Педагогическая культура преподавателя и ее формирование в условиях высшей школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая культура преподавателя и ее формирование в условиях высшей школы

Кандидат педагогических наук, доцент Афонин И.Д.

Доктор социологических наук, доцент Кирилина Т.Ю.

Кандидат исторических наук, доцент Смирнов В.А.



В статье рассматриваются условия эффективности педагогического труда, современные требования к учебному процессу и профессиональной подготовке преподавателей, к педагогическому труду, составляющие педагогического мастерства.

Ключевые слова: педагогический процесс, образовательный процесс, обучение, воспитание, познавательная деятельность, профессиональная деятельность, педагогический труд, педагогическое общение, педагогическая культура, педагогическое мастерство, педагогическая практика, педагогическая техника, самосовершенствование.

TEACHER`S PEDAGOGICAL CULTURE AND ITS FORMING IN THE CONDITIONS OF UNIVERSITY

The article deals with the conditions of efficiency of pedagogical work. Authors of the article analyze modern requirements for educational process, teachers` professional training and for pedagogical work as a part of pedagogical proficiency.

Keywords: pedagogical process, educational process, education, upbringing, cognitive activity, professional activity, pedagogical work, pedagogical communication, pedagogical culture, pedagogical proficiency, pedagogical practice, pedagogical skills, self-improvement.



В современной системе образования важное место занимает высшая школа. Подготовленные ею специалисты призваны решать сложнейшие задачи развития социально-экономического и научно-технического потенциала страны.

В настоящее время необходимо во многом по-новому строить процесс обучения и воспитания, готовить кадры широкого профиля, сочетающие высокую профессиональную компетентность, нравственную зрелость и активную гражданскую позицию. Это определено требованиями федеральных Государственных образовательных стандартов высшего образования.

Подготовка кадров высшей квалификации - многогранная, напряженная работа педагогических коллективов вузов. Профессиональная компетентность преподавателей, их умение творчески работать, взыскательно относиться к себе и обучаемым имеют первостепенное значение в деле совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях высшего образования.

Образовательный процесс вузов базируется на данных и рекомендациях многих наук, среди которых важное место занимают психология и педагогика. Эти науки разрабатывают важнейшие вопросы воспитания и обучения, определяют пути совершенствования содержания, организации и методики педагогического процесса в вузе, выявляют и помогают внедрять в практику наиболее эффективные способы деятельности преподавателей и обучаемых. Поэтому преподаватели вузов должны хорошо владеть психолого-педагогическими знаниями и умело использовать их в своей творческой деятельности.

Как известно, система образования сегодня переживает сложный этап реформирования. В учебных заведениях перерабатываются учебные планы и программы, апробируются новые подходы и технологии организации образовательного процесса, повышаются требования к профессиональной деятельности педагогов, к их профессиональной педагогической подготовке.

В связи с этим как показывают исследования, в последние годы существенно возросла активность преподавателей в повышении своей педагогической компетентности, в изучении наиболее острых вопросов обучения и воспитания будущих специалистов.

В профессиональной деятельности педагога ярко выражены два основных направления: воспитание и обучение. Их реализация требует наличия у него многих профессионально ориентированных личностных качеств. Эти качества у различных педагогов могут быть сформированы и развиты по-разному. Этим, по сути дела, и определяется уровень педагогического профессионализма. Но есть некоторые качества, без которых педагогическая деятельность просто теряет свой смысл и, естественно, не может давать и никогда не даст каких-либо положительных результатов. Такими качествами представляются, прежде всего, природная склонность человека к социальной коммуникативной деятельности и желание заниматься ею. Кроме этого важнейшим и неотъемлемым качеством является глубокое понимание педагогом диалектической взаимосвязи автономности саморазвития личности с одной стороны и социальной обусловленности её развития - с другой. А это, в свою очередь, требует такого качества, как понимание особенностей формирования и своеобразия психического развития человека, особенно в раннем и юношеском возрасте.

Педагогический труд - сложная по своей сущности и структуре умственная деятельность. Он требует от преподавателя умения найти и сконцентрировать необходимый учебный материал, логично и стройно изложить его, донести до слушателей основные положения. Он требует также умения установить и поддерживать правильные взаимоотношения с обучаемыми, формировать у них стремление к самостоятельной познавательной деятельности, развивать необходимые умения.

