Специфика методики преподавания биологии в учебно-воспитательном процессе колледжа технического профиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

Донецкий национальный университет, г. Донецк, Украина

Специфика методики преподавания биологии в учебно-воспитательном процессе колледжа технического профиля

Гризодуб Н.В.

Чернышев Д.А.

Естественнонаучное образование, в частности биологическое, является самостоятельным элементом в структуре среднего профессионального образования, которое воспитывает у учащихся основы научных представлений о взаимодействии общества и природы, а также формирует ответственное отношение к окружающей среде, научное мировоззрение. В связи с этим, приоритетной задачей биологического образования является грамотное использование учащимися полученных биологических знаний на практике и в нестандартных ситуациях в повседневной жизни и на производстве.

Особую актуальность имеет тот факт, что учащиеся должны эти умения и полученные знания переносить из одной научной отрасли в другую, например биология имеет тесную связь с такими науками, как экология, физиология, физика, химия и т.д. Следовательно, биология, как учебная дисциплина, должна способствовать выработке у учащихся понимания целостности и единства природы, общества и человека, а также путей их взаимодействия.

Методика преподавания биологии определяет методы обучения и содержание учебной дисциплины биологии, а также принципы отбора учебного материала, в контексте общих целей образования, которые вместе с содержанием, процессом и результатом образования являются важным элементом любой педагогической системы [11, с. 6].

В связи с переходом на новые государственные стандарты существенно изменилось содержание биологического образования, в частности, сокращено время аудиторных часов, увеличено количество часов выделяемых на самостоятельную работу студентов, причем преподаватель биологии должен в обязательном порядке в пояснительной записке описать формы сдачи студентами самостоятельной работы [10]. Дисциплина «Биология» в учебно-воспитательном процессе колледжа изучается на базовом уровне стандарта учебного предмета, что нацелено, прежде всего, на формирование общей культуры обучаемых, с развитием научного мировоззрения, а также социализацию студента в рамках системы среднего профессионально образования (СПО). Поэтому преподавателем при разработке рабочей программы по дисциплине «Биология» в рамках системы СПО в обязательной степени должна учитываться реализация компетентностного подхода, так как компетенции в системе среднего профессионального образования - это та платформа, на которой и строится весь образовательный процесс с учетом общих принципов и целей образования [11, с. 12]. В результате освоения дисциплины биология студент должен приобрести общекультурные и профессиональные компетенции, сформулированные как характеристики деятельности, соответствующие знаниям, умениям и практическому опыту по государственным образовательным стандартам системы профессионального образования. В связи с этим, для полной реализации компетентностного подхода и усвоения учебной дисциплины «Биология» у преподавателей возникают трудности связанные с тем, что помимо биологических знаний, т.е. теории, нужно у студентов сформировать социальный опыт, и тем самым на практике реализовать заложенный государственными стандартами смысл образования. Также студенты должны полученные теоретические знания уметь социализировать, эти умения применять в повседневной жизни, это основа содержания среднего профессионального образования. Формирование общекультурных и профессиональных компетенций при изучении биологии будет трудоемким, если преподаватель не будет учитывать педагогические условия, способствующие приобретению данных компетенций. Критерием формирования у студента компетенций является уровень достижения студентом положительного результата при решении профессиональной задачи в разных сферах деятельности [2, с. 4-6]. Сегодня цели обучения биологии, формирование компетенций на уровне учебных программ не реализуются в полной мере, это зависит от ряда аспектов, и, прежде всего:

от уровня биологической грамотности студентов за курс основной средней школы, то есть, уже сформированными умениями и навыками за курс основной средней школы, которые способствуют активному и полноценному включению студентов в учебную деятельность по дисциплине в колледже;

возрастных особенностей студенческой аудитории, так как учебная дисциплина «Биология» изучается на первом курсе, что соответствует 10-11 классу, но специфика преподавания лекционных занятий биологии в колледже существенно отличается от классно-урочной системы общеобразовательной школы;

адаптационного периода студенчества, поскольку многие студенты не могут сразу адаптироваться к новым требованиям и условиям обучения в системе среднего профессионального образования, т.к. помимо общеобразовательных дисциплин добавляются еще и профессиональные модули; прослеживается отсутствие внутренней мотивации студентов к изучению дисциплин общеобразовательного цикла, что ведет к низкой успеваемости по предмету;

увеличения учебного времени, отводимого на самостоятельную работу студентов, и сокращения аудиторных часов, обусловленных учебным планом;

отсутствия навыков самостоятельной работы с дополнительными источниками при подготовке к занятиям по биологии;

неумения конструировать конспект и отсутствия навыков конспектировать лекции.

