К вопросу экспериментальной деятельности преподавателя в условиях внедрения образовательных стандартов нового поколения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма

К вопросу экспериментальной деятельности преподавателя в условиях внедрения образовательных стандартов нового поколения

Андреева Анна Викторовна

В статье представлен анализ экспериментальной деятельности преподавателя в условиях внедрения образовательных стандартов нового поколения, который показал, что научно-педагогическая и инновационная деятельность в практике педагогической деятельности преподавателя являются разными видами исследовательской деятельности. Экспериментальная деятельность, осуществляемая по технологии поиска и реализации решений по преобразованию педагогической практики посредством нововведений, по своей сущности является инновационной деятельностью со всеми вытекающими специфическими характеристиками, определяющими режим ее функционирования.

Похожие материалы

· Характеристика инновационных технологий современного образовательного процесса

· Центры исправления осужденных: что показал эксперимент

· Ресурсный центр -- экспериментальная площадка по апробации здоровьесберегающих технологий

· Построение социокультурного партнерства с семьей в дошкольной образовательной организации в рамках реализации проекта «Я -- Сочинец» (представление опыта работы)

· Управление инновационной деятельностью в школе

В настоящее время в России система образования находится на стадии модернизации, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается разработкой и внедрением образовательных стандартов нового поколения, что стимулирует процесс экспериментальной деятельности преподавателей в образовательных организациях.

Экспериментальная деятельность педагогов может быть связана с внесением изменений: в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления; в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса; в систему контроля и оценки уровня образования; в учебно-методическое обеспечение; в систему воспитательной работы; в деятельность педагогов и студентов.

Рассмотрим более подробно понятие «эксперимент» так как, данный вид деятельности входит в структуру как научно-исследовательской, так и рефлексивно-исследовательской (инновационной) деятельностей.

В философском энциклопедическом словаре «эксперимент» определяется как метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.

Эксперимент как инструмент научно-педагогического исследования находит отражение в авторских взглядах ученых-педагогов, в частности, Н.И. Болдырев и М.А. Данилов пишут: «Эксперимент служит проверке гипотезы, уточнению отдельных выводов теории (эмпирически проверяемых следствий), установлению и уточнению фактов» [1. С.92], подчеркивая, что педагогический эксперимент по существу представляет собой совершенный педагогический процесс, в котором учащиеся находятся в более благоприятных условиях своей деятельности и развития.

М.М. Поташник в своих трудах определяет эксперимент как метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуется педагогическое явление, ищется новый способ решения педагогической задачи, проблемы, а также как метод исследования, предполагающий выделение существенных факторов, влияющих на результат педагогической деятельности и позволяющий варьировать эти факторы с целью достижения оптимальных результатов. научный педагогический инновационный воспитательный

Двуединую функцию педагогического эксперимента подчеркивает и Ю.К. Бабанский: эксперимент, с одной стороны, «позволяет обнаружить повторяющиеся, устойчивые, необходимые, существенные связи между явлениями, то есть закономерности, характерные для педагогического процесса, с другой, «позволяет глубже, чем другие методы, проверить эффективность тех или иных нововведений в области обучения и воспитания …» [2. С.91].

Диалектику эксперимента и опытной работы обнаружил М.М. Поташник; считая, что конкретная педагогическая деятельность может относиться к тому или иному понятию по доминантному признаку: чем больше в ней нового, инновационного, тем она ближе к собственно экспериментальной работе; чем больше в ней воспроизведения в иных условиях иными преподавателями известных технологий, тем она ближе к опытной работе, в ходе которой вполне может осуществляться поиск нового и его последующая апробация, т.е. собственно эксперимент.

Анализ дефиниций эксперимента в науке и практике показывает правомерность различий в их названиях: эксперимент в науке лучше называть научным экспериментом (научным педагогическим экспериментом), а в практике - педагогическим (инновационным) экспериментом.

Приведенные выше определения педагогического эксперимента характеризуют его как одну из основных составляющих инновационного процесса - апробация новшества, которой предшествует его разработка (программа, проект, план и т.п.).

