Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

кандидата педагогических наук

Дидук Ирина Алексеевна

Смоленск, 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Селиванов Владимир Семёнович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Щуркова Надежда Егоровна

кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ Дюг Леонид Трофимович, гимназия эстетического профиля, г. Смоленск

Ведущая организация: Калужский государственный педагогический университет имени К.Э. Циолковского

Защита состоится «_____» __________ 2007 года в ______ часов на заседании диссертационного совета К 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, 4.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан «_____» __________ 2007 года.

Учёный секретарь диссертационного совета Сенченков Н.П.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современные условия выдвигают перед образованием задачи воспитания здорового подрастающего поколения. Они определяют стратегию образовательной политики страны, в разработке целей и содержания которой решающая роль отводится гуманистической идеологии, признающей ценность человека, его прав на развитие и реализацию способностей и интересов.

По мнению Я.Л. Мархоцкого, Н.В. Петракова, Г. Парсонса, В.Ф. Попова, Ю.В. Шиленко и др. в системе общественных ценностей здоровье является «естественной, абсолютной и непреходящей» жизненной ценностью, благом, к которому нужно стремиться всю жизнь и которое предоставляет человеку возможность освоения других ценностей. В работах Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, В.И. Величковского, Л.Г. Татарниковой и др. в структуре здоровья выделено несколько составляющих, среди которых важное место принадлежит духовно - нравственному компоненту (Я. Корчак, В.И. Покровский, С.Л. Соловейчик и др.). Ю.П. Азаров, А.Е. Кондратенков, В.А. Сухомлинский и др. указывают на взаимосвязь нравственного и физического здоровья.

Реальное состояние здоровья детей свидетельствует о его отрицательной динамике в процессе школьного обучения. В одном ряду с нарушениями физического здоровья стоят «болезни» здоровья нравственного: оскорбления, насилие, пристрастие к азартным играм и т.д. Такое положение объясняется тем, что учащиеся относятся к здоровью безответственно. Они не осознают необратимости последствий такого отношения, считают, что здоровье является их личным достоянием, оно вечно и не требует особенной заботы о сохранении и укреплении.

Необходимость решения этих проблем актуализирует необходимость нравственного воспитания подрастающего поколения, одним из аспектов которого выступает воспитание такого социально-ценного отношения человека к здоровью как ответственность.

В работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Ф. Лазурского и др. выдвинуто теоретическое положение о том, что отношение становится значимым, когда приобретает личностный смысл, превращается в личную ценность. Личностный контекст отношения к общественной ценности «здоровье» связан с осознанием конкретным человеком своей принадлежности к социуму. Осознание - это одна сторона отношения к здоровью, другая - ответственность, способность отвечать за свои поступки перед обществом.

Ответственное отношение к здоровью является социальной по природе, сложной по структуре категорией, отдельные аспекты которой рассмотрены представителями философии, педагогики, этики, социологии, психологии и других наук. Труды П.П. Блонского, А.Я. Коменского, А.Н. Леонтьева, А.С. Макаренко, А.И. Ореховского, В.И. Сперанского, В.А. Сухомлинского и др. служат обширной методологической базой изучения проблемы.

Воспитание ответственного отношения к здоровью нужно начинать в раннем возрасте. Однако наиболее предрасположены для осуществления этого процесса младшие подростки. Возрастные рамки данного периода установили Т.В. Драгунова, Б.Т. Лихачёв, А.Д. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др. А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн обратили внимание на существенное «омоложение» данного возраста.

Особенности развития детей этого возраста А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, К.П. Поливанова, Э. Эриксон и др. изучают с позиции их деятельности, в ходе которой проявляются способности и черты младшего подростка. В младшем подростковом возрасте развивается форма рефлексии, обслуживающая сферу самосознания ребёнка. Она возникает, когда усвоенные знания объединяются с их эмоциональным отношением к чему-либо (Б.Т. Лихачёв, И.С. Кон, В.П. Сазонов, В.А. Сухомлинский, Г.А. Цукерман, И.Р. Якиманская). В результате возникшей рефлексии младшие подростки приходят к осознанию своей ответственности перед обществом. Такое состояние обеспечивается включенностью здоровья в эмоциональную сферу детей, наличием у них необходимых знаний, выполнением определённых действий, обеспечивающих единство эмоциональной, рациональной и интеллектуальной сфер формирующихся личностей, что не всегда обеспечивается в реальной жизни.

Анализ литературы свидетельствует о внимании учёных к проблеме формирования способности к рефлексии и самосознания. В современных исследованиях значимы положения по гуманизации педагогического процесса (Л.В. Кондрашова, К. Роджерс, А.П. Сманцер), педагогики сотрудничества (В.К. Дьяченко, В.Н. Петрова, Н.Ю. Посталюк), педагогической поддержки самоопределения личности (Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин). подросток воспитание ответственный здоровье

На современном этапе развития образования существует международная и российская практика, направленная на сохранение и укрепление здоровья школьников, теоретическим обоснованием которой являются научные концепции, посвящённые различным аспектам проблемы. В нашей стране в рамках проекта «Школа здоровья» экспериментально реализуются концептуальные идеи обучения здоровью, разработанные В.Н. Касаткиным. Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов и Л.Г. Татарникова выделили теоретико-методологические основы педагогической валеологии, практические аспекты построения которых изложены в работах Т.М. Давыденко, Н.П. Капустина, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и реализуются в деятельности адаптивных школ. Исследователи предлагают широко информировать школьников в вопросах здоровья и здорового образа жизни, при этом учение выступает в качестве ведущего средства воспитания.

