Становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СТАНОВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ШАБАНОВА Жанна Викторовна

13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования

Саранск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт

имени М.Е. Евсевьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шукшина Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Якунчев Михаил Александрович

кандидат педагогических наук, доцент

Кирдяшова Евгения Васильевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «__» _________ 2009 г. в __ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.118.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» по адресу: 430007, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Студенческая, 11 а, ауд. 321.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.mordgpi.ru

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.С. Капкаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Человечество переживает новый этап ци-вилизационного развития постиндустриального общества, в котором осмыс-ливаются или осуществляются процессы развития человека и его образова-ния. Качество образования, являясь социальной категорией, определяет сос-тояние и результативность процесса образования, его соответствие потреб-ностям и ожиданиям общества. Сегодня требуется специалист новой форма-ции ? интеллигент, способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления. Ре-шение этого вопроса предполагает существенные изменения в подготовке выпускников школ, переход на компетентно-ориентированное образование. Поэтому основное содержание современного образования - не передача сум-мы знаний и репродукция их школьникам, а формирование таких методов и способов мышления, которые помогут старшекласснику вписаться в посто-янно меняющуюся среду.

Общая тенденция развития современного материального и духовного производства такова, что творческий, исследовательский поиск становится важной частью любой профессии. Поэтому задача формирования исследова-тельской компетентности в настоящее время поставлена как перед педагоги-ческой наукой, так и перед практикой образования.

Вопросам исследовательской компетентности школьников в совре-менной педагогической литературе посвящены труды: Г.Н. Александрова, В.А. Болотова, И.А. Зимней, И.Я. Лернера, А.С. Обухова, А.Н. Поддъякова, Б.Е. Райкова, А.И. Савенкова, М.Н. Скаткина, Е.П. Тарасова, М.М. Фирсо-вой, Л.Ф. Фомина, И.Д. Фрумина, А.В.Хуторского и других. В этих же рабо-тах рассматривается компетентностный подход, его психологические и педа-гогические положения, общенаучные категории «компетентность» и «компе-тенция». Существует также ряд исследований, в которых рассматриваются вопросы качества довузовской подготовки в контексте становления исследо-вательской компетентности учащихся (В.В. Сериков, А.И. Субетто и др.).

Современный этап развития науки и производства характеризуется гло-бальной компьютеризацией, затронувшей практически все сферы жизнедея-тельности общества. Компьютер из объекта изучения превратился в эффек-тивное средство решения широкого спектра задач. Знание основ информати-ки, умение использовать типовые информационные технологии в учебном про-цессе, стали необходимыми и каждому ученику.

Из числа исследований по теоретическим и практическим аспектам ин-форматизации общего, среднего и высшего образования можно выделить на-учные труды Б.С. Гершунского, Б.Ф. Ломова, Е.И. Машбица, O.K. Тихо-мирова и т.д., в которых исследованы психолого-педагогические проблемы компьютеризации системы образования, заложившие теоретические основы информатизации образования в целом. В работах A.M. Берга, В.П. Беспаль-ко, Г.А. Бордовского, Е.П. Велихова, Б.С. Гершунского, В.М. Глушкова, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, Б.Ф. Ломова, Е.И. Машбица, В.Г. Разу-мовского, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной, А.Ю. Уварова и др. заложены теоретические и методологические основы использования новых инфор-мационных технологий в образовании.

Несмотря на активный интерес ученых к проблеме становления иссле-довательской компетентности старшеклассников в процессе информатиза-ции образования, в теории и практике педагогики этот вопрос остается недо-статочно изученным. Основными причинами этого являются: отсутствие об-щепризнанного понимания исследовательской компетентности как комплекс-ного феномена, требующего специально организованных мер по ее формиро-ванию и имеющего значительный потенциал в решении проблемы повыше-ния качества полного образования; потребностью системы образования в на-учно-методическом обосновании проблемы становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации общества и слабой его разработанностью; практикой исследовательской деятельности и ее неэффективностью в становлении исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Анализ педагогической литературы и практики организации исследова-тельской деятельности позволили выделить ряд противоречий, на разреше-ние которых направлено наше исследование: между требованиями общества к выпускнику школы как человеку, обладающему умением самостоятельно думать и способного решать разнообразные проблемы и задачи, и реальной педагогической практикой, направленной в основном на организацию усво-ения знаний; между возрастающими потребностями личности в саморазвитии и общества в людях, способных к интеллектуальному творчеству, и недоста-точной теоретической и практической разработанностью вопросов использо-вания информационных технологий в педагогическом процессе, ориентиро-ванном на становление исследовательской компетентности старшеклассников.

