Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКА

Фролова Ольга Александровна

СМОЛЕНСК - 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор БОРОВИКОВА Тамара Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор СЕНЬКИНА Гульжан Ержановна кандидат педагогических наук, доцент ГОЛИЧЕВ Владимир Дмитрович

Ведущая организация: Калужский государственный педагогический университет им. К. Э. Циолковского

Защита состоится «___» ___________2008 года в «___» на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан «____»_____________2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Селиванова Л.Н.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития цивилизации представляет собой по существу глобальную информационную революцию, которая отмечается переосмыслением многих ценностей, и, в том числе, ценности самой информации. В этом аспекте становится значима педагогическая проблема формирования ценностных основ информационной культуры подрастающего поколения.

Ценностью информации являются знания, основанные на развитии личности и общества в целом. Ценностные основы информационной культуры несут в себе смысловую нагрузку жизни общества и направляют его на непрерывное преобразование. Данное обстоятельство характеризует ценностные основы информационной культуры как особую аксиологическую и смысло-жизненную категорию, определяющую социально ответственное поведение личности. Осмысление обществом ценностных основ информационной культуры способствует благоприятному общественному прогрессу.

Необходимость формирования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов обусловлена возросшими объемами информации. Поэтому сегодня следует рассматривать формирование ценностных основ информационной культуры личности старшеклассника как одну из приоритетных задач современного образования, поскольку именно подрастающее поколение оказалось наименее защищенным в процессе преобразования окружающей действительности.

Актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:

- кардинальными изменениями, происходящими на этапе перехода от индустриального общества к информационному, предполагающему такие качества современной личности, как высокая информационная культура, и отсутствием научно обоснованной модели, обеспечивающей персонализацию ценностных основ информационной культуры современной личности;

- возросшей в обществе потребностью в личностях, ориентированных на общекультурные ценности в процессе информационной деятельности, и ограниченными возможностями формирования таких личностей в средней общеобразовательной школе;

- осознанием необходимости непрерывного образования в условиях перехода к информационному обществу и невысоким уровнем знаний, умений и навыков к осуществлению данного вида деятельности.

С учетом данных противоречий была поставлена проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, способствующих формированию ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника».

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

Объект исследования - образовательный процесс в современной школе.

Предмет исследования - процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

В соответствии с целью исследования и на основе анализа проблемы в теории и практике школьного образования была сформулирована гипотеза исследования, согласно которой формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника будет успешным при организации следующих педагогических условиях:

- процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника должен основываться на системе принципов, форм, методов и средств, способствующих развитию информационной ценностно-ориентированной деятельности старшеклассника с учетом ее индивидуальности;

- объем самостоятельной работы учащихся должен увеличиваться за счет применения в процессе обучения активных методов (имитация деятельности на тренажере, поисковая лабораторная или практическая работа, лабораторные и практические работы по инструкции) и заданий творческого характера в информационной деятельности;

- в обучении должен использоваться междисциплинарный, модульный, дополнительный курс «Информационная культура», содержание которого разрабатывается с учетом требований современного образования, индивидуальных интересов и ценностных ориентаций личности старшеклассника;

- в ценностно-ориентированной информационной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования в целях самосовершенствования должны использоваться новые информационные технологии.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Уточнить понятие «информационная культура старшеклассника» с позиции аксиологического подхода.

2. Определить содержание и структуру ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

3. Выявить критерии и уровни сформированности ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

4. Разработать модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

5. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, при которых наиболее успешно осуществляется формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

Теоретико-методологической основой исследования являются: аксиологический подход в культурологии, философии; положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; идеи синергетического подхода; взаимозависимость развития культуры общества и личности; единство теории и практики; основные положения возрастной психологии; идеи личностного ценностно-ориентированного подхода в организации педагогического процесса; идеи педагогики сотрудничества; исследования в области информатизации образования.