В настоящее время был выполнен ряд диссертационных исследований проблем воспитания здорового подрастающего поколения (Е.В. Воднева, Б.М. Зысманов, И.В. Николаева, С.Г. Сериков, А.В. Шукаева и др.). В них рассматриваются проблемы воспитания детей младшего и юношеского возраста, условия, обеспечивающие успешность этого процесса. Соблюдение преемственности в этой проблемы позволит повысить эффективность воспитательного процесса.

Несмотря на имеющиеся исследования по проблеме нами не выявлено чёткой формулировки самого понятия «ответственное отношение к здоровью» и не обнаружено разработанной технологии воспитания данного личностного образования у младших подростков, в то время как именно в этом возрасте, возможно, наиболее эффективно формировать ответственное отношение к здоровью, поскольку интенсивно развивается способность мышления и не ослабевает ещё эмоциональная восприимчивость, создающие условия для успешного воспитания и закрепления в образе жизни усваиваемых знаний и вырабатываемых умений.

Междисциплинарный анализ литературы и педагогической практики подтверждает необходимость преодоления следующих противоречий:

- между потребностью общества в здоровом поколении и несформированностью ответственного отношения школьников к здоровью как общественной ценности;

- между необходимостью организации воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности и неразработанностью теоретических основ и педагогической технологии решения задач воспитания ответственного отношения к здоровью.

Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы, содержание и технология воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности».

Объект исследования - формирование личности младших подростков в процессе учебно-воспитательной работы в школе.

Предмет исследования - процесс воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

Цель исследования - определение, теоретическое обоснование, методическая разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

Гипотеза исследования. Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности может проходить успешно, если:

1) ответственное отношение к здоровью будет рассматриваться как важнейший компонент воспитательного процесса, в рамках которого проектируется единая воспитательная среда как субъектное пространство, осуществляющее интеграцию знаний, умений, навыков гуманитарных и естественных наук со знаниями, умениями и навыками, которые приобретают школьники на внеклассных мероприятиях, и обеспечивающая единство интеллектуального, рационального и эмоционального в сознании младших подростков;

2) осуществляется педагогическая поддержка формирования личности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей младших подростков;

3) активизируется самостоятельная деятельность воспитанников, которая состоит в умениях применять полученные знания на практике, интериоризировать социально одобряемую ценность «здоровье» и индивидуально необходимые и общественно приемлемые нормы поведения в отношении него;

4) систематически и последовательно проводится теоретическая, педагогическая и практическая подготовка педагогов и родителей к деятельности по воспитанию ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «ответственное отношение к здоровью» применительно к младшим подросткам.

2. Выделить возрастные особенности младших подростков, определяющие предрасположенность к воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности.

3. Разработать критерии, показатели и определить уровни сформированности ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

4. Разработать и проверить эффективность основ технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские, психологические и педагогические теории, определяющие воспитание как целенаправленный процесс формирования у человека системы социально ценных отношений к себе и окружающему миру (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Ф. Каптерев, В.А. Караковский, А.Е. Кондратенков, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, Б.Т. Лихачёв, А.С. Макаренко, В.С. Селиванов, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.);

- прогрессивные гуманистические теории воспитания (Р. Бернс, В.Г. Маралов, Н.Н. Михайлова, К. Роджерс, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер, С.М. Юсфин и др.);

- психолого-педагогические положения о возрастных возможностях воспитания и особенностях развития младших подростков (Ю.П. Азаров, А.А. Бодалев, Я.А. Коменский, И.С. Кон, И.С. Марьенко, Г.А. Цукерман, И.Р. Якиманская);

- философские, педагогические, этические, социологические, психологические положения, раскрывающие сущность и содержание ответственного отношения к здоровью как общественной ценности (И.И. Брехман, А.Я. Иванюшкин, Ю.П. Лисицын, Г. Парсонс, К.Д. Ушинский, В.Н. Шестакова);

- научные концепции, посвящённые аспектам сохранения и укрепления здоровья школьников (Г.К. Зайцев, В.Н. Касаткин, В.В. Колбанов, П.Ф. Лесгафт, Ю.В. Науменко, Н.К. Смирнов, Е.Н. Степанов, Л.Г. Татарникова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих методов: теоретических - изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, документации; эмпирических - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с участниками учебно-воспитательного процесса; экспериментальных - опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы; статистических - количественный, качественный и сопоставительный анализ данных, полученных в ходе исследования и их обработка.

