Специфика применения программированных заданий по биологии в условиях практического обучения в старших классах коррекционной школы VIII вида
Обоснование влияния применения программированных заданий на развитие мыслительной деятельности учащихся с нарушением интеллекта в условиях практического обучения естествознанию. Анализ коррекционного значения уроков биологии в процессе обучения учащихся.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 31.07.2018 |
Размер файла | 17,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского
Специфика применения программированных заданий по биологии в условиях практического обучения в старших классах коррекционной школы VIII вида
Педагогические науки
№36-1
Скворцова Вероника Олеговна, кандидат наук, доцент, доцент
11.09.2015
Аннотация
Статья посвящена обоснованию влияния применения программированных заданий на развитие мыслительной деятельности учащихся с нарушением интеллекта в условиях практического обучения естествознанию. Проведен анализ теоретических аспектов специфики применения программированных заданий в условиях практического обучения. Особое внимание уделяется изучению специфики использования программированных заданий на уроках естествознания в коррекционной школе VIII вида.
Программированные задания, методика преподавания естествознания, практические методы обучения, учащиеся с нарушением интеллекта.
Основу естествоведческого образования учащихся с нарушением интеллекта составляют систематизированные знания о неживой и живой природе. Овладение системой знаний - это показатель культуры умственной деятельности. Важнейшая задача обучения - формирование стройных, логически взаимосвязанных рядов системных знаний, обладающих прочностью и подвижностью, т.е. способностью к их применению. Эта задача особенно актуальна применительно к естествознанию, т.к. основным объектом изучения является природа. Познать природу - это значит понять законы, по которым она развивается, осмыслить причинно-следственные связи и отношения между явлениями и предметами окружающей действительности, овладеть методами самостоятельного изучения объекта.
В процессе обучения учащиеся в условиях активизации мыслительной деятельности усваивают различные понятия, законы и правила, которые являются обобщенными знаниями. Они в будущем явятся теоретической основой, позволяющей получать знания о множестве новых отдельных предметов и явлений в мире, а, кроме того, помогают решать многочисленные практические задачи.
Использование программированных заданий в обучении детей с нарушением интеллекта не получило детальной методической разработки в специальной литературе. Можно отметить лишь небольшое количество публикаций в журнале «Дефектология» и в малотиражных сборниках статей (Т.М. Лифанова, 1984 г., М.П. Мирочник, 1986 г. Е.Д. Худенко, 1993 г.), которые являются ориентиром, побуждающим учителей коррекционных школ к поиску разнообразных по содержанию и методическому оснащению программных заданий, способствующих решению дидактических задач в обучении данной категории детей.[1, с.52]
Целью исследования является обоснование влияния применения программированных заданий на развитие мыслительной деятельности учащихся с нарушением интеллекта в условиях практического обучения естествознанию. Критериями выявления являются:
1. Степень понимания задания.
2. Осознание и устранение ошибочных действий.
3. Логичность и последовательность умственных действий.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Определить сущность основополагающих категорий и проблемы организации работы на уроках естествознания в старших классах коррекционной школы VIII вида.
2. Раскрыть специфику программированного обучения и условий его применения в коррекционной школе VIII вида.
3. Раскрыть коррекционное значение уроков биологии в процессе обучения учащихся с нарушением интеллекта.
4. Обосновать эффективность использования заданий программированного типа на уроках биологии в коррекционной школе VIII вида.
Мы предполагаем, что в условиях решения программированных заданий по биологии у учащихся с недоразвитием интеллекта отмечается положительная динамика познавательной деятельности: устойчивость внимания, самостоятельность и активность деятельности, повышение уровня знаний по изучаемым темам, гибкость мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение).
Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:
Диагностический эксперимент - определение уровня сформированности мыслительных операций у учащихся коррекционной школы VIII вида в процессе обучения естествознанию.