Исходными теоретическими позициями выступают идеи аксиологического подхода в философии (А.И. Арнольдов, М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о системности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина и др.); теория личностно-ориентированной педагогики (Ш.А. Амонашвили, Г.К. Селевко, Г.Е. Сенькина, И.С. Якиманская и др.); основные положения возрастной психологии (Н.Е. Щуркова, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин и др.); положение об организации самостоятельной познавательной деятельности (В.В. Гузеев, Л.В. Жарова, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.Г. Разумовский); идеи модульного обучения (С.Я. Батышев, П.И. Третьяков, П.А. Юцявичене, Т.И. Шамова); изучение феномена информационной культуры (М.Г. Вохрышева, Л.У. Глухова, А.А. Гречихин, И.Г. Овчинникова, И.Г. Хангельдиева); положения об экономической культуре и деятельностном подходе в исследовании аксиологических категорий (Т.В. Боровикова); исследования в сфере информатизации общества и образования (Р.Ф. Абдеев, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, Н.М. Розенберг, Г.Е. Сенькина, А.Д Урсул).

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической, философской, психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся; педагогический эксперимент; методы математической статистики при обработке результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения: средние школы № 11, 14, 31, 40 г. Смоленска и Смоленский гуманитарный университет. В опытно-экспериментальную работу было вовлечено 120 учащихся 10 - 11-х классов. Эксперимент осуществлялся в ходе обучения информатике.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002 - 2003) - теоретический анализ исследуемой проблемы. Анализ литературных источников по проблеме исследования. Определение предмета, объекта, целей и задач исследования.

Второй этап (2003-2006) - разработка программы опытно-экспериментальной работы. Была определена гипотеза исследования. Проведен констатирующий и формирующий этап педагогического эксперимента. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов.

Третий этап (2006 - 2008) - анализ, систематизация и обобщение данных, полученных в результате формирующего этапа эксперимента. Оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

1. Уточнено понятие информационной культуры учащегося старших классов с позиции аксиологического подхода, определяющее направленность личности с учетом ее индивидуальности на усвоение и критичное осмысление ценности информации как знаний в целях ее самосовершенствования.

2. Определено содержание ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющее гармоничную систему знаний, умений и навыков личности старшеклассника, индивидуализирующую непрерывный процесс усвоения ценности знания в целях самосовершенствования; определена структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющая единство трех компонентов: когнитивного, ценностно-познавательного, коммуникативно-деятельностного.

3. Выделены критерии (информационная активность, информационная осознанность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность) и уровни (допустимый - низкий, оптимальный - средний, критичный - высокий) сформированности ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

4. Разработана и научно обоснована модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, основными компонентами которой являются цель, содержание, формы, методы, состав, структура и взаимозависимость компонентов.

5. Определены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают мир педагогических идей и научных представлений о сущности и содержании ценностных основ информационной культуры старшеклассника; в выявлении модели формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, определяющих непрерывный процесс усвоения и критичное осмысление ценности информации как знания; в научном обосновании педагогических условий, способствующих успешному процессу формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника. Автором разработаны теоретические основы, содержание, модель ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-методического обеспечения педагогического процесса формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, включающего в себя систему активных методов обучения, представленных в специализированном элективном курсе «Информационная культура»; в определении критериев формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника (информационная активность, информационная осознанность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность) и уровней их сформированности (допустимого, оптимального, критичного). Практический материал представляет собой методическую основу для создания системы формирования ценностных основ информационной культуры учащихся всех возрастов, вносит вклад в разработку образовательных программ по развитию ценностных основ информационной культуры, активной жизненной позиции и социально ответственного поведения личности в социуме. Предлагаемые методические разработки могут быть использованы учителями школ и преподавателями вузов, осуществляющими целенаправленный процесс формирования ценностных основ информационной культуры молодежи.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, соответствием методов исследования его целям и задачам; логикой теоретического и экспериментального исследования; разнообразием методов исследования; достаточным объемом выборки и корректной статистико-математической обработкой результатов; опытной проверкой гипотезы; апробацией и внедрением результатов исследования в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура старшеклассника - это направленность личности на усвоение и критичное осмысление ценности информации как основы развития с учетом индивидуальных интересов и ценностных ориентаций старшеклассника.