Этапы исследования:

Первый этап - теоретический (2003 - 2004 гг.) - изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, обобщение научных исследований в области воспитания, осмысление методологических и теоретических основ исследования, определение цели, задач, обоснование методики опытно - экспериментальной работы.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2004 - 2006 гг.) - разработка и опытная проверка программы воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности, уточнение исходных теоретических позиций.

Третий этап - обобщающий (2006 - 2007 гг.) - анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление материалов диссертационного исследования.

Базой исследования по сбору первичной информации послужили средние школы городов Вязьмы, Десногорска, Рославля, Сафоново, Смоленска и Ярцева. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в МОУ СОШ № 8, № 9 города Сафоново Смоленской области, МОУ СОШ № 7 и МСОШ № 39 города Смоленска. В исследовании участвовали 207 учащихся, 160 педагогов и 173 родителя.

Научная новизна исследования:

- раскрыто содержание понятия «ответственное отношение к здоровью» применительно к младшим подросткам;

- разработана система критериев, показателей и определены уровни сформированности ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности;

- на базе когнитивного и эмоционально-волевого компонентов ответственного отношения младших подростков к здоровью, при постепенном увеличении роли аксиологического и деятельностного компонентов разработана и научно обоснована система воспитательной работы с младшими подростками, существенной частью которой являются познавательные мероприятия;

- научно обоснованы и экспериментально проверены основы технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении отечественного опыта работы по воспитанию ответственного отношения младших подростков к здоровью; в определении воспитательных возможностей школьных учебных программ в решении задач в исследуемом направлении; в выделении возрастных особенностей, определяющих предрасположенность младших подростков к воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности.

Практическая значимость исследования заключается в определении содержания, форм, методов и средств воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности в учебно-воспитательной работе образовательного учреждения, существенной частью которого является система познавательных мероприятий, способствующих формированию у школьников данного личностного образования. Результаты и выводы исследования, опубликованные по данной проблеме статьи могут быть использованы в школьной практике, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения их квалификации.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и логике, личным участием автора в опытной работе, количественным и качественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под ответственным отношением к здоровью понимается личностное образование, основанное на критической эмоциональной оценке представлений о своём здоровье и осознании его личной и общественной значимости, выраженное в способности взаимодействовать с участниками социально-мотиви-рованной деятельности и отвечать за свои действия и поступки.

2.Особенности формирования ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности определяются тем, что это личностное образование взаимообусловлено, в первую очередь, когнитивным и эмоционально-волевым компонентами при постепенном увеличении роли аксиологического и деятельностного, спроецированными в сферу взаимодействия воспитанника и социума.

3. Разработанная система критериев и соответствующих им показателей (осознание личной и общественной ценности здоровья, наличие социальных мотивов, направленных на его сохранение и укрепление; сформированность полных и системных знаний о здоровье на уровне устойчивых понятий и идей; наличие положительного оценочно критического отношения к здоровью, готовности прилагать волевые усилия по его преобразованию; умения ответственно относиться к здоровью в различных жизненных ситуациях) определяет низкий, средний и высокий уровни сформированности ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

4. Эффективность воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности обеспечивается проектированием единой воспитательной среды как субъектного пространства, в котором ведущую роль играет самостоятельная эмоционально - познавательная деятельность младших подростков, инициируемая и управляемая педагогами и родителями. Её существенной частью являются эмоционально окрашенные познавательные и практические мероприятия, способствующие воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на методических объединениях учителей, педсоветах МОУ СОШ № 8, № 9 города Сафоново Смоленской области, МОУ СОШ № 7 и МСОШ № 39 города Смоленска, на кафедре педагогики Смоленского государственного университета, на международных научно-практических конференциях: «Социально-психоло-гические проблемы ментальности» (Смоленск, 2004), «Культура, искусство, образование» (Смоленск, 2005), «Индивидуальность в современном мире» (Смоленск, 2005), на российской конференции по экологической психологии (Москва, 2005), на международном коллоквиуме «Социальные трансформации: образовательные и научные коммуникации в контексте Болонского процесса» (Смоленск, 2004), на всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы развития российского и зарубежного образования» (Смоленск, 2003), «Методологические и медико-психологические аспекты здоровья и здорового образа жизни» (Смоленск, 2005), «Здоровье и здоровый образ жизни: состояние и перспективы» (Смоленск, 2006), на научно-практической конференции «Современные методы в современном преподавании» (Москва, 2006). Материалы диссертации нашли отражение в опубликованных работах по теме исследования. Внедрение результатов исследования осуществлялось при работе с учащимися 5 - 7 классов, их родителями и педагогами МОУ СОШ № 7 и МСОШ № 39 города Смоленска.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, представлены его объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, методы исследования, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, описывается структура диссертации.

В первой главе «Теоретические аспекты воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности» раскрыта сущность и содержание основных понятий исследования, проведён анализ литературы по теме исследования, выделены возрастные особенности, определяющие предрасположенность младших подростков к воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности, дана характеристика основных направлений изучаемой проблемы в педагогической теории.

Во второй главе «Основы технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью» выявлено состояние школьной практики по исследуемой проблеме, разработаны критерии, показатели и определены уровни сформированности ответственного отношения младших подростков к здоровью, разработаны и проверены основы технологии воспитания данного личностного образования.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные и методические материалы исследования.