В диагностическом эксперименте приняли участие учащиеся 8 «б» класса - экспериментальная группа (13 человек). В ходе исследования мы предприняли попытку определить уровень развития мыслительной деятельности с применением заданий программированного типа. Целью диагностического эксперимента стало определение уровня сформированности мыслительных операций у учащихся коррекционной школы VIII вида в процессе обучения естествознанию.
Диагностическими критериями являются:
1. степень понимания и усвоения инструкции к заданию;
2. последовательность умственных действий;
3. наличие ошибок, их осознание и самостоятельность устранения;
4. самостоятельность выполнения заданий.
На основе предлагаемых критериев оценивания уровня развития мыслительной деятельности учащихся с нарушением интеллекта определены следующие уровни сформированности мыслительных операций для данной категории детей:
Высокий уровень характеризуется отсутствием ошибок, адекватностью усвоения инструкции, самостоятельностью выполнения заданий, последовательностью мыслительных операций и умственных действий (15% учащихся). обучение программированный естествознание
Средний уровень характеризуется небольшим количеством допускаемых ошибок и их осознанным устранением, усвоением предлагаемой инструкции после второго предъявления, выполнением заданий с частичной помощью экспериментатора, трудностями в установлении последовательности умственных действий (25% учащихся).
Низкий уровень характеризуется наличием грубых ошибок, дети испытывают значительные трудности в понимании и усвоении инструкции, задания выполняются с помощью экспериментатора, отмечается непоследовательность умственных действий (60% учащихся).
Таким образом, на основе результатов диагностического эксперимента становится возможным планирование и организация дальнейшего исследования с целью экспериментальной проверки эффективности программированного обучения в коррекционной школе VIII вида.
Формирующий эксперимент предполагает включение в процесс обучения естествознанию учащихся с нарушением интеллекта системы программированных заданий по биологии с целью развития и коррекции мыслительной деятельности данной категории детей.
Учителю необходимо учитывать ряд характерных особенностей для программированных заданий:
· максимальный охват подлежащей контролю информации;
· индивидуализация систематического контроля при групповом обучении;
· возможность работы учителя над индивидуальными ошибками учащихся;
· возможность анализа общих ошибок, допускаемых большими группами учащихся;
· возможность анализа качества работы самого учителя;
· систематического управления процессом обучения и повышения качества усвоения знаний учащихся;
· возможность контактирования программированных заданий с традиционными видами работы;
1.возможность включения программированных заданий в структуру традиционного урока. 1, с48
Контрольный эксперимент - определение эффективности применения и обоснование коррекционного значения программированных заданий по биологии в коррекционной школе VIII вида.
Экспериментальное исследование было проведено нами в двух группах учащихся 8-х классов коррекционной школы VIII вида - контрольной и экспериментальной. Контрольная группа -8 «А» класс -13 человек. Экспериментальная группа -8«Б» класс -12 человек.
В экспериментальной группе мы работали в течение всего учебного года, проводили уроки биологии с использованием программированных заданий, разрабатываемых в соответствии с темой, целью и задачами уроков естествознания. Программированные задания по таким темам как «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы».
Учащимся из экспериментальной группы предлагались индивидуальные карты с серией программированных заданий. При выполнении задания учитывались следующие моменты: каждый ученик выполнял задания в присущем ему темпе, внимательно и последовательно изучая алгоритмы работы, при необходимости прибегая к помощи экспериментатора. Задания применялись на всех этапах урока биологии и предполагали их самостоятельное поэтапное выполнение каждой группой учащихся с учетом их учебных и типологических особенностей.
Учащимся из контрольной группы мы предложили задания обобщающего характера, предполагая, что темы предложенных заданий учащиеся изучали ранее на уроках естествознания. Система предлагаемых программированных заданий содержит материал, направленный на обобщение и систематизацию знаний по пройденным темам (обобщающее повторение). Ранее на уроках биологии в контрольном классе применялись частично-поисковые методы с элементами программированных заданий. Данные задания вводились в основном на этапе закрепления знаний.
