Обучение студентов предпринимательству: перспективы использования европейского опыта в России

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Обучение студентов предпринимательству: перспективы использования европейского опыта в России

Развитие малого и среднего бизнеса играет основополагающую роль в экономике европейских государств, так же как и в экономике Японии, Китая, США и т.д. Помимо возможности охватить самые разные по тематике и объему сферы, зачастую не представляющие интереса для крупного бизнеса, предприниматели, работающие в малом и среднем бизнесе, являются постоянными генераторами идей. Т. А. Финк в статье, посвященной опыту развития малого и среднего бизнеса в зарубежных странах, подчеркивает, что в странах Евросоюза около пятидесяти процентов трудоспособного населения трудится на предприятиях малого и среднего бизнеса. [I, с. 177] Большинство людей, занятых в этой сфере, относятся к молодому и среднему поколению. Заинтересованность государства в развитии предпринимательства проявляется в создании соответствующих условий: кредитной, образовательной, информационной, налоговой политике.

Существует распространенное мнение, что предпринимательство - это не профессия и не способ разбогатеть, это - образ жизни. Является ли этот образ жизни привлекательным для будущих выпускников вузов России на современном этапе? И существуют ли в вузах условия, средства и потенциал для подготовки студентов к предпринимательской деятельности? Теоретически в России проводятся меры по поддержке малого и среднего предпринимательства и, особенно, по поддержке молодых предпринимателей: декларируется льготная налоговая политики, снижается количество проверок, проводится привлекательная кредитная политика. Президентом и правительством поставлена задача до 2020 года создать 25 млн высокопроизводительных рабочих мест, большая часть которых должна быть создана на предприятиях малого и среднего бизнеса. Однако, практика показывает, что существует большое количество факторов, осложняющих процесс развития «молодежного» предпринимательства. Дмитрий Кравченко - председатель Ассоциации молодых предпринимателей России - назвал среди основных сложностей существующие государственные барьеры, недоступность кредитов, несанкционированные проверки, повышение страховых взносов, сетевые поглощения [2].