Основное содержание диссертации

Исследование процесса воспитания ответственного отношения к здоровью как общественной ценности неизбежно связано с раскрытием сущности и содержания этого сложного личностного образования, где особого внимания требуют термины «воспитание», «ответственность», «отношение», «младшие подростки», «здоровье», «общественная ценность». Существуют различные подходы к их определению, которые отражают опыт, накопленный в разных отраслях знания.

До последнего времени понятие «здоровье» не имело строго научного определения. Традиционно интеллигенция (Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.) пыталась обозначить проблемы развития человека, его здоровья, нравственности, миропонимания. Анализ определений понятия «здоровье» позволяет сделать вывод о том, что «здоровье» - сложная, многогранная и интегративная категория современной науки, имеющая ряд составляющих и характеризуется как: физическое, психическое и социальное благополучие (Всемирная Организация Здравоохранения); адаптация (Р.М. Баевский, И.Ф. Дементьева, В.М. Дильман, В.А. Лищук, Г.Л. Смирнов, Е.Г. Фадеев); ценность (А.Я. Иванюшкин, Я.Л. Мархоцкий, Г. Парсонс, Д.Н. Узнадзе); количественные и качественные резервы (Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, И.А. Гундарев, П.Л. Капица); потребность (В.И. Андреев, В.П. Казначеев, Н.М. Мартынова, А.Д. Сараев); целостное функциональное состояние (Л.П. Киященко, В.Г. Царфис, А.Г. Щедрина).

Основными компонентами здоровья являются соматическое, физическое, психическое, нравственно-духовное, характеристику которых дают Н.А. Агаджанян и В.И. Торшин, Н.М. Амосов, И.И. Брехман, В.И. Величковский, В.В. Колбанов и Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, В.Н. Шестакова. Среди них важное место отводится нравственному здоровью (А.Е. Кондратенков, В.А. Сухомлинский).

Определение основных подходов к характеристике здоровья человека является прерогативой медицины. Нашей задачей было исследование проблемы отношений к здоровью как общественной ценности, что находится в сфере педагогики. Под ответственным отношением к здоровью понимается личностное образование, основанное на критической эмоциональной оценке представлений о своём здоровье и осознании его личной и общественной значимости, выраженной в способности активно взаимодействовать с участниками в процессе социально мотивированной деятельности и отвечать за свои действия и поступки.

Сущность отношения к здоровью как общественной ценности определяется с помощью раскрытия его структуры, в которой были выделены взаимосвязанные аксиологический, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный компоненты.

Категория воспитания - одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к его пониманию. Многие исследователи выделяют воспитание в широком смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом и в узком смысле - как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.

В Российской педагогической энциклопедии воспитание определяется как «социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека».

В классических российских источниках по педагогике жизненные ценности связываются не только с естественными потребностями человека, но и с духовными (П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский). В современной педагогике цели воспитания определяются с учётом системы ценностей, принятых в обществе (И.С. Артюхова, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Б.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров, В.С. Селиванов).

Анализ определений понятия «ценность», встречающихся в современной философской литературе, позволил выявить два подхода к его трактовке: «ценность» как единство субъективного и объективного факторов (В.О. Василенко, М. Вебер, О.Г. Дробницкий, А.А. Гусейнов и Р.Г. Апресян, И.С. Нарвский, В.П. Тугаринов) и «ценность» как воплощение преимущественно фактора субъективного в отношении к предмету его значимости (Г.П. Выжлецов).

Определение «общечеловеческие ценности» используется для характеристики совокупности идеалов, принципов, нравственных норм. Они играют главенствующую роль в жизни людей, независимо от их социального статуса, материального положения, образования, профессии, возраста, национальности, пола. Такие ценности вырабатываются в результате обобщения многовекового опыта социокультурного развития мира, представляют собой компоненты социальной системы, наделены особым значением в индивидуальном или общественном сознании.

Психолого-педагогический словарь определяет общественные ценности как «более или менее общепризнанные поведенческие стандарты, то есть, разделяемые обществом или социальной группой убеждения по поводу целей, которые необходимо достигнуть и тех основных путей и средств, которые ведут к этим целям». Они служат фокусом устремлений, желаний групп или отдельных лиц и рассматриваются как важное условие существования, соответствующим образом оцениваются, регулируют поведение людей, служат масштабом оценки поступков (А.Г. Здравомыслов), обеспечивают условие для существования иных ценностей (В.И. Андреев).

Категория «отношение» активно используется педагогами (Л.В. Занков, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А.Е. Кондратенков, К.Д. Ушинский), психологами (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, Х. Триандис), философами (М.С. Каган) при изучении мировоззрения личности, её опыта и деятельности.

Анализ сущности отношений человека позволил сделать выводы о том, что содержание отношения определяется особенностями субъекта и объекта отношений; отношение - категория, позволяющая установить связь между человеком и человеком, человеком и миром; отношение взаимосвязано с деятельностью, выражается в ней; содержание отношения раскрывает особенности человека. Одной стороной отношения является осознание младшим подростком личностной значимости ценности «здоровье», другой существенной стороной отношения являются ответственность, способность субъекта отвечать за свои действия перед социумом.

