Во все времена различные педагоги и ученые стремились к тому, чтобы улучшить образование. Для этого проводились различные нововведения в этой сфере. Данные изменения затрагивали разные уровни образования: начальное, основное, специальное, профессиональное. Также и в наше время организация обучения претерпевает большие изменения. Эти изменения касаются и начального общего образования. Одним из главных изменений в этой области за последние десять лет было введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).

В основе государственного стандарта лежат три теоретические концепции: компетентосный подход, концепция развивающего обучения, системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход реализуется с помощью программы формирования УУД. Эта программа направлена на достижение метапредметных результатов. Данная программа ставит целью формирование у детей умения учиться, то есть учебной деятельности.

Одним из важных УУД, представленных в программе их формирования является регулятивное действие оценки. Оценка - это выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения [2, 29].

Активное включение в оценочную деятельность является одним из условий успешной деятельности учащихся. Оценочная деятельность сознательно направлена на постановку субъектом образовательного процесса цели своих действий и сличение результатов реализации этого действия с заданным эталоном; на оценку результата своей деятельности согласно оценочным критериям, на анализ причин, способствующих успеху или неудаче, и коррекцию результата [5, 14].

оценка универсальное учебное действие

Главная задача оценки в том, чтобы у учащихся сформировалась самооценка. Это будет возможно лишь в том случае, когда учащийся усвоит способы оценки.

Структура действия оценки включает в себя следующие компоненты:

• Объект оценки;

• Критерии оценки;

• Сравнение объекта оценки с критерием оценки;

• Отображение в знаково-символической форме результатов оценивания.

Функция оценки заключается в том, чтобы предоставить учащимся сведения об успешности его учебной деятельности. Выделяются следующие виды оценок:

• Ретроспективная. Ее суть заключается в том, чтобы учащиеся обладали умением анализировать причины неудачи выполняемой деятельности и могли внести соответствующие коррективы в эту деятельность. Данная оценка проводится после выполнения оцениваемой деятельности.

• Прогностическая. Суть этой оценки заключается в том, что учащийся определяет, способен ли он реализовать данную деятельность. Данная оценка проводится до выполнения учащимся задания.

Процесс становления формирования оценки у детей является не простой задачей, стоящей перед учителем начальных классов. Но, несмотря на это, каждый учитель должен стремиться к тому, чтобы действие оценки было сформировано у всех учащихся, потому что значение оценки поистине велико. Это и ее мотивационный смысл, и влияние на успешность становления и осуществления учебной деятельности, и формирование самооценки учащегося.

Задача учителя заключается в том, чтобы научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом (эталоном) и развить готовность на их основе к выработке собственных эталонов. Это реализуется путем постепенного усложнения задачи, стоящей перед детьми. То есть в начале педагог сам предоставляет детям определённый эталон деятельности. В этом случае критерии оценки предоставляются в максимально развернутом и дифференцированном виде. При этом учитель дает развернутые оценочные суждения, сопоставляя ответ или работу ученика с заданным эталоном. Затем педагог постепенно усложняет задачу перед детьми таким образом, чтобы создать условия для становления у ученика адекватной самооценки.

Задача учителя также заключается в том, чтобы отслеживать уровень сформированности оценки у каждого ученика, чтобы видеть чего достиг учащийся и чего ему не хватает.

Выделяются следующие основные показатели и поведенческие индикаторы сформированности оценки к концу начальной школы [2, 81].

Отсутствие оценки. В данном случае учащийся не только не умеет оценивать свою деятельность, но он и не стремится к этому. При этом ученик полностью доверяет оценке учителя.

Адекватная ретроспективная оценка. Ученик способен сам анализировать собственные действия и основательно аргументировать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия. На этом уровне обучающийся критически относится к отметке учителя, но не может определить собственных возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого сделать; способен оценивать действия других учеников.

Неадекватная прогностическая оценка. В данном случае ученик, перед решением новой задачи, предпринимает попытку оценки своих возможностей, но при этом он принимает во внимание только факт - знаком он с ней, или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия. При этом ученик с легкостью оценивает уже решенные им задачи, пробует анализировать собственные способности в выполнении новых задач, часто ошибается, учитывает только внешние свойства задачи, а не конструкцию, не может этого осуществить до решения задачи.

Потенциально адекватная прогностическая оценка. На этом уровне ученик, начиная решать новую задачу, способен с поддержкой учителя анализировать собственные возможности для ее решения, принимая во внимание изменения в известных ему способах действий. Обучающийся способен с поддержкой учителя доказывать собственную способность или неспособность решить определенную задачу, используя анализ возможных методов, но делает это с трудом.

Актуально-адекватная прогностическая оценка. Ученик, приступая к решению новой задачи, способен своими силами оценить возможности в ее решении, принимая во внимание изменения известных ему методов. Обучающийся сам подтверждает еще до решения задачи собственные возможности, опираясь на четкое осознание усвоенных способов и их вариаций, а также пределов их использования.

Список литературы

1. Истомина Н.Б. Математика.2 класс. Учеб.: В 2 ч. Ч.1. М., 2013.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред.А.Г. Асмолова. М., 2010.

3. Кубасова О.В. Литературное чтение. Учеб.: В 3 ч. Ч.1. М., 2013.

4. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык.2 класс. Учеб.: В 2 ч. Ч.2. М., 2013.

5. Сюсюкина И.Е. Формирование оценочной деятельности учащихся в условиях внедрения ФГОС / И.Е. Сюсюкина // Начальная школа, 2014. № 8. С.14-17.

Размещено на Allbest.ru