Разработка концепции предметно-пространственной среды образовательных организаций на ступени дошкольного образования, соответствующей требованиям Федерального государственного образовательного стандарта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Разработка концепции предметно-пространственной среды образовательных организаций на ступени дошкольного образования, соответствующей требованиям ФГОС

Виноградова Ирина Анатольевна, кандидат наук,

доцент, ведущий научный сотрудник

Аннотация

В данной работе представлен примерный вариант концепции предметно-пространственной среды образовательных организаций на ступени дошкольного образования. Данная концепция разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В Концепции раскрывается содержание понятия «предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации», определена область применения Концепции, обозначены принципы, функции, алгоритмы построения и экспертиза предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации.

Согласно утвержденному федеральному государственному образовательному стандарту главным в дошкольном образовании определяется ребенок и учет его интересов. Детоцентризм - это идеология нового стандарта, подход к формированию развивающей предметно-пространственной среды, которая предоставляет ребенку роль субъекта образовательного процесса: он может сам выбирать игрушки и материалы, виды деятельности, партнеров, продолжительность и интенсивность игр и занятий. Но «детоцентризм» - это ещё и признак, отличающий современных детей от детей предыдущих поколений. Происходит индивидуализация образовательной среды, когда каждый ребенок требует индивидуального подхода, исходя из особенностей и потребностей его развития.

Одним из ключевых условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования выступает образовательная среда, которая «гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, обеспечивает эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанников, способствует профессиональному развитию педагогических работников, создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования, обеспечивает его открытость и мотивирующий характер» [7, с. 17].

Вопросы организации предметно-пространственной среды дошкольных образовательных организаций как одного из структурных компонентов образовательной среды в условиях введения ФГОС заключается в неоднозначности научного понимания и определения предметно-пространственной среды образовательной организации, отсутствии концепции предметно-пространственной среды образовательных организаций на ступени дошкольного образования, соответствующей требованиям ФГОС и проявляется в объективных противоречиях научно-теоретического и методического плана.

Противоречие научно-теоретического плана заключается в имеющейся, с одной стороны, актуализации проблематики предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации и отсутствии целостной концепции и моделей организации предметно-пространственной среды на ступени дошкольного образования, соответствующей требованиям ФГОС.

Противоречие методического уровня состоит в необходимости выделения требований и алгоритмов создания предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации на всех ступенях и недостаточности научно обоснованной, целенаправленно осуществляемой работы, ориентированной на практическое решение этой задачи, а также необходимости поиска путей реализации моделей предметно-пространственной среды в конкретных дошкольных образовательных организациях.

Данные противоречия определили актуальность разработки концепции организации предметно-пространственной среды образовательных организаций на ступени дошкольного образования, соответствующей требованиям ФГОС.

Общие положения концепции

1. Настоящая концепция организации предметно-пространственной среды дошкольных образовательных организаций создана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.

2. Предметно-пространственная среда образовательной организации рассматривается в качестве компонента образовательной среды и необходимого ресурса реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Основные понятия концепции

Предметно-пространственная среда -- система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Понятие «предметно-пространственная среда» может рассматриваться в широком смысле как «среда, элементами которой выступают материальные, созданные человеком объекты, расположенные определенным образом в физическом пространстве» [2, с. 131.].

В более узком смысле предметно-пространственная среда может рассматриваться как «предметно-пространственная развивающая среда образовательной организации» и определяться как «система объектов и средств природно-социально-предметного окружения, обеспечивающая в соответствии с социокультурными нормами личностное развитие и нравственное становление ребенка, а также позитивное продвижение его в формировании отношений к Миру» [1, с. 208-209].

