Педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Баюкова Надежда Олеговна

СМОЛЕНСК - 2007



Работа выполнена в Северо-Восточном государственном университете (г. Магадан)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Фролова Алла Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Боровикова Тамара Васильевна, Смоленский государственный университет

кандидат педагогических наук, доцент Тарунтаева Татьяна Владимировна, Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, г. Москва

Ведущая организация: Владимирский государственный педагогический университет

Защита состоится «___» __________________2007 г. в ________часов на заседании диссертационного совета К 212.254.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан «___» 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.П. Сенченков



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развивающемуся российскому обществу ХХI века нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладающие чувством ответственности за судьбу страны.

Именно поэтому основными направлениями совершенствования работы школы ХХI века являются модернизация педагогического процесса, раскрепощение условий жизни детей и создание для них эмоционального благополучия в стенах учебного заведения.

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответствен-ных моментов в жизни ребенка, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане, так как нарушение процесса адаптации сказывается на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом.

Изучение проблем и особенностей протекания адаптации младших школьников, возникающих на их пути к качественным преобразованиям, связанных с формированием способности делать самостоятельный ответственный выбор, с поиском места в окружающем мире, обусловило определение категории детей - младшие школьники.

Однако проблема адаптации учащихся начальных классов к условиям образовательной среды в современных условиях приобретает все большую остроту и требует своего детального изучения и эффективного решения, как на теоретическом, так и на практическом уровнях.

Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются не только на качестве обучения, но и на процессах социализации и адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды.

В последние годы многие исследователи (О.А. Белобрыкина, Г.С. Го-лошумова, А.В. Запорожец, В.Е. Каган, Г.Г. Кравцов, Г.Ф. Кумарина, Н.Г. Лусканова, Т.Д. Молодцова, Г.А. Репина, В.И. Слободчиков, В.А. Сластенин и др.) констатируют интенсивное увеличение числа детей с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, вызванными трудностями адаптации к условиям образовательной среды (высокие учебные нагрузки, возрастающие требования к социальному статусу школьника, низкий уровень коммуникабельности).

По мнению российских ученых (В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Я. Лыкова, Л.А. Парамонова, А.П. Сманцер, Т.В. Тарунтаева, Д.Б. Эльконин, Е.Е. Шулешко, В.Г. Щур и др.) атмосфера школьного обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования не только к психической конституции и интеллектуальным возможностям ребенка, но и к его личности, прежде всего, к ее социально-психическому уровню.

Проблема адаптации к школе возникает тогда, когда социопсихологический и психофизический статус ребенка не соответствуют требованиям школьного обучения, овладение которым по ряду причин становится затруднительным или практически невозможным (Л.С. Выготский, М.Ю. Кистяковская, Г.Г. Кравцов, Н.Н. Куинджи, А.П. Сманцер и др.). адаптация образовательный педагогической школьник

Следует отметить, что адаптация младших школьников находится в центре внимания многих наук: педагогики (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Белова, Е.Д. Гранкина, Е.А. Кудрявцева, И.П. Подласый, А.П. Сманцер, В.Г. Щур, Е.А. Ямбург и др.), психологии (И.А. Агафонова, Т.В. Антонова, М.Р. Битянова, Г.А. Дорофеева, М.Е. Зеленова, Я.Л. Коломинский, В.А. Кудрявцев, А.В. Петровский и др.), медицины (Н.К. Барсукова, Г.В. Бородкина, С.М. Громбах, Л.А. Жданова, Е.К. Глушкова, В.Р. Кучма, А.А. Солнцев и др.), физиологии (М.М. Безруких, Л.Д. Бережков, Н.В. Дубровинская, М.Ю. Кистяковская, Г.Н. Сердюковская и др.).

Причины нарушений адаптации, типы дезадаптивного поведения, пути профилактики и коррекции дезадаптации школьников исследовали Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Н.В. Вострокнутов, Ж.М. Грозман, А.К. Мункоев,Р.В. Овчарова, А.Ю. Потанина, В.Г. Степанов и др. Несмотря на то, что адаптация младших школьников широко изучается представителями различных наук, среди ученых до настоящего времени нет единого мнения о ее сущности, содержании, механизмах и критериях успешности.

Современные тенденции расширения возможностей педагогической поддержки младших школьников на различных этапах адаптации предполагают и новый подход к позиции учителя начальных классов. Теория педагогической поддержки в качестве приоритетного направления выделяет фасилитирующую роль взрослого на самореализацию, самоопределение, саморазвитие личности ребенка в период его адаптации к школе.

Однако, как показывает анализ отечественных педагогических иссле-дований (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова и др.), вопросы сущности педагогической поддержки процесса адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде недостаточно раскрыты на теоретическом и практическом уровнях.

