Детско-родительский клуб как фактор развития и воспитания детей раннего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Ранний возраст рассматривается учеными и педагогами-практиками как уникальный период в свете решения обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Именно этот период - возраст раннего детства - время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения ребенка.

В то же время отмечается противоречие между значением данного возрастного периода в развитии ребенка и уровнем педагогической культуры родителей, воспитывающих ребенка без педагогического сопровождения со стороны детского сада или других воспитательных (образовательных) организаций. Ведь не секрет, что многие семьи не могут устроить ребенка в детский сад из-за дефицита мест в дошкольных образовательных организациях, у многих малышей нет возможности посещать развивающие детские центры или в связи с их отсутствием в небольших населенных пунктах, или из-за недостатка денег в семье.

Молодые родители всегда очень сильно волнуются, у них возникает много вопросов о развитии малышей раннего возраста. Опыт показывает, что не все родители знают возрастные особенности детей этого возраста и умеют найти адекватные способы педагогического воздействия. В результате внимание родителей сосредоточено на физическом здоровье малыша, ограничено гигиеническим уходом (кормление, прогулки, купание и т.д.) и предоставлением ему множества игрушек. В других семьях, напротив, переоценивают возможности ребенка и начинают учить и воспитывать двухлетнего малыша так же, как и ребенка 5-7 лет (учат читать и писать, пользоваться компьютером, сажают перед телевизором и т.д.), таким образом, игнорируя возрастные особенности детей, что может привести к весьма печальным последствиям.

В связи с вышеизложенным, отметим, что в современном российском обществе стоит актуальная задача развития педагогической культуры молодых родителей, воспитывающих детей раннего возраста без психолого-педагогического сопровождения и поддержки со стороны специалистов дошкольного образования.

Педагогическая культура - это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье. По мнению Куликовой Т.А., «педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей»[3, с.181].

Куликова Т.А выделяет следующие компоненты педагогической культуры: «понимание и осознание ответственности за воспитание детей; знания о развитии, воспитании, обучении детей; практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности; продуктивная связь с другими воспитательными институтами (дошкольное учреждение, школа)» [3, с.181].

По мнению Карнауховой М.В., «подготовка родителей к воспитательной деятельности должна предусматривать значительное повышение уровня их педагогической культуры. Под педагогической культурой принято понимать такой уровень педагогической подготовленности родителей, который позволяет им сделать семейное воспитание процессом целенаправленным и успешным, полноценно решающим задачи развития и воспитания ребенка. В структуре педагогической культуры родителей можно выделить когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный, эмоциональный компоненты» [2].

На наш взгляд, фактором повышения педагогической культуры, или, по крайней мере, отдельных ее компонентов, могут стать детско-родительские клубы, созданные по месту жительства. Мы обратились к молодым семьям, проживающим недалеко друг от друга, с предложением создать такой клуб с целью обмена опытом воспитания, развития педагогических знаний и умений, создания условий для общения детей. Для выявления отношения молодых родителей к повышению уровня педагогической культуры, наличия или отсутствия стремления получать дополнительную информацию о развитии и воспитании ребенка, мы провели опрос среди молодых матерей. Проанализировав результаты опроса, мы определили, что у многих родителей, воспитывающих детей без психолого-педагогического сопровождения со стороны детского сада, есть желание больше знать о воспитании ребенка раннего возраста, воспитывать ребенка в соответствии с основными положениями педагогики и психологии. Будет ли полезен для развития детей такой опыт взаимодействия родителей друг с другом? В нашем исследовании приняли участие 10 семей, имеющих детей раннего возраста: из них 5 семей вошли в экспериментальную группу, 5 семей составили контрольную группу.

Для определения уровня развития предметной деятельности детей раннего возраста, вошедших в экспериментальную и контрольную группу, мы предложили родителям методику Смирновой Е.О. «Исследование развития предметной деятельности детей раннего возраста», для изучения общения детей - методику Смирновой Е.О. «Исследование развития общения детей раннего возраста» [4]. Для организации наблюдения за физическим и интеллектуальным развитием ребенка раннего возраста использовали карту физического и интеллектуального развития ребенка раннего возраста Башкировой Е.В., Куликовой Н.И., Климиной Л.В., авторы которой отмечают: «Возрастной диапазон от одного до трех лет разбит на отдельные возрастные периоды, интервалы между которыми соответствуют нормальному темпу развития здорового ребенка. Для каждого возрастного периода были выделены сферы психического развития: общая моторика, тонкая моторика, когнитивное развитие, навыки поведения, навыки самообслуживания, социально-эмоциональное развитие, игра» [1].

Эти работы [1; 4], на наш взгляд, доступны для родителей, в них тщательно и понятно описаны характеристики уровней развития, поэтому мамы смогли самостоятельно провести наблюдение за своими малышами, сопоставить результаты с описанием того или иного уровня развития, и впоследствии использовать игры и упражнения, предложенные Башкировой Е.В., Куликовой Н.И., Климиной Л.В., для развития ребенка [1].

Состав клуба «Растем вместе» определился после опроса и бесед: в клуб вошли пять семей, которые составили экспериментальную группу. Пять семей приняли участие в контрольном и констатирующем эксперименте - они составили контрольную группу.

