1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Формирование смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Фомина Ольга Евгеньевна

СМОЛЕНСК - 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

"Владимирский государственный гуманитарный университет"

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Попов Виктор Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Романюк Лариса Валерьевна;

доктор педагогических наук, профессор Преображенская Наталья Георгиевна

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет

Защита состоится "__" 2009 г. в часов на заседании диссертационного совета Д.212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, Смоленск, ул. Пржевальского, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан "___" 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного советаСеливанова Л.Н.

Общая характеристика работы

Первый этап (2002-2003 гг.) был посвящен анализу состояния рассматриваемой проблемы в философской, психологической и педагогической литературе. Обобщался опыт работы учителей изобразительного искусства по вопросам преемственности художественного образования учащихся, уточнялись гипотеза, предмет исследования, проводился контрольный эксперимент. Применялись методы анкетирования, беседы, тестирования, наблюдения, педагогического проектирования. В анализе полученных данных выделены функции учреждений художественного образования и составлен перспективный план, разработана комплексная экспериментальная программа формирования смысложизненных ориентаций учащихся средствами изобразительного искусства.

Второй этап исследования (2003 - 2006 гг.) был посвящен уточнению и корректировке гипотезы исследования, проведению формирующего этапа эксперимента. Апробирован комплекс организационно-педагогических условий для оптимизации процесса формирования смысложизненных ориентаций учащихся, критериально-оценочный инструментарий для определения эффективности данного процесса, прослеживания хода опытной работы. Основными методами исследования на данном этапе служили педагогическое проектирование, наблюдение, интервьюирование, экспертная оценка, статистические методы анализа данных.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) проводился констатирующий этап эксперимента, анализировались и обобщались итоги диссертационного исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось литературное оформление полученных результатов. По итогам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации. Основные методы третьего этапа: теоретические (обобщение, систематизация); статистические (обработка полученных данных и наглядное представление результатов).

В констатирующем этапе эксперимента участвовали дети в возрасте от 7 до 10 лет - 50 человек, в возрасте от 11 до 14 лет - 100 человек, в возрасте от 15 до 17 лет - 50 человек. Всего - 200 человек.

В формирующем этапе эксперимента участвовали дети в возрасте от 7 до 10 лет - 25 человек, в возрасте от 11 до 14 лет - 50 человек, в возрасте от 15 до 17 лет - 25 человек. Всего - 100 человек.

В контрольном этапе эксперимента участвовали дети в возрасте от 7 до 10 лет - 50 человек, в возрасте от 11 до 14 лет - 100 человек, в возрасте от 15 до 17 лет - 50 человек. Всего - 200 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

теоретически обоснована идея формирования смысложизненных ориентаций учащихся в системе художественного образования;

выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования смысложизненных ориентаций личности учащихся средствами изобразительного искусства;

разработаны критерии и уровни сформированности смысложизненных ориентаций учащихся с учетом психологических особенностей творческой деятельности и закономерностей развития личности в онтогенезе.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

разработана модель формирования смысложизненных ориентаций личности средствами изобразительного искусства, что позволило расширить представления о возможностях личностного развития детей и подростков в системе художественного образования;

выявлены педагогические условия, способствующие формированию смысложизненных ориентаций личности школьников, что является важной основой проектирования системы художественного образования;

разработаны теоретические основы формирования и диагностики смысложизненных ориентаций личности учащихся, определена совокупность методов, форм и технологий образовательного процесса, направленного на личностное развитие школьников.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана и внедрена модель формирования смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования (в общеобразовательной и художественной школах), определен и апробирован оценочно-критериальный инструментарий анализа уровней смысложизненных ориентаций учащихся.