2. Содержание ценностных основ информационной культуры старшеклассника представляет гармоничную систему знаний, умений и навыков личности старшеклассника, опосредованную индивидуальным смыслом получения знаний в информационном пространстве и способствующую ценностному самоопределению и самосовершенствованию личности старшеклассника. Определена структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представляющая единство трех компонентов: когнитивного, ценностно-познавательного, коммуникативно-деятельностного, которые выстраивают систему ценностных ориентаций личности старшеклассника, определяющих непрерывный процесс усвоения и критичное осмысление ценности информации как знаний.

3. В качестве критериев формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника целесообразно определить: информационную активность (степень устойчивости информационных потребностей и интересов личности старшеклассника), информационную осознанность (умение личности старшеклассника осознать то, что ценность информации - это знание), информационную коммуникативность (готовность и способность личности старшеклассника к общению в информационной среде в соответствии с общепринятыми нормами и правилами), информационное мышление (способность личности старшеклассника критично мыслить в информационном пространстве), информационную готовность (умение личности старшеклассника применять современные компьютерные и информационные технологии для поиска, хранения, анализа и передачи критично осмысленной информации). От степени проявления вышеизложенных критериев зависит уровень формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника: допустимый - низкий (информационная ценностно-ориентированная направленность личности старшеклассника находится в стадии формирования, у нее слабое представление о ценности информации как знания, ее значимости, она слабо владеет методами анализа и синтеза информации), оптимальный - средний (формируется система ценностно-познавательного характера направленности личности старшеклассника, умение оценивать значимую, познавательную, качественную сторону информации как знаний), критичный - высокий (отличается индивидуальным критичным осмыслением ценности информации как знания и характеризуется наличием устойчивых интересов и потребностей в информации как основы развития, осознанием познавательно-ценностной стороны информации, объемного тезауруса в информационном пространстве).

4. Модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника представляет собой единство цели, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств современного обучения, обеспечивающих процесс усвоения ценностных основ информационной культуры и определяющих развитие личности старшеклассника, способной участвовать в творческом преобразовании социальной действительности.

5. Основные педагогические условия процесса формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника: применение принципов, форм, методов и средств обучения, способствующих индивидуальному критичному осмыслению ценности информации как основы развития; увеличение роли самостоятельной работы учащихся за счет применения в процессе обучения активных методов (имитация деятельности на тренажере, поисковая лабораторная или практическая работа, лабораторные и практические работы по инструкции) и заданий творческого характера; внедрение в учебный процесс модульного дополнительного курса «Информационная культура»; использование новых информационных технологий в информационной ценностно-ориентированной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования в целях их самосовершенствования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в 10 - 11-х классах средних школ № 11, 14, 31, 37, 40 города Смоленска. Основные положения исследования получили одобрение на заседании кафедры педагогики Смоленского государственного университета (2008); на ежегодных научно-практических конференциях студентов и преподавателей Смоленского государственного педагогического университета (2005-2007); на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях «Кирилло-мефодиевские чтения» Смоленского гуманитарного университета (2006-2008); на межвузовских научно-практических конференциях «Особенности формирования информационной культуры в организации дистанционного обучения», Смоленск, 2006; на ежегодных межрегиональных научно-практических конференциях, проводимых Администрацией Смоленской области («Сочетание традиционной и дистанционной формы обучения - одно из средств формирования информационной культуры учащихся старших классов», Смоленск, 2008; «Аксиологический подход к определению информационной культуры личности», Смоленск, 2008); на Всероссийской научно-практической конференции «Генезис понятия «информационная культура», Смоленск, 2007; в научном журнале «Вестник ЧГПУ» из списка ВАК Челябинского государственного педагогического университета «Формирование информационной культуры личности», Челябинск, 2008; в ежегодном журнале «Вестник СГУ» Смоленского гуманитарного университета «Саморазвитие личности в процессе дистанционного обучения», Смоленск, 2005.

