Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях
Этапы использования статистических методов в педагогических исследованиях. Сущность понятия "информационно-педагогическое сопровождение". Критерии, уровни, признаки готовности учителей к использованию статистических методов в педагогических исследованиях.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 31.07.2018 |
| Размер файла | 47,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях
13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования
кандидата педагогических наук
Сильченкова Светлана Владимировна
Смоленск - 2014
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сенькина Гульжан Ержановна
Официальные оппоненты: Грушевский Сергей Павлович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет», декан факультета математики и компьютерных наук, заведующий кафедрой информационных образовательных технологий
Андреева Анна Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный университет», доцент кафедры информационных технологий и безопасности
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»
Защита состоится 28 мая 2014 года в 1330 часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет» по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте ФГОУ ВПО «Смоленский государственный университет» http://www.smolgu.ru
Автореферат разослан « ___» __________ 2014 года
Ученый секретарь
диссертационного совета Селиванова Л.Н.
педагогический сопровождение учитель информационный
Общая характеристика работы
Актуальность проблемы исследования. В любой области знаний наличие у специалиста актуальных исследований является характеристикой его профессиональных компетенций. Государственные задачи в области образования и науки вызывают потребность в поиске новых подходов к организации и сопровождению научных исследований. Согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы предусмотрен непрерывный электронный мониторинг качества образования. Это означает, что каждое учебное заведение и педагог должны самостоятельно исследовать качество знаний учащихся.
Происходят системные изменения в профессионально-педагогической деятельности, которые требуют от учителя овладения методами педагогических исследований, анализа массовых данных педагогических явлений, сравнения контрольных и экспериментальных групп по какому-либо признаку, исследования зависимости одного педагогического явления от других, проведения классификации и группировки явлений. Практически каждый учитель становится учителем-исследователем, поскольку система постоянного электронного мониторинга представляет ему статистические данные, возможность для осознания статистически значимых зависимостей и применения их для корректировки образовательной деятельности. Для этих целей предназначены статистические методы.
Статистические методы являются инструментом, с помощью которого можно выполнить более глубокую и основательную интерпретацию полученного опытно-экспериментального материала, повысить качество и практическую значимость результатов эксперимента. Применяя статистические методы в педагогических исследованиях, нельзя забывать об их возможностях и ограничениях в педагогике, об использовании оптимальных и корректных статистических методов в каждом конкретном педагогическом исследовании. Статистические методы не подменяют другие педагогические методы исследования, они их дополняют, обогащают и расширяют, особенно в вопросах повышения доказательности.
Степень разработанности темы исследования. Хотя роль статистики в педагогических исследованиях довольно велика, необходимо отметить недостаточное количество современной литературы, связанной с использованием статистических методов в педагогике, ориентированной на учителя, на сопровождение его профессиональных исследований; недоступность изложения материала для учителя; недостаточную разработанность методики отбора соответствующих статистических методов для обработки и оценки результатов педагогического исследования; практическое отсутствие учебных дисциплин, в явном виде связанных с использованием статистических методов в педагогике, в учебных планах магистратуры и аспирантуры; недостаточную определенность границ использования статистических методов для анализа педагогических явлений; недостаточную разработанность педагогических условий использования статистических методов. Это не способствует широкому и осознанному применению данных методов в экспериментальной деятельности учителя, допускаются ошибки в использовании статистических методов в педагогических исследованиях.
Наличие учебной литературы по математической статистике само по себе не решает проблемы грамотного использования статистических методов учителем, поскольку приводимые в них примеры и задачи сформулированы, как правило, на математическом языке, требуется достаточно серьезная математическая подготовка, которой обладает не всякий учитель. Часто у учителя нет необходимости и возможности систематического изучения статистических курсов в специально организованном обучении, он нуждается в адресном сопровождении проводимых им педагогических исследований в соответствии с возникающими трудностями в процессе обработки данных.
Применение автоматизированных систем обработки статистических данных также требует предварительного педагогического моделирования и формулирования задачи на языке, понимаемом программой, необходима высокая информационная культура для их использования учителем. Поэтому для обеспечения эффективного использования статистических методов в педагогических исследованиях необходима разработка системы информационно-педагогического сопровождения с использованием современных информационных технологий.
Теоретические основы использования статистических методов в педагогике и психологии раскрыты в работах Дж. Гласса и Дж. Стенли, А.Б. Ительсона, А.И. Орлова, В.Н. Дружинина, Е.Ю. Артемьевой и Е.Ю. Мартынова, С.И. Архангельского, Е.А.Михайлычева. Авторы описывают назначение конкретного статистического метода и возможности его применения в психолого-педагогическом исследовании, определяют роль статистических методов в педагогике и психологии с позиций философского мировоззрения, приводят статистические формулы и законы.