Материалы данного исследования могут быть использованы в работе учителей изобразительного искусства общеобразовательных школ, в организации деятельности учреждений дополнительного образования, художественных студий, арт-центров, на курсах повышения квалификации педагогов, в процессе подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов и училищ, в деятельности городских методических центров учителей изобразительного искусства. Результаты, полученные в ходе эксперимента, имеют практическое значение для педагогов-психологов и специалистов детской арт-терапии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четким определением исходных методологических предпосылок, ориентацией на концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии, современные педагогические теории художественного образования, соответствием методов задачам и логике исследования, возможностью повторения опытной работы, позволяющей провести количественный и качественный анализ ее процессов и результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Художественное образование как компонент системы общего образования обладает большим потенциалом для формирования смысложизненных ориентаций учащихся, так как обеспечивает интеграцию творческого потенциала личности и создает условия для практического освоения видов искусства и способов художественно-творческой деятельности, принятию гуманистических ценностей (красота, добро, любовь и т.д.). Содержание художественного образования должно определять личностно-ориентированные педагогические технологии, обусловливающие достижение целей художественного образования.

2. Модель формирования смысложизненных ориентаций личности учащихся представляет собой единство цели, задач, содержания, методов, форм, технологий и средств, учитывающих специфику художественного образования, подчиненных основной цели формирования высокого уровня готовности учащихся к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию в соответствии с жизненными целями и гуманистическими идеалами.

3. Педагогическими условиями, способствующими формированию смысложизненных ориентаций личности учащихся, являются:

создание в образовательном учреждении среды творческой деятельности, общения, комфортного психологического состояния для саморазвития ребенка, использование различных форм организации художественно-творческой деятельности учащихся (художественно-дискуссионной, художественно-рефлексивной, имитационно-игровой, творчески-преобразующей);

актуализация внутренних условий (потребностей, смысловых установок) для развития ребенком своего "Я", способностей, через механизмы художественно-творческого самовыражения, самопознания, рефлексии и целеполагания с использованием диагностических методик: психологических тестов, анкет, оценки творческих работ учащихся;

организация школьного педагогического сообщества, направленного на развитие профессиональных и личностных качеств педагога, для чего необходимо комплексное взаимодействие преподавателя и педагога-психолога. Тренинги личностного роста, профилактика эмоционального выгорания, программа повышения профессионального мастерства и собственное художественное творчество обеспечивают психологический комфорт, стимулируют педагога на поиск инновационных путей реализации образовательных задач.

4. Критериями сформированности смысложизненных ориентаций личности учащихся являются: наличие системы ценностей и идеалов, высокий уровень эстетического развития, определенность целей на данном этапе жизненного пути, адекватная оценка своих творческих способностей, наличие модели собственного будущего.

Данные критерии позволяют определить уровни сформированности смысложизненных ориентаций личности учащихся (высокий, средний, низкий).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования воплотились в педагогическую работу автора и коллектива преподавателей ДХШ имени И.С. Куликова и Детской школы искусств, преподавателей изобразительного искусства общеобразовательной средней школы № 4 с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла г. Мурома Владимирской области. Они достигались посредством обобщения изученного опыта исследуемых функций учреждений, занимающихся художественным образованием учащихся, художественных студий, музеев, внедрения в их практику модели формирования смысложизненных ориентаций личности школьников. Одновременно проводились независимые экспертизы и комплексные проверки образовательных учреждений искусства.

Материалы исследования представлены на Всероссийской научно-практической конференции "Эффективные модели социального воспитания: проблемы, поиски, перспективы" (Арзамас, 2006), на международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы профилактической, коррекционно-адаптационной и реабилитационной работы с девиантными и деликвентными подростками в современных условиях" (Арзамас, 2007). Данные экспериментальной работы отражены на сайте Института художественного образования Российской академии образования, в публикациях статей, тезисов, в выступлениях с докладами и сообщениями перед участниками городских и областных методических совещаний работников сферы художественного образования, на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Владимирского государственного педагогического университета в 2006-2008 гг.