Материалы исследования предоставили основу для разработки учебно-воспитательной программы специализированного курса по формированию ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов «Информационная культура».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, характеризуется степень разработанности проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются методологические основы, обосновываются достоверность, научная новизна и практическая значимость работы, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника» раскрыты методологические и теоретические основы исследования, приведен сравнительный обзор различных подходов к исследованию проблемы формирования информационной культуры личности, выявлена сущность и структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, определены критерии и уровни ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных основ информационной культуры старшеклассника» разработана и научно обоснована модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, педагогические условия ее реализации. Изложены результаты проведенного педагогического эксперимента.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие детального изучения.

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методологических материалов исследования.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определены цель, предмет, гипотеза и задачи исследования, методологические основы исследования, характеризуются методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника» проведен аналитический обзор философских, социологических, психологических и педагогических литературных источников; определен основной категориальный аппарат в контексте исследуемой проблемы; уточнены понятия «ценностные основы информационной культуры старшеклассника», «информационная культура старшеклассника». ценностный информационный культура знание

В педагогической теории и практике одной из важных задач является исследование проблемы ценностей. На основе анализа научной литературы нами исследованы различные подходы к данной проблеме, показана ее многогранность и многоаспектность.

С нашей точки зрения, ценности определяют сущность образования и развития, в том числе и самосовершенствование личности. Обусловленные личностным смыслом, они разделяются на важные и значимые и несущественные для каждого отдельного человека. В силу этого ценностные основы, а также и ценностные ориентации выступают важным фактором, обусловливающим мотивацию действий личности.

В педагогике проблема ценностей рассматривается в контексте воспитания (Н.Е. Щуркова, В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер и др.). Именно ценности и формирование ценностного отношения к миру и своей личности в нем отражены в этих работах.

Для обоснования сущности ценности информации в обществе с точки зрения педагогики нами рассмотрены труды исследователей, представляющих философское, психологическое и педагогическое направления (В.И. Андреев, А.И. Арнольдов, Т.В. Боровикова, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев). Большинство авторов рассматривают ценность информации как основу развития личности и общества в целом.

Раскрытие основных позиций ценностных основ информационной культуры нашло свое отражение в аксиологических идеях (А.И. Арнольдов, М.С. Каган, В.А. Караковский и др.); в теории культуросообразного, личностно-ориентированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков); а также в научных трудах, посвященных вопросу формирования информационной культуры с позиции аксиологического подхода (М.Г. Вохрышева, А.А. Гречихин и др.).

Ценностные основы информационной культуры старшеклассника представляются нами как синергетическая категория общечеловеческих и личностных ценностей. Под ценностными основами информационной культуры старшеклассника мы понимаем гармоничную систему знаний, умений и навыков личности старшеклассника, опосредованную индивидуальным смыслом получения знаний в информационном пространстве и способствующую ценностному самоопределению личности старшеклассника. В силу этого ценностные основы выступают важным фактором, обусловливающим мотивацию действий личности.

На основании теоретического анализа ценностных основ информационной культуры нами дано следующее определение: информационная культура старшеклассника - это направленность личности старшеклассника на усвоение и критичное осмысление ценности информации как основы развития с учетом индивидуальных интересов и ценностных ориентаций старшеклассника.

Считаем, что критичное мышление как качество личности является ведущим показателем успешного усвоения ценностных основ информационной культуры, так как наличие критичного мышления, имеющего индивидуально окрашенный оттенок, ориентирует личность на усвоение ценности знаний, что является показателем развития личности.