Программированные задания обобщающего типа представляли собой таблицы, где данные верного ответа нужно занести в таблицу знаком ''+'. Заполнение таблиц и выполнение заданий программированного типа предварялись краткой словесной инструкцией, направляющей помощью экспериментатора, объяснением последовательности выполнения действий.
Результаты контрольного эксперимента доказывают, что использование программированных заданий на уроках биологии систематически на протяжении всего учебного года способствует повышению уровня мыслительной деятельности учащихся с недоразвитием интеллекта. Так, из 13 учащихся 8 «б» класса (экспериментальная группа) высокий уровень развития мышления для данной категории детей имеют 28% учащихся, а среди учащихся из контрольной группы 13%. Средний уровень отмечается у большей половины учащихся 8 «б» класса - 60,5% учащихся, контрольной группе, примерно у трети класса - 27%. Если говорить о низком уровне развития мыслительной деятельности, то данный показатель в процентном отношении учащихся выше в контрольной группе - 59%, в то время как из учащихся экспериментальной группы - 11%.
В результате проведенного экспериментального исследования выявлено, что у учащихся из экспериментальной группы уровень развития мыслительных операций значительно выше, чем у учащихся из контрольной группы. Что свидетельствует об эффективности и коррекционной значимости программированных заданий по биологии и подтверждает необходимость их включения в коррекционно-педагогический процесс. У учащихся из контрольной группы отмечается положительная динамика познавательной деятельности: устойчивость внимания, самостоятельность и активность деятельности, повышение уровня знаний по изучаемым темам, гибкость мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение).
По результатам исследования можно утверждать, что познавательная и учебная деятельность детей с нарушением интеллекта осуществляется при большей активности и самостоятельности. Принимая во внимание актуальность проблемы оказания специализированных образовательных услуг детям с отклонениями в интеллектуальном развитии, важно подчеркнуть значение социальной поддержки таких детей и их семей.[2, с. 172]
Следовательно, целенаправленное использование программированных заданий в течение всего учебного года на уроках биологии способствует коррекции познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта и позволяет быстро и эффективно определить уровень подготовленности учащихся на всех этапах урока.
Система применения программированных заданий при изучении биологии в коррекционной школе должна определяться, в первую очередь, структурно-логической схемой курса, темы урока, раскрывающей материал, программирование, которые делают педагогический процесс наиболее эффективным, систему управления им более полной и гибкой, а усвоение изучаемого материала более прочным.
Список литературы
1. Основы методики преподавания естествознания в коррекционной школе VIII вида: курс лекций (учебно-методическое пособие) - Саратов: Изд-во Латанова, 2009. - 96 с.
2. Cкворцова В. О. Социальные аспекты в изучении нетипичного развития личности ребенка // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2014. Т. 3, вып. 2(10) - с. 168-174.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Категориальный анализ и психологическая теория деятельности. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках литературы в старших классах. Концептуальные положения игровых форм обучения. Составление дидактических игр по принципу самообучения.
курсовая работа [96,5 K], добавлен 30.12.2010Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения в условиях современной школы. Дидактические игры на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся. Классификация игровых приемов.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 31.01.2015Значение проверки знаний учащихся по биологии. Классификация тестовых заданий. Основные формы и методы проверки знаний и умений учащихся. Использование тестовых заданий для текущей и итоговой проверки. Обучение учащихся работе с тестовыми заданиями.
курсовая работа [3,9 M], добавлен 17.03.2010Сущность индивидуализированного обучения, его достоинства, принципы реализации и цели. Особенности применения тестовых заданий для контроля знаний учащихся. Разработка контролирующих программ. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках химии.
реферат [35,7 K], добавлен 13.11.2011Уроки предметно-практического обучения в школе для глухих детей. Роль практической деятельности в развитии глухих детей. Развитие мотивации глухих учащихся на уроках предметного обучения, виды деятельности в подготовительном классе и начальной школе.
курсовая работа [42,0 K], добавлен 08.05.2012Задачи учителя биологии при формировании научного мировоззрения учащихся. Идейно-политическое и патриотическое воспитание школьников. Развитие политехнических умений учеников. Экскурсии на природу как важнейшая составная экологического воспитания.