Пути практической реализации статистических методов в педагогике и психологии представлены в трудах Е.В. Сидоренко, М.Н. Грабарь и К.А. Краснянской, В.С. Аванесова, А.Д. Наследова, Д.А. Новикова, Э. Лемана, И.П. Ашмарина, О.В. Митиной, А.Н. Кутейникова. В данных работах описаны правила, алгоритмы и примеры использования статистических методов, анализируются ошибки исследователей. Однако в большинстве работ не приводятся методики использования статистических методов с применением информационных технологий.
Вопросам использования некоторых статистических методов в педагогическом исследовании посвящены диссертационные исследования И.В. Гапоненко, Н.Г. Гуртовой, Л.В. Чуйко, Ю.И. Богатыревой, О.М. Киселевой. В диссертационных исследованиях И.Р. Луговской, П.Н. Чепелева описаны методики использования конкретных математических методов для определенного вида исследования.
Анализ литературы по проблеме использования статистических методов в педагогических исследованиях позволил выявить следующее: представление теоретических основ применения статистики с позиции возможностей математики, а не с позиции задач педагогического исследования; описание методики использования одного статистического метода в узком аспекте; сложное для восприятия педагога описание возможностей информационных технологий при использовании статистических методов.
Таким образом, возникают противоречия:
- между наличием теоретических возможностей использования статистических методов в педагогических исследованиях и действительным состоянием их использования в исследовательской практике учителя;
- между сложностью восприятия теории математической статистики для некоторых учителей и неразработанностью необходимых педагогических условий сопровождения использования ими статистических методов в педагогических исследованиях;
- между необходимостью адаптированного информационно-педаго-гического сопровождения использования статистических методов для экономии времени педагогов-исследователей на выбор и изучение данных методов, автоматизации расчетов и увеличения производительности труда исследователя и неразработанностью теории данного сопровождения.
С учетом данных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях.
Решение данной проблемы составляет цель исследования: обоснование, разработка и апробирование системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях.
Объектом исследования является процесс использования статистических методов в педагогических исследованиях.
Предмет исследования - информационно-педагогическое сопровождение процесса использования учителем статистических методов в педагогическом исследовании.
В соответствии с целью исследования и на основе анализа состояния теории и практики использования педагогами статистических методов в педагогических исследованиях сформулирована гипотеза исследования: информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях будет эффективным, если:
определены организационно-педагогические и этико-педагогические условия проектирования информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях;
разработана структура информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях;
выделены этапы и определено содержание системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях средствами теоретического моделирования;
выявлены критерии готовности учителей к использованию статистических методов в педагогических исследованиях;
экспериментально доказана эффективность системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях.
Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи.
1. Выявить этапы использования статистических методов в педагогических исследованиях (конец XIX начало XXI веков).
2. Определить педагогические условия, способствующие эффективному информационно-педагогическому сопровождению использования статис-тических методов в педагогических исследованиях.
3. Раскрыть сущность понятий: «информационно-педагогическое сопровождение», «информационно-педагогическое сопровождение использо-вания статистических методов в педагогических исследованиях».
4. Разработать модель информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, определить структуру данной модели.
5. Раскрыть этапы, содержание и ожидаемые результаты процесса информационно-педагогического сопровождения использования учителем статистических методов.
6. Определить критерии, уровни и признаки готовности учителей к использованию статистических методов в педагогических исследованиях, экспериментально проверив эффективность разработанной системы.
Методологической и теоретической базой исследования являются:
положения, раскрывающие основы методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский);
концепции педагогической поддержки и педагогического сопровождения (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, И.А. Колесникова, Е.А. Александрова, А.А. Золотарев, А.С. Русаков, В.А. Айрапетова, Е.В. Лестева, Е.И. Каза-кова, Е.С. Салахутдинова);
принципы системного подхода (В.Г. Афанасьев, Б.П. Битинас, Э.Г. Винограй, А.Г. Кузнецова, В.В. Кондратьев, В.А. Тихомиров);
идеи информационной педагогики (Л.Н. Хуторская, С.П. Грушевский, П.П. Мельников, С.В. Яйлаханов, В.И. Богословский);
теоретические положения, раскрывающие процесс применения математических, в частности, статистических методов в педагогическом исследовании (В.С. Аванесов, Дж. Гласс, В.П. Губа, М.Н. Грабарь, К.А. Краснянская, А.Д. Наследов, Д.А. Новиков, Г.Е. Сенькина).
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ философской, научно-педагогической и методико-математической литературы по проблеме исследования, системный анализ, классификация, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, опрос, педагогический эксперимент); статистические (выборочный метод, сводка и группировка данных педагогического наблюдения, расчет обобщающих показателей, сравнение, методы описательной статистики, корреляционный анализ).
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись 24 вуза Российской Федерации, МБОУ СОШ № 35 г. Смоленска, МБОУ СОШ № 14 г. Смоленска. В исследовании принимало участие 173 педагога.