Структура диссертации соответствует логике исследования, определяемой целями и гипотезой. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

смысложизненная ориентация личность художественное образование

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цели, задачи, гипотеза и методы исследования, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе "Теоретические основы формирования смысложизненных ориентаций учащихся в системе художественного образования" проведен анализ структуры и специфики отечественного художественного образования, определено его значение в процессе развития личности детей и подростков, выявлен потенциал в формировании смысложизненных ориентаций учащихся. Изучение специальной литературы по исследуемой проблеме показало, что художественное образование рассматривается как один из инструментов формирования мировосприятия ребёнка средствами искусства через восприятие художественных произведений и собственную творческую деятельность. Различные виды искусства являются частью окружающей ребёнка действительности и с первых лет его жизни влияют на воспитание чувств, вкуса и отношения к самой жизни. Задачи художественного воспитания ребёнка в учебном процессе решаются с помощью взрослого посредника, способного организовать и руководить контактом ребёнка с миром прекрасного.

Проведенный нами анализ нормативных документов и научно-практической литературы показал, что в современной России структура художественного образования представлена тремя основными направлениями: дошкольным и школьным, дополнительным и профессиональным образованием. Культурологический подход к изучаемой проблеме позволяет нам рассматривать художественное образование как особую систему передачи гуманитарных ценностей, сохранения и воспроизводства культурных традиций, несущую в себе целый ряд специфических функций: познавательную, коммуникативную, воспитательную, внушающую, эстетическую, гедонистическую. Познавательная функция художественного образования, по мнению А.Д. Алехина, Ю.Б. Бореева, Г.А. Ермаш, Е.И. Игнатьева, Н.Н. Ростовцева, Е.Г. Яковлева и др., реализуется через систематическое приобретение знаний о разных видах и формах искусства, проникновение в сущность художественно-образного отражения реальной действительности, постижение закономерностей искусства как формы общественного и личностного сознания. В научных трудах В.Б. Косминской, И.В. Кошминой, В.С. Кузина, Д.С. Лихачева, А.Ф. Лосева, М.Г. Мамардашвили и др. коммуникативная функция художественного образования характеризуется открытием ребенком мира во всем его духовном богатстве. Воспитательная функция заключается в целенаправленном воздействии на эмоционально-духовную сферу личности растущего человека. Такое влияние искусства обусловлено его спецификой - воспроизведением окружающего мира в художественных образах (А.Я. Зись, Д.Б. Кабалевский, Л.Н. Коган, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.). Внушающая функция (воздействие искусства на подсознание) раскрыта в исследованиях психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Е.А. Яковлевой и др. и обусловлена особенностью своеобразного, почти гипнотического воздействия художественного произведения и процесса его создания на человеческую психику. Гедонистическая функция искусства в трудах Л.Г. Савенковой, Ю.А. Солодовникова, Н.К. Шишлянниковой, Н.А. Яковлевой и др. предстает как возможность получать истинное, глубокое наслаждение от владения навыками искусства, осознавать сопричастность к произведениям искусства. Эстетическая функция художественного образования в работах В.В. Корешкова, А.А. Мелик-Пашаева, В.В. Плюхина, Л.М. Предтеченской, Е.А. Просоловой и др. определена как возможность формирования художественного вкуса и ценностных ориентаций.

Однако в современном художественном образовании существует ряд социально-педагогических проблем: второстепенная роль, которая отводится предметам художественно-эстетического цикла в системе общего образования; отсутствие преемственности в изучении искусства; недостаточная материально-техническая база образовательных учреждений; слабая кадровая обеспеченность; расширение платных форм обучения, что становится препятствием на пути получения значительной группой детей образования в области искусства; усиление разрыва между массовой школой и высокой культурой. Все это приводит к девальвации ценностей, уменьшению эстетического воздействия искусства на развивающуюся личность ребенка.

Руководствуясь концепцией Б.П. Юсова, раскрывающей значение художественного образования в решении задач нравственного и эстетического воспитания, мы отмечаем, что из общекультурного источника каждый человек выбирает идеи и образы, которые помогают ему сформулировать свой индивидуальный смысл жизни и предпринять усилия по его практической реализации в мире действительности.