На основании анализа существующих исследований, а также собствен-ного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследо-вания, которая состоит в необходимости разрешения противоречий между возросшей потребностью общества в подготовке будущего конкурентоспо-собного специалиста, обладающего высоким уровнем исследовательской компетентности с одной стороны и недостаточной теоретико-методологичес-кой и методико-технологической разработанностью путей ее становления, приспособленной к эффективному использованию в условиях динамично развивающегося образовательного процесса в школе на основе использова-ния современных информационных ресурсов, с другой.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно- экспериментальным путем проверить педагогические условия, способствую-щие становлению исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность стар-шеклассников в процессе информатизации образования.

Предмет исследования: педагогические условия становления исследо-вательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Гипотеза исследования: становление исследовательской компетентнос-ти старшеклассников в процессе информатизации образования будет эффек-тивным, если:

- уточнены сущность, содержание и структура исследовательской ком-петентности старшеклассников;

- определен дидактический потенциал и возможности использования информационных ресурсов в процессе становления исследовательской ком-петентности старшеклассников;

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в про-цессе информатизации образования;

- реализован комплекс педагогических условий, эффективно влияющий на процесс становления исследовательской компетентности старшеклассни-ков в процессе информатизации образования и заключающийся в создании информационно-образовательной среды учебно-исследовательской направ-ленности; ориентировании содержания образования на становление исследо-вательской компетентности старшеклассников; разработке и внедрении в об-разовательный процесс элективного курса «Юный исследователь»; органи-зации проектной деятельности старшеклассников; осуществлении партнерс-кого взаимодействия ученика и учителя в исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность, содержание, структуру, показатели и уровни ис-следовательской компетентности старшеклассников.

2. Определить дидактический потенциал и возможности использования информационных ресурсов в процессе становления исследовательской ком-петентности старшеклассников.

3. Разработать модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

4. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить педаго-гические условия становления исследовательской компетентности в про-цессе информатизации образования.

К научно-теоретическим предпосылкам, составляющим методологи-ческую основу исследования, относятся: философские идеи о ведушей ро-ли деятельности в формировании личности; компетентностный подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований и современные концепции компетентностно ориентированного образования

(В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А. П. Тряпицина, Дж. Равен,

В.Д. Шадриков, А.В.Хуторской и др.); идеи информатизации образования, концепции информационного подхода к педагогическим явлениям, теории и методики использования информационных и мультимедийных технологий (Н.В. Апатова, А.А. Андреев, Ю.С. Барановский, В.И. Бройдо, Б.С. Гер-шунский, Ю. Н. Егорова, В. И. Извозчиков, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.).

Для реализации указанной цели диссертационного исследования ис-пользовались следующие методы исследования: теоретические (анализ фи-лософской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта, анализ опыта ис-пользования информационных ресурсов в образовательном процессе; изуче-ние нормативно-программной документации, методических пособий), эмпи-рические (педагогический эксперимент, изучение результатов и продуктов учебной деятельности старшеклассников, собеседование, анкетирование и тестирование, опрос).

Опытно-экспериментальной базой исследования стало муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №23» г.о. Саранск Республики Мордовия. Исследованием были охвачены учащихся 10-11 классов. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2003-2009 г.г.

Экспериментальная работа проходила в три этапа.

На первом этапе (2003-2006 г.г.) осуществлялось теоретическое осмыс-ление и оценка современного состояния проблемы; разрабатывались и апро-бировались диагностические методики, направленные на выявление исходно-го уровня исследовательской компетентности старшеклассников; выявлялись педагогические условия, способствующие эффективному становлению иссле-довательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

На втором этапе (2006-2008 г.г.) выполнялась опытно-эксперименталь-ная работа, направленная на становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования; апробировалась модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования; реализовывались педагогические усло-вия, обеспечивающие эффективность становления исследовательской компе-тентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

На третьем этапе (2008-2009 г.г.) подводились итоги опытно-экспери-ментальной работы; систематизировались и обобщались результаты исследо-вания; формулировались выводы; осуществлялось оформление диссертацион-ного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями, связанными с компетентностным, деятельностным и информационным подходами к решению поставленной проблемы; опорой на основные теоретические положения в области педагогики и психологии, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его задачам и логике, положительными итогами проведенного эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема теоретического обоснования педагогических условий становления исследовательской компетентности старшеклассников решалась на основе использования информационных ресурсов в образовательном процессе. Данный подход обеспечил положительную динамику изменения ког-нитивного, мотивационного, коммуникативного, информационного, рефлек-сивного, личностного компонентов и позволил повысить уровень сформированности исследовательской компетентности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе взаимосвязи выделенных компонентов раскрыта сущность исследовательс-кой компетентности старшеклассников, что обогащает научные знания о ней в теории и практике образования; создана модель становления исследова-тельской компетентности старшеклассников в процессе информатизации об-разования и обоснован в качестве инновационного элемента комплекс педа-гогических условий становления исследовательской компетентности старше-классников в процессе информатизации образования, что позволяет расши-рить научные представления о педагогическом контексте применения инфор-мационных ресурсов в процессе становления исследовательской компетент-ности старшеклассников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что со-держащиеся в ней теоретические положения, выводы и рекомендации позво-ляют осмыслить и более эффективно реализовать процесс становления иссле-довательской компетентности старшеклассников.