Исследование проводилось в период с 2009 по 2014 год в несколько этапов. Первый этап исследования (2009-2010 годы) заключался в изучении литературы по теме исследования, в анализе проблем использования статистических методов в педагогических исследованиях, в выявлении противоречий и нерешенных задач, в разработке экспериментальной программы, в формулировке основных параметров исследования.
Второй этап исследования (2010-2012 годы) состоял в формировании общей концепции исследования, в подготовке внедрения разработанной системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях в практику.
Третий этап исследования (2012-2013 годы) заключался в опытно- экспериментальном обосновании эффективности информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, в анализе и обработке полученных эмпирических данных и в оформлении результатов исследования в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования:
- выделено информационно-педагогическое сопровождение как новое направление в исследовании педагогической поддержки и педагогического сопровождения;
- в авторской интерпретации раскрыты понятия: «информационно-педагогическое сопровождение», «информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях»;
- определены этико-педагогические и организационно-педагогические условия, способствующие эффективному информационно-педагогическому сопровождению учителей при использовании статистических методов в педагогических исследованиях;
- разработана и обоснована система информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, способствующая расширению знаний о процессе применения учителем статистических методов для эффективного управления им;
- предложена методика оценки эффективности разработанной системы на основе оценки готовности учителей к использованию статистических методов: разработаны структура, критерии и признаки готовности к использованию статистических методов.
Теоретическая значимость исследования:
определены исторические этапы использования статистических методов в педагогических исследованиях: описательный, параметрический, непараметрический, информационный, выявлены направления использования статистических методов в педагогике на каждом этапе;
выделены основания классификации статистических методов, применяемых в педагогических исследованиях: в зависимости от математической природы результатов педагогических исследований, в зависимости от выбранного количества элементов исследования, в зависимости от задач педагогического исследования;
дано определение понятию «педагогическое явление», разработана классификация педагогических явлений, которая позволяет избежать ошибок в применении статистических методов в зависимости от типа педагогического явления;
определены границы использования статистических методов для различных типов педагогических исследований (технологических и гуманитарных);
обобщены и структурированы знания по правилам использования статистических методов в педагогических исследованиях в зависимости от задач исследования, что позволит педагогу выбрать статистические методы, соответствующие задачам его исследования;
смоделирована система информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, разработаны и описаны структура и содержание данной системы, определены педагогические условия эффективного использования данной системы, предложена методика диагностики уровня готовности учителей к использованию статистических методов в педагогике.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении комплекса средств информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, предназначенного для учителей, способствующего их эффективному сопровождению и самостоятельному применению статистических методов в педагогических исследованиях; в адаптации для педагогических исследований алгоритмов использования различных статистических методов с применением программного обеспечения; в раскрытии содержания процесса информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, предназначенного для эффективной деятельности сопровождающих педагогов.
Достоверность и обоснованность выводов обеспечиваются научной методологией, опорой на достижения педагогической науки, применением адекватных цели и задачам методов исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами успешно проведенной опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора; эффективным внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений.
На защиту выносятся следующие положения.
1. В процессе использования статистических методов в педагогических исследованиях выделено четыре этапа: описательный, параметрический, непараметрический, информационный.
Описательный этап (конец ХIX начало XX веков) определяется изучением интеллекта детей, их физиологических и умственных возможностей с использованием тестов, зарождением экспериментальной педагогики и педологии; параметрический этап (2030 годы XX века) характеризуется использованием статистических методов (параметрических) при обработке результатов педагогического эксперимента, развитием педагогической психологии, тестологии; непараметрический этап (6080 годы XX века) характеризуется статистическим планированием педагогического эксперимента с использованием непараметрических методов статистики, началом развития кибернетики; информационный этап (конец XX начало XXI веков) связан с использованием возможностей информационных технологий в процессе педагогического исследования для обработки статистических данных.
2. Педагогическими условиями эффективного информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях являются:
а) этико-педагогические условия, к которым относятся:
сформированность у педагога достаточного уровня статистической культуры, научной этики, необходимость их повышения и самооценки;
учет субъективности измерений в педагогических исследованиях и в этой связи соблюдение условия конфиденциальности личных данных, оценка необходимости и способов объявления результатов исследования;
использование вербальных и невербальных средств общения, способствующих проявлению профессионально важных личностных качеств при взаимодействии с субъектами исследования: при объяснении правил и задач тестирования, анкетирования, выполнении заданий и творческих работ, объявлении результата исследования;
единство технологической и гуманитарной составляющих информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов, их значения для развития личности;
б) организационно-педагогические условия, к которым относятся:
необходимость тщательного анализа педагогического явления, его исторического обзора, изучение массовой практики с целью определения критериев, признаков, статистических методов, по которым будет изучаться явление, оцениваться результат;
получение знаний о методике проведения педагогического исследования, видах статистических методов и правилах их использования в педагогических исследованиях;
формирование у педагогов адекватной научной позиции к выбору статистического метода исследования, включающей критический подход к анализу методов исследования в аналогичных работах, использование логики и системных научных знаний в данном вопросе;
на основе полученных знаний самостоятельное определение методики измерения количественного педагогического явления с использованием разработанных учебно-методических пособий;
выбор необходимого статистического метода исследования в зависимости от задач педагогического исследования и типа данных педагогического явления;
использование статистических методов совместно с другими методами исследования (историческими, этнографическими, герменевтическими, методами групповой дискуссии и др.);
подбор информационных технологий, сопровождающих использование статистических методов в педагогических исследованиях.