В.И. Даль, Д.Н. Ушаков, С.И. Ожегов связывают ответственность с обязанностью человека нести её и отвечать за все свои действия и поступки.

Немалый опыт в разработке путей решения проблемы воспитания ответственного отношения к чему-либо накопила отечественная философия. К.Л. Немира изучает соотношение объективного и субъективного факторов формирования ответственности. Р.И. Косолапов и В.С. Марков, Г.Л. Смирнов, А.П. Черменина соотносят свободу выбора и ответственность личности за свои действия. С проблемой взаимной ответственности личности перед обществом и общества перед личностью можно ознакомиться в работах В.П. Тугаринова, Т.М. Ярошевского.

Попытки раскрыть суть проблемы ответственности предпринимаются в психологии, социологии, физиологии, экономике, этике, юриспруденции (С.Н. Братусь, Л.И. Грядунова, М.В. Кириллова, В.Н. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Н.С. Мерлин, А.Ф. Никитин, А.Т. Панов и В.А. Шаблин, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Сперанский, И.П. Торунцев, Д.И. Фельдштейн, А.П. Черменина, С.С. Яценко).

На протяжении длительного времени педагоги разных стран и народов уделяли большое внимание воспитанию ответственности (П.П. Блонский, К.А. Гельвеций, И.Ф. Гербарт, Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачёв, А.С. Макаренко, И.С. Марьенко, Ш.Л. Монтескье, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский). Эта проблема реализовывалась в зависимости от исторических условий, в которых жили учёные.

Выбор младшего подросткового возраста для исследования объясняется тем, что этот период является важным этапом в становлении личности. Младшие подростки ещё не утратили эмоциональность, присущую дошкольникам и младшим школьникам, но уже приобрели способность к абстрактному мышлению, присущую старшим подросткам и юношам. Поэтому этот возраст наиболее благоприятен для воспитания ответственного отношения к здоровью как общественной ценности.

В возрастной психологии рамки младшего подросткового возраста чётко не определены. Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова установили рамки данного возраста в пределах одиннадцати лет семи месяцев и двенадцати лет девяти месяцев, А.Д. Люблинская считает начало подросткового возраста с двенадцати лет, Б.Т. Лихачёв очерчивает его рамками 5-7 классов.

В работах исследователей младшего подросткового возраста (Д. Адельсон, Д. Липсиц, К.Н. Поливанова, Х. Ремшмидт, Д.Н. Узнадзе) содержатся эмпирические свидетельства тому, что психофизическое, умственное, социальное развитие в этом возрастном периоде отличается качественным своеобразием и во многом определяет все дальнейшие особенности взросления.

Ю.П. Азаров, Т.В. Драгунова, А.С. Макаренко, Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачёв, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинский, А.Г. Хрипкова дают следующие педагогические характеристики, определяющие предрасположенность младших подростков к воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности: активное формирование личной системы ценностных ориентаций и социально-нравственных понятий посредством личностного общения с взрослыми и сверстниками, стремление к самостоятельности и самоутверждению, постоянный поиск идеала.

В педагогике и психологии ещё не сложилось однозначного мнения о ведущей деятельности, в которой подросток проявляет субъектность. Эриксон полагает, что основное содержание личностного развития в этом возрасте составляет сознательное исследование собственной уникальности по отношению к другим людям. Г.А. Цукерман в качестве ведущего вида деятельности выделяет социально-психологическое экспериментирование с собственной идентичностью. В.В. Давыдов признаёт ведущим видом деятельности общественно-значимую активность подростков. К.Н. Поливанова определяет ведущим тот вид деятельности подростка, в котором подросток в полной мере проявляет себя субъектом действия: от создания замысла до его реализации. Теоретико-методологические и практические аспекты построения адаптивных школ изложены в работах Т.М. Давыденко, Н.П. Капустина, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга, в проекте «Школа здоровья» реализуется программа В.Н. Касаткина. Общим для всех выделенных концепций является направленность на модернизацию или реформирование традиционного образовательного процесса, основанного на широком информировании школьников по вопросам здоровья и здорового образа жизни.

Определённую роль в решении проблемы играют исследования в области педагогической валеологии (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Ю.В. Науменко, А.Е. Неудахина, Л.Г. Татарникова), основной смысл которых состоит в образовании детей, формировании, сохранении и укреплении их здоровья.

В Смоленской области в данном направлении работают Богородицкая, Кощинская, Пржевальская, Сметанинская, Стригинская, Шокинская средние школы. Опыт Ульяновской средней школы (Ульяновский район Калужской области), Ишеевской средней школы (Ульяновский район Ульяновской области) послужил основанием для создания В.В. Кишеевым положения о малокомплектной школе - школе здоровья. Она призвана обеспечивать комплекс мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников и учителей, коррекцию нарушений соматического здоровья без отрыва от учебного процесса, психологическую диагностику и помощь детям с отклоняющимся поведением и школьной неуспеваемостью, гарантию ребёнку прав полноценного гражданина.

Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью, на наш взгляд, будет осуществляться успешно, если оно базируется на идеях личностно ориентированного воспитания. Одна из них состоит в том, чтобы сделать ребёнка заинтересованным, активным и добровольным участником педагогического процесса, сотрудничающим с педагогами и родителями, ответственным за результаты своей деятельности (В.К. Дьяченко, Н.Ю. Посталюк, В.Н. Петрова). Задача педагогов состоит в создании условий для максимальной реализации личностью своих возможностей (К. Роджерс, А.П. Сманцер, В. Собкин, И.С. Якиманская).

Представители педагогики поддержки определяют отношения между педагогом и ребёнком как взаимоотношение двух равноправных людей (Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. Проблеме воспитания здорового поколения в различные периоды его становления посвящены исследования Е.В. Водневой, Б.М. Зысманова, А.В. Шукаевой, условия организации учебно-воспитательного процесса - В.В. Букреева, О.А. Бутаковой, Н.В. Никитина, И.Л. Ореховой, С.Г. Серикова, Т.Ю. Щипковой.

Как в теории, так и в практике решения проблемы воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью нами выявлена её недостаточная разработанность. Анализ состояния педагогической практики по проблеме позволил определить, что у младших подростков недостаточно сформированы представления о здоровье как общественной ценности. У них недостаточно проявляется готовность прилагать волевые усилия, связанные с самостоятельной деятельностью по сохранению и укреплению здоровья.

Такое положение во многом обусловлено отсутствием системности и целостности в организации воспитательного процесса, недостаточной подготовленностью педагогов и родителей к воспитанию, нарушением связей между семьёй и образовательным учреждением.

На основе полученных результатов были определены условные уровни проявления ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности: низкий, средний и высокий. Низкий уровень характеризуется отсутствием социальных мотивов, направленных на сохранение и укрепление здоровья, ограниченным объёмом знаний о здоровье как общественной ценности, общим эмоциональным фоном, умениями школьников выделять отдельные компоненты общественной ценности «здоровье», обосновывать собственное отношение к здоровью как общественной ценности, прогнозировать деятельность, обеспечивающую проявление ценностной сущности здоровья в виде общего недифференцированного прогноза. Дети этого уровня не принимают самостоятельных решений, не уверены в собственных силах. Они не умеют общаться в кругу сверстников, склонны к конфликтам, исполняют требования морали под страхом наказания.

Средний уровень проявления ответственного отношения к здоровью характеризуется наличием у детей широких социальных мотивов, направленных на сохранение и укрепление здоровья, определённого по объёму запаса знаний о здоровье как общественной ценности, ситуативной эмоциональной оценкой ценности, которая возникает при условии, что человек обладает определённым эмоциональным опытом, умениями выделять большинство компонентов общественной ценности «здоровье», обосновывать собственное отношение к здоровью, на основе сопоставления существенных и несущественных характеристик. Умение прогнозировать деятельность, направленную на проявление ценностной сущности здоровья выражается в виде прогноза применительно к себе лично. Дети этого уровня не имеют чёткого представления о влиянии поведения, способов общения на здоровье. Они ситуативно принимают решения, их волевые усилия при решении вопросов, связанных с выбором, подчиняются требованиям общества, чтобы сохранить себя в мире с другими людьми.

Высокий уровень проявления ответственного отношения к здоровью как общественной ценности характеризуется наличием широких устойчивых социальных мотивов, направленных на сохранение и укрепление здоровья, полных и системных знаний о здоровье как общественной ценности их устойчивой эмоциональной оценкой проявляющейся в умениях школьников выделять все компоненты общественной ценности «здоровье», обосновывать собственное отношение к здоровью как общественной ценности на основе существенных характеристик. Умения прогнозировать деятельность, направленную на проявление ценностной сущности здоровья выражается в виде прогноза применительно к социуму. Дети этого уровня умеют правильно общаться и предупреждать конфликты. Они с готовностью принимают решения, связанные с самостоятельной деятельностью, проявляя волевые усилия при достижении поставленной цели, добровольно следуют моральным нормам, которые становятся их жизненными принципами.

Основными критериями в определении уровней были: осознание личной и общественной ценности здоровья и наличие социальных мотивов, направленных на его сохранение и укрепление; сформированность полных и системных знаний о здоровье; наличие положительного эмоционального отношения младших подростков к здоровью, готовности прилагать волевые усилия по его преобразованию; умения и навыки проявления ответственного отношения к здоровью.

Проведённое исследование позволило разработать основы технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности: проектирование единой воспитательной среды как субъектного пространства, где осуществляется интеграция знаний, умений, навыков гуманитарных и естественных наук со знаниями, умениями и навыками, приобретёнными школьниками на внеклассных мероприятиях, обеспечивается единство интеллектуального, рационального и эмоционального в сознании младших подростков; осуществление педагогической поддержки с учётом возрастных и индивидуальных особенностей младших подростков; активизация самостоятельной деятельности воспитанников, которая состоит в умениях применять полученные знания на практике, интериоризировать социально одобряемую ценность «здоровье» и индивидуально приемлемые нормы поведения в отношении него; систематическая и последовательная теоретическая и практическая подготовка педагогов и родителей к деятельности по воспитанию ответственного отношения младших подростков к здоровью.

