Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

кандидата педагогических наук

Шелякина Светлана Вячеславовна

Елец - 2011

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Овчинникова Александра Жоресовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Шульженко Александра Кузьминична,

кандидат педагогических наук Радомская Ольга Игоревна

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет

Защита диссертации состоится «30» ноября 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 300.

Автореферат разослан «21» октября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.Н. Герасимова

самореализация школьник воспитательный творческий

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Осуществление социально-экономических реформ в нашей стране ставит перед системой образования проблему совершенствования воспитания и социализации обучающихся.

Это обусловлено переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, предполагающий ориентацию на новые результаты образования. Разработчики ФГОС второго поколения выстраивают такую их классификацию: предметные, метапредметные, личностные. Достижение последних невозможно без гармоничного развития познавательных и творческих способностей младших школьников. «Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности» (ФГОС НОО/II раздел п.9/).

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем обучающимся проявить свой творческий потенциал. Важным средством в этом процессе выступает наличие у школьников умений самореализации в разнообразных видах деятельности, среди которых особое место принадлежит художественно-творческой деятельности, а наиболее продуктивным выступает младший школьный возраст, так как ребёнок этого возраста наиболее восприимчив к творческому развитию. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

В философском аспекте понятие «самореализация» рассматривается: в теориях представителей экзистенциального направления (Н.А. Бердяев, Ж.П. Сартр, К. Ясперс и др.); в трудах философов «серебряного века» (С.Н. Булгаков, А.Ф. Лосев, В.С. Соловьев и др.); в теоретических исследованиях представителей «космической философии» (В.И. Вернадский, Н.К. Рерих, Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский и др.); в учениях, посвящённых проблеме человека, его сущности и творческой активности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.С. Библер, М.С. Каган и др.).

Психологические механизмы творчества и самореализации личности младших школьников, их значение и роль в умственном, эмоциональном развитии получили отражение в трудах отечественных учёных: К.А. Абульхановой-Славской, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Интерес к изучению условий формирования и развития потребности в самореализации проявляют зарубежные психологи (А.Г. Маслоу, К.Р. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.).

Проблема творческой самореализации в педагогике также многоаспектна, однако, определяющими для нашего исследования являются педагогические взгляды, раскрывающие ребёнка как субъекта учебной и творческой деятельности (С.П. Баранов, М.В. Крулехт, В.А. Сухомлинский, А.В. Хуторской и др.).

Всестороннее развитие личности как модели самореализации отражено в работах Е.В. Бондаревской, Л.А. Коростылёвой, А.А. Крыловой, Л.П. Печко и др.).

Идея опоры на внутренний потенциал личности в процессе её развития рассматриваемая как независимый, спонтанный процесс возникновения или изменения каких-либо качеств ребёнка, происходящий в результате действия биогенных и социогенных факторов раскрывается Ж. Пиаже, З. Фрейдом, Д. Дьюи.

Проблема самореализации в художественно-творческой деятельности сложная и разносторонняя. На важность изучения природы художественно-творческой деятельности указывали В.М. Бехтерёв, Н.Ф. Бунаков, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, О.С. Нечаева, Н.И. Озерецкий, О.И. Радомская и др.

Психологическим аспектом художественно-творческой деятельности занимались А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.

Применительно к детскому возрасту различные аспекты художественно-творческой деятельности рассматривали такие исследователи, как А.В. Бакушинский, Е.Д. Критская, В.С. Кузин, Г.В. Лабунская, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, О.И. Радомская и др.

Педагогический аспект проблемы нашёл отражение в работах Д.Б. Кабалевского, В.А. Мальцевой, Б.М. Неменского, В.А. Сухомлинского, Н.А. Терентьевой, Г.М. Цыпина, Л.В. Школяр и др.

Отдельные стороны данной проблемы характеризуются в исследованиях учёных Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (И.Г. Алмазова, Е.Н. Герасимова, В.П. Кузовлев, А.Ж. Овчинникова, И.Ф. Плетенёва, И.В. Сушкова, А.К. Шульженко и др.).

Однако следует отметить, что, несмотря на обращение многих ученых к проблеме самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, некоторые её аспекты не нашли должного освещения. Так, не в полной мере отслеживается образовательный процесс, направленный на творческую самореализацию младших школьников. Учителя начальных классов не достаточно осознают значение самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности. А переход школы на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования также вызывает дополнительные трудности. Соответственно, процесс самореализации младших школьников происходит спонтанно и не всегда эффективно, что свидетельствует, прежде всего, о недостаточной разработанности модели, технологии и педагогических условий самореализации младших школьников в художественно творческой деятельности в образовательном процессе.

