Метод проектов - новое требование Федерального государственного образовательного стандарта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Метод проектов - новое требование Федерального государственного образовательного стандарта

Педагогические науки

Каландарова Наталья Ниловна, кандидат наук, доцент ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», г. Глазов.

образовательный стандарт проект студент

Метод проектов реализует деятельностный подход к обучению. Суть метода проектов - стимулировать интерес школьников к определенным проблемам. Проектная деятельность на практических и лабораторных занятиях способствовала формированию у студентов профессиональных компетенций.

Метод проектов, проектная деятельность, личностно-ориентированный подход. Изменения в Российском образовании, связанные с переходом на ФГОС НОО второго поколения, требуют от современного учителя нового подхода к профессиональной деятельности.

Метод проектов сегодня относится к педагогическим технологиям XXI века, как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.

В статье анализируются изменения в Российском образовании, связанные с переходом на ФГОС НОО второго поколения, требующие от современного учителя нового подхода к профессиональной деятельности. Метод проектов сегодня относится к педагогическим технологиям XXI века.

Самый главный принцип внедрения метода проектов - это применение учащимися полученных знаний на практике и понимание их значения в своей личной жизни.

Решение дидактических проектных задач не нацелено на получение объективно новых результатов, и потому открытия обучающихся не имеют объективной ценности, это «открытия для себя» [1].

Словарь С.И. Ожегова даёт следующие значения слова проект:

1. разработанный план сооружения, устройство чего-нибудь;

2. предварительный текст какого-нибудь документа;

3. план, замысел;

4. «брошенный вперёд» [4].

Каждое из этих определений касается определённой стороны проектной деятельности. Проект - это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться практическим результатом, ощутимым и применимым в реальной практической деятельности. Суть метода проектов - стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний [6].

Метод проектов, как педагогическая технология, предполагает совокупность исследовательских, поисковых (эвристических), проблемных методов, творческих в сочетании с традиционными информационно- репродуктивными методами обучения, направленными на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата [4].

Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности, основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение, а значит, личностно ориентирована на каждого ребенка.

Метод проекта - это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

Метод проектов реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

По определению Н.Ю. Пахомовой проект для учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, где есть цель и задача, сформированные самими учащимися, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет определённое прикладное значение и, что важно, интересен для самих открывателей. Проект для учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы [5].

Метод проектов несёт в себе большой потенциал, необходимый для формирования следующих групп умений у младших школьников, которые лежат в основе компетенций стандарта второго поколения:

1. Исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

2. Социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

3. Оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

4. Информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

5. Презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

6. Рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

7. Менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность - время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Проектная деятельность младших школьников, будучи одной из основных структурных единиц процесса обучения, способствует:

· Обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

· Развитию познавательных и творческих способностей, активности и организованности, и самостоятельности и целеустремленности учащихся; Формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

· Адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

· Формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества [5].

Основные требования, предъявляемые к проекту:

· Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для решения;

· Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, информация для соответствующих служб; совместный выпуск газеты и т.д.);

· Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

· Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов т распределением ролей).

Использование исследовательских методов, что предполагает: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования; выдвижение гипотезы решения проблемы; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировку; получение выводов с помощью использования метода «мозговой атаки», круглого тола, творческих отчётов, защиты проекта и т.д. [1].

Проектная деятельность на практических и лабораторных занятиях способствовала формированию у студентов профессиональных компетенций:

· готовностью применять современные методики и технологии,

· готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами,

· способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности.

Студенты, обучающиеся по специальности «Педагогика и методика начального образования», выполняли проекты по следующей тематике: «Проектирование буквы» «Штриховка и каллиграфия» проекты: «Волшебная сказка», «Сказки народов России», «Докучные сказки», «Китайские пословицы», «Работа с атласными лентами. Техника канзаши» и др.

При выполнении творческой работы на тему «Проектирование буквы» каждый из участников проекта выбрал букву. В процессе работы над проектом участники находили информацию о своей букве (загадки, стихи, интересные факты и т.п.), а также сочинили сказку, стихотворение или рассказ. Студенты представили свои проекты, защитили, изобразив буквы в разных стилях. На педагогической практике (МБОУ «СОШ №4», 4а, 4б классы, г. Глазов) студентка Ситникова Е.А использовала метод проектов при изучении фразеологии.

Класс был разделён на 3 группы, каждая из которых начала самостоятельно работать и вести исследование. На исследовательском этапе дети выбрали фразеологизм: 1-я группа начала исследовать фразеологизм «Сгореть со стыда», 2-я группа - «Витать в облаках», 3-я группа выбрала фразеологизм «Кот наплакал».

Были распределены роли: каждый учащийся в группе был ответственен за выполнение определенного задания:

1. Узнать значение выбранного фразеологизма.