Следовательно, раскрытие сущности методов обучения биологии не возможно без характеристики возрастных особенностей студенческой аудитории, способности студента применять умения и навыки в новых для себя условиях, активности их умственной деятельности. Д.И. Трайтак, методист-биолог, акцентировал внимание именно на возрастных особенностях аудитории, говорил: «нередко мы говорим о методах обучения биологии, не задумываясь, для какой возрастной группы они вообще подходят. Ведь всем известно, что методы работы с младшими школьниками не могут быть применимы в работе со старшеклассниками» [15]. Опыт организации учебно-воспитательной работы в колледже указывает на то, что среди студентов одной и той же академической группы существуют существенные отличия в уровнях усвоения знаний, степени владения практическими умениями и навыками. Это предопределяет необходимость изучения и учет их индивидуальных особенностей в учебном процессе для повышения его эффективности.

Анализ учебной литературы показал зависимость усвоения учащимися учебного материала от структуры их познавательной деятельности, которая должна выражаться в методах обучения биологии (особенности формирования учебных мотивов, постановка учебных задач, предметно-операционного действия, контроль, оценка) [6, с. 76]. Традиционными методами обучения биологии являются беседа, рассказ, объяснение и лекция, которые в сочетании с наглядными и практическими методами позволяют преподавателю решать сложные вопросы обучения учащихся [13, с. 19], но на современном этапе развития науки эти методы дополняются еще и возможностями применять технические средства обучения. Следовательно, метод обучения биологии, прежде всего, предполагает взаимодействие обучаемых и преподавателя, тем самым обеспечивая усвоение студентами учебного материала. Поэтому, с точки зрения учебной деятельности студентов, мы считаем, целесообразным классифицировать методы обучения биологии с позиции характера деятельности обучаемых:

объяснительно-иллюстративный метод обучения. Студенты получают информацию посредством беседы, обсуждения, чтения учебника, методических рекомендаций, инструктивной карты. Объяснение материала сопровождается демонстрацией биологического явления или процесса;

репродуктивный метод, основывается на выполнении заданий по образцу, например при решении задач по генетике, составление схем, заполнение обобщающих таблиц и т.д.;

частично-поисковый метод, студент самостоятельно избирает метод решения задачи, проблемной ситуации;

исследовательский метод, построен на максимальной самостоятельности студента, требует творческого подхода, нестандартного решения, в большинстве случаев реализуется за счет проектной деятельности студентов [8, с. 25-31];

Изучение биологии студентами в рамках среднего профессионального образования существенно отличается от изучения биологии в общеобразовательной школе. Прежде всего, это сокращение аудиторных часов на изучение дисциплины и увеличение доли самостоятельной работы студентов. Таким образом, студенты за короткий срок, должны освоить достаточно большой объем материала, включающий в себя большое количество биологических понятий и закономерностей. Также программа по биологии предусматривает формирование у обучающихся общенаучных знаний, умений и навыков, универсальных способов деятельности. Приоритетными из них являются умение сравнивать биологические объекты, анализировать, оценивать и обобщать сведения, уметь находить и использовать информацию из различных источников, а также самостоятельная учебная работа по предмету.

Именно поэтому первоочередной задачей для преподавателя биологии в системе среднего профессионального образования является не только передать базовые знания студентам, а еще научить студента самостоятельно управлять собственной учебной деятельностью, принимать самостоятельные решения в поиске информации, осознанно планировать процесс получения новых знаний и применять их на практике [3]. Также сокращение аудиторных часов на изучение дисциплины биология и увеличение часов на самостоятельную работу в системе среднего профессионального образования требуют перестройки организации процесса обучения.

Специфика методики преподавания биологии в системе среднего профессионального образования заключается в развитии навыков учебной деятельности, формированию познавательного интереса, что приводит к усвоению содержания обучения предусмотренного учебной программой.

Таким образом, обучение студентов - это один из видов познания, а формирование умений и навыков - одна из форм познавательной деятельности, в ходе которой осуществляется овладение биологическими знаниями, формирование понятийно-теоретического мышления учащихся [7, с. 71], что способствует ориентации на развитие личностного потенциала студента [1, 9, 16]. В последнее время содержание этого понятия значительно расширилось: речь идет об информационных технологиях, педагогических технологиях и др.

По определению ЮНЕСКО, педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, которое определяет своей задачей оптимизацию форм образования [12, с. 138].

Педагогическая технология имеет целью повышение эффективности образовательного процесса при соблюдении следующих условий:

планирования процесса обучения, программирования деятельности преподавателя и студентов, обеспечения максимальной организованности и, как следствие, достижения необходимых результатов;

воспроизведения процесса обучения и его результатов на основе блочного построения курсов учебных дисциплин;

перенесения акцента в обучении из преподавания на учебно-познавательную деятельность студента, определение ее структуры и сущности;

структурирования содержания обучения, которое предопределяет его гибкость и возможность обновления соответственно заказу общества и потребностей практики [14, с. 88-89].