Противоречие меду тем, что излагается в документах и решениях правительства по развитию малого и среднего бизнеса и тем, что существует в реальной жизни является одной из основных причин нежелания подавляющего большинства студентов планировать свое профессиональное будущее в сфере предпринимательства. По данным опросов, количество молодых людей, которые рассматривают частное предпринимательство как свою ближайшую - непосредственно после окончания учебного заведения - перспективу, составляет всего от 1 до 3%. Не все они являются студентами вузов. Но, даже если принять за отправную точку показатель в 3% применительно к тем, кто учится в вузе или заканчивает его, количество потенциальных молодых бизнесменов крайне незначительное: долгое время в нашей стране наблюдалось снижение количества молодых людей соответствующего возраста, поэтому (по данным Федеральной службы государственной статистики), в 2015-16 учебном году количество студентов вузов составляло всего 5 млн 209 тыс. В такой ситуации особое значение приобретают две задачи: создать условия и средства подготовки студентов к возможной предпринимательской деятельности и поднять уровень этой подготовки на максимальную высоту. А. К. Маркова, В. В. Давыдов [3] и многие другие исследователи подчеркивают, что смысл обучения состоит не только и не столько в усвоении знаний, сколько в формировании у студентов целостной структуры личностных качеств. Это особенно актуально с точки зрения подготовки студентов к предпринимательской деятельности, так как практическая составляющая обучения здесь играет первоочередную роль. В Европейских университетах политика взаимодействия с бизнесом является ведущей на современном этапе. Помимо «ординатуры» (именно это слово и стоящее за ним понятие применяется во всех сферах для описания студенческой практики) в реально существующих и успешно функционирующих компаниях, само обучение является в первую очередь практико-ориентированным. Отсюда - все инновационные методы обучения, нацеленные на моделирование ситуаций из будущей профессиональной деятельности. По мнению Н. В. Бордовской и А. А. Реан, качество образования определяется, в том числе, и степенью «соответствия теоретических знаний и умений их практическому использованию в жизни и профессиональной деятельности». [4, Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2009, с. 83]. В России тема внедрения инновационных методов обучения на сегодняшний день - одна из самых обсуждаемых. Развитие личности студента, его желание и умение вырабатывать стратегию и тактику личностного роста, проводить целеполагание, оценивать возможности и риски - всё это составляет основу инновационных методов обучения. Почему же в России сложно говорить о повсеместном успешном внедрении европейского опыта использования инновационных методов применительно к обучению предпринимательству? Опросы показывают, что основная проблема заключается в том, что большинство студентов не уверено в том, что такое обучение может иметь практический выход. Например, метод проектов, обладающий высоким уровнем проблемности, что всегда обеспечивает высокую мотивацию студентов, может быть успешно реализован в рамках вуза. Но в реальной жизни выпускники сталкиваются с неприятием новых идей и желанием официальных лиц загнать любой инновационный проект в рамки уже существующих проектов. Существующие в Европе бизнес-инкубаторы не могут идти ни в какое сравнение с тем, что в России мы обозначаем словом «практика». Даже если рассматривать примеры хорошо организованной практики в возможной сфере применения полученных в вузе профессиональных навыков и знаний студентов, приходится признать, что чаще всего она не связана с разработкой каких-либо предпринимательских проектов. Вузы не проводят ни «ярмарки идей», связанные с разработкой реально необходимых программ развития какого-либо района или с продвижением какой-либо уже разработанной программы/продукта; ни экспресс-проекты, когда за 24/48 часов необходимо довести первоначальную идею до её практической реализации. Могут ли быть востребованы «банки идей» - самое, казалось бы, ценное, что может генерировать творческий, «незашоренный» всевозможными «нельзя и невозможно», студенческий мозг? В сложных экономических условиях современной России ответ на этот вопрос, скорее всего, будет отрицательным. На сегодняшний день, одним из наиболее перспективных инновационных методов представляется метод TAMS (Teams Development as a Measure for Sustainability), описанный С. В. Терещенко и Т. Р.

Терешкиным [6]. Этот метод, при определённой схожести с методом проектов - деление группы на подгруппы, высокий уровень проблемности, распределение ролей и т.д. - обладает рядом несомненных преимуществ: идеи не подаются в готовом виде, а генерируются в ходе мозгового штурма. Причем, поскольку на начальном этапе приветствуется именно количество идей, а не их качество, создаются условия для раскрытия творческого потенциала. На наш взгляд, этот метод мог бы дать наиболее высокие результаты, если бы в каждой подгруппе выделялась группа «критиков», оценивающая отобранные на первом этапе идеи с точки зрения целевых потребителей и возможных рисков.

Однако, в условиях нашей страны самым эффективным представляется сочетание наработок в области инновационных методов преподавания с анализированием историй успеха молодых предпринимателей. В любой области есть свои «подводные камни», также как и свой потенциал развития. И информационная поддержка будущих предпринимателей играет не менее важную роль, чем благоприятные налоговые и др. условия. Ведь по известному высказыванию Сократа: кто хочет действовать - ищет возможности, кто не хочет - ищет причину.

Список литературы

обучение профессиональный студент предпринимательство

1. Финк Т. А. Малый и средний бизнес: зарубежный опыт развития // Молодой ученый, 2012. № 4. С. 177-181.

2. Кравченко Д. Доклад на конференции «Перспективы развития молодежного предпринимательства в Московской области» 18 апреля 2014 года в Московской областной Думе. / [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.russiabusinessweek.ru/ (дата обращения: 10.02.2017).

3. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 192 с. 4. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. Рос. акад. образования. Обучение. М.: ОПЦ «ИНТОР». 1996. 541 c.

4. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2009. 304 с.

5. Терешкина Т. Р., Терещенко С. В. Инновационный метод обучения предпринимательству // Инновационные технологии в науке и образовании, 2015. № 3. С. 125-126.

Размещено на Allbest.ru