Организация профессионального обучения, как одно из направлений профориентационной работы старших школьников в условиях дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация профессионального обучения, как одно из направлений профориентационной работы старших школьников в условиях дополнительного образования

Махлеева Людмила Владимировна / Mahleeva Lyudmila - аспирант, кафедра педагогики,

Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород

Аннотация

В статье анализируются вопросы организации профессионального обучения, его специфике. Автор раскрывает основные понятия темы. Рассматривает вопрос по организации профессиональной подготовки в учреждении дополнительного образования. Приведены примеры форм и методов работы по профессиональной ориентации старших школьников.

Ключевые слова: профессиональное обучение, профессиональная подготовка, профориентация, мастер производственного обучения, образовательная программа, проект.

профессиональный обучение старшеклассник индивидуальный

Organization of a vocational education as one of the directions of professional orientation work of the senior school students conditions of additional education

Mahleeva L.

Abstract: the article analyzes in article questions of the organization of a vocational education, its specifics are analyzed. The author opens the basic concepts of a subject. Considers a question on the organization of vocational training in establishment of additional education. Examples of forms and methods of work on vocational guidance of the senior school students are given.

Keywords: vocational education, vocational training, career guidance, training officer, educational program, project.

В Концепции развития образования РФ до 2020 года говорится о предоставлении возможностей всем обучающимся старших классов осваивать индивидуальные образовательные программы, в том числе профильное обучение и профессиональную подготовку. Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования указывается на то, что обучающимся основной школы важно ориентироваться в мире профессий и профессиональных представлений. Профессиональная ориентация является одной из основных задач в деятельности образовательных учреждений всех типов [10].

Профессиональная ориентация может проводиться в рамках образовательной области «Технология», в рамках внеклассной работы, в виде элективных курсов или в системе дополнительного образования. «Организации дополнительного образования, вправе осуществлять образовательную деятельность по образовательным программам профессионального обучения, реализация которых не является основной целью их деятельностью» [9, с. 25]. Под профессиональным обучением по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих понимается профессиональное обучение лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности служащего и направлено на приобретение профессиональной компетенции, получение квалификационных разрядов, категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня образования [9, с. 75].

Рассматривая процесс профессионального обучения необходимо, прежде всего, исходить из особенностей организации учебного процесса в образовательном учреждении, на базе которого оно организовано:

? во-первых, процесс обучения происходит в условиях определённой ориентированности учащихся на получение конкретной профессии, это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес учащихся к содержанию учебного материала и производственному обучению;

? во-вторых, процесс обучения происходит на основе тесной связи с производительным трудом учащихся, это определяет общую прикладную направленность учебного процесса, ориентацию на овладение учащимися умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития учащихся и целей формирования их профессионального (в частности технического) мышления;

? в-третьих, особая роль в учебном заведении принадлежит мастерам производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками учащихся, это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса в учебном заведении и во многом определяет специфику деятельности его педагогического коллектива;

? в-четвёртых, режим учебного процесса таков, что теоретическое обучение чередуется с производственным, как правило, по целым дням.

Особенностью процесса профессионального обучения является приоритет формирования профессиональных умений и навыков перед формированием профессиональных знаний, Знания являются основой умений, но главной целью, определяющей специфику профессиональной подготовки старших школьников, как части процесса профессионального обучения, выступают профессиональные умения и навыки [8].

Профессиональные умения и навыки учащихся формируются постепенно, в течение всего периода обучения. Выбор и применение форм, методов и методических приёмов обучения, широкое применение принципа связи с жизнью при подборе учебного материала, это ещё один из приоритетов в организации профессиональной подготовки старшеклассников. Профессиональное обучение осуществляется на основе тесной взаимосвязи теории и практики [1].

В деятельности мастера производственного обучения, в отличии от преподавателя, значительно усиливается руководящая, направляющая, инструктивная функции. Ведущим методом профессионального обучения выступают упражнения, особое значение приобретает демонстрация трудовых приёмов и способов, использование учебной и производственной документации. Основным средством профессионального обучения является производительный труд учащихся. Производительный труд учащихся - не самоцель, но без него профессиональное обучение не возможно. Это предъявляет особые требования к рациональному подбору учебно-производственных работ учащихся, к материальнотехническому оснащению процесса профессионального обучения.

