Методика работы социального педагога с неполной семьёй, воспитывающей мальчика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика работы социального педагога с неполной семьёй, воспитывающей мальчика

Александрова Ирина Николаевна, кандидат наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» г. Глазов

Кутявина Ольга Сергеевна,

ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» г. Глазов

В статье рассмотрена актуальная проблема работы социального педагога с неполной семьей, воспитывающей мальчика. Определено понятие «неполная семья», выявлены типология неполных семей, отношения «мать-ребенок», а также - специфика воспитания мальчиков в неполных семьях. Приведен анализ результатов исследования на базе МБОУ «Ярская средняя общеобразовательная школа №2» п. Яр УР. В статье раскрыты особенности семейного воспитания мальчиков. Сделаны выводы по результатам реализации авторской программы социального педагога. На основе анализа работы социального педагога с неполной семьей, воспитывающей мальчика, сформулированы методические рекомендации для родителя.

В обществе на развитие человека оказывают влияние различные факторы как биологические, так и социальные. Главным социальным фактором, влияющим на развитие личности, является семья. В настоящее время ученые выделяют различные типы семей. Из них в последнее время растет число неполных семей, при этом чаще всего детей воспитывают матери - одиночки. И с каждым годом их становится все больше. Но социализация детей возможна лишь в полной семье.

Причинами роста семей с одним родителем, как правило, с матерью являются: увеличение числа разводов, нарастание количества рождений вне зарегистрированного брака, высокая смертность мужчин трудоспособного возраста.

При воспитании мальчика перед матерью стоят различные, по - своему трудные проблемы. Отсутствие роли отца в воспитании мальчика усугубляет формирование мужского характера. Это способствует появлению нарушений в психике и поведении ребенка, поэтому необходимо оказать одинокой матери помощь в воспитании будущего мужчины.

Проблемами воспитания в неполных семьях занимались такие ученые как И.Дементьева, Н.Зубарева, М.А. Костенко, Л.Г. Лунякова и др. Их труды помогут разобраться c ocoбеннoстями работы социального педагога с неполными семьями, воспитывающими мальчиков. Рассмотрим понятие «неполная семья», на какие виды она подразделяется и типы отношений «мать - ребенок».

Неполная семья - группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Обратимся к различным типам неполных семей. Они подразделяются на осиротевшую семью, внебрачную семью, разведенную семью и распавшуюся семью [2, с.24].

Осиротевшая семья - один из типов неполной семьи, возникающей в результате смерти или гибели одного из родителей. При разумной позиции оставшегося родителя общее семейное горе сплачивает членов семьи, помогает формированию одного из лучших качеств бережного отношения друг к другу. Забота о благополучии близких приобретает для ребенка характер жизненной ценности, благоприятствует раннему формированию положительных нравственных убеждений, собственной линии поведения, целеустремленности [3, с. 36].

Главным примером для ребенка становится общественная и личная жизнь родителя. Чувство ответственности, самостоятельности, сноровка в выполнении разных дел и обязанностей у детей формируется при участии в труде наравне со взрослыми членами семьи. Если в такой семье оставшийся родитель отстраняет ребенка от труда, ограждает от трудностей, то ребенок может вырасти эгоистом. Большую роль в воспитании играет память об умершем. Это побуждает в детях стимул достигать тех же успехов, быть похожими на него. В воспитании детей из осиротевших семей должны принимать участие и родственники покойного родителя.

Внебрачная семья - неполная семья, возникающая в результате рождения женщиной ребенка вне брака. Желание скрасить одиночество, стремление удовлетворить потребности материнства и другие причины ведут к тому, что многие женщины решаются сегодня на такой шаг сознательно [3, с. 37].

Общество к таким семьям относится неоднозначно. Нередко трудной для ребенка является психологическая нагрузка, когда он в исковерканном виде узнает о факте внебрачности. Избежать этого можно, открыв правду как можно раньше, чтобы он усвоил ее, прежде чем он научится анализировать все сложности жизни. Трудности для внебрачной семьи состоят в основном в том, что ребенку уделяется недостаточно внимания из - за перегруженной работой матери. В такой семье затруднено ознакомление ребенка с социальной ролью отца, что сказывается на формировании образца мужчины.