К профессионально важным качествам, являющимся основой профессиональной подготовленности педагога, можно отнести следующие:

1. Развитые организаторские и коммуникативные качества, позволяющие эффективно взаимодействовать с обучаемыми и другими участниками педагогического процесса;

2. Социально и профессионально важные качества педагога:

- высокая гражданская ответственность и социальная активность;

- потребность в социальном общении с воспитанниками;

- интеллигентность, духовная культура и желание передавать социальный и профессиональный опыт другим людям;

- высокий научно-теоретический и методический уровень, инновационный стиль педагогического мышления и творческий подход к анализу педагогических ситуаций;

- потребность в самообразовании и повышении своего научно-методического уровня;

3. Педагогическую культуру и мастерство, которые включают в себя: высокую нравственность и благородство; чувство нового и умение видеть перспективу; творческое отношение к делу; позитивную социальную позицию и социальную ответственность; педагогическую этику и такт; педагогическое мышление и профессиональную эрудицию; владение педагогическими технологиями и другие.

Поскольку педагогическую деятельность часто сравнивают с таким понятием, как «педагогическое искусство», то, видимо, речь идет о высокой степени овладения педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, навыков и умений, соединенных с педагогическим мастерством.

Педагогическое мастерство преподавателя вуза - сложное социально-педагогическое явление. Оно выступает в качестве средства для достижения целей обучения и воспитания, характеризует профессиональный уровень педагогической деятельности и аккумулирует в себе педагогическую теорию и практику.

Рассматривая педагогическое мастерство в качестве основного компонента педагогической культуры, можно сказать, что это часть педагогического искусства, являющаяся важнейшим каналом, благодаря которому обеспечивается эффективное воплощение в жизнь сформулированных педагогикой и психологией законов, принципов и правил, позволяющих осуществлять целенаправленное и эффективное обучение и воспитание подрастающих поколений.

Педагогическое мастерство, в свою очередь, включает в себя свои компоненты. Среди них:

1. Система целей, ориентиров и стимулов, которые делают педагогическую деятельность осмысленной и превращают её в целенаправленный процесс.

Преподавателю необходимо отчетливо понимать сущность и содержание основных направлений воспитания молодежи в современных условиях. К таким направлениям относятся: патриотическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, гражданско-правовое, экологическое, трудовое в их взаимодействии.

Овладение педагогическими целями, их глубокое осознание и практическая реализация - определяющие условия эффективности и качества работы педагога.

2. Фундаментальные знания основ педагогической социологии и психологии. Для успешного педагогического труда необходимо использовать научные положения, раскрывающие сущность и содержание закономерностей и особенностей возрастного физиологического и психологического развития молодых людей. Накопление социального и профессионального опыта в этой области помогает педагогу совершенствовать свой труд и строить взаимоотношения с обучаемыми.

3. Морально-нравственные принципы взаимоотношений с обучаемыми, к основным из которых следует отнести:

- принципиальность и справедливость;

- требовательность в сочетании с уважительностью и доброжелательностью;

- доверие в отношениях и определенность в поступках;

- педагогическая этика и правовая культура;

- высокая нравственность и ответственность.

4. Знание индивидуальных социально-психологических особенностей обучаемых и характера их взаимоотношений в учебных коллективах.

Это помогает педагогу открыть для себя объективную картину педагогической реальности, побуждая его к размышлению и анализу при выборе средств и приемов своей учебно-воспитательной деятельности.

5. Широкая эрудиция педагога, как в предметной области, так и в области ораторского искусства. Это дает ему возможность выразить свою педагогическую позицию и эффективно влиять на обучаемых.

Педагогическое мастерство правомерно рассматривать как совокупность определенных качеств личности педагога, которые обеспечивают его способность эффективно решать задачи обучения, воспитания и развития человека.

Важнейшим качеством является знание предмета деятельности. Прежде всего, речь идет о знании основ и содержания педагогического процесса, методик обучения и воспитания. Кроме этого, педагог должен свободно владеть предметной информацией и нацеливать обучаемых на овладение ею.

Немаловажное значение имеет педагогический такт. По мнению А.С. Макаренко, требования педагога принимаются обучаемыми тогда, когда они являются законным продолжением уважения и доверия к ним. Однако доверие и бережное отношение к личности нельзя выставлять напоказ. Это должно выражаться не столько в словах, сколько в действиях педагога.

Таким образом, такт проявляется в способности педагога создавать обстановку здоровых взаимоотношений в учебных коллективах, хотя это не исключает возможность конфликтов, разрешающих педагогические противоречия.

Личный пример педагога во всем - неотъемлемое качество профессионала.

Искренность в отношениях, спокойствие в поведении, уравновешенность в требованиях - необходимые черты педагога. При этом ему помогают наблюдательность и находчивость, умение предвидеть последствия своих действий.

Мастерство педагога проявляется также в риторических способностях, мимике, жестах. Это является основой для того, чтобы его речь была содержательной, эмоциональной, выразительной, логичной, доступной. Следует избегать многословия и монотонности.

Наконец, существенное влияние на деятельность обучаемых оказывает тон (манера общения) педагога. Важно всегда помнить, что доброжелательность устанавливает отношения взаимного доверия и заинтересованности, а это положительно сказывается на успешности педагогического труда.