Разработанная модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, реально исполь-зуемая в образовательном процессе МОУ «Гимназия № 23» г.о. Саранск Рес-публики Мордовия, комплекс педагогических условий, а также разработан-ный диагностический инструментарий, включающий уровневые показатели, диагностические методики, обеспечивающие объективность, системность и комплексность контроля и оценки использования комплекса педагогических условий становления исследовательской компетентности старшеклассников могут быть использованы в любом образовательном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогической деятельности и посредствам организации опытно-экспери-ментальной работы на базе МОУ «Гимназия № 23» г.о. Саранск Республики Мордовия. Основные положения исследования докладывались и обсужда-лись на конференциях различного уровня: международных научно-практи-ческих конференциях («Интеграция непрерывного регионального образова-ния», г. Саранск, 2008 г.; «Педагогическая наука и практика: мировые, рос-сийские и региональные тенденции развития», г. Саранск, 2009 г.; «Физичес-кое образование: проблемы и перспективы развития, Москва,2009); всерос-сийских научно-практических конференциях («Педагогическая наука и обра-зование: проблемы, региональные особенности и перспективы», г. Саранск, 2006 г.; «Педагогическая наука и практика: российские и региональные тен-денции развития», г. Саранск, 2008 г.; «Проблемы преподавания математики и информатики в школе и ВУЗе», г. Махачкала, 2008 г.); межрегиональных научно-практических конференциях ( «Теоретико-методологические аспекты педагогики и образования», г. Саранск, 2007 г.; «Методология гуманитарных знаний", г. Саранск, 2007 г.; «Теоретико-методологические аспекты педаго-гики и образования", г. Саранск, 2008 г.); на республиканских и городских семинарах для директоров школ и заместителей директоров школ (март, 2007 г.,январь, 2008 г., март, 2008 г.); в конкурсах профессионального мастерства в рамках городского педагогического марафона « Образование. Наука. Творчество» (2007?2009 г.г.); на педагогических советах гимназии. Работа проводилась в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы (№ 02.740.11.0427).

Результаты исследования отражены в 15 публикациях автора, в том числе в журнале, рекомендованном ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская компетентность старшеклассников ? это интег-ративное личностное качество, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от функциональ-ного к преобразовательному, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности. Ее становление происходит через исследовательскую деятельность, которая наиболее характерно проявляется в данном возрасте и связана с умением старшеклассников ставить цель иссле-дования, пояснить ее; организовывать планирование, анализ, рефлексию, само-оценку своей учебно-исследовательской деятельности; задавать вопросы к наб-людаемым фактам, выявлять причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить задачи и выдвигать гипотезы; описывать результаты, формировать выводы; выступать устно и письменно о результатах проведенного исследования с использованием информационных ресурсов.

2. Одним из перспективных средств становления исследовательской компетентности старшеклассников является применение информационных ресурсов. Дидактический потенциал информационных ресурсов обеспечива-ет сферу образования методологией и практикой разработки и оптимального использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания, созда-ние методических систем обучения, развивающих потенциал обучаемого, формирующих умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятель-ность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке ин-формации.

3. Эффективность становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования обеспечивается соблюдением педагогических условий, среди которых: 1) создание специаль-ной информационно-образовательная среды учебно-исследовательской нап-равленности; 2) ориентирование содержания образования на становление ис-следовательской компетентности старшеклассников в процессе информатиза-ции образования; 3) разработка и внедрение в образовательный процесс элек-тивного курса «Юный исследователь»; 4) организация проектной деятельнос-ти старшеклассников; 5) осуществление партнерского взаимодействия стар-шеклассника и учителя в исследовательской деятельности.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включа-ет введение, две главы, заключение, список литературы, приложения, 19 таблиц, 18 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы: обозначаются цель, объект, предмет, научный аппарат исследования, излагается его гипотеза, за-дачи, методы, этапы; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ состояния процесса исследо-вательской компетентности старшеклассников» обосновывается термино-логический аппарат исследования; рассматриваются характеристика и струк-тура исследовательской компетентности старшеклассника; анализируются различные направления и подходы к данному вопросу: описываются модель и условия эффективного становления исследовательской компетентности старшеклассника в процессе информатизации образования.

