Педагогические принципы А.Б. Гольденвейзера

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические принципы А.Б. Гольденвейзера

Соловьева Альбина Олеговна - магистрант, кафедра музыкального искусства, Институт культуры и искусств

Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Московский городской педагогический университет, г. Москва

Аннотация: в статье представлены фундаментальные основания школы музыкальной педагогики А.Б. Гольденвейзера, определены ее характерные черты и отличительные особенности в отечественной музыкально-педагогической культуре. Выявлены особенности противоречий музыкальной педагогики современности и обоснован ценностный потенциал отечественного музыкально-педагогического наследия, представленного в контексте школы А.Б. Гольденвейзера и его последователей. Рассмотрены музыкально-педагогические и художественно-эстетические принципы музыкальной педагогики А.Б. Гольденвейзера и обоснована их актуальность в формировании современной парадигмы музыкально-педагогической культуры и образования.

Ключевые слова: музыкально-педагогическое наследие А.Б. Гольденвейзера, противоречия музыкальной педагогики современности, музыкально-педагогические и художественно-эстетические принципы, современная музыкально-педагогическая парадигма культуры и образования.

Abstract: the article presents the fundamental foundations of A.B. Goldenveyzer's school of musical pedagogy, defines its characteristic features and distinctive features in the Russian musical and pedagogical culture. The peculiarities of the contradictions of musical pedagogy of the present are revealed and the value potential of the national musical and pedagogical heritage, presented in the context of the school of A.B. Goldenveyzer and his followers, is grounded. The musical-pedagogical and artistic-aesthetic principles of musical pedagogy of A.B. Goldenveyzer are considered and substantiated by their actual in the formation of the modern paradigm of musical pedagogical culture and education.

Keywords: musical-pedagogical heritage of A.B. Goldenveyzer, contradictions of musical pedagogy of the present, musical-pedagogical and artistic-aesthetic principles, modern musical-pedagogical paradigm of culture and education.

Музыкальное исполнительское искусство, равно как и другие стороны эстетической и социокультурной жизни общества, претерпевали в своем развитии и становлении противоречия, кризисы, проблемы, что способствовало их концептуальному переосмыслению, появлению истинных идейно-художественных тенденций формирования музыкального педагогического наследия как общего прогрессивного стратегического концепта. Одним из основных противоречий, которое сегодня требует нового взгляда в контексте современных педагогических изысканий в области музыкального искусства, является «противоречие между идейно-методологическими основаниями современной музыкальной педагогики и реалиями сегодняшнего дня»: какой должна быть настоящая парадигма музыкального образования и воспитания [4, с. 46].

Если говорить о педагогическом наследии в целом, оно не только не утратило ценности с течением времени, но и становится наиболее актуальным в наши дни, так как в сущности своей всегда акцентировало внимание на личности человека, выражении его индивидуальности и творчества. Отечественная музыкальная педагогическая культура также может гордиться своими идейнохудожественными устоями и критериями исполнения как специфической «выразительной речи», которые противостояли «пошлости унификации» и сосредотачивали внимание на индивидуальности и самовыражении в музыкальном искусстве. Именно такие музыкальные педагогические традиции были истоками школы А.Б. Гольденвейзера и его последователей, среди которых Д.Д. Благой, Г.Р. Гинзбург и др. [1, с. 153; 2; 5].

Педагогическое наследие школы А.Б. Гольденвейзера стало теми фундаментальными основаниями музыкальной педагогической культуры, принципы которой унаследованы и утверждены истинным «искусством исполнительского мастерства» [3; 4, с. 47].

Работать и достигать прогресса с максимальной экономией сил - один из принципов учения Гольденвейзера, который говорит о преодолении за погоней достижения быстрого результата, осмысливании индивидуального присутствия ученика в музыкальной культуре и сохранении индивидуальности и работоспособности, основанных на знании и грамотном использовании психических, физических, психологических и физиологических особенностей личности исполнителя. Данный принцип призывал музыкального педагога обращать внимание на постоянное присутствие в музыкальном труде ученика самовыражения его характерологических черт и особенностей, которые отличали бы его от других, делали бы профессиональное становление уникальным и самобытным, в котором бы никогда не забывала прослеживаться личностная концепция исполнителя, музыканта.

