Педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов к реализации воспитательных возможностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов к реализации воспитательных возможностей

Иванов Олег Николаевич - кандидат педагогических наук, доцент, кафедра физической культуры

Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск

Аннотация: статья выявляет комплекс педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к реализации воспитательных возможностей, рассматривает содержательную структуру организации коллективной диалого-творческой деятельности, анализ проблемы организации самостоятельной работы студентов специальности физической культуры и спорта.Статья предназначена для преподавателей и студентов высших и средних специальных учебных заведений в теоретическом и практическом аспектах и использовании в своей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: педагогические условия, готовность, реализация воспитательных возможностей, диалого-творческая деятельность, принцип «открытости», проектировочная деятельность.

готовность воспитательный педагогический физический

Abstract:the article reveals the complex of pedagogical conditions promoting formation of readiness of students to implementation of the educational opportunities, examines the structured organization of collective dialog and creative activity, analysis of the problem of organization of independent work of students majoring in physical culture and sports.This article is intended for teachers and students of higher and secondary special educational institutions in the theoretical and practical aspects and use in their professional activities.

Keywords: pedagogical condition, readiness, implementation of educational opportunities, dialog-creative activity, the principle of "openness", design activities.

В данной статье сделана попытка представить решение следующей поставленной задачи:

- выявить комплекс педагогических условий способствующих формированию готовности студентов к реализации воспитательных возможностей,

Для обоснования условий, способствующих формированию готовности студентов к реализации воспитательных возможностей, необходимо уточнить понятие «педагогическое условие», которое мы будем использовать в своем исследовании. В педагогической энциклопедии категория «условие» трактуется как «то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса» [15, с. 469]. В данном определении особо отметим, что условие может обеспечить наличие некоего состояния.

Понятие «педагогические условия», как отмечается в работе Г.Г. Петроченко, предполагает наличие совокупности определенных мер в учебно-воспитательном процессе, которые должны обеспечить достижение студентами необходимого уровня профессионально-педагогической подготовки.

Мы же в своей работе придерживаемся определения «педагогические условия», приведенного в работе А.Я. Найна [11]. По мнению автора, это совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на достижение поставленной цели. Определение в такой трактовке представляется нам наиболее наукоемким и точным, отражающим суть и сущность самого явления.

Для выявления педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к реализации воспитательных возможностей, нами были намечены следующие пути:

а) использование деятельностного подхода;

б) необходимость реализации модели процесса формирования готовности будущих педагогов ФК к

творческой воспитательной деятельности;

в) выявление специфики и особенностей процесса формирования исследуемой готовности в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов ФК, тренеров по видам спорта.

В процессе профессионально-педагогической подготовки каждый студент должен погружаться в творческую деятельность, непосредственно моделирующую его будущую профессию, где важным является развитие педагогической креативности студента, интегрирующей общую структуру формируемой готовности. Выступая субъективным фактором самореализации и творческого самосовершенствования личности в учебной и профессиональной деятельности, как верно пишет Н.П. Обухова, креативность способствует актуализации потенциальных творческих сил через процесс субъективного освоения студентом объективного профессионального опыта, ведущий к целостному и деятельностному проявлению профессиональной готовности студента творчески осуществлять воспитательную деятельность [13, с. 14-15]. Соответственно требуется создание таких организационных и психолого-педагогических условий, которые бы реализовывали идеи данного подхода через позитивное усиление творческого характера учебно-воспитательной деятельности в вузе и совместного взаимодействия преподавателей и студентов, где студент ориентируется на решение ряда профессионально-педагогических творческих задач.

Опираясь на специфику содержания компонентов формируемой готовности, необходимо создать особые педагогические условия, которые:

а) во-первых, способствовали бы формированию конкретных компонентов готовности, оказывая непосредственное влияние на развитие и проявление знаний, умений, и профессионально-значимых качеств, составляющих содержание каждого компонента;

б) во-вторых, способствовали бы целостному формированию и развитию такого целостного качества, как готовность личности студента к реализации воспитательных возможностей в интегративном единстве всех компонентов данной готовности.

Необходимо создание такого условия, как участие студентов в коллективной диалого-творческой деятельности. Данное условие также, не менее, должно способствовать формированию всех компонентов готовности в их единстве. Для формирования и развития содержательно-гностического и операционнодеятельностного компонентов необходимо создание следующего условия: включение студентов в модельно-проектировочную деятельность с последующей апробацией на педагогической практике. Формированию рефлексивно-оценочного компонента будет способствовать следующее условие включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельности, условие, которое в свою очередь также формирует содержание всех других компонентов готовности.

Таким образом, для подготовки будущих педагогов ФК и тренеров по видам спорта к реализации воспитательных возможностей и эффективного функционирования созданной нами модели мы считаем необходимым создание следующих педагогических условий:

а) участие студентов направления физической культуры и спорта вуза в коллективной диалого-творческой деятельности;

б) включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы, при рефлексии и

оценке собственной деятельности;

в) участие будущих педагогов ФК в проектировочной деятельности с последующей апробацией на

педагогической практике.