Теоретическое исследование показало, что, несмотря на активный ин-терес ученых к проблеме становления исследовательской компетентности старшеклассниковв процессе информатизации образования (В.И. Байден-ко, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, Е.И. Машбиц, В. Г. Разумовский,

И. В. Роберт, А.В. Хуторской и др.), в теории и практике педагогики этот вопрос остается недостаточно изученным. Можно констатировать факт, что в настоящее время при многообразии подходов отсутствует единое понима-ние сущности исследовательской компетентности, условий ее становления в процессе информатизации образования.

В ходе теоретического анализа понятий сделаны следующие обобще-ния: исследовательскую компетентность надо рассматривать как интегратив-ное качество личности, выражающееся в осознанной готовности и способ-ности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний в резуль-тате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности.

На основе сущностной характеристики понятия «исследовательская компетентность» в главе выделяются и обосновываются следующие струк-турные компоненты исследовательской компетентности: когнитивный, мо-тивационный, коммуникативный, информационный, рефлексивный, личност-ный. Когнитивный компонент представлен умениями старшеклассников ис-пользовать полученные знания в различных нестандартных жизненных си-туациях. Мотивационный компонент связан со сформированностью интереса к исследовательской деятельности. Коммуникативный компонент связан с умениями организовывать и осуществлять продуктивную коммуникацию, как с отдельными лицами, так и с группой людей. Информационный компо-нент обусловлен умениями старшеклассников добывать и обрабатывать лю-бую информацию при современном ее хранении; навыками работы с совре-менной компьютерной, мультимедийной и другой техникой. Рефлексивный компонент требует от старшеклассников умений распознавать, оценивать и анализировать исследовательские явления, ситуации, возникающие в жизни, Личностный компонент предполагает развитие у старшеклассников умений самоорганизации, самостоятельности, самообучения, саморегуляции, само-определения и саморазвития, что соответствует данной возрастной периоди-зации.

Решая проблему сущности исследовательской компетентности и опи-раясь на исследования, представленные в психолого-педагогической литера-туре, нами выделены уровни исследовательской компетентности: деятельно-стно-преобразовательный; функциональный; допустимо-нормативный.

Исследовательская компетентность старшеклассников в процессе ин-форматизации образования проявляется в знании аналитических методов об-работки информации; в конкретных навыках по использованию различных технических устройств от телефона до персонального компьютера и компью-терных сетей; в умении использовать и извлекать информацию из различных источников, представлять в понятном виде и эффективно работать с ее раз-личными видами в соответствии со своими психофизиологическими данными; в способности всесторонне использовать в своей работе информационно-коммуникационные технологии.

При исследовании дидактического потенциала информационных ресу-рсов было установлено, что он основан на принципах наглядности, надеж-ности, фундаментальности обучения; в принципе воспитывающего обучения; обеспечивает сферу образования методологией и практикой разработки и оп-тимального использования новых информационных технологий, ориентиро-ванных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспита-ния, создание методических систем обучения, развивающих потенциал обу-чаемого, формирующих умения самостоятельно приобретать знания, осуще-ствлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обра-ботке информации.

Более полное представление о результативности процесса становления исследовательской компетентности старшеклассника в процессе информати-зации образования, о структуре исследуемого понятия, взаимосвязи всех его элементов, представлено в созданной модели, включает в себя цель, задачи, педагогические условия, реализация которых обеспечивает изменение когнитивного, мотивационного, коммуникативного, информационного, рефлексивного, личностного компонентов.

Анализ научной литературы и образовательной практики позволил вы-делить и обосновать педагогические условия, оптимизирующие процесс ста-новления исследовательской компетентности на основе применения инфор-мационных ресурсов, а именно: 1) создание специальной информационно-образовательной среды учебно-исследовательской направленности; 2) ориен-тирование содержания образования на становление исследовательской ком-петентности старшеклассников в процессе информатизации образования; 3) разработка и внедрение в образовательный процесс элективного курса «Юный исследователь»; 4) организация проектной деятельности старше-классников; 5) осуществление партнерского взаимодействия старшеклассни-ка и учителя в исследовательской деятельности.

Таким образом, в первой главе диссертации представлены теоретичес-кие основы, необходимые для организации эксперимента по становлению исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информа-тизации образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по становле-нию исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования» приводятся результаты диагностики исход-ного уровня исследовательской компетентности старшеклассников в про-цессе информатизации образования; раскрываются содержание и основные направления экспериментального исследования, направленного на становле-ние исследовательской компетентности старшеклассников в процессе инфор-матизации образования; отражаются результаты экспериментальной провер-ки эффективности реализации педагогических условий становления исследо-вательской компетентности старшеклассников. Контингент испытуемых представляли 180 человек - учащиеся 10-11 классов МОУ «Гимназия №23» г.о. Саранск Республики Мордовия. Экспериментальная группа (ЭГ) ? 90 страшеклассников, контрольная группа (КГ) ? 90 старшеклассников.