По мнению ряда исследователей (Т.В. Антонова, В.М. Букатов, Л.А. Парамонова, Е.О. Смирнова, Т.В. Тарунтаева, Г.А. Цукерман, Е.Е. Шулешко и др.) одним из наиболее эффективных средств педагогической поддержки адаптации младших школьников являются современные игровые технологии во взаимосвязи с другими видами деятельности детей.

Способность игры оказывать гармонизирующее влияние на человека, разносторонне воздействовать на личность и гуманистически ее преобразовывать отмечали древнегреческие мыслители (Пифагор, Аристотель, Пла-тон), философы (И. Кант, Ж. Пиаже), отечественные исследователи (В.В. Давыдов, А.Г. Заховаева, Е.Е. Кравцова, О.А. Кривцун, С.Л. Новоселова и др.).

Значительный вклад в научное осмысление и обоснование роли игро-вых технологий в социализации и воспитании детей внесли известные педа-гоги и психологи: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Г.П. Щедровицкий, И.С. Кон и др.

Вместе с тем анализ научной литературы свидетельствует о недоста-точном теоретическом осмыслении и методическом обеспечении процесса педагогической поддержки адаптации младших школьников средствами современных игровых технологий.

На основании анализа философской, психолого-педагогической, медицинской литературы выявлен ряд противоречий между:

- достаточной теоретической разработанностью отдельных вопросов адаптации младших школьников к условиям образовательной среды и недостаточной разработанностью содержания и конструирования педагогической поддержки адаптации детей в образовательном процессе начальной школы;

- наличием психолого-педагогических представлений о возможностях использования игровых технологий в процессе адаптации младших школьников и недостаточностью педагогических условий для их реализации в образовательном пространстве современной начальной школы;

- необходимостью повышения качества и эффективности процесса адаптации детей к условиям образовательно-развивающей среды и педагогических технологий, учитывающих особенности региональной среды как объективного фактора адаптации;

- широким потенциалом игровых технологий в процессе педагогиче-ской поддержки адаптации младших школьников и недостаточной профес-сиональной и личностной готовностью педагогов к их реализации в педагогической деятельности.

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования: каковы особенности педагогической поддержки адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде».

Объект исследования - процесс педагогической поддержки адапта-ции младших школьников к условиям школьного образования.

Предмет исследования - особенности педагогической поддержки адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде.

Цель исследования - научное обоснование системы педагогической поддержки адаптации детей в образовательно-развивающей среде.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка адаптации млад-ших школьников к условиям школьного образования будет более эффективной, если рассматривать сущность этого процесса с позиций принципа системогенеза, основываясь на выполнении следующих обязательных педагогических условий:

- рассмотрение сущности и эффективности игровых технологий с позиций педагогики ненасилия;

- понимание учителем начальной школы полифункционального характера игры как элемента игровой технологии;

- соблюдение учителем начальной школы дидактико-игровой центра-ции учебной деятельности;

- максимальная концентрация во времени при введении игровых технологий;

- заключительное ретроспективное обсуждение игрового действия, моделирующего реальность;

- учет общей логики развития содержания игровых технологий.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Обобщить современные теоретические положения о сущности, со-держании и факторах педагогической поддержки адаптации детей к условиям образовательно-развивающей среды.

2. Определить сущность понятия «педагогическая поддержка адапта-ции в образовательно-развивающей среде».

3. На основе анализа философской и психолого-педагогической лите-ратуры и современных концепций начального образования определить педагогические условия успешной адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде.

4. Разработать и апробировать программу педагогической поддержки адаптации детей в образовательно-развивающей среде.

Методологической основой исследования являются:

- общие позиции, категории и законы философии (Л.В. Жаров, Е.В. Золотухина, В.П. Кохановский, Т.П. Матяш и др.);

- историко-педагогические основания стратегии развития отечествен-ного образования (Е.П. Белозерцев, В.М. Кларин, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, Л.В. Романюк, Н.П. Сенченков, Э.В. Онищенко, М.Е. Стеклов др.);

- психолого-педагогические теории формирования и развития лично-сти, организации деятельности и связи деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- педагогические исследования, посвященные гуманизации и личност-но-ориентированному подходу в воспитании (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, В.А. Караковский, В.Г. Маралов, Н.Д. Никандров, О.В. Пастюк, В.С. Селиванов, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер и др.);

- достижения современных психолого-педагогических исследований в области проблем школьной адаптации и путей преодоления дезадаптации (Ю.А. Александровский, М.М. Безруких, М.Р. Битянова, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Н.Г. Лусканова, В.Я. Лыкова, Е.В. Новикова, Р.В. Овчарова, А.П. Сманцер, Т.В. Тарунтаева, Е.Е. Шулешко и др.);