А теперь более подробно рассмотрим в теоретическом аспекте каждое из спроектированных условий.

Первое условие: Участие студентов направления ФК и спорта вуза в коллективной диалоготворческой деятельности

Анализ творческой воспитательной деятельности, как отмечают Г.Ш. Габдреева и Н.М. Пейсахов, связан с появлением нового, оригинального, что выражается не только в совершенствовании форм, методов воспитания и в поиске нестандартных вариантов решения учебно-воспитательных задач, но и в организации диалого-творческого взаимодействия с детьми, в нахождении способов позитивного развития личности воспитанников [7, с. 101]. Такое понимание данного аспекта творческой воспитательной деятельности нашло свое отражение при проектировании и обосновании данного педагогического условия. При этом условии студенты приобретают опыт совместной творческой деятельности, вырабатывает свою осознанную педагогическую позицию, выраженную в ценностногуманном отношении к личности человека (к себе, к ребенку, к педагогу). Осуществляется самореализация личности каждого студента в воспитательной деятельности:

а) процесс и результаты этой деятельности становятся личностно-значимыми;

б) творчески проясняются знания, умения и способности к профессиональному целеполаганию, организации и рефлексии воспитательной деятельности.

Основу данного условия составляет методика коллективной творческой деятельности. Источником развития теории и методики коллективной творческой деятельности послужило творческое наследие А.С. Макаренко, воплощение которого отразилось в реальной педагогической практике воспитательных учреждений [10, с. 141-142].

Наиболее емкий, на наш взгляд, потенциал этого наследия содержит методика коллективных творческих дел, разработанная И.П. Ивановым, его учениками и последователями.

Выступая в качестве главного системообразующего компонента коммунарской методики, коллективная творческая деятельность продолжает свое развитие в практике учебно-воспитательной работы средней и высшей школы, но уже относительно тех условий, в которых она реализуется. Так, например, Н.Ю. Посталюк коллективную творческую деятельность рассматривает как совокупность задач, методов, технологий, обеспечивающих создание развивающей гуманистической самоуправляющейся общности детей и взрослых [18].

Близкое к такому пониманию данного понятия определение дает другой автор И.П. Рогозин [21], определяя коллективную творческую деятельность как воспитательную технологию, приобщающую школьников к самоуправленческой деятельности. Данное понимание основывается на наличии важных компонентов этой деятельности: коллективного планирования, коллективного действия, коллективного анализа. В целом коллективная творческая деятельность может рассматриваться как совместная деятельность воспитателей и воспитанников, направленная на поиск лучших путей, способов и средств решения жизненно важных практических задач.

В процессе коллективной творческой деятельности складывается определенная система отношений творческого содружества, где в атмосфере сотрудничества и диалога происходит согласование интересов личности и коллектива. Как отмечает В.А. Сластенин, такая система отношений является оптимальной, так как позволяет наилучшим образом раскрыть педагогические способности каждого студента, испытать себя в решении сложных воспитательных задач, развить творческие и организаторские качества личности будущего учителя.

Для построения содержания коллективного диалого-творческого взаимодействия, совершаемого субъектами образовательного процесса в рамках деятельности, мы исходили из положений диалоговой концепции культуры, изложенной в работах Н.А. Бердяева [3; 4], где обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. Диалогические отношения - почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается и диалог [3, с. 275-276]. В контексте содержания нашего условия диалог имеет следующую направленность:

а) творческий диалог личности с другими (студенты, преподаватели, учащиеся) как носителями и

проводниками профессиональных ценностей, знаний, умений;

б) творческий диалог с самим собой, где диалог не самоцель, а средство для самопознания, рефлексии, осознанного самоопределения в сфере будущей профессиональной деятельности личности студента.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что основу коллективной диалоготворческой деятельности должна составлять диалогичность, деятельностно-творческий характер совместного взаимодействия (студентов, преподавателей), направленность на раскрытие творческого потенциала личности всех субъектов деятельности и на развитие индивидуального педагогического стиля будущего педагога физической культуры, его профессиональная жизненная позиция.

Таким образом, под коллективной диалого-творческой деятельностью в рамках профессиональнопедагогической подготовки студентов мы понимаем совместную самоорганизующуюся деятельность студентов и преподавателей, направленную на поиск оптимальных путей, методов и средств организации жизнедеятельности детей, в основе которой лежит развивающийся гуманистический, диалогический и деятельностно-творческий характер взаимодействия всех субъектов.