На первом этапе работы с молодыми родителями были рассмотрены вопросы развития ребенка раннего возраста, мамы познакомились с основами наблюдения за поведением ребенка, провели анализ развития ребенка по предложенным методикам, затем подобрали упражнения, игры и сказки для каждого ребенка, с учетом показателей индивидуального развития на данном этапе. Родители вместе с детьми играли на улице и небольшими группами в гостях друг у друга, обменивались мнениями и опытом организации воспитания ребенка. Полезным было совместное обсуждение прочитанной литературы по вопросам развития и воспитания детей раннего возраста. Кроме того, мамы имели возможность уточнить у других членов клуба, имеющих детей немного постарше, некоторые моменты развития ребенка и т.п. Сотрудничество и взаимопомощь родителей, нацеленность на осмысление основ процесса воспитания ребенка раннего возраста, возможность создать благоприятные условия для времяпровождения и общения детей со сверстниками, на наш взгляд, позволили оптимизировать ситуацию воспитания и развития детей в семьях, вошедших в клуб «Растем вместе».

Целенаправленная и осознанная деятельность по воспитанию детей вызвала большой интерес у молодых родителей. Понятная, доступная литература по сопровождению процесса развития детей вдохновила матерей и отцов на проведение не только констатирующего среза, все семьи провели еще промежуточный срез для выявления успехов и слабых мест в развитии и воспитании. После 1 и 2 этапов наблюдения мамы и папы имели возможность внести коррективы в организацию воспитательного процесса (добавить нужные и полезные для данного ребенка игры, упражнения и т.д.).

В ходе контрольного эксперимента нами была проведена повторная диагностика уровня развития предметной деятельности, уровня общения, а также наблюдение за уровнем физического и интеллектуального развития детей раннего возраста. Контрольный этап позволил подвести итог работы за 5 месяцев. В нем участвовали дети контрольной (5 человек) и экспериментальной группы (5 человек).

Все полученные данные мы занесли в таблицы и оформили в гистограммах. Проанализируем результаты исследования развития предметной деятельности детей по методике Смирновой Е.О., представленные в следующей гистограмме (рис.1). На рисунке использованы следующие обозначения: красный - экспериментальная группа; синий - контрольная группа; 1 - низкий уровень развития; 2 - средний уровень развития; 3 - высокий уровень развития.

Рисунок 1. Исследование развития предметной деятельности по методике Смирновой Е.О. (констатирующий, промежуточный и контрольный этапы)

По итогам контрольного этапа изучения развития предметной деятельности, представленного на рисунке 1, мы видим, что у трех детей экспериментальной группы уровень развития предметной деятельности повысился. Например, у Максима был средний уровень развития предметной деятельности, стал высокий, у Никиты и Софии был низкий уровень, стал средний. В контрольной группе, лишь у одного ребенка отмечено повышение уровня развития с более низкого до среднего уровня.

Уровень общения детей раннего возраста также исследовался на трех этапах - констатирующем, промежуточном и контрольном. Результаты исследования показаны на рисунке 2.

педагогический детский родительский

Рисунок 2. Исследование развития общения по методике Смирновой Е.О.

Как показано на рисунке 2, в экспериментальной группе уровень развития общения на контроль ном этапе вырос у 3 детей, в то время как в контрольной группе только у одного ребенка уровень общения стал выше.

Сравнение результатов исследования физического и интеллектуального развития детей на констатирующем и контрольном этапах представлены в таблице 1 и таблице 2, где использованы следующие обозначения: 1 - слабо развито, 2 - среднее развитие, 3 - хорошо развито.

Таблица 1. Карта физического и интеллектуального развития ребенка раннего возраста (Башкирова Е. В. и др.) на констатирующем этапе

Проанализировав данные интеллектуального и физического развития ребенка, родители экспериментальной группы стали целенаправленно подбирать игры и упражнения для своего малыша, руководствуясь материалами Комплексной программы психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста, разработанной Башкировой Е.В., Куликовой Н.И., Климиной Л.В. [1]. Поскольку ранний возраст - период интенсивного роста и развития ребенка, программа предусматривает анализ изменений показателей каждые три месяца, таким образом, родители могли наблюдать за малышом и организовывать воспитательный процесс с учетом возраста ребенка, выбирать упражнения и игры, ориентируясь на индивидуальные особенности своего ребенка. Через пять месяцев был проведен контрольный этап эксперимента по той же методике, результаты которого представлены в таблице 2.

Таблица 2. Карта физического и интеллектуального развития ребенка раннего возраста (Башкирова Е.В. и др.) на контрольном этапе

Как видим в таблице 2, по итогам контрольного наблюдения за физическим и интеллектуальным развитием выявлено, что у всех детей экспериментальной группы изменились показатели уровней физического и интеллектуального развития по одному или нескольким параметрам, в то время как в контрольной группе изменения выявлены у 3 детей по одному критерию (эти показатели отмечены синим цветом).

Таким образом, можно сделать вывод, что общение родителей и детей в клубе «Растем вместе» способствовало оптимизации развития и воспитания малышей. Эффективное развитие общения, предметной и других видов деятельности детей раннего возраста возможно при условии систематического специального коммуникативно направленного общения со взрослым человеком, такими педагогически подготовленными людьми могут и должны стать родители.

Список литературы

1. Башкирова Е.В., Куликова Н.И., Климина Л.В. Комплексная программа психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста. Волгоград. 2015. 69 с.

2. Карнаухова М.В. Психолого-психологическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей // Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития. 2010. №2.

3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. 2-е изд., испр. и доп. М., 2000. 232 с.

4. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: методическое пособие для практических психологов. 2-е изд. испр. и доп. СПб., 2005. 144 с.

Размещено на Allbest.ru