Анализ современной концепции формирования смысложизненных ориентаций личности учащихся (Д.А. Леонтьев, И.В. Ульянова, Н.Е. Щуркова и др.), показал, что в педагогике и психологии выступать в качестве объекта научного педагогического исследования "смысложизненные ориентации личности учащихся" могут при условии, если его рассматривать как образование в структуре личности.

С позиций гуманистического подхода (вслед за А.Н. Леонтьевым) мы понимаем личность как качественно новое образование индивида, формируемое в совместной деятельности и в общении. Формирование и жизнь личности выступают как развитие, воспитание, образование, подчинение и переподчинение мотивов. Критериями сформированной личности являются: наличие иерархии мотивов (способность преодолевать побуждения ради чего-то другого), способность к сознательному руководству собственным поведением (наличие самосознания).

Развивая идею Е.Ю. Ястребовой о том, что в деятельности каждой личности имеют место системообразующие факторы (цель, ценности, средства, потребность, интерес, мотив, предмет деятельности), организационные механизмы (методы, организационные и моральные принципы, механизмы мотивации), организационные формы (регламенты, правила, программы, планы), мы пришли к следующему выводу: смысложизненные ориентации - один из критериев развития направленности личности и ее становления, самоактуализации, и позитивное изменение себя и мира возможно лишь за счет высокой мотивирующей силы образов собственного будущего, которые создаются в процессе художественно-творческой деятельности.

В отечественной науке на феномен смысла жизни личности обращали внимание в своих работах ученые К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, А.А. Бодалёв, А.Г. Вайзер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Сайко, В.Э. Чудновский и др.

Ю.В. Александрова, Е.Е. Вахромов, Н.Е. Щуркова и др. обращают внимание на различия смысложизненного поиска в детском, юношеском и зрелом возрастах, связывая эти различия с особенностями миропонимания и уровнем отношения к себе и к внешнему миру.

В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов указывают на важность поиска новых субъектно-ориентированных технологий, нацеленных на развитие у ребенка привычки к систематической работе над собой, творческого отношения к собственной личности; формирование нравственных предпосылок формирования смысложизненных ориентаций. В этом контексте мы придаем особое значение художественному образованию, так как творческая деятельность позволяет ребенку найти себя, развить в себе неизвестные ранее способности и, что самое главное, прививает желание самосовершенствоваться.

В процессе реализации поставленных воспитательных задач педагог опирается на принципы воспитания как основное руководящее положение, требующее последовательности действий. Принципы вытекают из анализа цели воспитания и природы воспитательного процесса. Структурное разделение определяет следующие принципы воспитания: субъектности, ценностности, системности, поля личностного влияния, свободы выбора.

Смысложизненные ориентации личности, как отмечает И.В. Ульянова, формируются через определенные этапы: познание и интериоризацию материальных и духовных ценностей общества, нации, цивилизации; осознание значения ценностей в собственной жизни как культурно-нравственных ориентиров; постановку целей саморазвития, самосовершенствования, самореализации, самоопределения, самоосуществления (сначала - с педагогом, затем самостоятельно); конкретизацию целей-образов (смыслообразов); оформление и реализацию Я-концептов, составляющих "Я-концепцию". Важным условием формирования смысложизненных ориентаций мы считаем освоение личностью структуры материальных и духовных ценностей (В.Т. Фоменко).

Проблема включения ценностей в содержание образования стала особенно актуальной в работах современных исследователей: Л.И. Божович, Л.Г. Десфонтейнес, Л.И. Рувинского, В.Д. Сайко, Ю.В. Шарова и др.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру предполагает воздействие на эмоциональную сферу учащихся, формирование мотивации, системы ценностей личности. Соответственно с этой целью педагог определяет и реализует стратегию воспитания, в которой должны гармонично сочетаться два источника: социальный опыт человечества (реальный мир) и сам ребенок, его субъектные потребности, представления и способности; выбранная стратегия определяет технологию, содержание, методы, формы и средства воспитания (И.Ф. Исаев, В.С. Селиванов, Е.Н. Шиянов).