Второе условие: включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельности

Формы, методы и педагогические приемы включения студентов высших образовательных учреждений, учащихся общеобразовательных школ в процесс самостоятельной работы уже обсуждались в периодической печати О.А. Абдулиной [1;2], И.Г. Геращенко [8], В.И. Коган и И.А. Сычениковым [9], А.А. Орловым [14], И.Г. Ребенщиковой [22]. и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определиться с понятием «самостоятельная работа». Более оптимальное по своему содержанию определение, на наш взгляд, дает П.И. Пидкасистый: «Под самостоятельной работой студентов следует понимать такой вид учебной деятельности, который соответствует конкретной дидактической цели и задаче; формирует умения и навыки, повышает степень самостоятельности; вырабатывает психолого-педагогическую установку на познавательную деятельность и активность студентов; обеспечивает активное продвижение студентов от низших к высшему уровням мыслительной деятельности; осуществляется самим студентом без помощи преподавателя, но под его руководством» [16, с. 19-20].

В нашей работе представлены следующие причины, объясняющие необходимость включения студентов в выполнение различных видов самостоятельных работ:

а) выбрав профессию учителя, студент берет на себя ответственность за цели, которые он ставит и реализует, за результаты своей деятельности, соответственно это требует как осознания, так и укрепления своей ответственности;

б) на пути к профессиональному мастерству, проявлению личного педагогического творчества требуется от студента постоянное самообразование и самовоспитание как в процессе обучения в вузе, так и в будущей самостоятельной профессионально-педагогической деятельности;

В своей будущей профессиональной деятельности студенту необходимо будет уметь организовывать самостоятельную учебно-познавательную деятельность детей, развивать их личную самостоятельность.

Анализ проблемы организации самостоятельной работы студентов специальности физической культуры и спорта в педвузе позволяет рассматривать ее различные виды в их интегративном единстве, построенном с учетом таких особенностей, как:

а) сочетание репродуктивных и творческих элементов в выполнении самостоятельной работы;

б) вариативность построения видов самостоятельных работ на основе интегративной учебно-

познавательной, научно-исследовательской и производственной деятельности;

в) сочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм организации обучения.

Важной особенностью выполнения самостоятельной работы студентами является организация рефлексии и оценки процесса и результатов собственной деятельности.

Третье условие: участие будущих педагогов ФК в проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике.

Профессиональная деятельность будущего педагога ФК, тренера по видам спорта предполагает включение его в творческий процесс моделирования воспитательной системы школы, где ему необходимо творчески проявить знания, умения и качества как в индивидуальном освоении и совершенствовании моделей профессиональной деятельности, так и в совместном, коллективном построении таких моделей [19, с. 55-56].

В словаре русского языка моделирование рассматривается как исследование физических явлений и процессов на моделях, чтобы по результатам опытов судить о процессах, протекающих в естественных условиях [20, с. 106-107].

Моделирование позволяет увидеть новые возможности совершенствования как самой воспитательной деятельности, так и включенного в нее человека. Моделирование связано с выдвижением новых педагогических идей и их воплощением в конкретной системе учебно-воспитательной работы. Моделирование рассматривается в науке как универсальный способ познания конкретных процессов и явлений. В педагогике высшей школы метод моделирования активно применялся многими учеными: СИ. Архангельским, В.П. Беспалько, В.В. Краевским, Л.М. Кустовым, И.Я. Лернером, А.Я. Найном, Ю.О. Овакимяном, СВ. Рамкиным, И.К. Шалаевым и другими.

Чаще всего в учебном процессе моделирование используется как способ обучения, при котором студенты учатся находить оптимальное решение моделируемой педагогической ситуации или создается определенная модель воспитательного мероприятия со следующей его апробацией на лабораторнопрактических занятиях самими студентами с целью отработки конкретных профессиональных умений и навыков.

Как показал наш опыт и отсроченные результаты, участие студентов в процессе модельнопроектировочной деятельности:

а) во-первых, ориентирует их на чтение научной педагогической и психологической литературы, анализ собственной учебной и профессиональной деятельности, что связано с переосмыслением личного и профессионального опыта, переструктурированием знаний, поиска новой информации, требующей целостного ее осмысления;

б) во-вторых, у студентов появляется необходимость вырабатывать собственную программу самообразования, актуализировать свой творческий потенциал, то есть проявлять творческие умения и профессионально-значимые качества.

Таким образом, можно констатировать, что включение студентов в совместную деятельность с преподавателем, осуществление педагогического моделирования в плоскости создания воспитательных программ и проектов с последующем их воплощением предполагает решение обучающимися выделенных нами профессионально-педагогических задач, что обеспечивает формирование всех компонентов готовности будущих педагогов ФК к реализации воспитательных возможностей.

Список литературы

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. Москва: Педагогика, 1991. 141 с.

2. О.А. Абдуллина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов: сб.трудов. Москва: МГУ, 1976. С. 43-48.

3. Бердяев Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев. Москва: Республика, 1994. 480 с.

Размещено на Allbest.ur