- аксиологические положения о сущности педагогического сопровож-дения и поддержки (Т.В. Антонова, В.А. Айрапетова, Т.В. Анохина, Ю.И. Васекин, О.С. Газман, Т.В. Глазкова, Н.А. Калиничев, И.О. Карелина, А.В. Мудрик, Л.Г. Субботина, Н.Л. Полторацкая, Т.Г. Яничева и др.);

- знания главных аспектов психофизиологического развития ребёнка в условиях Северо-востока России (Н.А. Агаджанян, Ф.Б. Березин, В.К. Казначеев, Ж.Ж. Рапопорт, Л.Л. Соловенчук, Н.В. Соколова, Э.Е. Шуберт, А.Н. Фролова и др.);

Методы исследования: теоретические - анализ философской и психолого-педагогической литературы, документации, моделирование; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с детьми и взрослыми участниками образовательного процесса, ранжирование; экспериментальные - опытно-экспериментальная работа, включающая диагностический и формирующий этапы; статистические - количественный, качественный и сопоставительный анализ данных, полученных в ходе исследования, и их обработка.

Экспериментальной базой исследования явились: муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 13» г. Магадана, муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 21» г. Магадана и муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 4 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Магадана.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся подбор и теоретиче-ский анализ философской, социологической, психолого-педагогической и другой литературы по проблеме исследования с целью выявления сущности педагогической поддержки адаптации младших школьников и факторов ее успешности, определения возможностей использования игровых технологий в адаптации личности к школьному обучению. Были определены объект, предмет, цель, основные задачи, рабочая гипотеза, методология и методика исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) проводились констатирующее исследование процесса педагогической поддержки адаптации младших школьников, обработка и систематизация эмпирических данных, анализ опыта работы школ г. Магадана по обеспечению адаптации учащихся; разрабатывалась методика формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) были организованы и осуществлены формирующий и контрольный этапы эксперимента. Экспериментальная работа сопровождалась проверкой и уточнением гипотезы исследования, теоретических выводов и положений.

На четвертом этапе (2006?2007 гг.) проводились количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение полученных данных, оформление диссертации; корректировалась программа педагогической поддержки адаптации детей к условиям образовательной среды.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссер-тантом, их научная новизна:

- определена сущность понятия «педагогическая поддержка адаптации школьников в образовательно-развивающей среде»;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективной адаптации младших школьников к условиям образовательно-развивающей среды;

- расширены содержание, формы и методы работы учителя по обеспечению социально-педагогической адаптации младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении психолого-педагогических ориентиров для педагогов, решающих проблему адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде, имеющих самостоятельную педагогическую ценностную значимость; обосновании важности системного подхода к трактовке понятия «педагогическая поддержка адаптации детей в образовательно-развивающей среде»; выделении сущностных и функциональных характеристик детских игр и педагогических игровых технологий, выявляющих их поддерживающие адаптивные возможности у младших школьников; систематизации факторов и причин неуспешной адаптации детей к условиям образовательно-развивающей среды.

Полученные в ходе исследования знания об эффективности игровых технологий при педагогической поддержке адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде обогатили теоретическое содержание исследований в области педагогики и психологии начального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его ре-зультаты имеют прямой выход в практику воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, что приводит к обновлению школы в связи с социальным заказом общества и позволяет повысить эффективность педагогического процесса, обеспечивая воспитанникам высокий уровень развития.

Разработана и апробирована комплексная программа педагогической поддержки адаптации детей в образовательно-развивающей среде, которая может использоваться в различных типах и видах образовательных учреждений России.

Материалы исследования могут быть применены в работе школ, гимназий, центров образования, в системе повышения квалификации педагогических кадров и в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Теоретические положения, обозначенные в исследовании, создают предпосылки для более глубокого осмысления педагогами начальной школы гуманистической направленности своей профессиональной деятельности, обогащения их представлений о содержании педагогической поддержки адаптации детей в образовательно-развивающей среде.

Опубликованные по данной проблеме научные статьи и методические материалы могут быть использованы преподавателями педагогических вузов и колледжей, учителями и родителями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сфор-мулированных на их основе выводов обеспечена комплексным использова-нием методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследова-ния, глубоким теоретическим анализом достижений современной науки, обобщением большого количества эмпирических данных, систематической проверкой результатов на различных этапах исследования, их количественного и качественного анализа, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, выводами, подтверждающими правомерность выдвинутой гипотезы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическими ориентирами для педагогов, способствующими решению проблемы адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде выступают:

- зависимость адаптации младших школьников от многих внешних, внутренних, биологических, социальных, зависящих и не зависящих от учителя и школы факторов, которую следует рассматривать как процесс активного освоения ребенком социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде;

- несформированность готовности к обучению в школе на морфофункциональном, умственном и личностном развитии, что усложняет адаптацию к образовательно-развивающей среде;

- необходимость с первых дней пребывания ребенка в школе обучать его конструктивному решению своих трудностей, цивилизованному выражению возникающих чувств, создавать ситуации успешности обучения.