На констатирующем этапе нами был разработан дидактический инст-рументарий показателей когнитивного, коммуникативного, информацион-ного, рефлексивного, личностного компонентов, с помощью которого прове-дена диагностика исходного уровня исследовательской компетентности стар-шеклассников. Ее результаты свидетельствуют, что в экспериментальной группе имеют допустимо-нормативный уровень - 46,84% старшекласссни-ков, функциональный уровень - 34,03%, деятельностно-преобразовательный ? 19,13%. В КГ допустимо-нормативный уровень обнаружен у 45,20% стар- шеклассников, функциональный ? у 34,90% старшеклассников, деятельност-но-преобразовательный ? у 19,90% старшеклассников.

В соответствии с задачами исследования формирующий этап экспери-мента был ориентирован на реализацию педагогических условий, способст-вующих становлению исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Реализация первого условия была связана с созданием и апробацией в гимназии информационно-образовательной среды учебно-исследовательской направленности. Она рассматривается в исследовании как способ орга-низации взаимодействия субъектов в образовательном процессе (учителей и учащихся), вследствие чего происходят прогрессивные личностные изме-нения каждого ученика, что оптимально влияет на становление исследо-вательской компетентности старших школьников в процессе информатиза-ции образования. партнерский информатизация образование компетентность

Информационно-образовательная среда учебно-исследовательской нап-равленности включает в себя следующие взаимосвязанные и взаимообуслов-ленные компоненты: школьная Internet-библиотека (локальные сетевые ре-сурсы гимназии, глобальные сетевые ресурсы); типовое и предметно-ориен-тированное программное обеспечение (контролирующие, обучающие и тре-нировочные системы, системы для поиска информации, моделирующие программы и др; базовые и элективные курсы; школьное ученическое на-учное общество «Истина»; научно-практические конференции: «Шаг в бу-дущее», «Школьники ? науке 21 века», «Юность. Наука. Культура», «Первые шаги в науку», «Интеллектуальная инициатива», «Научный потенциал-XXI»; связь с ВУЗами (подготовительные курсы, занятия в специализированных учебно-исследовательских центрах); дополнительное образование (компью-терная грамотность). Информационно-образовательная среда учебно-иссле-довательской направленности, создаваемая в результате совместной деятель-ности педагогов и старшеклассников, обеспечивалась совокупностью мето-дов обучения и педагогических (в том числе информационных) технологий. Это способствует обеспечению активности старшеклассников в исследова-тельской деятельности. Поэтому был сделан особый акцент на технологию проблемного обучения (создание проблемных ситуаций), информационные и коммуникативные технологии, а также на определенные методы обучения. В учебно-воспитательном процессе также применялись системные программ-ные средства, программные средства общего назначения, источники инфор-мации - организованные информационные массивы - электронные энцикло-педии, информационные сайты и поисковые системы Интернета, виртуаль-ные конструкторы, тренажеры, тестовые среды, комплексные обучающие па-кеты (электронные учебники).

Информационно-образовательная среда учебно-исследовательской нап-равленности охватывает весь образовательный процесс от приобретения на-учных знаний, умений, развития исследовательских качеств личности, пот-ребностей, интересов, мотивов, ценностных ориентаций до проявления ис-следовательской компетентности в поведении и деятельности. В данной сре-де старшеклассники приобретают навык исследования как универсального способа освоения действительности путём повышения мотивации к учёбе и активизации личностной позиции в образовательном процессе путем актив-ного включения их в исследовательскую деятельность.

При реализация второго условия делался акцент на то, что содержание образования, способствующее становлению исследовательской компетент-ности, создается не простым отражением образовательной (социокультур-ной) среды, а результатом собственной деятельности старшеклассника на основе его личного опыта и является достоянием самой образовывающейся личности. Именно на это содержание образования эффективно может рабо-тать исследовательская деятельность старшеклассников. Нами выделены требования, предъявляемые к содержанию образования, необходимые для становления исследовательской компетентности, а именно: проблемность, открытость, многообразие, многофункциональность, дифференциация и ин-теграция, динамичность. Необходимо ориентировать содержание образова-ния на развитие у старшеклассников мыслительных операций (анализ, срав-нение, обобщение, синтез, установка причинно-следственных связей, систе-матизация, порождение собственного видения и т.д.), что предъявляет к со-держанию образования требование проблемности.