В таких семьях нежелательны крайности в обращении с ребенком. Иногда мать смотрит на своего ребенка как на препятствие для заключения официального брака. В условиях неудач, жизненных трудностей у матери может сложиться неприязненное отношение к ребенку, хотя внешне это маскируется под горячее стремление вырастить из него достойного человека.

Возникающее отсюда грубое, порой несправедливое обращение с ребенком, отрицательно сказывается на его нравственном развитии. Бездумная материнская любовь также отрицательно влияет на ребенка.

Разведенная семья - неполная семья, возникающая в результате расторжения брака [4, с. 11].

Более подробно остановимся на разведенных семьях, где остаются мать и малолетний сын без мужского влияния и примера. Существует множество разных причин разводов, но выделяют три основные группы причин. К первой группе относятся личностно - психологические причины, связанные с неустойчивостью или неразвитостью личности и психологии человека. Это может быть легкомысленный, поспешный брак, очень скоро выявляющий психологическую несовместимость, несоответствие характеров или неготовность к семейным ролям. Также к таким причинам можно отнести алкоголизм и другие вредные привычки, измена, обман, лживость. Спровоцировать развод может отсутствие помощи, в которой нуждается кто-то либо из супругов или семья в целом (помощь по хозяйству, воспитание детей, организация отдыха и т.д.).

Вторая группа причин разводов связана с условиями жизни семьи (жилищными, бытовыми, материальными) и особенностями взаимодействия семьи и окружения. К таким причинам можно отнести раздельную жизнь супругов, практическое прекращение брака и отношений.

Третья группа причин самая немногочисленная и связана с обыкновенной невозможностью продолжать совместную жизнь в браке. К таким причинам относятся врожденные или приобретенные патологические изменения в организме или психике, например: тяжелая и длительная болезнь или душевное заболевание [4, с. 61].

Во всех представленных причинах страдают дети, так как мать, с которой остается ребенок после развода, теряет эмоциональный контакт с отцом и это сказывается на его психологическом развитии.

Распавшаяся семья - неполная семья, возникающая в результате ухода из дома одного из супругов. Этот тип схож с разведенной семьей, однако все усложняется нестабильностью положения супругов [5, с. 13].

Родителю из разведенной или распавшейся семьи, проживающему с ребенком, необходимо соблюдать общие рекомендации по отношению к детям из неполных семей. Восполнить недостающее ребенку влияние можно его общением. С отдельно проживающим родителем, целесообразной организацией жизнедеятельности детей в семье, использованием воспитательных возможностей родственников - мужчин, друзей семьи, членов школьных родительских комитетов, учителей - мужчин, руководителей кружков по интересам, тренеров.

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что существует много типологий отношений «мать - ребенок». Рассмотрим вариант, предложенный С. Броди:

1. Поддерживающее, разрешающее поведение. Матери этого типа, к примеру, не стремились приучить ребенка к туалету, а ждали пока он дозреет сам. При этом стиле воспитания у ребенка формируется чувство уверенности.

2. Приспособление к потребностям ребенка. Мать проявляет напряженность в общении с ребенком, страдает отсутствием непосредственности, чаще доминирует, а не уступает ему.

3. Чувство долга и отсутствие интереса к ребенку. При таком типе отношений нет теплоты и эмоциональной спонтанности. Часто матери осуществляют жесткий контроль, особенно - за навыками опрятности.

4. Непоследовательное поведение. Матери вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, совершали частые ошибки и плохо его понимали. Такой стиль формирует в ребенке чувство неуверенности [1, с. 79].

Цель исследовательской работы - выявление особенностей семейного воспитания в неполных семьях. Анализ показал, что основной причиной формирования неправильного поведения мальчиков являются ошибки семейного воспитания, в частности, отсутствие в семье примера мужского поведения.