Учитывая задачи нашего исследования, мы остановились на методах обучения и воспитания, имеющих значение для формирования смысложизненных ориентаций личности: тренинг, индивидуальная беседа с исповедальным актом, групповая беседа рефлексивного характера, беседы о великих людях, самопрезентация, иллюстрирование притч, сказок, произведений русских и советских писателей и т.п., создание художественного образа своих "Я", сюжетно-ролевая игра, игра-фантазия, игра-размышление, упражнения-ассоциации, решение нравственных задач. Игровые методы прикладной психологии и педагогики выстроены на идее реального влияния игровой деятельности на формирование личности, что отмечено в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.

Вслед за В.В. Давыдовым мы отмечаем значение урока как формы организации учебно-воспитательной работы по формированию личности ребенка. В процессе организованной художественно-творческой деятельности учащиеся приобретают эстетический опыт, в котором, как факторе преемственности социальных и нравственных ценностей, аккумулировано образное содержание понятий "гармония", "красота", "добро" и т.д., и моделируются смыслообразы их будущего, при этом происходит осознание путей и целей самовыражения, саморазвития и самовоспитания. Именно поэтому возрастает важность значения художественного образования в решении задач нравственного и эстетического образования и воспитания, в формировании смысложизненных ориентаций личности ребенка.

Однако мы признаем, что цели, задачи, содержание и методологические принципы, пути реализации, изложенные в концепции художественного образования, требуют проведения научно-исследовательской работы по созданию инновационных технологий и методологического обоснования, корректировке формы структурного построения системы художественного образования, трактовке содержания каждого образовательного звена.

Во второй главе "Педагогические технологии формирования смысложизненных ориентаций учащихся в художественном образовании" отражены содержание, методы и формы экспериментальной работы, в рамках задач исследования раскрыты педагогические условия, необходимые для оптимизации процесса формирования смысложизненных ориентаций личности ребенка в системе художественного образования, определены критерии и уровни их сформированности, приведен анализ результатов исследовательской деятельности.

На примере Детской художественной школы имени И.С. Куликова, средней общеобразовательной школы № 4 с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла г. Мурома Владимирской области, мы показываем, что учреждения, реализующие образовательные программы художественных дисциплин, способны стать уникальной средой для развития личности, реализации творческого потенциала, формирования проективного образа своего будущего.

Процесс художественно-творческой деятельности в школе включает в себя учебную, воспитательную и культурно-досуговую. Учебная деятельность обеспечивает преподавание гуманитарных дисциплин, истории искусств, проведения творческих мастерских, а также проведение тренинговых программ на основе артпедагогических технологий. Для учащихся экспериментальных классов общеобразовательной школы № 4 г. Мурома занятия изобразительным искусством были организованы на базе Детской художественной школы имени И. Куликова. Воспитательная деятельность была направлена на обеспечение психолого-педагогической, здоровьесберегающей, адаптационной и профилактической функций художественно-творческой деятельности. Культурно-досуговая деятельность реализовалась в организации выставок, конкурсов, фестивалей детского творчества, спектаклей в театральной студии "Прикосновение" школы № 4, в Центре внешкольной работы, в Муромском историко-художественном музее.

В системе воспитательной работы наиболее эффективными оказываются технологии артпедагогики, которые одновременно несут педагогическую, здоровьесберегающую и адаптивную функции, так как связаны с раскрытием внутренних сил человека и позволяют развить в себе творческое мышление, совершенствовать внимание, память; изучить свой жизненный опыт; самовыразиться, повысить самооценку, развить навыки принятия решений; выплеснуть негативные мысли и чувства; заняться изобразительным искусством и реализовать свою способность к творчеству.

Содержание художественного образования определяет духовно-твор-ческий способ усвоения знаний, который требует особенного взаимодействия элементов системы и определяет состав и взаимосвязи средств обучения.