Придерживаясь взглядов ученых (А.И. Арнольдов, С. Л. Рубинштейн, Н.М. Розенберг, А.Г. Здравомыслов) на содержательную характеристику понятия «ценность», наделяемую такими признаками, как значимость, важность, полезность и необходимость, а также определенной системой знаний, информацией и собственным опытом человека, считаем целесообразным в раскрытии сущности ценностных основ информационной культуры личности старшеклассника отметить соответствующую систему его информационных знаний, умений и навыков, установок, потребностей и интересов, представляющих собой единство трех структурных компонентов:

- когнитивного, характеризующего отношение учащегося к теории и практике информатизации. Благодаря когнитивному компоненту ценностных основ информационной культуры личность старшеклассника получает возможность восприятия основных идей, заключенных в том или ином источнике информации, их дальнейшего критично осмысленного применения, анализа полученной информации как знания, сравнения ее с ранее полученной, формирования собственных выводов;

- ценностно-познавательного, предусматривающего умения критично оценивать и контролировать собственную информационную ценностно-ориентированную деятельность, формулировать и аргументировать оценку различной информации. Данный компонент ценностных основ информационной культуры старшеклассника определяет отношение, интерес, побуждения к овладению информацией как знаниями и поисковыми умениями;

- коммуникативно-деятельностного, проявляющегося в поиске и актуализации информации в информационной ценностно-ориентированной деятельности и переносе ее в новые ситуации, определяющего систему конкретно-практических умений и навыков использования источников информации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных основ информационной культуры старшеклассника» на основе результатов теоретико-экспериментальной работы нами построена модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, где представлены в единстве ее компоненты: когнитивный, ценностно-познавательный, коммуникативно-деятельностный, включены критерии и уровни ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

Любой процесс, в частности, и формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассников в общеобразовательной школе, рассматривается с позиций системного и целостного подходов. Суть системного подхода к разработке проблемы формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника в общеобразовательной школе, на наш взгляд, состоит в том, что системообразующим фактором формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассников является информационная ценностно-ориентированная деятельность, т.е. осознанное, критично осмысленное, ценностное отношение к информации как знанию, что делает процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника целостным. Таким образом, построенная нами модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника включает цель, задачи, содержание, формы, методы и педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника (схема 1).

В рамках формирующего этапа педагогического эксперимента разработан специализированный курс «Информационная культура». Данный курс является дополнительным для старшеклассников и его задача - формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника, а также развитие умения определять ценную информацию, выделяя в ней основу знания в целях самосовершенствования.

Разработанный курс состоит из двенадцати разделов комбинированных занятий, сочетающих различные методы формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника (проблемно-поисковые, исследовательские). В процессе реализации курса «Информационная культура» использовались различные формы обучения: практические работы, практикумы-семинары, творческие задания (разработка презентаций, web-проектов, web-представительств, художественно-графических работ).

В ходе нашего исследования было замечено, что для максимального достижения поставленной цели исследования возможно увеличение числа часов, отводимых на изучение разработанного нами дополнительного курса «Информационная культура». Реализация данного требования возможна за счет проводимой внеклассной, кружковой, творческой и самостоятельной работы учащихся.

Наш специализированный курс «Информационная культура» построен на основании идей педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского и др.). Педагогика сотрудничества - это совместная развивающая деятельность учителя и учащихся, скрепленная взаимопониманием, проникновением во внутренний мир друг друга, совместным анализом хода результатов этой деятельности. Отношения сотрудничества создают у учащихся положительные эмоции удовлетворения и успеха в учении, общении, творческой деятельности. Исключаются авторитарные методы и вместо них применяются активные методы обучения, методы стимулирования, требовательность, основанная на доверии. Применение активных форм и методов обучения и заданий творческого характера побуждает старшеклассников к самостоятельной работе в процессе информационной ценностно-ориентированной деятельности. В процессе такого обучения учитываются индивидуальные особенности учащихся (черты характера, темперамент, психические особенности, ценностная направленность и др.).

Таким образом, нами были сформулированы следующие педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника: применение личностно-ориентированных педагогических технологий; увеличение роли самостоятельной работы учащихся за счет применения активных методов обучения и заданий творческого характера; внедрение в учебный процесс дополнительного модульного курса «Информационная культура».