Работа проводилась на базе МБОУ «Ярская средняя общеобразовательная школа №2»в п. Яр УР. Были охвачены 8 семей, в которых матери воспитывают сыновей одни. В одной семье воспитываются 2 мальчика. Таким образом, в исследовании участвовали 9 мальчиков. Они являются учениками 2 и 3 классов. Родители этих детей находятся в разводе. У большинства мальчиков наблюдается склонность к общению в кругу девочек. Со слов матерей, мальчики не охотно общаются с мальчиками своего возраста и старше. Этих мальчиков не интересуют телевизионные передачи, в которых можно было бы познакомиться с военной и автомобильной техникой. Они не любят смотреть криминальные сериалы и фильмы. Предпочитают смотреть «женские» сериалы.

Таким образом, проведено исследование по выявлению особенностей семейного воспитания мальчиков в данных семьях. Для выявления особенностей взаимоотношений в семьях и семейного воспитания были выбраны и проведены такие диагностические методики как тест «Кинетический рисунок семьи», разработанный Р. Бернсом и С. Кауфманом, тест - опросник родительского отношения к детям представленный А.Я. Варга и В.В. Столиным, а также опросник «Анализ семейной тревоги».

На этапе диагностики для определения ситуации в неполной семье по тесту «Кинетический рисунок семьи» были получены результаты, по которым можно утверждать, что преобладающими для внутрисемейных взаимоотношений являются следующие типичные ситуации:

· - благоприятная семейная ситуация - 55,6 % (5 чел.);

· - тревожность в семье - 22,2% (2 чел.);

· - конфликтность в семье - 11,1% (1 чел.);

· - чувство неполноценности - 11,1% (1 чел.);

· - враждебность в семейной ситуации - 0% (0 чел.).

Тест «Кинетический рисунок семьи» позволил выявить, насколько благополучно складываются взаимоотношения в семьях детей. Данные результаты подтверждают, что взаимоотношения между матерью и сыном в 44,5% семей складываются неблагополучно. Этому, в первую очередь, способствуют нарушенные отношения между матерью и отсутствующим отцом. В рисунках этих детей прослеживается чувство неполноценности из-за несформированности отношений между мальчиком и его отцом.

Для определения типа родительского воспитания проведен тест - опросник родительских отношений А.Я. Варга - В.В. Столина. Выявлено, что наиболее часто используются такие типы родительского отношения как «симбиоз» - 50% и «авторитарная гиперсоциализация» - 25%. Реже используется матерями тип отношения «маленький неудачник» - 12,2%. Кроме того, выявлен такой тип родительского отношения к детям как «кооперация» - 12,5%. Такой тип родительских отношений как «отвержение» выявлен не был.

Из представленных результатов можно сделать вывод: почти у 37,2% матерей присутствует отвержение в типе родительского отношения к детям. Вероятно, что такие отношения наблюдаются из-за того, что сын напоминает матери своего бывшего мужа, с которым не так давно был развод. В результате чего на ребенка может выплескиваться агрессия, которая предназначается для бывшего супруга.

Для того чтобы определить адекватность полученных результатов, был проведен сравнительный анализ рисунков мальчиков и ответов их матерей. В ходе анализа выявлено, что в неполных семьях отношения матери к сыну и сына к матери совпадают. В полученных рисунках прослеживается благоприятная семейная ситуация, а матери в своих ответах указывают на «Симбиоз» в отношениях с ребенком. Детям в этом возрасте матери должны уделять большое эмоциональное и межличностное влияние. Поэтому такое родительское отношение матери к сыну как «симбиоз» в данном случае является адекватным поведением.

Далее при сравнительном анализе было определено, что в 11,1% неполных семей мальчики испытывают чувство неполноценности в семейных отношениях. Полученные результаты подтверждаются ответами при опросе родителей. 12,2% матерей относятся к своим сыновьям как к «маленьким неудачникам», т.е. приписывают ему личную и социальную несостоятельность.