2. Понятие «педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде» представляет собой системное видение процесса сопровождающего руководства, активное освоение младшими школьниками средовых условий образовательно-развивающей среды и овладение формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в дан-ной среде.

3. Педагогическими условиями, способствующими успешной адапта-ции младших школьников в образовательно-развивающей среде, являются: дидактико-игровая центрация учебной деятельности; рассмотрение сущности и эффективности игровых технологий с позиций педагогики ненасилия; максимальная концентрация во времени при введении игровых технологий; заключительное ретроспективное обсуждение игрового действия, моделирующего реальность; понимание учителем начальной школы полифункционального характера игры как элемента игровой технологии; учет логики развития содержания игровых технологий; наличие игрового пространства, ускоряющее выход учащегося из возрастного кризиса.

4. Программа педагогической поддержки младших школьников в образовательно-развивающей среде, базирующейся на системном видении педагогической поддержки школьной адаптации детей, направлена на формирование и развитие навыков, которые помогут младшим школьникам преодолеть проблемы, возникающие в процессе школьной адаптации (способность к принятию совместных с одноклассниками решений; развитие самостоятельности и повышение уровня самооценки; готовности поступиться личным во имя блага окружающих; позитивное отношение к одноклассникам и ученикам других классов; коммуникативные способности; умение адекватно реагировать в различ-ных критических ситуациях), уменьшение факторов риска, приводящих к нарушению психофизиологического здоровья первоклассников на начальном этапе адаптации к школе, а также формирование комфортной образовательной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем экспертизы промежуточных итоговых результатов и выводов в практике муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 13» г. Магадана, муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 21» г. Магадана, муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Магадана.

Теоретические положения и поэтапные результаты экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения и дошкольного воспитания и на аспирантских семинарах Северо-Восточного государственного университета (г. Магадан).

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях молодых исследователей «Идеи, гипотезы, поиск…» (Магадан, 2002-2007); на международной научно-практической конференции, посвященной 45-летию Северного Международного университета (Магадан, 2006).

Основные результаты данного исследования изложены в 6 научно-теоретических статьях автора, в том числе в статье «Основные методы кор-рекции проблем в поведении младших школьников», опубликованной в журнале «Гуманизация образования» (2007. ? № 3. ? С. 10-14), входящем в перечень рекомендованных ВАК РФ научных изданий,

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа и методы исследования, описываются опытно-экспериментальная база и этапы исследования, выделяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуются достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов, их апробация.

В первой главе исследования «Теоретические аспекты адаптации младших школьников к условиям образовательно-развивающей среды», сделан анализ психолого-педагогических исследований по вопросу адаптации детей к условиям образовательной среды, определена сущность понятия «педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде», рассмотрены педагогические условия их успешной адаптации к школе.

Во второй главе исследования «Практические аспекты успешной адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде» выделены и структурированы факторы неуспешной адаптации младших школьников к условиям образовательно-развивающей среды. Основой главы является комплексная программа педагогической поддержки адаптации детей в образовательно-развивающей среде и экспериментальное изучение ее влияния на адаптацию младших школьников в образовательно-развивающей среде.

В заключении изложены основные теоретические и эмпирические ре-зультаты исследования, а также определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспе-риментальных и методических материалов, сопоставительные, аналитиче-ские и другие материалы по теме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В современной науке термин «адаптация» выступает многоаспектным, проявляющимся на всех уровнях жизни людей, структурно-функцио-нальным, духовно-практическим образованием и относится к разряду междисциплинарных научных понятий в области философии, биологии, социологии, психологии и педагогики.

В философских и социологических исследованиях (В.Ю. Верещагин, И. Калайков, И.А. Милославова, К.В. Рубчевский, С.П. Татарова, Л.Л. Шпак, Г.И. Царегородцев и др.) адаптация представлена как процесс вхождения личности в социальную среду, освоения ее норм, правил, ценностей, новых социальных ролей и позиций.

Особое значение имеет социальная адаптация ребенка, поступившего в школу - процесс и результат согласования индивидуальных возмож-ностей и состояния ребенка с окружающим миром, приспособления его к изменившейся окружающей среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в определенных социально-экономических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам (Л.В. Мардахаев).

С биологических позиций, по мнению Н.А. Виноградовой, Н.В. Мик-ляевой, В.Н. Сидоренко, С.Н. Толстиковой и др., адаптация - это совокуп-ность особенностей данного биологического вида, обеспечивающих ему специфический образ жизни в определенных условиях среды. Таким об-разом, мы можем отметить, что биологическая адаптация направлена на сохранение гомеостаза.

И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др. считают, что адапта-ция, являясь одним из центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды. Это понятие было экстраполировано в обществознание и стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Таким образом, возникли понятия социальной и психической адаптации, результатом которой является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро- и макрогруппам.

Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р. Битянова, Е.Е. Кравцова, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский и др.) и зарубежной психологии (А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др.).

В последние годы вопросы адаптации первоклассников к условиям образовательной среды все более активно рассматриваются в педагогических работах Т.В. Антоновой, Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумариной, В.Я. Лыковой, А.В. Мудрика, И.П. Подласого, В.И. Слободчикова, А.П. Сманцера, В.Г. Щур, Е.А. Ямбурга и др.).

Следует отметить, что если психологическая наука изучает преимущественно адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления личности к социальной среде, то педагогика рассматривает вопросы управления и педагогической поддержки адаптации подрастающего поколения, осуществляет поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации и изучает роль различных институтов социализации в адаптации детей и молодежи.

Анализ научной литературы позволил нам сделать вывод о том, что адаптация младших школьников ? это процесс активного освоения ими со-циальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде. Сущность адаптации заключается в обеспечении психически и социально комфортного процесса развития личности ребенка.

Эффективная адаптация является одной из предпосылок успешной учебной деятельности (ведущая для детей именно младшего школьного возраста), так как представляет собой сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми формами деятельности, поведения, общения, и связана с изменением социального статуса ребенка. Анализ научных подходов дает возможность выделить следующие психолого-педагогические ориентиры для учителей, решающих проблему адаптации детей к условиям образовательной среды. Во-первых, адаптация является одним из универсальных способов преодоления кризисных явлений и подготовки к деятельности в новых социальных условиях, поэтому необходимо расширение педагогического кругозора с психологических позиций; во-вторых, адаптация младших школьников зависит от многих внешних, внутренних, биологических, социальных, зависящих и не зависящих от учителя и школы факторов, ее следует рассматривать как процесс активного освоения ребенком социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с ок-ружающими и собственное развитие в данной среде. В-третьих, если у старшего дошкольника не сформирована готовность к обучению в школе на морфофункциональном, умственном и личностном развитии, то его адаптация к образовательно-развивающей среде будет проходить достаточно сложно. При возникновении проблем адаптации младших школьников необходимо выяснить, каковы степень обучаемости и адаптационная направленность ребенка. В-четвёртых, школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения, это длительный многоаспектный процесс, решающую роль в успешности которого играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида. Наконец, педагогу необходимо с первых дней пребывания ребенка в школе обучать его конструктивному решению своих трудностей, цивилизованному выражению возникающих чувств, создавать ситуации успешности обучения.

Теоретический анализ состояния проблемы адаптации детей в образовательно-развивающей среде на современном этапе позволил заключить, что значимую роль в адаптации должна сыграть педагогическая поддержка развития адаптивных возможностей ребенка как субъекта данного процесса.

В разные исторические периоды ученые проявляли большой интерес к данной проблеме. Античные философы Сократ, Протагор, Демокрит, Платон, Аристотель в фокусе своего мировоззрения выделяли человека как чувствующего, мыслящего и творящего субъекта.

К справедливому, доброму отношению к другому человеку, к уваже-нию достоинства каждого человека призывали Эразм Роттердамский, Томас Мор, Жак Мелье, Томмазо Кампанелла, Франсуа Рабле и др. Это позволяет нам сделать вывод о том, что эпоха Возрождения характе-ризуется расцветом гуманизма и взлетом человеческого духа.

Существующие в истории педагогики значительные прогрессивные педагогические системы в своем содержательном наполнении отражали гуманные цели воспитания. Педагогические идеи Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, М. Монтеня, A. Дистервега также пронизаны идеями гуманизма и демократизма, глубокой любовью к ребенку и заботой о его всестороннем развитии.

В России еще в литературно-педагогическом памятнике XI в. «Поучение Владимира Мономаха детям» рассматривались вопросы воспитания в детях любви к ближнему, а также других нравственных качеств, соответствующих требованиям христианской морали.

Прогрессивные отечественные педагоги Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. считали, что отношение воспитателей к воспитанникам оказывает решающее влияние на процесс воспитания и его эффективность.

На основе анализа научной литературы можно сделать вывод о том, что педагогическая поддержка личности учащегося при адаптации его к школьному обучению является функциональным компонентом системы именно гуманистического образования. Возникновение педагогической поддержки было продиктовано целым рядом обстоятельств: общей гуманистической концепцией воспитания; ориентацией на развитие личности как самоценности учебно-воспитательного процесса; осознание новой сущности методов индивидуализации и дифференциации в образовании как методов, отстаивающих право личности на выбор наиболее целесообразного пути развития. Востребованность данного термина исторически обусловлена теорией и опытом выдающихся мыслителей прошлого, которые видели в ребенке человека, учитывали его природные задатки, устремления и возрастные особенности, выдвигали идеи обучения, связанного с жизнью и с личным опытом ребенка.