Задачи современного образования требуют современной технической базы, и, в первую очередь, внедрения в обучение новых информационных технологий, которые при правильном их применении обеспечивают целый ряд преимуществ по сравнению с обычным вариантом обучения. Наиболее важными являются следующие: реальная индивидуализация учебного процесса по содержанию материала, объемам и темпам его усвоения; активизация учащихся при усвоении и критичном осмыслении ценности информации как знания, за счет индивидуальной работы с ними в интерактивном режиме; повышение эффективности использования учебного времени; положительная мотивация обучения за счет комфортных психологических условий работы учащегося. Применение новых информационных технологий обучения позволяет видоизменить весь процесс обучения и предоставляет возможность подготовки старшеклассников к жизни в информационном обществе, интенсификации занятий разных форм обучения, имеет наибольшее значение для организации самоподготовки учащихся в роли методического и организационного обеспечения самостоятельной работы.

Поэтому в ходе нашего исследования и на основании работ Б.С. Гершунского, Г.Е. Сенькиной, Б.Е. Стариченко нами было выделено следующее педагогическое условие, при котором наиболее успешно формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника: использование новых информационных технологий в информационной ценностно-ориентированной деятельности старшеклассника в целях их самосовершенствования.

Все выделенные нами педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника, были проверены в ходе нашего эксперимента.

Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента показали существенные отличия от результатов, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента. Общая картина эксперимента представлена на диаграммах 1 и 2.

Диаграмма 1. Уровень ценностных основ информационной культуры старшеклассников до эксперимента

Диаграмма 2. Уровень ценностных основ информационной культуры старшеклассников после эксперимента

Анализ результатов показал, что произошли существенные изменения в отношении учащихся к знаниям, информации (переход учащихся к оптимальному уровню ценностных основ информационной культуры и к критичному уровню ценностных основ информационной культуры). Также отмечается снижение количества учащихся, находящихся на допустимом уровне ценностных основ информационной культуры. Мы полагаем, что такая динамика в процентных соотношениях обусловливается осознанием большинством учащихся сущности и роли структурных элементов ценностных основ информационной культуры старшеклассника с позиции их ценностных ориентаций. В группах № 1 и № 2 значительно увеличилось число одиннадцатиклассников с оптимальным (средним) уровнем ценностных основ информационной культуры - 53 и 48,3% соответственно (оно выросло примерно на 15% в каждой группе), а также в экспериментальной группе № 1 наблюдается преимущественное увеличение числа учеников, у которых сформировался критичный (высокий) уровень ценностных основ информационной культуры - 38% (вырос почти на 30%). Доля старшеклассников с оптимальным (средним) уровнем ценностных основ информационной культуры увеличилась в среднем на 15% и колеблется от 48 до 53% от общего числа учащихся.

В опытно-экспериментальной работе мы пользовались методом математической обработки результатов педагогического эксперимента, а именно: вычислением критерия различий «Хи-квадрат» (2) для доказательства статистической достоверности нашего исследования. Чтобы показать эффективность нашего исследования, мы в процессе статистической обработки экспериментального материала вычислили наблюдаемое значение 2набл = 6,51, и статистически значимо при = 0,05, что означает достоверность полученных данных (где - уровень значимости). До начала эксперимента вычисление 2 дало следующий результат: 2 = 2,75, и статистически значим при = 0,05.

Это служит еще одним доказательством достоверности проведенного нами эксперимента.

Практическая значимость эксперимента подтверждается увеличением числа учащихся старших классов на критичном (высоком) и оптимальном (среднем) уровнях ценностных основ информационной культуры старшеклассника.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод, что предложенная нами модель формирования ценностных основ информационной культуры учащихся старших классов и педагогические условия ее реализации способствуют формированию ценностных основ информационной культуры старшеклассника, что, в свою очередь, формирует у них стремление к самосовершенствованию, к творческому самопреобразованию.