3. Информационно-педагогическое сопровождение это форма партнерского взаимодействия, при котором создаются условия сопровождаемому для самостоятельного и успешного использования информации с целью удовлетворения его личных и профессиональных потребностей посредством выявления стартовых возможностей, динамики развития сопровождаемого, оказания помощи и предоставления ему, в соответствии с наличным уровнем, различного вида информации и программно-технических средств в определенной области.
Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогическом исследовании это форма партнерского взаимодействия, при котором создаются условия для самостоятельного и успешного использования сопровождаемым педагогом статистических методов в педагогических исследованиях посредством выявления его стартовых возможностей и динамики развития как исследователя, помощи в формировании умений и навыков в области использования статистических методов, предоставления сопровождаемому, в соответствии с наличным уровнем, различного вида информации и программно-технических средств в данной области.
4. Модель информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях включает в себя три основных вида деятельности сопровождающего педагога: методическую, преобразующую, аналитическую.
Методическая деятельность в структуре системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях включает в себя деятельность сопровождающего педагога по разработке для сопровождаемых педагогов-исследователей комплекса средств сопровождения в области использования статистических методов. Преобразующая деятельность сопровождающего педагога включает в себя совокупность педагогических приемов и методов для сопровождения педагога-исследователя. Аналитическая деятельность сопровождающего педагога направлена на совершенствование разработанной системы. Составляющие системы связаны процессом передачи информации от сопровождающего педагога сопровождаемому и наоборот.
5. Процесс информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов состоит из четырех этапов: диагностического, методического, преобразующего, рефлексивного.
На диагностическом этапе определяется степень владения педагогом-исследователем статистическими методами и программным обеспечением, устанавливаются трудности, которые он испытывает, согласно которым происходит подбор методов педагогического сопровождения.
На методическом этапе происходит разработка педагогических условий информационного сопровождения использования статистических методов, индивидуальной программы для сопровождения педагогов-исследователей в соответствии с результатами диагностики, памяток по использованию конкретного статистического метода, заданий для сопровождаемых педагогов, индивидуальных планов исследования.
На преобразующем этапе происходит непосредственная реализация педагогических условий информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов, коррекция деятельности сопровождаемых педагогов-исследователей с целью грамотного использования статистических методов, оказание им помощи и поддержки с использованием различных методов, форм и средств сопровождения.
Рефлексивный этап включает в себя оценку уровня готовности педагогов к использованию статистических методов и сопоставление уровней готовности до и после реализации информационно-педагогического сопровождения, самооценку достижений сопровождаемого педагога.
6. Для определения эффективности разработанной системы предлагается оценить готовность учителей к использованию статистических методов.
Структура готовности учителей к использованию статистических методов в педагогических исследованиях включает в себя три компонента: содержательный, критерием которого является определение теоретической подготовленности учителей к использованию статистических методов; операционный, критерием которого выступает практическая подготовленность к использованию методов статистики в педагогических исследованиях; мотивационный, критерием которого является побуждение педагога к использованию статистических методов в педагогических исследованиях, понимание роли, места, значения применяемых статистических методов, потребности в них.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: проведения эксперимента в естественных условиях в 20092012 годы; участия во всероссийском конкурсе научно-исследовательских работ студентов и аспирантов в области информатики и информационных технологий (2011); во всероссийском конкурсе педагогического мастерства по применению электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе «Формула будущего» (2011); публикации научных статей в ведущих педагогических журналах, рекомендованных ВАК (4 статьи), в научных и научно-педагогических сборниках (12 статей); размещения результатов исследования и учебно-методического комплекса по вопросам использования статистических методов в педагогических исследованиях (средств сопровождения) на сайте автора в социальной сети работников образования; участия в международных научных конференциях: «Системы компьютерной математики и их приложения» (Смоленск, 2010), «Современные образовательные технологии» (Пермь, 2011), «Проблемы математического образования: история и современность» (Орел, 2011), педагогической конференции ученых MAДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ (Москва, 2010); участия во всероссийских научно-практических конференциях: «Методология и методика информатизации образования в многоступенчатой структуре высшей школы» (Смоленск, 2009), «Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества» (Смоленск, 2010); участия в межвузовских конференциях: «Математика. Физика. Методика преподавания» (Смоленск, 2010), «Вопросы информатизации учебного процесса, научных исследований и управления» (Смоленск, 2010); выступления на семинарах кафедры информационных и образовательных технологий СмолГУ.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации изложен на 212 страницах, включает 12 рисунков, 21 таблицу. Список литературы насчитывает 184 наименования.