В настоящее время в содержательной наполненности понятия «педагогическая поддержка учащихся к условиям образовательной сре-ды» отражены идеи развивающего взаимодействия субъектов обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, А.Н. Тубельской, В.Г. Щур и др.); взгляды сторонников «педагогики сотрудничества» (Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов, Н.Б. Крылова, А.М. Лобок, Е.А. Ямбург и др.); мысли о необходимости полноценного, продуктивного общения представителей всех возрастных, социальных и профес-сиональных групп (В.М. Букатов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Е.О. Смирнова и др.); о педагогическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса (Т.В. Антонова, М.С. Аромштам, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, В.Я. Лыкова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, А.П. Сманцер, И.Д. Фрумин, И.С. Якиманская и др.).

В нашем исследовании под педагогической поддержкой младших школьников в образовательно-развивающей среде мы понимаем многоакт-ный процесс, детерминированный личностями педагога и воспитанника, а также целями, ценностями, факторами, принципами, методами и средствами обучения и воспитания.

По нашему мнению, педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде представляет собой процесс сопровождающего руководства активным освоением детьми средовых условий образовательной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими людьми и собственное развитие в данной среде. То есть речь идет о системе педагогической поддержки адаптации младших школьников, концентрирующей методологический и методический инструментарий помощи детям в принятии новых жизненных условий, налаживании позитивных коммуникаций с одноклассниками, достижении успехов в учении, уверенности в себе, умений толерантными способами решать возникшие проблемы, самостоятельно справляться с тревогой, страхами, гневом, обидой, способности к эмпатии, что, в конечном итоге, позволит укрепить психическое и физическое здоровье детей, научит их жить в мире с собой и окружающими.

На наш взгляд, составляющими системы педагогической поддержки в образовательно-развивающей среде являются следующие установки педагога: опора на личные силы и потенциальные возможности личности ребенка и вера в них; совместность, сотрудничество, содействие, сотворчество, содружество ребенка и педагога; опора на интеллектуальные возможности и личный жизненный опыт ребенка; безопасность, охрана здоровья, прав и человеческого достоинства младшего школьника, реализация педагогом принципа «не навреди!»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результатам адаптации; согласие ребенка на помощь и поддержку педагога; доброжелательность и безоценочность личных качеств ребенка со стороны педагога; ориентация на способность ребенка самостоятельно находить выход из сложных жизненных ситуаций; конфиденциальность помощи.

Обращение к особенностям организации современной системы начального образования позволило выделить и обосновать педагогиче-ские условия, способствующие успешной адаптации учащихся в образова-тельно-развивающей среде: дидактико-игровая центрация учебной деятельности (дидактическая цель перед учащимися ставится в игровой форме; учебная деятельность младших школьников подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования; успешное выполнение дидактической задачи связывается с игровым результатом); рассмотрение сущности и эффективности игровых технологий с позиций педагогики ненасилия; максимальная концентрация во времени при введении игровых технологий (обеспечивает сохранение контекстностной значимости игры, позитивного эмоционального настроя, интериоризация правил игрового действия); заключительное ретроспективное обсуждение игрового действия, моделирующего реальность; понимание учителем начальной школы полифункционального характера игры как элемента игровой технологии; учет логики развития содержания игровых технологий (от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, далее, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми); наличие игрового пространства, фасилитирующего выход детей из возрастного кризиса.

Примерами технологий, в целом соответствующих совокупности выделенных педагогических условий, можно считать социоигровую и ТРИЗ-технологии, которые явились составной частью комплексной программы по адаптации младших школьников к образовательно-развивающей среде.

Реализация системного видения педагогической поддержки школьной адаптации детей возможна на основе разработки и внедрения комплексных программ, учитывающих выделенные и рассмотренные в нашей работе психолого-педагогические ориентиры, педагогические условия и факторную обусловленность данного процесса. К этим факторам мы относим: стиль общения взрослых (в первую очередь, учителя) с детьми, неадекватность самооценки, проблемы в поведении, неудовлетворение потребности ребенка в эмоциональной близости с педагогом, отсутствие успеха в самостоятельной деятельности ученика, неудовлетворение потребности ребенка в общении с одноклассниками; смену социальной позиции ребенка, сдерживание активности инициативного ребенка, социальное окружение: учитель, класс, семья. Вместе с тем указанные факторы могут быть обусловлены недостатками в подготовке ребенка к школе, социально-педагогической запущенностью, соматической ослабленностью ребенка, нарушениями формирования отдельных психических функций, познавательных процессов, моторики, эмоциональными расстройствами; проявляются чаще всего в агрессии по отношению к людям и вещам, гиперактивности, постоянных фантазиях, чувстве собственной неполноценности, упрямстве, неадекватных страхах, сверхчувствительности, неспособности сосредоточиться на учебной деятельности, неуверенности в принятии решений, повышенной возбудимости и конфликтности.