Необходимо рассмотреть еще один тип отношений и провести сравнительный анализ. В 22,2% рисунках мальчиков прослеживается тревожность в семейных отношениях. Также 25% матерей этих детей в отношениях с сыновьями придерживаются авторитарной гиперсоциализации. Это проявляется в том, что матери требуют от своих детей достижения высоких социальных успехов. В связи с этим у мальчиков повышается уровень тревожности, который может способствовать психологическим нарушениям в личности детей. Отсутствие помощи со стороны отца только усиливает возникновение тревожности в личности ребенка.

При анализе опросника «Анализ семейной тревоги» выявлено, что в 75% семей присутствует тревожность и 25% напряженность. Наличие семейной вины не обнаружено.

На основе исследования была разработана и реализована программа по социально - педагогической помощи неполным семьям, воспитывающим мальчиков.

В ходе реализации программы замечено, что большинство мальчиков не отказывались от мужского общения. Только один мальчик был отрицательно настроен на взаимное общение, не хотел участвовать в мероприятиях.

Первое мероприятие, на котором отцы увидели положительный результат, была проведенная экскурсия в краеведческий музей, где мальчики смогли познакомиться с таким понятием как мужество.

Еще одно мероприятие, которое можно отметить как успешное, это совместное участие мальчиков и мужчин в спортивных секциях. Мужчины отметили, что 85% мальчиков из неполных семей с интересом проявляли участие в таких играх как футбол, волейбол.

В целом, мужчины позитивно отзывались о проведенных мероприятиях и готовы в дальнейшем участвовать в таких программах. Сегодня 7 из 9 мальчиков продолжают заниматься в секциях.

В контексте программы проведено четыре беседы с матерями, воспитывающими мальчиков. В ходе их проведения установлено, что 75% матерей определяют реализацию программы как положительную. Данные мамы считают, что в поведении их детей произошли позитивные изменения. Мальчикам понравилось проводить время в мужском обществе. Ребята нашли свои новые интересы. Некоторые мамы сказали, их сыновья научились некоторым видам мужской работы от других родителей. В ходе реализации программы мальчиками из исследуемых семей были починены (с помощью родителей и учителя технологии) скамейки. Кроме того, учителя технологии мальчиков научили некоторым основам резьбы по дереву.

После реализации программы проведен повторный срез с использованием теста - опросника родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин).

В результате: 35% родителей в ходе проведения программы пересмотрели свое отношение к детям. Также хочется отметить, что 15% исследуемых матерей не отмечают позитивного изменения в поведении своих детей. Ухудшения в поведении у мальчиков из этих семей не было.

На основе вышеизложенного можно сформулировать методические рекомендации для родителей:

1. В воспитании мальчиков необходимо учитывать следующее:

1. - должна быть доброжелательная атмосфера в семье;

2. - нужно уметь понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;

3. - воспитательные воздействия нужно строить с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей.

2. Нужно прислушиваться к мнению и суждениям ребенка, стараться его понять. По возможности не заставлять ребенка, а убедить его, учить рассуждать и анализировать вместе с ним возможные последствия его действий.

3. Необходимо определить «границы запретов» для ребенка и возможно дать ему немного больше свободы и самостоятельности.

Разработанная программа может быть использована в деятельности не только социального педагога, но и социальных психологов, педагогов - психологов, социальных работников, классных руководителей, учителей. В связи с тем, что увеличивается рост неполных семей, проблема воспитания мальчиков в них становится все более актуальной.

социальный педагог неполная семья

Список литературы

1. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.

2. Листратенко Н. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка // Социальная педагогика - 2006. - №2 - с.88-92.

3. Морозова О.В. Педагогика семьи. - Омск, 2010.

4. Савинов Л.И., Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей. - М., 2005.

5. Целуйко В.М. Психология современной семьи. - М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004.

Размещено на Allbest.ru