Специфической особенностью процесса профессионального обучения является сочетание обучения учащихся в специально организованных, в том числе смоделированных, условиях (учебных мастерских и учебных лабораториях, тренажёрах, полигонах, учебных хозяйствах и т.п.), а так же в условиях реального производства. Наряду с дидактическими средствами особое значение имеет учебноматериальное оснащение учебно-производственного процесса: оборудование, рабочие инструменты, контрольно-измерительные средства, оснастка, техническая и технологическая документация, учебный транспорт и т. п. [8].

Большим подспорьем в организации профессионального обучения является сетевая форма реализации образовательных программ, которая обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательной программы с использованием ресурсов сторонних образовательных организаций [9, с. 19].

Наряду с взаимодействием с образовательными и профессиональными учреждениями, наше учреждение так же успешно сотрудничает и с общественными организациями города: школой ДОСААФ России, Управлением по делам ГО и ЧС.

Однако для более эффективной организации профориетационной работы со школьниками остаются и нерешённые проблемы. К ним относятся:

Отсутствие системного подхода к профориентационной работе по формированию у школьников интереса к профессиям, востребованным экономикой города.

Не достаточно эффективна работа по профориентации школьников.

Низкий уровень вовлечения педагогических коллективов школ в процесс профориентации старших школьников.

Невыстроенная система повышения квалификации педагогических работников по вопросам профориентации молодёжи.

К решению данных проблем необходимо подходить комплексно, выработать единый подход. К решению данных проблем мы предлагаем:

? Более тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса и социальных партнёров.

? Разработать курс специальной кратковременной подготовки профориентаторов.

? Применение новых технологий и методов профориентационной работы в деятельность образовательных организаций.

Считаем, что одним из решений создавшихся проблем является внедрение новейших форм организации деятельности, таких как:

? индивидуальные маршруты обучения старшеклассников;

? работа над проектами;

? портфолио ученика и педагога.

В нашем Центре мы широко используем проектный метод.

Таким образом, с целью вовлечения учащихся, отдыхающих в детском загородном оздоровительном лагере, являющемся нашим структурным подразделением, в летний период планируем создание профильного отряда, организацию работы профильной смены.

С целью активизации профориентационной работы среди учащихся общеобразовательных школ, мотивированных на получение инженерно-технических специальностей и перспективы увеличить процент поступления учащихся уровней основного общего и среднего общего образования на инженерно-технические специальности наш Центр участвует в реализации муниципального проекта «Создание Центра политехнического образования». Тесно взаимодействует с городским центром занятости населения. С целью ориентирования обучающихся старших классов на получение специальностей, востребованных в горнорудной промышленности, ведущей отраслью нашего региона, наше учреждение участвует в реализации муниципального проекта «Создание на базе общеобразовательных учреждений города модели профессиональной ориентации учащихся на получение специальностей, востребованных в горнорудной промышленности».

Так же в рамках нашего учреждения разработана и апробируется годичная программа по профориентации «Мой выбор», целью которой является, прежде всего, ознакомление подростков с информацией о ведущих предприятиях города, востребованных в нашем регионе, создание условий для более успешной их социализации в дальнейшем. А так же приведение образовательных потребностей учащихся в соответствие с рынком труда на основе личностно-ориентированного подхода.

В дальнейшем нами планируется расширение спектра рабочих профессий, востребованных на рынке труда нашего региона. А так же в перспективе создание единой модели организации профессиональной ориентации в рамках нашего учреждения с тесным взаимодействием со всеми участниками образовательного процесса и социальными партнерами.

Литература

1. Носова Н. С. Конкурентная стратегия компании. М.: Юрайт, 2009. 256 с.

2. Исаев И. Ф., Кормакова В. Н. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность: Учеб. пособие. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. 256с.

3. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - М., 1996.

4. Кухарчук А. М., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. - М., 1996.

5. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996.

6. Митина Л М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. - 1997. - № 4.

7. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. - М., 1997.

8. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. - Воронеж, 1996.

9. Романова Е. С. Организация профориентационной работы в школе. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 304 с.

10. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». М.: Издательство «Омега-Л», 2014. 134 с.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // сайт Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http:// минобрнауки.рф./, свободный. - Загл. с экрана.

Размещено на Allbest.ru