Технология воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности представлена в виде последовательности действий, обеспечивающих усвоение младшими подростками эмоционально окрашенных знаний о роли ценности «здоровье» в обществе, о способах сохранения и укрепления здоровья, развитие способности воспитанника к волевым усилиям в различных видах деятельности.

Дифференциация в работе с младшими подростками по освоению содержания образования и воспитания осуществлялась на основе групп здоровья школьников. При поддержке персонала медико-психологических служб для этих учащихся использовались специально разработанные коррекционно-профилактические упражнения, игры, тренинги, направленные на исправление плоскостопия, дефектов осанки, нарушений зрения, снижение уровня тревожности, повышение адаптационных возможностей организма при всех видах деятельности. На основе диагностики уровней проявления ответственного отношения к здоровью велась индивидуальная, групповая, коллективная и массовая работа.

Система работы на уроках предусматривала решение задач по формированию представлений учащихся об общественной ценности здоровья, его структурных компонентах, способах его сохранения и укрепления; формирование нравственных убеждений школьников в личной и общественной ценности здоровья; развитие умений и навыков ответственной деятельности младших подростков по отношению к здоровью.

Цикл классных часов представлен тремя направлениями: «Человек и общество», «Человек и здоровье», «Человек и деятельность» Он обеспечивает углубление знаний об исследуемом отношении и содержит материал для практической работы (игры, упражнения, проблемные ситуации, творческие задания). Умения и привычки поведения формировались в игровой деятельности, которая использовалась как составная часть классного часа и как самостоятельная форма воспитательной работы.

Традиционные трудовые мероприятия («Чистая школа, чистый город», работа на пришкольном участке и в библиотеке в рамках пятой трудовой четверти) проводились на основе эмоционально-положительного восприятия самой деятельности и её результатов. При этом учитывалось, что младшие подростки ещё не утратили эмоциональность, присущую дошкольникам и младшим школьникам, но уже развивают способность к абстрактному мышлению, присущую старшим подросткам и юношам.

Основными формами работы с педагогами были индивидуальные консультации, беседы, семинары, педагогический совет, педагогическая мастерская о теоретико-методологических подходах к формированию компонентов здоровья школьников, о здоровьесберегающих технологиях в учебно-воспи-тательной работе, о духовно-нравственном здоровье воспитанников. Организованные мероприятия пополнили знания педагогов о здоровье, позволили изменить их ценностные ориентации в пользу здоровья и здорового образа жизни, помогли в построении собственной педагогической модели воспитания ответственного отношения к здоровью, обогатить опыт необходимыми средствами, формами и методами воспитания. Это подтвердилось данными, полученными в ходе диагностики: более половины (61%) учителей имеют полные и системные представления о здоровье и здоровом образе жизни, способах его сохранения и укрепления, 89% определили ведущую роль школы в деле воспитания здорового поколения. В процессе работы с педагогами произошли изменения в их ценностных ориентациях: на 11% увеличилось число респондентов, поставивших здоровье на первое место в перечне общественных ценностей, при этом на 30% увеличилось количество учителей, считающих свой образ жизни здоровым. Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы удалось устранить противоречие между осознанием педагогами ценности здоровья и необходимостью деятельности по его сохранению и укреплению. Для нашего исследования это было важно, так как от позиции, которую занимают педагоги в отношении к здоровью, зависит результат воспитания.

Сотрудничество с семьёй осуществлялось по трём направлениям: целенаправленное и систематическое просвещение родителей по вопросам здоровья и здорового образа жизни, ознакомление родителей с основами технологии воспитания ответственного отношения к здоровью, вовлечение родителей в воспитательную работу образовательного учреждения. Для повышения уровня теоретической и практической грамотности в семье по воспитанию младших подростков проводились тематические родительские собрания о здоровье в системе общечеловеческих ценностей, об организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, опасных последствиях виртуального мира и др. В результате, 63% родителей, отдыхая с детьми стали выполнять такие виды активной деятельности, как пешие прогулки, занятия спортом, физический труд, при этом 48% семей осуществляют социально важные работы, на 56% возросло число семей, которые осуществляют этот процесс целенаправленно.

На контрольном этапе эксперимента были получены результаты, свидетельствующие об эффективности проведённой работы (таблица 1).

Таблица 1. Изменение соотношения уровней проявления ответственного отношения к здоровью как общественной ценности под влиянием формирующего эксперимента

Уровень	Констатирующий этап	Контрольный этап
	КГ (103)	ЭГ (104)	КГ (103)	ЭГ (104)
Низкий	17% (17)	22% (23)	17% (18)	5% (5)
Средний	63% (65)	57% (59)	70% (72)	40% (42)
Высокий	20% (21)	21% (22)	13% (13)	55% (57)

Сведения, приведённые в таблице 1, показывают, что на первом (констатирующем) этапе показатели контрольных и экспериментальных групп были примерно одинаковыми. Результатом проведённой работы стало увеличение на 34% числа школьников с высоким уровнем сформированности ответственного отношения к здоровью. Количество детей с низким уровнем сформированности этого личностного образования уменьшилось на 17%.