Центральным звеном педагогического мастерства является педагогическая техника как наиболее важный показатель профессиональной подготовленности преподавателя.

Речь идет о целесообразном подборе различных приемов и средств педагогического воздействия, быстрота, легкость и совершенство их применения в целях успешного решения образовательных задач.

Педагогическая техника помогает преподавателю ярче проявить себя в педагогической деятельности, полнее раскрыть свой личностный потенциал, добиться оптимальных результатов в профессии.

Говоря о педагогическая технике, можно выделить следующие её компоненты:

Во-первых, умение и навыки контролировать своё поведение с помощью техники речи (дыхание, постановка голоса, дикция), владения своим организмом (мимика, пантомимика), управления своим эмоциональным (психическим) состоянием.

Во-вторых, умения и навыки педагога эффективно воздействовать на учебные коллективы и отдельных его членов в целях повышения качества их учебно-познавательной деятельности.

Ключевую роль в педагогической технике играют педагогические приемы. Термин «прием» в общем виде означает «способ в осуществлении чего-нибудь, отдельное действие, движение». В педагогике под приемом обучения и воспитания обычно понимают действия в форме определенных операций.

Практика подсказывает - нет приемов, универсальных при любых обстоятельствах. Педагог должен понимать, когда определенный педагогический прием целесообразен и может быть эффективен.

Педагогический опыт свидетельствует, что оптимальный выбор приемов, например, на учебных занятиях обусловлен:

- дидактическими и воспитательными целями учебного занятия;

- содержанием учебного материала;

- методом и формой проведения занятий;

- познавательными возможностями обучаемых;

- степенью мотивированности обучаемых к избранной предметной области, конкретному занятию и к личности преподавателя;

- профессиональными возможностями преподавателя и др.

Это позволяет сделать вывод о том, что педагогическая техника - важный показатель мастерства педагога и во многом определяет стиль его профессиональной деятельности.

Педагогическая культура - мощное средство достижения высокой результативности педагогического труда и процесса самосовершенствования.

Современная педагогика рассматривает её как определенную степень овладения человеком педагогическим опытом, как уровень совершенства его учебно-воспитательной деятельности и развития его личности как педагога.

Педагогическая культура включает в себя ряд компонентов, таких как культура мышления и духовно-нравственная культура, методологическая культура, а так же культура деятельности, поведения и общения.

Это, в свою очередь, дает основание выделить её основные слагаемые, к которым следует отнести:

- педагогическая направленность (это определенная система профессиональных взглядов и убеждений);

- профессиональная педагогическая эрудиция;

- необходимые интеллектуальные и нравственные качества;

- необходимое методическое мастерство и организованность;

- умение органично сочетать образовательную деятельность и научно-исследовательскую работу;

- профессионально важные личностные качества педагога;

- педагогически целесообразные взаимоотношения в коллективах;

- стремление к самообразованию и др.

Вмести с этим, педагогическая культура несет в себе самобытные, неповторимые особенности педагога, обусловленные особенностями его личности. В этом выражается его отношение к своей деятельности, понимание своей роли в ней.

Говоря о её формировании и развитии, целесообразно выделять промежуточные этапы и целевые установки, а именно: в начале педагогическая культура формируется как общий ориентир, затем как средство познания основных норм поведения и деятельности и, наконец, как духовная потребность.

Творческое начало в деятельности преподавателя лежит в основе его педагогического мастерства. Не случайно его деятельность отождествляют с искусством актера и художника, подчеркивая тем самым значительную роль вдохновения, интуиции и импровизации в его работе.

Высокая педагогическая культура, как правило, предполагает и профессиональную индивидуальность, а иногда и настойчивость при отстаивании своих взглядов и методологических позиций.

Овладение педагогической культурой - процесс непростой и длительный, требующий от педагога постоянного напряжения интеллектуальных, нравственных и волевых усилий.

Анализ педагогической практики позволяет выделить ряд этапов, которые проходят в своем становлении и развитии будущие квалифицированные преподаватели:

I этап - педагогическая диагностика. Это моделирование своей будущей педагогической деятельности, что позволяет определить её соответствие собственным возможностям и способностям. Речь идет, прежде всего, о педагогических способностях, к которым необходимо отнести такие, как:

- дидактические (умение ясно, доступно излагать и трансформировать учебный материал);

- академические (связаны с наличием профессиональной компетентности);

- персептивные (педагогическое наблюдение и социальное восприятие);

- коммуникативные (включающие педагогическое общение);

- аналитические (предвидение, проектирование, прогнозирование);

- речевые;

- организаторские;

II этап - накопление необходимых профессиональных и гуманитарных знаний, выработка соответствующих навыков и умений в области воспитания и обучения.