В заключении делаются выводы по проведенному исследованию:

- установлено, что информационная культура старшеклассника представляет собой направленность личности старшеклассника на усвоение и критичное осмысление ценности информации, опосредованную индивидуальным смыслом получения знаний в целях творческого преобразования и самосовершенствования личности старшеклассника;

- определена сущность и структура ценностных основ информационной культуры старшеклассника, представленная в единстве трех компонентов: когнитивного, ценностно-познавательного, коммуникативно-деятельностного;

- определены критерии сформированности ценностных основ информационной культуры старшеклассника: информационная активность, информационная осознанность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность; определены уровни сформированности ценностных основ информационной культуры старшеклассника: допустимый (низкий), оптимальный (средний), критичный (высокий);

- построена модель формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника, которая представляет собой единство содержания, принципов, форм, методов и средств обучения, определяющих непрерывный процесс усвоения ценности информации - знаний и обеспечивающих персонализацию ценностных основ информационной культуры современной личности старшеклассника;

- обоснованы педагогические условия, способствующие успешному процессу формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассника: применение личностно-ориентированных педагогических технологий; увеличение роли самостоятельной работы учащихся и заданий творческого характера; внедрение в учебный процесс курса «Информационная культура»; использование новых информационных технологий в информационной ценностно-ориентированной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования в целях их самосовершенствования.

В приложениях представлены исследовательский инструментарий, методические разработки.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о перспективности проблемы нашего исследования и предоставляют широкие возможности для проведения дальнейших научных изысканий.

Самостоятельным предметом дальнейшего исследования выступают:

- определение преемственности в формировании ценностных основ информационной культуры старшеклассника в системе непрерывного современного образования;

- опережающая подготовка будущих учителей к решению вопроса формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассников;

- определение альтернативных способов эффективного формирования ценностных основ информационной культуры старшеклассников.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Фролова О.А. Формирование информационной культуры личности / О.А. Фролова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2008. - № 3. - С. 155-165.

2. Фролова О.А. Саморазвитие личности в процессе дистанционного обучения / О.А. Фролова // Вестник Смоленского гуманитарного университета. - Смоленск: Изд-во «Универсум», 2005. - С. 64-67.

3. Фролова О.А. Основы web-дизайна: учебно-методическое пособие / О.А. Фролова, Е.А. Новикова. - Смоленск: Изд-во «Универсум». - 2005. - 112 c.

4. Фролова О.А. Информатизация образования: чему учить на уроках информатики / О.А. Фролова, Е.А. Новикова // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Смоленск: СГПУ, 2005. - С. 50-52.

5. Фролова О.А. Особенности формирования информационной культуры в организации дистанционного обучения / О.А. Фролова // Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза: материалы межвузовской научно-практической конференции. - Смоленск: ВА ПВО ВС РФ, 2006. - С. 199-202.

6. Фролова О.А. Некоторые пути формирования информационной культуры учащихся / О.А. Фролова // XII Кирилло-мефодиевские чтения: сборник научных статей. - Смоленск: Изд-во СГУ, 2006. - С. 108-111.

7. Фролова О.А. Формирование информационной культуры личности в процессе воспитания / О.А. Фролова // XIII Кирилло-мефодиевские чтения: сборник научных статей. - Смоленск: Изд-во «Универсум», СГУ, 2008. - С. 164-169.

8. Фролова О.А. Формирование информационной культуры учащихся профильных классов в процессе дистанционного обучения курса «Компьютерное искусство» / О.А. Фролова // Материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых преподавателей. Выпуск 3. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - С. 223-226.

9. Фролова О.А. Генезис понятия «информационная культура» / О.А. Фролова // Применение современных информационных технологий в подготовке специалистов по прикладной информатике: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Смоленск: Изд-во «Универсум», 2007. - С. 79-82.

10. Фролова О.А. Сочетание традиционной и дистанционной формы обучения - одно из средств формирования информационной культуры учащихся старших классов / О.А. Фролова // Инфокоммуникационные технологии в развитии региона: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Смоленск: ГОУ СПО СПЭК, 2008. - С. 270-273.

Размещено на Allbest.ru