В данном понимании развивающей предметно-пространственной среды акцент ставится на предметно-социальном окружении, непосредственно включенном в контекст развития личности, на создании условий для осуществления соответствующих возрасту видов деятельности, социализации, личностного развития ребенка, «развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками» [7, с.9].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования акцент ставится на развивающем характере предметно-пространственной среды. Исходя из ФГОС дошкольного образования, развивающая предметно-пространственная среда - это среда, обеспечивающая «максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации (группы, участка) и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития». Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает «возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых», «реализацию образовательных программ, используемых в образовательном пространстве организации», возможность «организации инклюзивного образования», «учет национально-культурных, климатических условий» [7, С. 21].

Область применения

1. Концепция предметно-пространственной среды дошкольных образовательных организаций может быть реализована на уровне дошкольного образования.

2. Настоящая концепция предназначена для:

o педагогических коллективов дошкольных образовательных организаций;

o руководителей дошкольных образовательных организаций;

o органов управления образованием всех уровней;

o организаций, обеспечивающих разработку примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования в условиях реализации ФГОС;

o организаций, осуществляющих подготовку специалистов дошкольного образования в системе среднего и высшего профессионального образования;

o организации, осуществляющие повышение квалификации работников дошкольного образования.

3. Реализация концепции предметно-пространственной среды образовательных организаций на ступени дошкольного образования, соответствующей требованиям ФГОС обеспечивает возможность:

o реализации образовательного потенциала пространства Организации и материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников и учащихся, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

o общения и совместной деятельности воспитанников и взрослых (педагогов);

o реализации образовательных программ, используемых в образовательном пространстве организации;

o организации инклюзивного образования;

o учета национально-культурных условий;

o развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации воспитанников;

o индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий развития воспитанников.

Основные принципы и функции построения предметно-пространственной среды образовательных организаций на ступени дошкольного образования, соответствующей требованиям ФГОС

1. При создании предметно-пространственной среды необходимо руководствоваться следующими принципами:

o принцип полифункциональности означает, что предметно-пространственная среда должна открывать новые возможности для воспитанников и учащихся, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной;

o принцип трансформируемости раскрывается в том, что предметно-пространственная среда предоставляет возможность изменений пространства;

o принцип вариативности указывает на то, что предметно-пространственная среда предполагает периодическую сменяемость материала и оборудования, появление новых предметов, стимулирующих активность воспитанников и обучающихся. Принцип вариативности предусматривает наличие возможностей для функциональных изменений различных предметов в зависимости от условий образовательного процесса, возможность проявления творческой, преобразующей активности всеми субъектами образовательного процесса;

o принцип насыщенности среды состоит в том, что предметно-пространственная среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей;

o принцип доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям;

o принцип безопасности среды предполагает соответствие ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности.

o принцип целостности. Данный принцип означает создание целостного пространства, создаёт возможность субъектам образовательного процесса воспринимать различные виды своей образовательной деятельности как взаимообусловленные и дополняющие друг друга;

o принцип информативности предметно-пространственной среды, который связан с предоставлением дополнительной актуальной информации участникам образовательного процесса, что повышает их возможности управления этой средой;

o принцип индивидуализации среды. Данный принцип обеспечивает субъектам образовательного процесса возможность удовлетворения потребности в персонализированном пространстве (местах для уединения);

o принцип комфортности означает, что в образовательном пространстве школы для всех участников образовательного процесса имеется возможность жизнедеятельности в наиболее благоприятном для них ритме, соответствующем возрастным, индивидуальным особенностям и потребностям.

2. Основными функциями предметно-пространственной среды являются: развивающая, воспитывающая, стимулирующая, организационная, коммуникативная.

3. Основными требованиями к предметно-пространственной среде выступают: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность, сбалансированность, педагогическая целесообразность, открытость, выбор каждому ребенку деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально, соответствие современности; стимулирование поиска, соответствие критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в образовательных организациях; соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.

Предметно-пространственная среда должна быть эстетически оформлена, учитывать гендерную специфику; закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Предметно-пространственная среда определяется условиями каждой образовательной организации.