Реализация программы воспитательной работы обеспечила появление существенных отличий в сформированности ответственного отношения к здоровью у участников экспериментальной группы. Это проявилось в систематизации представлений школьников о здоровье как общественной ценности, о способах его сохранения и укрепления (93%), сформированности ценностных ориентаций (92%), устойчивого положительного отношения к здоровью (96%) и умений, навыков ответственного поведения в отношении здоровья (79%). У 59,5% школьников превалируют представления о здоровье как способности к развитию, личностному росту и самосовершенствованию. Почти все школьники считают причинами здоровья стиль жизни человека, его деятельность и персональную ответственность за своё здоровье. Мера сформированности ответственного отношения к здоровью проявилась в изменении семантических полей, т.е. в количестве и частоте употребления ими терминов (слов), характеризующих их осведомлённость и отношение к исследуемой проблеме. Комплекс проведённых мероприятий обеспечил увеличение на 24% числа воспитанников экспериментальной группы, имеющих полные и системные знания о здоровье, по сравнению с контрольной группой, в которой существенных изменений не произошло. На 31% увеличилось число учащихся, которые усвоили сведения об общественных ценностях, в том числе и о здоровье. Большинство (62%) учащихся указали на социальный характер алкоголизма, табакокурения и наркомании.

Заключение

В заключении диссертации сформулированы выводы:

1. Под ответственным отношением к здоровью понимается личностное образование, основанное на критической эмоциональной оценке представлений о своём здоровье и осознании его личной и общественной значимости, выраженной в способности активно взаимодействовать с участниками в процессе социально мотивированной деятельности и отвечать за свои действия и поступки.

2. Возрастными особенностями младших подростков, определяющими предрасположенность к воспитанию ответственного отношения к здоровью как общественной ценности, являются эмоциональность, сохранённая от дошкольников и младших школьников, а также развивающаяся способность к абстрактному мышлению, присущая старшим подросткам и юношам.

3. Разработанная система критериев и соответствующих им показателей (осознание личной и общественной ценности здоровья, наличие социальных мотивов, направленных на его сохранение и укрепление; сформированность полных и системных знаний о здоровье на уровне устойчивых понятий и идей; наличие положительного оценочно критического отношения к здоровью, готовности прилагать волевые усилия по его преобразованию; умения ответственно относиться к здоровью в различных жизненных ситуациях) определяет низкий, средний и высокий уровни сформированности ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности.

4. Проведённое исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы об эффективности технологии воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности, основанной на интеграции эмоций, знаний, умений, навыков и обеспечивающей единство интеллектуального, рационального и эмоционального в сознании и поведении младших подростков.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы воспитания ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности. Перспективами дальнейшей разработки могут стать вопросы реализации преемственности в воспитании младших и старших подростков, подготовки студентов педагогических вузов к воспитанию ответственного отношения школьников к здоровью, а также проблемы работы с родителями в этом направлении.

Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях

1. Дидук И.А. Воспитание ответственного отношения к здоровью / И.А. Дидук // Физическая культура в школе. - 2007. - № 6. - С. 45-48.

2. Дидук И.А. Использование новых педагогических технологий в системе школьного образования / И.А. Дидук // Проблемы развития российского и зарубежного образования: тезисы докладов Всероссийской научно-прак-тической конференции, посвященной 85-летию СГПУ (1-3 декабря 2003 г.). - Смоленск, 2003. - Ч. 1. - С. 103-106.

3. Дидук И.А. Применение оценочных шкал в образовательной деятельности / И.А. Дидук // Социальные трансформации: образовательные и научные коммуникации в контексте Болонского процесса: тезисы докладов международного коллоквиума. - Смоленск, 2004. - Вып. 6. - С. 65-71.

4. Дидук И.А. Воздействие спорта на формирование менталитета современной школьной молодёжи / И.А. Дидук // Социально-психологические проблемы ментальности: тезисы докладов 6 международной научно-практической конференции. - Смоленск, 2004. - С. 155-160.

5. Дидук И.А. Ценностное отношение к здоровью у подростков в условиях модернизации российского общества / И.А. Дидук // Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития: тезисы докладов международной научно-практической конференции (2 февраля 2005 г.). - Смоленск, 2005. - Ч. 2. - С. 149-151.

6. Дидук И.А. Ответственное отношение к здоровью как проявление формирования личности подростков / И.А. Дидук // Индивидуальность в современном мире: тезисы докладов IV международной научно-практической конференции / под ред. Н.Е. Мажара, В.В. Селиванова. - Смоленск, 2005. - С. 114-121.

7. Дидук И.А. Представления младших подростков о здоровье / И.А. Дидук // Методологические и медико-психологические аспекты здоровья и здорового образа жизни: тезисы докладов III Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Т.В. Косенковой, В.В. Селиванова. - Смоленск, 2005. - С. 81-84.

...