Мы предлагаем корректировку содержания школьных программ по изобразительному искусству с учетом следующих компонентов: развивающего (формирование представлений об общечеловеческих и личных ценностях), образовательного (развитие умений и навыков изобразительной деятельности, познавательных способностей) и психологического (способность к самоопределению, самореализации и самоорганизации, формирование позитивной "Я"-концепции). Сосредоточившись на процессе формирования смысложизненных ориентаций учащихся в системе художественного образования, мы разработали его модель, представленную на рисунке 1.

Рис.1. Модель формирования смысложизненных ориентаций учащихся

Нами отмечено, что смысложизненные ориентации личности в художественном образовании формируются через определенные этапы: познание культурных ценностей, отраженных в шедеврах отечественного и мирового искусства; осознание значения ценностей в собственной жизни как нравственных ориентиров; создание в собственной художественно-творческой деятельности целей-образов (смыслообразов); постановку целей саморазвития, самосовершенствования, самореализации для дальнейшего оформления и реализации Я-концептов, составляющих "Я-концепцию" личности.

Применение метода "сквозных тем" уроков позволило выделить основные направления заданий, бесед и исследований по решению экзистенциальных проблем определенного возрастного периода становления личности школьника. Развитие интереса к искусству, формирование системы ценностей должны строиться на основе имеющегося личностного опыта творческой деятельности учащихся, их эстетических идеалов. Поэтому необходимо предоставлять детям свободу выбора: замысла творческой работы, вида деятельности, художественных материалов, индивидуальной или групповой работы.

Своеобразие нашей работы заключается в том, что в основе формирования смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования лежат следующие положения: занятия искусством способствуют развитию особого художественно-эстетического восприятия мира, созданию уникальной для каждого ученика модели мира; знакомство с произведением искусства, его анализ, осмысление и эстетическое восприятие позволяют ребенку соотнести его с личностными представлениями о красоте, гармонии, идеале и в процессе собственной художественно-творческой деятельности создавать свою модель мира, отвечающую этому идеалу. В ходе самого обучения искусству школьник должен овладеть различными ролевыми позициями: "автор", "зритель", "критик", "искусствовед", "живописец", "график", "скульптор", "дизайнер" и т.д. Это способствует не только развитию мышления, толерантности, но и создает предпосылки ранней профессиональной ориентации.

В ходе эксперимента нами были выявлены следующие педагогические условия, позволяющие качественно изменить процесс формирования смысложизненных ориентаций личности учащихся в сфере художественного образования:

1) создание в образовательном учреждении среды творческой деятельности, общения, комфортного психологического состояния для саморазвития ребенка, использование различных форм организации художественно-творческой деятельности учащихся (художественно-дискуссионной, художественно-рефлексивной, имитационно-игровой, творчески-преобразующей);

2) актуализация внутренних условий (потребностей, смысловых установок) для развития ребенком своего "Я", способностей через механизмы художественно-творческого самовыражения, самопознания, рефлексии и целеполагания с использованием диагностических методик: психологических тестов, анкет, оценки творческих работ учащихся;

3) организация школьного педагогического сообщества, направленного на развитие профессиональных и личностных качеств педагога через комплексное взаимодействие преподавателя и школьного психолога.

В процессе исследования нами были определены критерии сформированности смысложизненных ориентаций учащихся с учетом возрастных особенностей эстетического и творческого развития: уровень самосознания, наличие системы ценностей и идеалов, эстетическое развитие, наличие целей, формирование модели собственного будущего.

Уровень самосознания мы рассматривали как совокупность знаний ребенка о себе, его способностей к самопознанию, самообладанию, самостимулированию, самовоспитанию, самоотчету, рефлексии.

Наличие системы ценностей и идеалов предполагает сформированность внутренней шкалы ценностей. Личные ценности: "Я сам", семья, дом. Ценности "малой" родины: друзья, одноклассники, двор, улица, город. Ценности "большой" Родины: страна, народ, религия, культура. Общечеловеческие: человечество, планета, мир, любовь, красота и гармония.