На основе всей проведенной подготовительной работы исследования нами была разработана комплексная программа педагогической поддержки адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде, которая базируется на особенностях, характерных именно для детей: общение со сверстниками как ведущая потребность; преобладание чувств над всеми остальными сторонами жизни ребенка.

В программе учтено то обстоятельство, что самостоятельная совмест-ная деятельность младших школьников часто распадается из-за несформированности способов сотрудничества, тактичного воздействия друг на друга, умения прийти к общему согласию, поддержать предложение сверстника, отсутствия ориентиров на состояние партнеров и т.п.

Центральной нитью разработанной программы является тот факт, что дети при поступлении в школу перестают быть членами одной семьи, а начинают искать и находят свое ближайшее окружение - ровесников, осваивают форму выражения своей социальной позиции и предстают в глазах общества (и своих) как учащиеся среди своих учащихся. Данная программа направлена на формирование и развитие навыков, которые помогут детям преодолеть проблемы, возникающие в процессе школьной адаптации.

Основными задачами комплексной программы являются: развитие способности ребенка к принятию совместных с одноклассниками решений; развитие самостоятельности и повышение уровня самооценки младшего школьника; создание атмосферы согласия, взаимопонимания, готовности поступиться личным во имя блага окружающих; формирование позитивного отношения к одноклассникам и ученикам других классов и чувства принадлежности к классу и школе в целом; развитие коммуника-тивных способностей и социальной адаптации детей; формирование навыка четкого, ясного и выразительного высказывания своих коммуникативных намерений; воспитание умения адекватно реагировать в различных критических ситуациях (учебных, игровых, бытовых, угрожающих жизни и здоровью детей).

Программа позволяет учителю наладить содержательные, деловые отношения между детьми и не подменять своими педагогическими указаниями и воздействиями то, что дети могут решить самостоятельно, что заложено в основе социоигровой технологии.

В содержание программы нами были включены методические реко-мендации педагогам для организации работы; особенности социоигровых подходов взрослых в процессе работы по Программе; задачи педагога, работающего по Программе, и пути их реализации; тематика социоигровых уроков, игр и упражнений.

В ходе реализации программы были спрогнозированы следующие результаты: уменьшение факторов риска, которые приводят к нарушению психофизиологического здоровья первоклассников на начальном этапе адаптации к школе; формирование комфортной образовательной среды.

Для организации экспериментального изучения влияния комплексной программы на адаптацию младших школьников к образовательно-разви-вающей среде на констатирующем и контрольном этапах нами было обследовано 224 учащихся первых классов, из них 122 первоклассника экспериментальных классов, где апробировалась комплексная программа педагогической поддержки адаптации учащихся к школе, и 122 первоклассника контрольных классов, где дополнительная работа по педагогической поддержке не проводилась.

Экспериментальное обследование проводилось в течение двух лет (2005/2006 и 2006/2007 учебные годы) до использования комплексной Программы и через 3 месяца после ее внедрения. Количественные показатели оценки адаптированности к школьному обучению на начало эксперимента представлены на соответствующей диаграмме.

Диаграмма 1. Уровни адаптации младших школьников на начало эксперимента

На основании данных диаграммы мы имеем возможность сделать вы-вод о том, что на начало эксперимента (до оказания педагогической под-держки адаптации учащихся первых классов) данные адаптации экспериментальных и контрольных классов практически одинаковы. Так, если высокий уровень адаптации в 2005 г. в экспериментальных классах имели 26,3 % (15 человек) учащихся, а средний уровень - 49,1% (28 человек), то в контрольных классах эти цифры составляют: высокий уровень - 30,9% (17 человек) и средний - 47,3% (26 человек) учащихся.

В 2006 г. в процессе обследования были получены следующие показатели: в экспериментальных классах высокий уровень адаптации выявлен у 16,4% (9 человек) учащихся; средний уровень - у 54,5% (30 человек); а низкий уровень адаптации составляет 29,1% (16 человек) детей. В контрольных классах показатели следующие: высокий уровень адаптации - 28,1% (16 человек); средний уровень - 47,4% (27 человек); низкий уровень адаптации ? 24,5% (14 человек).

После того, как в течение трех месяцев в экспериментальных классах использовалась комплексная Программа педагогической поддержки адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде, показатели несколько изменились. Наглядно динамика количественных показателей представлена на диаграмме.

Диаграмма 2. Уровни адаптации младших школьников на конец эксперимента

Данные диаграммы показывают, что показатели экспериментальных классов в 2005 г. значительно улучшились: так, если до проведения эксперимента низкий уровень адаптации учащихся экспериментальных классов составлял 24,6% (14 человек), то по окончании эксперимента в этих же классах низкий уровень адаптации имеют лишь 3,5% (2 человека) учащихся, что на 12 человек меньше, чем в начале адаптационного периода. Изменились в сторону улучшения и цифры среднего и высокого уровней адаптации: для среднего уровня эти показатели составили 50,9% (29 человек) учащихся в сравнении с 49,1% до начала эксперимента, а для высокого уровня - 45,6% (26 человек) учащихся в сравнении с 26,3 % до начала эксперимента.