Адекватное воссоздание художественного замысла и стилистики музыкального произведения - принцип, который, по мнению, А.Б. Гольденвейзера, предрекал проникновение ученика в идеи автора музыкального произведения, отсутствия необоснованного многообразия толкований, соблюдении той духовно-культурной позиции, которая была близка автору.

Скрупулезная работа с музыкальным текстом произведения - важнейший принцип музыкальной педагогики школы Гольденвейзера, который побуждает к сохранению всех сторон ценности музыкального произведения, за которым стоит индивидуальность автора и четко выраженное соответствие его замысла «букве» музыкального текста, ведущее к пониманию музыкантом всех намерений композитора.

Творческая индивидуальность музыканта - принцип, определяющий и характеризующий индивидуально-личностное начало в профессиональной деятельности музыканта, выражающегося в нестандартном интерпретационном контексте, что, однако, с точки зрения А.Б. Гольденейзера, должно было быть лишено крайностей, соответствующих как полной вышколенной объективизации, так и чрезмерного, захлестывающего духовное содержание музыки проявления «Я-концепции» в исполнительской деятельности ученика. Данный принцип представлял в педагогическом наследии школы Гольденвейзера принцип «золотой середины», объединяющей в себе как творческое самовыражение исполнителя, так и его посредническую ответственность, бережное отношение к авторскому замыслу.

Принцип приоритета морально-этических и художественно-эстетических норм, выработанный идеологией Гольденвейзера и его последователей, является актуальным до сих и призывает музыкантов к сохранению истинного высокого уровня культуры, технического совершенства, аккуратности и неуязвимости, интегрирующихся в содержательности интерпретационного замысла.

Принцип скрупулезного формирования репертуара - еще один из важнейших принципов школы Гольденвейзера, который акцентировал внимание музыкального педагога на тщательном подходе к созданию так называемого портфолио исполнителя, созданного с учетом его сильных и слабых сторон, характерологических и личностных черт, актуальности времени и которое бы неуклонно способствовало его личностному и профессиональному росту.

Много знать, чтобы правильно чувствовать - принцип, который побуждал исполнителя к постоянной работе над собой в плане формирования кругозора, степени просвещенности, обобщения имеющихся знаний и их практического выражения в деятельности. Формулировка данного принципа говорит о высочайшей состоятельности деятельности А.Б. Гольденвейзера именно как педагога, который внутренне духовно, идеологически и мировоззренчески отвергал любой намек на проявление профессиональной стагнации в творчестве личности, побуждал к искренней пытливости и желанию сделать исполнительское мастерство совершеннее с любой стороны, с какой только это было возможно.

Подводя итоги статьи, можем еще раз подчеркнуть, что музыкально-педагогические и художественно-эстетические принципы А.Б. Гольденвейзера были самым тесным образом связаны с общими дидактическими принципами, прогрессивно реализовывались им в процессе образовательной деятельности и приносили прекрасные результаты. Забота великого основателя школы музыкального исполнительского искусства о естественности движений, соответствии их звуковому образцу, отрицание абстрактности постановки рук в игре и многое другое были основаны на принципах органической взаимосвязи приемов игры на фортепиано с общими двигательными навыками, естественной фундаментальной опорой которых становился грамотно сформированный динамический стереотип.

музыкальный педагогический современность гольденвейзер

Литература

1. Курганская О.А. А.Б. Гольденвейзер. Мастер-класс / О.А. Курганская // Наука. Искусство. Культура, 2016. № 4 (12). С. 151-159.

2. Курганская О.А. История развития фортепианной педагогики в России (XIX -XXI вв.) О.А. Курганская. Белгород: ИПЦ «Политерра», 2012. 46 с.

3. Хорошилова Ю.А. Школа А.Б. Гольденвейзера в общем эволюционном русле отечественной музыкальной педагогики: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Ю.А Хорошилова. Москва, 2009. 17 с.

Размещено на Allbest.ur