Основное содержание работы
Исторический анализ использования статистических методов в педагогике позволил определить, что математические методы стали применяться в психолого-педагогических исследованиях в конце XIX века. В начале XX века заметным событием стало зарождение экспериментальной педагогики, ее представители для обработки и интерпретации полученных эмпирических данных активно использовали статистические методы.
В зависимости от степени развития математики, статистики и кибернетики выделены четыре исторических этапа применения статистических методов в педагогических исследованиях на основании видов данных методов: описательный, параметрический, непараметрический, информационный.
Определены основания, по которым можно классифицировать статистические методы, применяемые в педагогических исследованиях: в зависимости от математической природы результатов педагогических исследований, в зависимости от выбранного количества элементов исследования, в зависимости от задач педагогического исследования.
При классификации и описании назначения статистических методов внимание было уделено типичным ошибкам педагогов-исследователей при использовании данные методов, для этого изучены 56 диссертаций по педагогике, защищенных в различных вузах РФ в период с 2007 по 2013 годы. Рассмотрение диссертаций по педагогике выявило следующие типичные ошибки: проверка гипотезы основывается лишь на сопоставимости относительных или средних данных, а не на использовании статистических критериев (например, критериев: Фишера, знаков, ч2 и др.); не проверяется типичность средней величины показателей, выраженных в шкале отношений; не обосновывается количество элементов в выборке, используется в основном серийная, а не случайная выборка; в корреляционном анализе не учитывается каким образом измерено педагогическое явление, в результате выбор коэффициента корреляции может быть ошибочным.
Определены границы использования статистических методов в педагогических исследованиях: статистические методы используются в технологических педагогических исследованиях для педагогических явлений, которые можно выразить количественно (они имеют определенные единицы измерений), идентифицировать или измерить их уровень (например, с помощью известных психологических тестов). В гуманитарных педагогических исследованиях статистические методы используются для исследования сходства и различия в выборках по какому-либо признаку, для построения классификаций, группировок.
Для определения сущности понятий «информационно-педагогическое сопровождение» и «информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях» рассмотрены определения, формы, предпосылки становления и развития педагогического сопровождения и педагогической поддержки.
В результате можно сделать вывод, что сегодня сопровождение как таковое актуально во многих областях деятельности. Педагогическое сопровождение в отличие от педагогической поддержки направлено на людей достаточно зрелых, самостоятельных, которым нужно минимальное содействие сопровождающего педагога, это могут быть старшеклассники, студенты, учителя. Педагогическое сопровождение рассматривается как процесс, который имеет определенную динамику (направление и протяженность). В конечном счете, педагогическое сопровождение помогает добиться сопровождаемому поставленных перед собой целей.
На основании полученных выводов даны определения понятиям «информационно-педагогическое сопровождение» и «информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях».
Для построения системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях проанализированы особенности применения системного и информационного подходов к использованию данных методов в педагогических исследованиях. Выявлено, что и в системном, и в информационном подходах к педагогическому исследованию использование статистических средств познания рассматривается с разных позиций. Вместе с тем эти подходы могут и должны использоваться во взаимосвязи.
Информация по применению статистических методов в педагогических исследованиях должна быть представлена с позиций системного подхода (обоснована, структурирована, обобщена, алгоритмизирована), только в этом случае она будет способствовать эффективному использованию данных методов.
Педагогическая сущность информационного подхода к использованию статистических методов в педагогических исследованиях заключается в применении системы педагогических методов и средств предоставления сопровождаемому необходимого объема разного вида адаптированной информации, способствующей его саморазвитию и самообразованию в данном направлении. Совокупность различных педагогических методов и средств, которые использует педагог, представляет собой особый вид (форму) педагогической деятельности - педагогическое сопровождение.
Для разработки системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях изучены и обобщены сведения об этических и организационных аспектах применения статистических методов в педагогических исследованиях, в результате сформулированы этико-педагогические и организационно-педагогические условия, способствующие эффективному информационно-педагогическому сопровождению использования статистических методов в педагогических исследованиях.
На основе анализа литературы (Л.Н. Хуторская, П.П. Мельников, Н.В. Кузьмина, О.С. Газман и др.) разработана система информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, в которой выделены преобразующая, методическая, аналитическая деятельности (рис. 1).
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 1. Модель информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях
Основой методической деятельности сопровождающего педагога являются обобщение и систематизация информации в рассматриваемой области, представленной в понятном для учителя виде (с использованием схем, моделей, алгоритмов), которая будет составлять содержание учебно-методического комплекса по вопросам использования статистических методов в педагогических исследованиях, включающим в себя ряд разработок. Данный комплекс размещен на сайте автора, созданного в социальной сети работников образования.