2. Работа с этимологическим словарём (исторические сведения о фразеологизме).

3. Найти дополнительные интересные дополнительные сведения.

4. Написать сочинение о фразеологизме.

5. Написать сочинение с использованием фразеологизма.

6. Проиллюстрировать фразеологизм.

На технологическом этапе дети искали источники информации о заданных фразеологизмах, собирали информацию о заданных фразеологизмах: ходили в библиотеку, искали информацию в Интернете, консультировались с учителями-предметниками).

На заключительном этапе учащиеся защищали свои проекты в классе.

Анализ опыта работы учителей начальных классов г. Глазова Удмуртской Республики показал, что метод проектов используется и на уроках, и во внеурочной деятельности.

Учащимися начальных классов выполнялись проекты по УМК: «Школа России», «Планета знаний».

Выполнение проектов предполагало достижение следующих планируемых результатов: умение решать творческие задачи, проявлять оригинальность при решении творческих задач, создавать творческие работы (сообщения, сочинения, сборники, методические разработки, поделки и др.).

Этапы проектной деятельности:

1. Распределение обязанностей.

2. Поиск информации (в словарях, в Интернете, беседа с учителем, библиотекарем, родителями, одноклассниками).

3. Информационный продукт.

4. Презентация информационного материала.

5. Творческий продукт.

6. Презентация и защита проектов.

Все презентации фотографировались. Творческие продукты (поделки, сочинения, фотографии) представлялись в классе, оформлялись выставки для учащихся школы, родителей учащихся.

Творческий проект «Азбука - к мудрости ступенька» (УМК «Школа России») был выполнен первоклассниками МБОУ «Гимназия №8» г. Глазова.

План действий:

1. Распределите роли: кто и о какой букве будет рассказывать. Выучите наизусть свою роль.

2. Расскажите о своей букве: какой у неё характер (мягкий, весёлый, настойчивый, упорный); как этот характер может проявиться в поступках (кричит, командует, не спорит). Составьте рассказ о букве.

3. Вместе с родителями подумайте о костюме для вашей буквы: из чего вы её будете делать.

Творческие проекты на темы: «История письменности», «Надеть» или «Одеть». Как правильно?», «Любимый русский язык!» были выполнены учащимися 2-3 классов МБОУ «Гимназия №8» г. Глазова.

Творческий проект на тему «Любимый детский журнал» по УМК «Школа России» был выполнен учащимися 2 класса МБОУ «СОШ №12».

План действий:

1. Выберите журнал, который больше всего вам нравится. Подумайте и объясните, почему он так называется.

2. Узнайте, если он в вашей библиотеке.

3. Познакомьтесь с номерами журнала. Рассмотрите обложки: какую информацию они содержат? Определите, какие рублики в нём есть.

4. Подготовьте рассказ о самых интересных статьях.

5. Представьте журнал в классе.

Ученик выбрал журнал «Непоседа». На презентации он рассказал о любимых рубриках: комиксах, сказках, головоломках, загадках и кроссвордах. Он подготовил для учащихся задания с ребусами. С материалами своего проекта ученик выступил на научно-практическом семинаре учителей начальных классов.

Учебные проекты на темы «Русские и удмуртские народные сказки», «Инсценирование удмуртской сказки «Зять» (УМК «Планета знаний») были выполнены учащимися МБОУ «Гимназия №8» г. Глазова.

Индивидуальный проект защитила ученица. В ходе подготовки данного проекта ученица подобрала загадки, иллюстрации к русским и удмуртским народным сказкам, используя компьютерные технологии; нарисовала обложки книг, оформив их в технике квиллинг. На уроке дети отгадывали загадки, соотносили иллюстрации по сказкам с отгадками.

Группа детей представила продукт проекта - инсценирование удмуртской сказки.

Проект на тему «Времена года» был представлен учителем начальных классов Першиной А.А. на научно-методическом семинаре учителей начальных классов в Глазовском пединституте. Проект был выполнен первоклассниками по УМК «Школа России» МБОУ «СОШ №12». Оформлен проект в виде газеты. Учащиеся на презентации данного проекта читали стихи, пословицы, загадки, защищали свои рисунки.

Осуществление проектной деятельности позволило студентам и учащимся освоить разные способы поиска информации и решения проблем, способствовало развитию у них самостоятельности, творческой активности.

Список литературы

1. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. -- СПб.: КАРО, 2002.

2. Кучкуда Е.Б. Проект - одна из форм организации внеклассной работы по чтению. //Нач. школа. - 2013. - №1.

3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Кн. для учителя начальных классов. М.. 2004.

4. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Оникс, 2008.

5. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. - 2000, №4.

6. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю.Новые информационные и педагогические технологии в системе образования. - М.: Академия, 2005.

Размещено на Allbest.ru