III этап - формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, то есть системы излюбленных приемов, определенного склада мышления, манеры общения, способов предъявления требований, определенных взглядов и убеждений.

Дальнейшее повышение уровня профессионализации и педагогической культуры предполагает:

- освоение необходимого объема знаний в области профессионально-ориентированных наук;

- развитие способности выполнения мыслительных операций и прежде всего в профессиональной сфере;

- совершенствование педагогических навыков и умений;

- осмысление отечественного и зарубежного опыта решения проблем в области образовательной деятельности, а также профессиональных проблем в избранной предметной области.

Педагогическая практика свидетельствует, что повышение своей педагогической культуры молодые преподаватели связывают с развитием таких личностных качеств, как:

- специальные профессионально-педагогические (педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт и др.);

- психологические (эмпатия, эмоциональность, открытость, терпимость, развитость интуиции, стрессоустойчивость, оптимизм и др.);

- интеллектуальные (аналитичность, рефлексивность, креативность, критичность, целостность, системность мышления и др.);

поведенческие (коммуникабельность, инициативность, ответственность, обязательность, способность руководить и подчиняться и др.)

Формирование педагогической культуры в большей степени связано с личной целеустремленностью и самостоятельностью. Самостоятельная теоретическая и практическая деятельность начинающих и молодых преподавателей по овладению основами педагогического мастерства и повышению уровня своей педагогической культуры представляет собой определённый алгоритм, который, исходя из реальной практики, в общем виде можно представить как:

- развитие интереса к педагогической деятельности и впоследствии формирование твёрдой установки на овладение высотами педагогического мастерства;

- поиск и формирование для себя примера (идеала) преподавателя высокой педагогической культуры;

- рефлексивная оценка своих личностных профессионально важных качеств;

- планирование для себя ближайшей и перспективной программ профессионального совершенствования;

- формулирование исходных принципов и определённых правил работы над формированием своего педагогического стиля;

- целеустремленная деятельность по реализации намеченных целей в соответствии с индивидуальными планами;

- самостоятельный анализ хода и результатов реализации намеченных планов самосовершенствования, при необходимости их уточнение, дополнение и корректирование.

Высокого профессионализма и необходимого уровня педагогической культуры педагог достигает только тогда, когда он:

- тщательно разрабатывает содержание и методику учебных занятий и воспитательных мероприятий;

- на занятиях осуществляет контроль за своими действиями и поведением;

- постоянно анализирует свою педагогическую деятельность, выявляет причины возможных неудач и в дальнейшем старается их не допускать;

- систематически обращается к передовому педагогическому опыту и, осмысливая его, использует в своей работе;

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что в качестве основных путей совершенствования педагогической культуры молодых преподавателей необходимо выделить:

- овладение ими системой специальных, педагогических и общенаучных знаний, необходимых для эффективного выполнения профессиональных задач;

- формирование и развитие всех видов педагогических и творческих навыков и умений;

- вовлечение начинающих преподавателей в активную внеурочную и исследовательскую работу;

- активизацию их профессионального самосовершенствования;

Эти пути формирования и совершенствования педагогической культуры преподавателей высшей школы раскрывают лишь основные векторы данного процесса. Но важно и другое, необходимо создать условия для придания этой работе целенаправленности, системности и непрерывности. Только в этом случае развитие педагогической культуры как необходимый самостоятельный творческий процесс будет способствовать повышению эффективности образовательной деятельности в высшей школе

профессиональный преподаватель педагогический



Список использованной литературы

1. Ключко О. И. Педагогическая психология / О. И. Ключко, Н. Ф. Сухарева. - М.|Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 234 с.

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429195

2. Менеджмент качества образовательных процессов: Учебное пособие /Минько Э. В. [и др.]. Москва: Юридическое издательство Норма: ИНФРА-М", 2013. - 400 с.

http://znanium.com/go.php?id=400881

3. Кравцова Е. Е. Психология и педагогика: краткий курс. - М. ПРОСПЕКТ, 2016

http://www.biblio-globus.ru/service/catalog/details/10211321

4. Афонин И.Д., Афонин А.И.. Психология и педагогика высшей школы: учебник. - М.: РУСАЙНС, 2016. - 248с.

5. Козьяков Р. В. Психология и педагогика: учебник, Ч. 1. Психология. - М.: Директ-Медиа, 2013.- 358 с.

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=214208& sr=1

6. Менеджмент качества образовательных процессов: Учебное пособие / Минько Эдуард Викентьевич [и др.]. - Москва: Юридическое издательство Норма: ООО "Научно-издательский центр ИНФРА-М", 2013. - 400 с.

http://znanium.com/go.php?id =400881

Размещено на Allbest.ru

...