В связи с этим возникают противоречия между:

ь потребностью общества в развитии творческой личности и неэффективностью организации художественно-творческой деятельности младших школьников в образовательном процессе;

ь необходимостью усовершенствования образовательного процесса и недостаточной разработанностью модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

ь значимостью развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и неразработанностью педагогических условий обучения и воспитания младших школьников.

В связи с этим была избрана тема исследования «Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности», проблема которой: каковы модель и педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности?

Цель исследования: разработать и проверить модель и педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Объект исследования: художественно-творческая деятельность младших школьников в образовательном процессе общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Гипотеза исследования: процесс самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности будет эффективным, если:

Ш разработать модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

Ш реализовать следующие педагогические условия: 1) формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся; 2) организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного образования; 3) использование нетрадиционных методов и форм обучения, направленных на творческую самореализацию младших школьников; 4) внедрение в учебный процесс творческих заданий, способствующих повышению мотивации к самореализации младших школьников;

Ш создать и внедрить в образовательный процесс программу развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующую самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи:

1) уточнить содержание понятия «самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности»;

2) разработать модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

3) выявить и реализовать педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

4) создать программу развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующую самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

ь идеи философской и педагогической антропологии (Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, В.С. Соловьев, К.Д. Ушинский и др.);

ь научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А. Амонашвили, У. Глассер, А.Г. Маслоу, К.Р. Роджерс, В.А. Сухомлинский, Э. Фромм и д.р.);

ь концептуальные подходы к развитию самореализации личности с позиций аксиологического (Ю.Б. Борев, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, И.Б. Котова, ГИ. Чижакова, Е.Н. Шиянов, Е.А. Ямбург), деятельностного (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), системного (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Ю.П. Сокольников, Т.И. Шамова и др.), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, Л.М. Лузина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), синергетического (В.И. Аршинов, В.А. Игнатова, И. Пригожин, Г.И. Рузавин и др.) подходов;

ь концептуальные основы содержания воспитания обучающихся (Л.В. Байбородова, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы исследования: 1) теоретический анализ литературы по проблеме исследования (философская, психолого-педагогическая литература; моделирование); 2) опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа); 3) диагностический (тестирование, рейтинговое оценивание, анализ творческих работ): 4) обсервационный (прямое и косвенное включенное наблюдение); 5) экспериментальный (эксперимент в его констатирующей, формирующей и заключительной функциях; статистические методы обработки данных с применением многофункционального критерия - углового преобразования Фишера).

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 46, МОУ СОШ с углублённым изучением отдельных предметов № 47, МОУ прогимназия № 59, МОУ НОШ № 71 г.Липецка. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 246 человек.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в течение 2007-2011 годов в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический - изучение и научно-теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; разработка методического аппарата, составление программы исследования констатирующего эксперимента.

Второй этап (2008-2009 гг.) - опытно-экспериментальный - организация и проведение констатирующего и формирующего эксперимента по реализации модели, технологии и педагогических условий самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, разработка и реализация авторской программы.

Третий этап (2009-2011 гг.) - обобщающий - проведение контрольного эксперимента, качественный и количественный анализ полученных результатов, их интерпретация и систематизация, формулировка основных выводов, подведение итогов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

– разработке модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

– выявлении педагогических условий самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности (формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся; организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного образования; использование нетрадиционных методов и форм обучения, направленных на творческую самореализацию младших школьников; внедрение в учебный процесс творческих заданий, способствующих повышению мотивации к самореализации младших школьников);

– создании программы развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующей самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– определено содержание понятия «самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности»;

– обосновано содержание процесса самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, раскрываемое в блоках модели;

– разработаны теоретические положения программы развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующей самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Практическая значимость исследования в заключается в том, что:

– разработанная модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности может быть внедрена в общеобразовательные учреждения различного вида: общеобразовательная школа, гимназия, лицей;

– созданная программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения позволит более целенаправленно и содержательно осуществлять художественно-творческую деятельность, направленную на самореализацию младших школьников через проектирование различных методов и форм урочной и внеурочной деятельности обучающихся;

– результаты исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, в подготовке методических рекомендаций для учителей начальных классов, в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются его методологической основой; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых репрезентативностью объёма выборки; использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику общеобразовательных учреждений.

Положения и результаты, выносимые на защиту:

1. Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности - это процесс изменения личности младших школьников, направленный, на реализацию их способностей, повышение качества художественно-творческой деятельности детей в соответствии с возрастными особенностями, посредством сотворчества с социумом.