Реализация третьего условия связана с внедрением в учебный про-цесс разработанного элективного курса «Юный исследователь», основные задачи которого обучить основам научных методов, дать представление о планировании эксперимента, о научной логике и изучить ее основы, привить навыки самостоятельной научной работы, развить творческое отношение к исследованию, научить применять современные технические средства для выступлений на различных научно-практических конференциях и конкурсах школьников. В рамках данного курса исследовательская деятельность стар-шеклассников осуществлялась в несколько этапов. Первый этап решал задачу становления исследовательских умений и навыков учащихся. Опыт поиска и постановки проблемы, освоение основных приемов работы с литературными источниками, теоретических методов исследования (анализ, синтез, сравне-ние, обобщение и т.д.) формировался в процессе выполнения учащимися ис-следовательских заданий, подготовки рефератов, участия в спецкурсах, рабо-ты в проблемных группах и т.д. Второй этап предполагал проведение со стар-шеклассниками самостоятельных исследований, в процессе которых они зна-комились с этапами теоретической и экспериментальной исследовательской работы, современными методами и методиками научного исследования, спо-собами обработки результатов эксперимента, учились работать с информа-ционными источниками, анализировать их, критически оценивать состояние изучаемого вопроса.

Проверка четвертого условия проходила посредством включения стар-шеклассников в проектную деятельность, положительными показателями ко-торой являются выделение жизненно необходимых знаний в образовании, воз-можность практического применения теоретических знаний, мотивация деятель-ности, осуществление межпредметных связей, обеспечение многофункциональ-ной подготовки учащихся, развитие творческих способностей, формирование реального опыта деятельности, самоопределения и самореализации старшелкасс-ников. Для нас важным является возможность привлечения с помощью ме-тода проектов каждого старшеклассника в активный исследовательский, творческий процесс. Проектный метод в большей степени ориентирован на самостоятельную работу учащихся и адаптирован к исследовательской дея-тельности. Выполнение проекта старшеклассниками рассматривается как наиболее продуктивный способ обучения и компонент системы продуктив-ного образования, вмещающий в себя необходимые составляющие личност-ного опыта учащегося самостоятельно добывать и использовать новые зна-ния (от постановки проблемы через планирование, анализ, синтез, активную деятельность в выполнении проекта до предоставления результата). В ходе выполнения проекта старшеклассники применяли программы общего назначе-ния (текстовые и графические редакторы, табличные процессоры, системы управления базами данных), пакеты программ MS-Office: Word, Excel, Access, PowerPoint и др.

Осуществление пятого условия обусловлено наличием партнерского взаимоотношения между учителем и учеником, когда они работают на рав-ных, уважительно относятся к «научной» позиции друг друга. Создается бла-гоприятный психологический микроклимат, положительно влияющий на раз-витие индивидуальности ребенка и результаты его самореализации, создается атмосфера комфортности. Развитие исследовательской компетентности стар-шеклассников в процессе осуществления исследовательской деятельности происходит в условиях диалога, где диалог не только средство и не только процесс, но и источник личностного опыта, фактор актуализации смыслооб-разующей, рефлексивной, критической и других функций личности. Необхо-димым условием готовности старшеклассников к диалогическому общению является наличие базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самовыражение и восприятие других точек зрения. Готовность учителя к ру-ководству исследовательской деятельностью старшеклассника зависит от ря-да характеристик, личности педагога, среди которых важное значение имеют профессиональные установки, педагогическая направленность, эмоциональ-ная гибкость, педагогическая индивидуализация. Исследовательская деятель-ность учителя и готовность его к руководству исследовательской деятельнос-тью старшеклассника предполагает сформированность определенных уме-ний: мыслить рационально, действовать целесообразно, функционировать эффективно. Поэтому в ходе исследования в помощь педагогам были органи-зованы и проведены специальные обучающие семинары, тренинги, ролевые игры.

Таким образом, на формирующем этапе опытно-экспериментальной ра-боты были апробированы педагогические условия, способствующие станов-лению исследовательской компетентности старшеклассников в процессе ин-форматизации образования.

На контрольном этапе эксперимента была проведена диагностика сформированности исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, сделаны выводы о результативности опытно-экспериментального исследования. Было установлено, что реализа-ция предложенных педагогических условий значительно повышает уровень исследовательской компетентности старшеклассников.

Контрольный срез показал позитивные изменения, произошедшие в сформированности исследовательской компетентности старшеклассников: так, в экспериментальной группе количество старшеклассников с допустимо-нормативным уровнем уменьшилось на 28,85%, а количество старшеклассни-ков с функциональны и деятельностно-преобразовательным уровнем увели-чилось на 5,47% и 23,08 % соответственно. В контрольной группе количест-во старшеклассников с допустимо-нормативным уровнем уменьшилось лишь на 1,20%, а количество старшеклассников с функциональным и деятельност-но-преобразовательным уровнем увеличилось только на 0,62% и 0,58% соот-ветственно.