М.М. Поташнику принадлежит другая идея: в основе любого пути обновления школы должен лежать педагогический эксперимент как универсальная технология разработки и освоения новшеств. Он же предложил «рациональный алгоритм развертывания педагогического эксперимента», дабы «избежать сумбурности, неразберихи, стихийности». Этот алгоритм включает следующие этапы педагогического эксперимента:

1. диагностический этап - анализ затруднений учителей, анализ состояния учебно-воспитательного процесса по проблеме, выявление и формулировка противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации с помощью каких-либо изменений, новых методик, технологий, структур. Иначе говоря, выявление проблемы и обоснование ее актуальности;

2. прогностический этап - постановка цели, ее декомпозиция в веер задач эксперимента, построение модели новой технологии (методики, структуры, системы мер и т.д.), формулирование гипотезы, прогнозирование ожидаемых положительных результатов, а также возможных ущербов, потерь, негативных последствий и т.п., продумывание компенсационных механизмов (мероприятий, резервов и пр.). Иначе говоря, разработка развернутой программы эксперимента или программы развития своего опыта, освоение чужого или научной разработки;

3. организационный этап включает создание всех необходимых условий для обеспечения разработки и освоения инноваций: материальных, кадровых, научно-методических, финансовых, мотивационных, организационных;

4. практический этап - проведение исходных констатирующих срезов, реализация новой технологии (методики, системы мер и т.п.), отслеживание процесса, промежуточных (текущих) результатов, корректировка испытываемой технологии, контрольные срезы;

5. обобщающий этап - обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, анализ всех результатов, корректировка гипотезы, модели новой технологии в соответствии с результатами, оформление и описание хода и результатов эксперимента;

6. внедренческий этап - распространение новшеств [3. С. 45-47; 141. С. 20-23].

Технология инновационной деятельности М.М. Поташника, кроме описанного алгоритма, включает конкретные предписания по содержанию деятельности на каждом этапе, и она сыграла революционизирующую роль в инноватике.

Перевод теоретических абстракций и стихийного эмпиризма в инновационной деятельности на технологический уровень оказался весьма плодотворным в аспекте управления и самоуправления инновационными процессами в системе образования [4]. Стало вполне возможным называть инновационную деятельность экспериментальной. В отличие от научного эксперимента инновационный эксперимент и экспериментальная деятельность употребляются в одинаковом значении [5]. Многие последующие работы по прикладной инноватике в педагогических системах, практический инновационный опыт, как правило, базируются на данной технологии [6].

Проделав теоретико-методологический анализ сущности экспериментальной деятельности преподавателя-практика, мы пришли к следующим выводам:

1. Научно-педагогическая деятельность и инновационная в педагогической практике являются разными видами исследовательской деятельности.

2. Экспериментальная деятельность, осуществляемая по технологии поиска и реализации решений по преобразованию педагогической практики посредством нововведений, по своей сущности является инновационной деятельностью со всеми вытекающими специфическими характеристиками, определяющими режим ее функционирования.

Список литературы

1. Данилов, М.А. Проблемы методологии и методики исследования / М.А. Данилов, Н.И. Болдырев; под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

2. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - с. 546.

3. Поташник, М.М. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.А. Лоренсов; под ред. М.М. Поташника. - М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

4. Андреева А.В. Особенности готовности преподавателя к экспериментальной деятельности в учебном заведении // Психология, социология и педагогика. 2014.

5. Андреева А.В. Формирование готовности преподавателей средних специальных учебных заведений к экспериментальной деятельности: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 Андреева Анна Викторовна. Смоленск, 2006.

6. Андреева А.В. Развитие информационной компетентности студента в процессе подготовки бакалавра по направлению «прикладная информатика». Информационное пространство современной науки. Материалы IV международной заочной научно-практической конференции. Чувашское отделение Академии педагогических и социальных наук; ответственный редактор И.В. Павлов. 2011. С. 68-74.

Размещено на Allbest.ru