реферат [30,5 K], добавлен 26.05.2010Возникновение методики обучения биологии в древности. Зарождение методики обучения биологии в России в Средние века. Становление методики обучения биологии в Новое время. Современная методика обучения биологии, ее основные первоначальные элементы.
реферат [24,5 K], добавлен 18.01.2010Сжатый пересказ как средство развития мыслительных процессов учащихся общеобразовательной школы. Исследование особенностей формирования навыков сжатого пересказа у старшеклассников с нарушением речи в условиях специально организованного обучения.
курсовая работа [61,4 K], добавлен 06.11.2013Психолого-педагогический анализ особенности игровой деятельности в обучении. Система дидактических игр в процессе обучения учащихся в 5-6 классах. Методика организации проведения дидактических игр. Развитие познавательной деятельности учащихся.
дипломная работа [86,2 K], добавлен 23.09.2013Понятие познавательной активности учащихся при обучении английскому языку. Формирование иноязычных способностей и развитие мышления школьников на уроках языка в 6 классах. Организация домашних заданий и исправление ошибок в самостоятельной работе.
дипломная работа [54,2 K], добавлен 25.11.2011Психолого-педагогические основы применения технических средств обучения в школе. Методические приемы использования мультимедийных средств обучения на уроках биологии. Требования к созданию презентации и эффект от ее внедрения в образовательный процесс.
курсовая работа [140,4 K], добавлен 19.08.2011Специфика эмоций и чувств у детей с умственной отсталостью. Психолого-педагогические особенности детей с нарушением интеллекта. Развитие эмоциональной сферы у детей школьного возраста. Методики для анализа аффективной сферы учеников коррекционной школы.
курсовая работа [402,6 K], добавлен 02.06.2011- Формирования навыков сложения и вычитания в пределах 20 у учащихся начальных классов школы VIII вида
Теоретические основы формирования навыков сложения и вычитания в пределах 20 у учащихся начальных классов школы VIII вида. Дидактическая игра как средство обучения. Формирование навыков сложения и вычитания у учащихся младшего с нарушениями интеллекта.
дипломная работа [956,9 K], добавлен 09.11.2012 Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Возможности организации внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Разработка внеклассных мероприятий для учащихся коррекционной школы по математике.
дипломная работа [166,8 K], добавлен 23.01.2016Условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие специализированного обучения в России. Информационные технологии в общеобразовательном процессе, методология их применения при обучении детей с нарушением развития интеллекта.
курсовая работа [58,6 K], добавлен 03.12.2016Теоретические основы понятия "метод обучения". Обоснование эффективности и апробация эксперимента, как метода преподавания биологии в 6-х классах. Определение уровня развития познавательных способностей учащихся, в начале исследования и на конечном этапе.
дипломная работа [54,0 K], добавлен 03.04.2010Особенности процесса обучения биологии в общеобразовательной школе. Методы и средства биологического образования. Роль предмета биологии в системе воспитания школьников. Общепедагогические принципы обучения. Организация кабинета, уголка живой природы.
реферат [17,9 K], добавлен 30.07.2015Характеристика мышления в условиях модернизации образования. Анализ методов обучения биологии с точки зрения формирования теоретического мышления. Современное состояние эволюционного учения в школьном курсе биологии. Антропогенное влияние на эволюцию.
дипломная работа [69,3 K], добавлен 25.08.2011Характеристика технологий развивающего обучения и воспитания на современном этапе. Использование проектных исследовательских технологий в процессе обучения биологии. Анализ методов активизации познавательной деятельности - загадки, ребусы, кроссворды.
курсовая работа [36,6 K], добавлен 27.01.2010Организация пассивного, активного и интерактивного обучения. Сущность обучения по Выготскому. Анализ использования активных форм и методов обучения на уроках и во внеклассной работе по биологии в средней школе. Уроки обобщения и систематизации знаний.
курсовая работа [1,4 M], добавлен 31.01.2014