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

сектор 1 - допустимо-нормативный уровень;

сектор 2 ? функциональный уровень;

сектор 3 ? деятельностно-преобразовательный уровень.

Рис. 1. Соотношение уровней исследовательской компетентности

старшеклассников в ЭГ на контрольном этапе.

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Рис.2. Соотношение уровней исследовательской компетентности старшеклассников в КГ на контрольном этапе.

Сравнительная диаграмма на рис. 3 показывает положительную дина-мику становления исследовательской компетентности старшеклассников в ЭГ.

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Рис.3. Показатели уровня исследовательской компетентности старшекласс-ников КГ и ЭГ на контрольном этапе эксперимента.

Опытно-экспериментальное исследование способствовало внедрению предложенных педагогических условий в образовательный процесс гимназии № 23, что положительно сказалось на динамике становления исследовательс-кой компетентности старшеклассников в процессе информатизации образо-вания.

В заключении диссертации сформулированы следующие выводы:

Компетентность ? обладание человеком соответствующей компетен-цией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельнос-ти, то есть это уже состоявшееся личностное качество человека. Компетент-ностный подход предполагает развитие таких интегративных личностных качеств как способность выстраивать коммуникации, владение современны-ми телекоммуникационными и информационными средствами, развитие то-лерантности, способности ответственного выбора и т.д. Исследовательскую компетентность нужно рассматривать как интегративное личностное ка-чество, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоя-тельно осваивать и получать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразователь-ному, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и спо-собов деятельности. Исследовательская компетентность старшеклассников представлена совокупностью когнитивного, мотивационного, коммуника-тивного, информационного, рефлексивного, личностного компонентов.

Перспективным средством становления исследовательской компетент-ности старшеклассников являются применяемые в образовательном процессе информационные ресурсы. Дидактический потенциал информационных ре-сурсов основывается на принципах наглядности, надежности, фундаменталь-ности обучения, принципе воспитывающего обучения и обеспечивает сферу образования методологией и практикой разработки и оптимального исполь-зования новых информационных технологий, ориентированных на реализа-цию психолого-педагогических целей обучения, воспитания, создание мето-дических систем обучения, развивающих потенциал обучаемого, формирую-щих умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять информации-онно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнооб-разные виды самостоятельной деятельности по обработке информации.

Исследовательская компетентность старшеклассников в процессе ин-форматизации образования проявляется в знании аналитических методов об-работки информации, в конкретных навыках по использованию различных технических устройств и компьютерных сетей, в умении использовать и из-влекать информацию из различных источников, представлять в понятном ви-де и эффективно работать с ее различными видами в соответствии со своими психофизиологическими данными, в способности всесторонне использовать в своей работе информационно-коммуникационные технологии.

Построенная модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования базируется на общедидактических принципах обучения (последовательности, систематич-ности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, научности), представляет собой совокупности целей, задач, педагогических условий, по-казателей обеспечивающих изменение когнитивного, мотивационного, ком-муникативного, информационного, рефлексивного, личностного компонен-тов и уровней сформированности исследовательской компетентности.

Экспериментальная проверка разработанной модели становления ис-следовательской компетентности старшеклассников в процессе информа-тизации показала ее эффективность при соблюдении предложенных педаго-гических условий.

Результаты данного исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы становления исследовательской компетентности старше-классников в процессе информатизации образования, так как рассмотрена лишь одна из ее сторон ? поиск педагогических условий, при которых ста-новление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования становится более эффективным. Исследование показало необходимость дальнейшего изучения этой многоаспектной проб-лемы на примере одного из выделенных педагогических условий более подробно рассмотреть процесс становления исследовательской компетентности старшеклассников и др.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

I. Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Шабанова, Ж. В. Педагогические условия становления исследова-тельской компетентности старшеклассников в процессе информатизации гимназии / Ж. В. Шабанова // Интеграция образования: науч. журн. ? Са-ранск: изд-во МГУ, 2008. ? № 3 (52). ? С. 80 ? 86.