Преобразующая деятельность в разработанной системе представляет собой совместную деятельность педагога, сопровождающего учителя, проводящего исследование, и самого исследователя по вопросам использования статистических методов.
Аналитическая деятельность сопровождающего педагога в разработанной системе информационно-педагогического сопровождения предназначена для эффективности применения и развития данной системы.
Определены субъекты, виды, принципы, этапы, структура и содержание системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях. Так, процесс информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов состоит из четырех этапов: диагностического, методического, преобразующего, рефлексивного.
Субъектами системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях являются: сопровождающий педагог - специалист в области использования статистических методов, в разработке и применении методических материалов по вопросам использования статистических методов; сопровождаемый педагог - начинающий исследователь в области педагогики (учитель, студент старших курсов педагогического направления обучения).
Видами информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях являются непосредственное сопровождение и опосредованное сопровождение.
Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов базируется на основных принципах системного и информационного подходов, а также на принципах педагогического сопровождения: информационности, приоритета интересов сопровождаемого, множественности форм, средств и методов сопровождения, развития, самостоятельности, преемственности сопровождения, системности, научности.
Для грамотного измерения педагогического явления и применения к его анализу соответствующих статистических методов сформулировано определение и разработана классификация педагогических явлений. Под педагогическим явлением понимается всякое особое свойство или состояние педагогического объекта; событие или случай в учебно-воспитательном процессе или социально-педагогической системе. Классифицировать педагогические явления можно по уровню своего существования, по отнесению к основным категориям педагогики, по возможности измерения.
Определена структура готовности учителей к использованию статистических методов в педагогических исследованиях, которая включает в себя три компонента: содержательный, определяющий теоретическую подготовленность учителей к использованию статистических методов; операционный, учитывающий практическую подготовленность к использованию методов статистики; мотивационный, определяющий побуждение педагога к использованию статистических методов в педагогических исследованиях, понимание роли, места, значения применяемых статистических методов, потребность в них. Разработана анкета, позволяющая определить уровень готовности педагогов к использованию статистических методов в педагогических исследованиях.
Для проверки эффективности разработанной системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях проведен эксперимент, цель которого определение готовности учителей и будущих учителей к использованию статистических методов до и после внедрения указанной системы.
На констатирующем этапе эксперимента принимало участи 173 педагога из 26 учебных заведениях России. В формирующем и контрольном этапах эксперимента участвовало 68 человек: учителя, студенты старших курсов педагогических специальностей и направлений подготовки (далее студенты). В целом готовность педагогов к использованию статистических методов в педагогических исследованиях до внедрения указанной системы информационно-педагогического сопровождения (на констатирующем этапе эксперимента) составляла 37% (что соответствует низкому уровню), то есть 66 человек или 37% опрошенных педагогов были готовы использовать статистические методы.
Анализируя структуру готовности к использованию статистических методов на констатирующем этапе эксперимента, следует заметить, что наиболее высокий уровень имеет мотивационный компонент готовности студентов. Таким образом, подтверждается своевременность разработанной системы.
В целом уровень готовности учителей к использованию статистических методов после внедрения разработанной системы информационно-педагогического сопровождения вырос с 26% до 75% (высокого уровня), у студентов с 43% до 64% (среднего уровня).
Готовность всех педагогов к использованию статистических методов в педагогических исследованиях после внедрения данной системы (на контрольном этапе эксперимента) составила 70%, что соответствует среднему уровню готовности (до высокого уровня готовности не хватает трех повысивших свой уровень готовности педагогов или 5%). Проверка гипотезы по критерию Фишера подтвердила различие в выборках на разных этапах эксперимента.
Экспериментальная работа показала, что если реализуется разработанная система информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, то существует возможность формирования готовности учителей к использованию статистических методов в педагогических исследованиях для решения профессионально ориентированных задач, что подтверждает эффективность разработанной системы.
Проведенное исследование остается перспективным и позволяет продолжить работу в следующих направлениях: создание концепции информационно-педагогического сопровождения самостоятельной работы старшеклассников, студентов педагогических вузов; определение роли статистических методов в исследовательской компетенции педагога.
Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора
1. Сильченкова С.В. Проверка статистической гипотезы в педагогическом исследовании с использованием информационных технологий [Электронный ресурс] / С.В. Сильченкова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Август 2011, ART 1625. - CПб., 2011 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1625.htm (0,5 п.л.).
2. Сильченкова С.В. Педагогические явления и их измерение [Текст] / С.В. Сильченкова // Сибирский педагогический журнал. 2012. №1. С. 296-301 (0,3 п.л.).