В контрольных классах также можно отметить некоторую положительную динамику результатов, однако она не настолько высока. Так высокий уровень адаптации увеличился на 3,6%, а средний уровень адаптации остался практически равен показателям сентября 2005 г. и составил 47,3%.

Сравнительный анализ адаптированности учащихся эксперименталь-ных и контрольных классов в 2006 г. показал, что высокий уровень адаптации (в сравнении с сентябрем 2006 г.) в экспериментальной группе увеличился на 23,6%, в то время, как в контрольной группе увеличение произошло лишь на 4,8%. Изменились в сторону улучшения и результаты среднего и низкого уровней адаптации: для среднего уровня динамика показателей составила 3,7%, а для низкого ? 27,6%.

В контрольных классах динамика результатов составила 10,5% для среднего уровня адаптации и 15,3% для низкого уровня.

Это подтверждает выдвинутую гипотезу о положительном влиянии педагогической поддержки на школьную адаптацию ребенка. Наблюдения показали, что дети, которые успешно адаптировались к образовательно-развивающей среде начальной школы общительны, доброжелательны, легко вступают в контакт как со сверстниками, так и со взрослыми, обладают широтой познавательных интересов. Именно эти качества позволили им с первых дней быть успешными в овладении обучением.

Качественный анализ результатов исследования показал, что работа по комплексной программе позволила существенно повысить у младших школьников не только активность и самостоятельность в выборе различных игр и упражнений, но и уровень произвольной регуляции поведения; ослабить внутреннюю напряженность; улучшить показатели, связанные с коммуникативной стороной общения.

В процессе внедрения комплексной программы педагогической под-держки адаптации младших школьников к образовательно-развивающей среде нами были выделены и апробированы новые формы организации работы с детьми: работа в малых группах (микрогруппа), организация взаимодействия малых групп между собой, налаживание обмена мнениями между детьми, отказ от регламентации деятельности детей, налаживание единого темпа работы.

Результаты формирующего этапа эксперимента подтвердили наше предположение о том, что педагогическая поддержка адаптации младших школьников будет более эффективна, если осуществляется системно, с уче-том психолого-педагогических ориентиров, методологических составляю-щих, педагогических условий и факторов, обусловливающих успешность формирования адаптивных функций детей в рамках современной образовательно-развивающей среды.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Перспективы ее дальнейшего изучения могут быть связаны: с детализацией и углублением системного подхода к определению сущности педагогической поддержки адаптации детей к условиям образовательной среды; с обоснованием соответствия потенциала и инструментария различных педагогических технологий комплексу выделенных в нашем исследовании психолого-педагогических ориентиров, методологически значимых составляющих, педагогических условий, факторов, обусловливающих успешность адаптации детей в образовательно-развивающей среде.



ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Баюкова Н.О. Основные методы коррекции проблем в поведении младших школьников / Н.О. Баюкова // Гуманизация образования. - 2007. - № 4. - С. 52-54.

2. Баюкова Н.О. Педагогическое руководство учебной работы слабоуспевающих учеников младших классов / Н.О. Баюкова // Идеи, гипотезы, поиск…: сборник научных статей. - Магадан: Изд-во СМУ, 2002. - Выпуск IX. - С. 7-10.

3. Баюкова Н.О. Взаимосвязь творческого и репродуктивного компонентов процесса изучения учебного материала младшими школьниками / Н.О. Баюкова // Идеи, гипотезы, поиск…: сборник научных статей. - Магадан: Изд-во СМУ, 2003. - Выпуск X. - С. 3-5.

4. Баюкова Н.О. Использование игровой психотерапии в учебно-вос-питательном процессе в коррекционной школе-интернате / Н.О. Баюкова // Идеи, гипотезы, поиск…: сборник научных статей. - Магадан: Изд-во СМУ, 2004. - Выпуск XI. - С. 7-9.

5. Баюкова Н.О. Социальная адаптация младших школьников 8-10 лет с проблемами в развитии через социально-трудовую ориентацию и игру / Н.О. Баюкова // Идеи, гипотезы, поиск…: сборник научных статей. - Магадан: Изд-во СМУ, 2005. - Выпуск XII. - С. 9-13.

6. Баюкова Н.О. Индивидуальный подход по социальной адаптации к условиям школьной жизни первоклассников с проблемами в поведения /

Н.О. Баюкова // Идеи, гипотезы, поиск…: сборник научных статей. - Мага-дан: Изд-во СМУ, 2006. - Выпуск XIII. - С. 26-28.

Размещено на Allbest.ru

...