4. При организации предметно-пространственной среды образовательной организации следует учитывать:

o особенности архитектуры школьного здания;

o степень открытости-закрытости конструкций зданий;

o размер и пространственная структура помещений образовательной организации;

o возможность и широта пространственной трансформации.

Алгоритм создания предметно-пространственной среды образовательной организации на ступени дошкольного образования в условиях реализации ФГОС:

· провести экспертизу предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации;

· определить концепцию организации предметно-пространственной среды на ступени дошкольного образования и стратегию ее реализации;

· на основе концепции и экспертизы разработать модель организации предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации, которая удовлетворяет принципам и требованиям, указанным в п.4;

· внедрить модель организации предметно-пространственной среды на ступени дошкольного образования;

· определить эффективность внедрения модели организации предметно-пространственной среды.

Экспертиза предметно-пространственной среды образовательной организации. образовательный дошкольный ребенок психический

1. Экспертиза предметно-пространственной среды осуществляется соответственно следующим параметрам:

o Блок оценки дизайна помещения образовательной организации. В данном блоке оценивались: эстетика оформления здания образовательного учреждения; эстетика оформления внутреннего пространства образовательного помещения; эстетика оформления территории, прилегающей к образовательной организации; цветовое оформление пространства; освещенность.

o Блок оценки пространства образовательной организации. В данном блоке оценивались: комфортность; условия эмоционального благополучия и оптимального развития; трансформируемость пространства; безопасность; доступность расположения предметов и пособий для детей; возрастная адекватность пространства; учет потребностей детей с ОВЗ; учет поло-возрастных особенностей детей; учет национально-культурных традиций; стимулирование игровой активности детей; стимулирование познавательной активности детей; стимулирование двигательной активности детей.

o Блок наличия в зон для: игровой деятельности; познавательной деятельности; исследовательской деятельности; художественно-эстетической деятельности; двигательной активности; зон релаксации (расслабления); наличие личного пространства (зон для уединения); наличие свободного сегмента пространства (незаполненного пространства); наличие пространства для совместной деятельности со взрослым, для индивидуальных занятий; для организации урочной и внеурочной деятельности (для начальной ступени образования).

o Блок оценки игрового материала, учебно-методических пособий, учебно-игровое оборудования образовательной организации: наличие игрового оборудования, наличие учебного оборудования, наличие спортивного инвентаря, наличие технических средств обучения и воспитания, наличие материалов и оборудования для: игровой деятельности, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной активности, самостоятельной (индивидуальной) деятельности [4, с. 41].

2. Руководителям и педагогам дошкольных образовательных организаций необходимо систематически проводить экспертизу предметно-пространственной среды с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями.

Список литературы

1. -я Российская конференция по экологической психологии. Материалы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.) [Текст] / Под общ.ред. В.И. Панова. - М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - 336 с.

2. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития / Ю.Г. Абрамова [Текст] // Вопросы психологии. -1995. -№ 2. - С. 130 - 137

3. Иванова Е.В. Зарубежный опыт архитектурного планирования предметно-пространственной среды современных школ // Вестник Моск. гор. пед. ун-та. Сер. «Педагогика и психология». МГПУ. 2014. 3(29). - С. 94-104.

4. Иванова Е.В., Виноградова И.А. Возможности и особенности среды дошкольных организаций в соответствие с реализацией ФГОС дошкольного образования // Детский сад от А до Я. №5 (71), 2014. - С. 29 - 47.

5. Иванова Е.В., Виноградова И.А. Исследование потенциала предметно-пространственной среды дошкольных образовательных организаций в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5; URL: www.science-education.ru/119-14928 (дата обращения: 24.02.2015).

6. Оформление интерьеров и предметно-развивающей среды образовательных учреждений, реализующих образовательную программу дошкольного образования (методические рекомендации). М., 2013. - 254 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М.: Центр педагогического образования, 2014. - 32 с.

Размещено на Allbest.ru