3. Сильченкова С.В. Разработка системы применения статистических методов в педагогическом исследовании [Текст] / С.В. Сильченкова // «Alma mater» (Вестник высшей школы). 2012. - №5. - С. 38-41 (0,4 п.л.).
4. Сильченкова С.В., Сенькина Г.Е. Обучение исследователей определению размера выборки в педагогическом эксперименте: содержание, формы обучения [Текст] / С.В. Сильченкова, Г.Е. Сенькина // Известия Смоленского государственного университета. 2012. №1. - С. 325-333 (0,5 п.л.).
5. Сильченкова С.В. Роль математических методов в педагогическом исследовании [Текст] / С.В. Сильченкова // Методология и методика информатизации образования в многоступенчатой структуре высшей школы: материалы всероссийской научно-практической конференции. Смоленск, Изд-во СмолГУ, 2009. С.41-42 (0,13 п.л.).
6. Сильченкова С.В. Использование информационных технологий при статистическом планировании эксперимента [Текст] / С.В. Сильченкова // Системы компьютерной математики и их приложения: материалы XI международной научной конференции, посвященной 70-летию профессора В.П. Дьяконова. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010. Вып.11. С. 314-316 (0,13 п.л.).
7. Сильченкова С.В. Математизация педагогики: философский аспект [Текст] / С.В. Сильченкова // Математика. Физика. Методика преподавания: материалы научной практической конференции. / Сост. А.А. Иванов, Л.М. Троицкая. - Смоленск, ВА ВПВО ВС РФ, 2010. С. 136-141 (0,42 п.л.).
8. Сильченкова С.В. Особенности выборочного наблюдения в педагогическом исследовании [Текст] / С.В. Сильченкова // Научные труды международной научно-практической конференции ученых MAДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ. Том 5. Педагогика и методика. Москва-Луганск: Издательство МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 2010. С. 15-22 (0,54 п.л.).
9. Сильченкова С.В. Использование статистических методов в педагогическом исследовании: традиции и инновации [Текст] / С.В. Сильченкова // Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества. Материалы VII межрегиональной научно-практической конференции. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010. С. 88-94 (0,25 п.л.).
10. Сильченкова С.В. Актуальность использования математической статистики и ее информационного сопровождения в педагогических исследованиях [Текст] / С.В. Сильченкова // Вопросы информатизации учебного процесса, научных исследований и управления. Сборник материалов межвузовской конференции ВА ВПВО ВС РФ. Смоленск: ВА ВПВО ВС РФ, 2010. С. 111-118 (0,26 п.л.).
11. Сильченкова С.В. Использование информационных технологий при проведении занятий по математической статистике [Текст] / С.В. Сильченкова // Современные образовательные технологии: материалы III международной заочной научно-методической конференции. Том 1. - Пермь: Изд-во «ОТ и ДО», 2011. С. 243-248 (0,3 п.л.).
12. Сильченкова С.В. Рабочая программа по курсу «Использование статистических методов в педагогических исследованиях с применением информационных технологий» [Текст] / С.В. Сильченкова // Всероссийский конкурс научно-иссле-довательских работ студентов и аспирантов в области информатики и информационных технологий. Том 1. Белгород. С. 268-274. URL: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. (0,33 п.л.).
13. Сильченкова С.В. Роль и место статистических методов в педагогическом исследовании [Текст] / С.В. Сильченкова // Международная научно-практическая конференция «Проблемы математического образования: история и современность». Материалы конференции. - Орел: ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», 2011. С. 192-195 (0,28 п.л.).
14. Сильченкова С.В. Генезис применения статистических методов в различных областях знаний [Текст] / С.В. Сильченкова // Актуальные вопросы социально-экономического развития России в XXI веке: аспиранты и студенты в научном поиске: сборник научных статей. Смоленск: Универсум, 2011. С. 50-54 (0,36 п.л.).
15. Сильченкова С.В. Ограничения использования статистических методов в педагогике [Электронный ресурс] / С.В. Сильченкова // Социальная сеть работников образования. Опубликовано 18.08.2013 URL: http://nsportal.ru/node/ 751741 (0,28 п.л.).
16. Сильченкова С.В. Формы и направления педагогического сопровождения [Электронный ресурс] / С.В. Сильченкова // Современные научные исследования и инновации. - Октябрь 2013. № 10. URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/ 27827 (0,6 п.л.).
Подписано в печать 28.03.2014 г. Формат 60х84 1/16
Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Объем 1 п.л.
Тираж 100 экз. заказ № 472
Отпечатано в смоленском ЦНТИ
214013, г. Смоленск, ул. Кирова, д. 22Б
Тел. 38-95-75
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Научно-теоретические аспекты моделирования в социально-педагогических исследованиях. Анализ специфики и существенных признаков понятий модели и моделирования в контексте социально-педагогических иследований. Характеристика основных типов моделей.
