Образовательная технология "портфолио" и возможность ее применения в учебном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образовательная технология "портфолио" и возможность ее применения в учебном процессе

Лисник Юлия Сергеевна,

Чурикова Ирина Эдуардовна

В статье раскрывается понятие педагогическая технология, рассмотрена образовательная технология "Портфолио", определена ее значимость в образовательном процессе.

Похожие материалы

· Личностный рост: сравнительный анализ теорий личности

· Социально-психологические способы адаптации личности сотрудника уголовно-исполнительной системы к профессиональной деятельности

· Неблагополучная семья, как объект социальной работы

· Пенитенциарная социальная работа как самостоятельная отрасль знаний

· Профессионально-педагогическая компетентность современного педагога

В отечественной педагогике термин технология стал употребляться как "инновационная учебная технология", "педагогическая технология", "технология образования", причем часто без уточнения смысла понятия технология.

"Технологический" подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).

По М.В. Кларину: педагогическая технология - это воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель [2]. педагогический учебный инновационный

С нашей точки зрения проблема современных инновационных образовательных технологий - это поиск тех оснований, которые позволяли бы отличать стандартные технологии от технологий более творческого характера, развивающих самостоятельность мышления субъекта обучения.

На самом деле инновация (ин-нове) появляется в латинском языке где-то в середине XVII века и означает вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда изменений в этой сфере. А значит, инновация - это, с одной стороны, процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой - это деятельность по вращиванию новации в определенную социальную практику, а вовсе - не предмет.

Инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно:

· научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть ("открытие"), и о том, как нечто можно сделать ("изобретение");

· проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть ("инновационный проект");

· образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике ("реализация").

Что же такое сегодня "инновационное образование"? Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование - это развивающее и развивающееся образование.

Что же такое "инновационная образовательная технология"? Это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:

1. Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций, адекватных современной бизнес-практике. Это содержание должно быть хорошо структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью современных средств коммуникации.

2. Современные методы обучения - активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.

3. Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.

Опыт современного российского образования располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательной организации, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, ее материально-технической базы.

Новые образовательные стандарты вводят новое направление оценочной деятельности - оценку личных достижений. Это связано с реализацией гуманистической парадигмы образования и личностно-ориентированного подхода к обучению. Для общества становится важным объективировать личные достижения каждого субъекта образовательного процесса: обучающегося, преподавателя. Введение оценки личных достижений обеспечивает развитие следующих компонентов личности: мотивации саморазвития, формирования позитивных ориентиров в структуре Я-концепции, развитие самооценки, волевой регуляции, ответственности.

Поэтому в стандартах в итоговую оценку обучающегося включается и накопленная оценка, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений на протяжении всех лет обучения в вузе[4].

Технология "Портфолио" - это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов обучающегося в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио это - заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения обучающегося в различных областях.

Это способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Иными словами - это форма фиксации самовыражения и самореализации. Портфолио обеспечивает перенос "педагогического ударения" с оценки на самооценку, с того, что человек не знает и не умеет на то, что он знает и умеет. Значимой характеристикой портфолио является его интегративность, включающая количественную и качественную оценки, предполагающая сотрудничество обучающихся и педагогов в ходе его создания, и непрерывность пополнения оценки.

Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном процессе:

· диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за определенный период времени);

· целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом);

· мотивационную (поощряет обучающихся и педагогов к взаимодействию и достижению положительных результатов);

· содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ);

· развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, и обучения);

· рейтинговую (показывает диапазон и уровень навыков и умений);

· обучающую (создает условия для формирования основ квалиметрической компетентности);

· корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и обществом рамках).

Педагогическая идея портфолио предполагает:

· смещение акцента с недостатков знаний и умений обучающихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету;

· интеграцию количественной и качественной оценок;

· доминирование самооценки по отношению к внешней оценке.

Технология "Портфолио" помогает решить следующие педагогические задачи:

· поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

· формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

· поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

· развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся, формировать адекватную самооценку;

· содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения

Для обучающихся портфолио - это организатор его учебной деятельности, для преподавателя - средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.

Известны несколько типов портфолио. Наиболее популярны следующие:

· портфолио достижений,

· портфолио - отчет,

· портфолио - самооценка,

· портфолио - планирование моей работы.

(Любой из них имеет все характеристики, но при планировании рекомендуется выбирать одну, ведущую).

Выбор типа портфолио зависит от цели его создания.

Отличительной особенностью портфолио является его личностно-ориентированный характер:

· обучающиеся вместе с преподавателем определяет или уточняет цель создания портфолио;

· обучающиеся собирает материал;

· в основе оценивания результатов лежит самооценка и взаимооценка.

Важной характеристикой технологии портфолио является ее рефлексивность. Рефлексия является основным механизмом и способом самоаттестации и самоотчета.

Рефлексия - процесс познания на основе самонаблюдения своего внутреннего мира, "психологическое зеркало самого себя"[1].

Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка - умения метакогнитивные.

Обучающиеся должны научиться:

· отбирать и оценивать информацию,

· точно определять цели, которые он хотел бы достичь,

· планировать свою деятельность,

· давать оценки и самооценки,

· отслеживать собственные ошибки и исправлять их.

В данном контексте мы рассматриваем портфолио как один из приемов, наиболее соответствующих задачам технологии развития критического мышления. Именно оно сочетает возможности важнейшей стратегии технологии развития критического мышления и современного метода оценки и дает возможность диагностировать сформированность основных целей - способности к самообразованию.

Можно рассмотреть классификацию инновационной технологии "Портфолио"[3]:

1. По отношению к структурным элементам образовательных систем:

o в контроле, в оценке результатов.

2. По отношению к личностному становлению субъектов образования:

o в области развития определенных способностей обучающихся и педагогов,

o в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей.

3. По области педагогического применения:

o в учебном процессе.

4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса:

o в коллективном обучении (личностно-ориентированно),

o в индивидуальной, фронтальной, групповой форме.

5. По функциональным возможностям:

o нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.).

6. По способам осуществления:

o систематические.

7. По масштабности распространения:

o на международном уровне,

o в вузе,

o на федеральном уровне,

o на региональном уровне.

8. Выделение признака масштабности (объема) нововведения:

o системные, охватывающие весь вуз как образовательную систему.

9. По социально-педагогической значимости:

o в образовательной организации любого типа.

10. По признаку инновационного потенциала:

o комбинаторные,

o нововведения.

11. По отношению к своему предшественнику:

o замещающим,

o открывающим.

Для придания портфолио упорядоченности и удобства при пользовании должен включать три обязательных элемента:

1. Сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, предназначения и краткого описания данного документа.

2. Содержание портфолио с перечислением его основных элементов.

3. Самоанализ и прогноз или план на будущее.

Таким образом, портфолио является современной эффективной формой оценивания, дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены, и может в перспективе стать реальной альтернативой традиционным формам оценивания.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.,- Л. - 1969 г. с. 65.

2. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / Кларин М.В. - М.: Наука, 2014. С 32.

3. Новикова, Т.Г. Оценивание с помощью портфолио.// Народное образование, 2006. №7

4. Чурикова И.Э. Воспитательное пространство педагогического колледжа как средство адаптации студентов к новым социальным условиям// Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конференции. - Рязань: РГПУ, 2003, С. 189-190.

Размещено на Allbest.ru