Критерий эстетического развития включает в себя целый спектр понятий: общий уровень художественной культуры, наличие определенного духовного опыта, гуманистическое отношение к жизни, понимание прекрасного, владение навыками творческого самовыражения, способность воспринимать произведения искусства как наследие культуры определенного исторического периода и испытывать духовное наслаждение от общения с ним.

Наличие целей показывает осмысленность жизни, т.е. прогнозирование своего будущего на основе анализа настоящего: своих возможностей, способностей и склонностей. Цели могут быть как отдаленные, идеальные, так и приближенные, реальные. Они содержат практический "пошаговый" алгоритм реализации составляющих цель планов, который ребенок может составить с помощью взрослого (родителя или педагога).

Модель собственного будущего - это умение прогнозировать ситуацию, создание в мечтах образа своей жизни, конечное целеполагание. Конкретизация своего будущего предполагает опору на самосознание, на веру в себя, на адекватную оценку реальных возможностей и внешних жизненных обстоятельств.

Наше исследование показало, что сфера художественного образования дает возможность значительно развить потребности ребенка в самосовершенствовании, в формировании его смысложизненных ориентаций, духовной и эстетической культуры. Учреждения художественного образования могут стать для ребенка теми культурными, развивающими, образовательными и социальными центрами, в которых он, общаясь с лучшими образцами подлинной культуры, получает богатый эмоциональный опыт, учится сопереживать. Совместная деятельность общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, развивающих центров и художественных студий должна способствовать формированию системы духовных ценностей, подчиняющих материальное, потребительское отношение к миру.

Необходимым фактором развития личности ученика является присутствие рядом с ним грамотного, творчески работающего педагога, умеющего воздействовать на эмоциональный мир ребенка, помогать ему понять целостную картину окружающего мира, осознавать значение собственных и общечеловеческих ценностей и на их основе построить модель своего будущего.

Нами доказано, что новые технологии формирования смысложизненных ориентаций учащихся, включенных в художественно-творческую деятельность с учетом экспериментально выделенных педагогических условий, влияют на устойчивую положительную динамику в повышении уровня удовлетворенности жизнью, ее эмоциональной насыщенностью, уверенностью в счастливом завтрашнем дне, растущую потребность в саморазвитии, самореализации и самоопределению личности.

Данные нашего диссертационного исследования были статистически обработаны и представлены в виде таблиц, показывающих уровни сформированности смысложизненных ориентаций контрольной и экспериментальной групп учащихся (таблица 1).

Таблица 1

Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента

В заключении мы отмечаем, что полученные в процессе исследования результаты подтверждают нашу гипотезу, позволяют полнее учитывать взаимосвязи уровней сформированности смысложизненных ориентаций учащихся в системе художественного образования и возрастных особенностей развития личности ребенка, восприятия языка искусства, направленно влиять на общее эстетическое развитие личности.

Следует отметить, что, учитывая цели и задачи нашего исследования, за его рамками остаются нераскрытыми возможности семьи и окружающего социума, роль престижности образовательного учреждения в процессе формирования смысложизненных ориентаций учащихся. Перспективным направлением дальнейших научных изысканий может стать изучение эстетического и художественного потенциала различных учебных дисциплин гуманитарного направления.

Содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Фомина О.Е. Современные педагогические технологии формирования смысложизненных ориентаций личности учащихся в художественном образовании / О.Е. Фомина // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 13. С.233-248.

2. Фомина О.Е. Современная концепция формирования смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования // Эффективные модели социального воспитания: проблемы, поиски, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции 29-30 ноября 2006 г. Арзамас: АГПИ, 2007. С.211-214.

3. Фомина О.Е. Смысложизненные ориентации учащихся как социально-педагогическая проблема // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета. Владимир: Изд-во "Нерль", 2007. С.140-143.