реферат [28,9 K], добавлен 09.01.2012Основные комплексы педагогических методов исследования. Основные требования при проведении наблюдения, его недостатки. Классификация педагогических экспериментов, их значение. Понятие и разновидности тестирования. Социологические методы исследования.
реферат [15,5 K], добавлен 25.04.2009Среди методов педагогических исследований одно из главных мест занимает педагогический эксперимент, одной из составных частей которого является формулирование, выдвижение и проверка гипотез. Представление о видах и методах педагогических исследований.
реферат [18,9 K], добавлен 19.02.2008Сущность понятия "самосовершенствование личности" в современных педагогических исследованиях. Определение критериев показателей и уровней готовности будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности.
дипломная работа [493,8 K], добавлен 18.04.2018Классификация (группировка) специфических методов исследования в физическом воспитании. Разновидности методов организации учебно-воспитательной работы в опытных группах. Сбор текущей и ретроспективной информации. Сущность педагогического наблюдения.
реферат [26,3 K], добавлен 12.11.2009Анализ феномена самооценки в психолого-педагогических исследованиях. Игра-драматизация как средство формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Понятие игровой деятельности в педагогических исследованиях.
дипломная работа [289,2 K], добавлен 28.11.2013Сущность понятия "коллективная творческая деятельность" и "педагогическое сопровождение". Специфика педагогического сопровождения в осуществлении коллективной творческой деятельности учащихся. Принципы сопровождения ребенка в образовательном учреждении.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 11.03.2013Виды педагогических методов наблюдения в спорте. Объекты педагогического наблюдения. Специфические приемы регистрации наблюдаемых явлений и фактов. Педагогический анализ и оценка. Подготовка исследователя к проведению педагогического наблюдения.
реферат [29,2 K], добавлен 13.11.2009Исследование теоретических аспектов методов обучения в педагогических технологиях и особенности среднего профессионального образования. Компетенции как результат профессионально-образовательного развития личности при реализации педагогических технологий.
курсовая работа [64,1 K], добавлен 22.02.2013Основы применения педагогических методов воспитания в учебно-воспитательном процессе с учащимися 5 класса. Организация опытно-экспериментальной работы. Использование методов с целью музыкального образования. Проведение в школе внеклассных мероприятий.
курсовая работа [41,5 K], добавлен 20.03.2014Классификация и типы статистических методов, особенности их применения в современной педагогике, на уроках географии. Предмет и задачи методики обучения географии, использование статистических методов, правила и специфика их применения в данной сфере.
курсовая работа [51,6 K], добавлен 27.01.2014Основные этапы становления и развития педагогических взглядов С. Френе. Сущность и анализ содержания педагогических идей С. Френе. Роль и значение идей С. Френе для современной школы и педагогики. Реализация идей С. Френе в школьном образовании России.
курсовая работа [49,4 K], добавлен 29.07.2010Сущность информационно-коммуникационных технологий, научно-методические основы использования соответствующих средств в начальной школе, при изучении школьных предметов и во внеклассной работе. Подготовки будущих учителей к использованию технологий.
дипломная работа [142,5 K], добавлен 08.06.2015Понятие педагогического исследования, общая классификация методов психолого-педагогических исследований. Характерные черты эмпирических и теоретических исследований. Пути внедрения результатов исследования, характерные ошибки при выборе методов.
реферат [27,4 K], добавлен 03.12.2010Критерии оптимального учебного процесса (по Ю.К. Бабанскому). Уровни педагогического творчества по В.С. Лазареву. Уровни сформированности инновационной деятельности учителя. Показатели педагогических действий, способствующих развитию мышления учащихся.
контрольная работа [29,3 K], добавлен 04.02.2014Теоретический анализ проблемы психологии коммуникативно-педагогических ошибок учителей начальных классов. Практические рекомендации учителям по профилактике и разрешению педагогических ошибок. Выявление конфликтологической компетентности учителей.
курсовая работа [751,5 K], добавлен 10.02.2014Понятие социально-педагогического сопровождения. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования. Взаимодействие педагогов дополнительного образования с родителями и общеобразовательной школой.
дипломная работа [110,6 K], добавлен 29.04.2011Понятие и классификация методов обучения. Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах школы. Описание опыта работы по использованию наглядных методов на уроках информатики в начальной школе на примере МОУ "ООШ п. Восточный".
дипломная работа [510,9 K], добавлен 14.01.2014Сущность понятия "воспитание". Воспитание как естественный путь развития ребенка в теории, выдвинутой Ж.-Ж. Руссо. Демократические преобразования в обществе и возникновение гуманистической модели образования. Формирование нравственной самостоятельности.
статья [23,7 K], добавлен 14.06.2013Основные характеристики, особенности и классификация педагогических технологий. Исторический аспект создания педагогических мастерских. Этапы работы мастерской. Опыт реализации французской технологии педагогических мастерских в начальных классах.
курсовая работа [76,7 K], добавлен 04.07.2010