В условиях непрерывного профессионального образования технологизация учебного процесса оказывает содействие повышению качества подготовки специалистов, более глубокому использованию достижений педагогической науки и практики, широкому внедрению инновационных методик организации учебной работы, современных развивающих средств и методов в процесс обучения в колледжах. Именно педагогическая технология позволяет обеспечить функциональную связь между всеми этапами процесса учебной деятельности студента. Целью учебной деятельности в процессе изучения биологии становится не накопление знаний и умений, а постоянное обогащение опытом творческой деятельности, которая побуждает к познанию самоорганизующие и самореализующие сущностные силы личности студента. При таком подходе предусматривается не простое усвоение новых знаний, а овладение способами этого усвоения, создание ситуаций, которые стимулируют самостоятельные открытия. Их реализация в учебном процессе системы среднего профессионального образования возможна при условии стимулирования самообучения и самопознания; сотрудничества преподавателя и студентов; вариативности содержания и организации обучения; использованию интерактивных методов обучения [5]. Преподаватель должен акцентировать внимание на личности студента, ее развитии и самореализации, этому будет способствовать формирование положительной мотивации, нацеленной на получение биологических знаний.

Таким образом, обучение биологии должно быть направлено, на формирование биологической грамотности, которая будет соответствовать современному уровню научного познания и формирования мировоззрения у студентов колледжа технического профиля. Ведь задача формирования таких знаний у студентов, которые по специальности и профилю обучения довольно далеки от биологического образования, так как профиль обучения технический. Акцент внимания преподавателей, должен заслуживать тот факт, что будущие техники, электромонтеры, операторы компьютерных систем и комплексов и пр., которые не сформируют за курс обучения биологии необходимых биологических знаний, в будущем будут формировать ту группу специалистов, которые могут и должны быть ответственными, за принятие социально значимых решений на разном региональном уровне. Понимание важности биологического образования в колледже технического профиля и специалистов небиологической специальности, пришло лишь в последнее время, когда мы на пороге экологических катаклизм, глобального потепления и внедрение в промышленность экологически безопасных разработок в разных отраслях [4]. Поэтому методика преподавания биологии в колледже определяется не только спецификой биологического содержания, но и возрастными особенностями студентов. Правильность восприятий, представлений, развитие понятий и умений должны осуществляться на основе возрастной психологии учащихся.

Следовательно, специфика методики преподавания биологии в колледже технического профиля зависит от грамотного подбора методов, форм и средств обучения биологии в зависимости от потенциала студенческой аудитории. Также преподаватель должен акцентировать внимание на личности студента, ее развитии и самореализации, этому будет способствовать формирование положительной мотивации, нацеленной на получение биологических знаний и формировании ключевых компетенций в процессе обучения биологии в колледже технического профиля.

Список литературы

обучение биология знание студент

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи / Владимир Павлович Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

2. Вербицкий?А.?А., Ларионова?О.?Г.? Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.?М.: Логос, 2009.

3. Гризодуб Н.В., Чернышев Д.И. Теоретический анализ проблемы самостоятельной работы студентов колледжа технического профиля / г. Иваново. Изд-во «Проблемы науки»: статья журнала «International scientific review». № 2 (33), 2017 г.

4. Гучапшева З.М., Пивоварова Л.B. Интегративная дидактика: характеристика отечественных и зарубежных подходов. М.: Изд-во «Кредо», 2007.

5. Журавська Н.С. Організація самостійної роботи студентів сільгосптехнікуму (на матеріалах предметів агрономічного циклу): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Журавська Ніна Станіславівна. К., 1995. 267 с.

6. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 191 с.

7. Левкина Е.В. Методика преподавания биологии: учебно-практическое пособие /Е.В. Левкина; Бузулукский гуманитарно-технолог. институт (филиал) ОГУ - Бузулук: БГТИ (филиал) ОГУ, 2013. 154 с.

8. Лернер Г.И. Педагогическая теория - современному учителю биологии. М., 2005.

9. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: [монографія / С.О. Сисоєва, А.М. Алексюк, П.М. Воловік та ін.]; за ред. С.О. Сисоєвої. К.: ВІПОЛ, 2001. 503 с.

10. Письмо МОН ДНР № 5950 от 25.12.2015 «Методические рекомендации по разработке рабочих программ учебных дисциплин общеобразовательного и общепрофессионального циклов» для образовательных учреждений системы СПО.

11. Пономарева И.Н. / Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; под ред. И.Н. Пономаревой. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 280 с.

12. Психологія особистісно орієнтованої професійної підготовки учнівської молоді: Наук.-метод. посіб. / За ред. В.В. Рибалки; АПН України. Ін-т педагогіки і психології проф. освіти. К.; Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. 388 с.

13. Пуговкин А.П. Биология. 10-11 классы (базовый уровень): методическое пособие (среднее - полное) образование/ А.П. Пуговкин, П.М. Скворцов, Н.А. Пуговкина. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 272 с.

14. Сидорчук Н.Г. Організація самоосвітньої діяльності майбутніх учителів: теорія та технологія формування: [монографія] / Нінель Герандівна Сидорчук. Житомир: Вид-во ЖДУ, 2004. 168 с.

15. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии. М., 2002. С. 128.

16. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе: учеб. пособ. / Д.В. Чернилевский, О.К. Філатов. М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

Размещено на Allbest.ru