II. Публикации в других изданиях

1. Шабанова, Ж. В. Научно-исследовательская деятельность студентов втузов при обучении на основе комплексной информационно-образователь-ной базы. / Ж.В. Шабанова // Педагогическая наука и образование: пробле-мы, региональные особенности и перспективы развития: материалы всерос-сийской научно-практической конференции 11-12 октября 2006 г. В 3 ч. Ч. 2; Мор-дов. гос. пед. ин-т. ? Саранск, 2006. ? С.73-76. (авторских 50%)

2. Шабанова, Ж. В. Комплекс средств обучения на базе информационных технологий. / Ж.В. Шабанова //Совершенствование учебного процесса на основе новых информационных технологий: межвуз. сб. науч. тр.; Мордов. гос. пед. ин-т. ? Саранск, 2006. ? Вып. 6. ? С.157 ? 158. (авторских 50 %)

3. Шабанова Ж.В. Учебно-исследовательская работа в системе Lab VIEW. / Ж.В. Шабанова //Совершенствование учебного процесса на основе новых информационных технологий: межвуз. сб. науч. тр.; Мордов. гос. пед. ин-т. ? Саранск, 2006 . ? Вып. 7. ? С.107 ? 108. (авторских 50%)

4. Шабанова, Ж. В. Исследовательская компетентность старшеклассни-ков как историко - педагогический феномен / Ж.В. Шабанова //Теоретико-методологические аспекты педагогики и образования: материалы межрег. научн.-практ. конф. В 2 ч. Ч. 2; Мор-дов. гос. пед. ин-т. ? Саранск, 2007. ?

С. 114-115.

5. Шабанова, Ж. В. Методологические основы формирования исследова-тельской компетентности учащихся старших классов / Ж.В. Шабанова // Ме-тодология гуманитарных знаний: материалы межрег. науч.-практ. конф. 18-19 мая 2007. В 3 ч. Ч.3; Мор-дов. гос. пед. ин-т. ? Саранск, 2007. ? С. 138 - 146.

6. Шабанова, Ж. В. Информатизация учебного процесса в высшей школе / Ж.В. Шабанова //Современные проблемы обучения математики и информа-тики в школе и в ВУЗе: материалы межрегион. науч.-практ. конф. 17-19 ок-тября 2007 г. ? Махачкала: ДГПУ, 2007 г. ? С.198-199. (авторских 50%)

7. Шабанова, Ж. В. Особенности педагогического процесса при дистан-ционной форме обучения. / Ж.В. Шабанова //Организация проблемного обу-чения в школе и ВУЗе: межвуз. сб. науч. тр.; Мордов. гос. пед. ин-т. ? Са-ранск, 2008 . ? Вып. 3. ? С.166.

8. Шабанова, Ж. В. Педагогические программные средства в учебном процессе. / Ж.В. Шабанова //Организация проблемного обучения в школе и ВУЗе: межвуз. сб. науч. тр.; Мордов. гос. пед. ин-т. ? Саранск, 2008 . ? Вып. 3. ? С.167.

9. Шабанова, Ж. В. Интегрированный комплекс на базе информацион-ных технологий для учебно- исследовательских работ/ Ж.В. Шабанова //Ор-ганизация проблемного обучения в школе и ВУЗе: межвуз. сб. науч. тр.; Мор-дов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2008 . - Вып. 3. - С.168.

10. Шабанова, Ж. В. Информационно-исследовательская основа педаго-гического проектирования учебного предмета. / Ж.В. Шабанова //Организа-ция проблемного обучения в школе и ВУЗе.: межвуз. сб. науч. тр.; Мордов. гос. пед. ин-т. ? Саранск, 2008 . ? Вып. 3. ? С.170.

11. Шабанова, Ж. В. Исследовательская деятельность как одно из усло-вий формирования исследовательской компетентности старшеклассников / Ж.В. Шабанова //Педагогическая наука и практика: российские и регио-нальные тенденции развития: материалы всерос. науч.-практ. конф. ? Осовс-кие педагогические чтения, 15-16 октября 2007 г. В 2 ч. Ч. 2; Мордов. гос. пед. ин-т.? Саранск, 2008. С.63.

12. Шабанова, Ж.В. Использование компьютерных программ в процессе профильного обучения старшеклассников гимназии /Шабанова Ж. В. // Про-блемы преподавания математики и информатики в школе и вузе: материалы всерос. науч.-практ. конф. 19-21 сентября 2008 г.? Махачкала: ДГПУ, 2008. ? С. 211-213.

13. Шабанова, Ж. В. Организация проектной деятельности как одно из условий становления исследовательской компетентности старшеклассников / Ж.В. Шабанова // Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития: материалы межд. науч.-практ. конф. 14-15 октября 2009. В 4 ч. Ч. 2; Мордов. гос. пед ин-т. ? Саранск, 2008. ? С. 87-89.

14. Шабанова, Ж. В. Роль информационных технологий в процессе ста-новления исследовательской компетентности старшеклассников./ Шабанова Ж. В. //Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материа-лы межд. науч.-практ. конф. В 3 ч. Ч.3. ? М.; МГПУ, 2009. ? С. 168-170.

Размещено на Allbest.ru