2. Модель, обеспечивающая готовность младших школьников к эффективной (продуктивной) художественно-творческой деятельности и способствующей их самореализации, строится на основе четырех взаимосвязанных блоков:

Ш методологический блок модели, представленный мотивационно-ценностной, содержательно-процессуальной, эмоционально-волевой концепциями с опорой на аксиологический, деятельностный, системный, личностно-ориентированный и синергетический подходы, способствует обоснованию позиций формирования содержания;

Ш содержательный блок модели объясняет теоретические позиции самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и показывает взаимодействие целевого, эмоционального, интеллектуального, интуитивного, креативного, рефлексивного, когнитивного компонентов;

Ш технологический блок модели содержит систему методов, средств, форм, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает самореализацию младших школьников в художественно-творческой деятельности. Основу данного блока представляют целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты;

Ш диагностический блок модели включает критерии и уровни самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, а также определение социальной креативности личности учителя и стиля его педагогической деятельности.

3. Разработанная авторская программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения позволяет целенаправленно осуществлять самореализацию младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Структура диссертационного исследования определяется логикой исследования, поставленной целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, методология и методы; показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности» представлены философские, психолого-педагогические основания изучения заявленной проблемы; раскрыт феномен самореализации младших школьников; определены особенности художественно-творческой деятельности младших школьников; разработана модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности» рассмотрена совокупность педагогических условий, определены критерии и уровни самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, изложен ход педагогического эксперимента, анализ, обобщение и математическая обработка полученных результатов.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены дальнейшие перспективы исследования.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы по теме исследования, не вошедшие в основной текст диссертации.

Основное содержание работы

В ходе изучения философской и психолого-педагогической литературы, а также сложившихся подходов к изучаемому вопросу в практике образования и воспитания, были выделены основные категории научного осмысления процесса самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

В философской литературе самореализация рассматривается как «внутренняя цель», которую преследует человек и от выполнения которой получает удовлетворение (Г. Гегель), как стремление человека к постоянному совершенству (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьёв), как осуществление потенциальных возможностей личности (Б.М. Мастеров, Г.А. Цукерман), как уровень регуляции активности личности (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).

В психологии известны различные подходы к пониманию личностной самореализации. Она рассматривается как процесс и результат деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.И. Додонов, А.Н. Леонтьев и др.), как совокупность последствий социальных действий (У. Джеймс), как некое заданное поведение субъекта (Л. Сэв), как способ достижения цели (Р. Мейли, Ф.С. Перлз), как «пик развития» и «самоактуализация» (В.А. Левин, В. Франкл, А.Г. Маслоу и др.).

Самореализацию младших школьников связывают с внутренней логикой психического развития личности (Д.Б. Эльконин), с субъективным чувством непрерывной самотождественности (Э. Эриксон), с интеллектуальным обеспечением развития (Ж. Пиаже), с уровнем моральных суждений (Л. Колберг), с социальным интеллектом (Р. Седьмая), с эмоционально-эффективной стороной душевной жизни (Г. Дюпон), с интеграцией разных сторон развития (Дж. Ловингер) и др. Многие авторские позиции объединяет идея реализации человека с его личностным ростом.

В педагогике самореализация часто трактуется как «саморазвитие», «самопознание», «самообразование», «самовоспитание», «саморегуляция», «самоутверждение», «самоактуализация», причём данные понятия отождествляются. Л.Н. Куликова, А.С. Макаренко, А.В. Петровский, Г.К. Селевко, С.Т. Шацкий рассматривают данное понятие как интеллектуальный рост, развитие личностных качеств (креативных, когнитивных) в творческих формах деятельности младших школьников.

Анализируя постановку вопроса о художественно-творческой деятельности младших школьников, её возникновении и развитии, были выделены разные направления в их решении. В одном случае источник художественно-творческой деятельности видится во внутренних самозарождающихся силах ребёнка, т.е. творческие способности рассматриваются как возникшие спонтанно, а, следовательно, они неуправляемы, педагогически направленное формирование их невозможно.

С другой стороны источником развития художественно-творческой деятельности младших школьников является окружающая жизнь, искусство. В связи с этим для её развития необходимо создание соответствующих условий обучения приемам творческой работы, на что указывают Д.Б. Кабалевский, В.А. Мальцева, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Н.А. Терентьева, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.

Исходя из вышеизложенного, самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности рассматривается нами как процесс изменения личности младших школьников, направленный, на реализацию их способностей, повышение качества художественно-творческой деятельности детей в соответствии с возрастными особенностями, посредством сотворчества с социумом.

На основе теоретического анализа была разработана структура модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, состоящая из нескольких взаимосвязанных блоков, выполняющих различную функцию (схема 1).

Методологический блок модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, способствующий целостному осмыслению проблемы, представлен мотивационно-ценностной, содержательно-процессуальной, эмоционально-волевой концепциями с опорой на аксиологический, деятельностный, системный, личностно-ориентированный и синергетический подходы.

Эмоционально-волевая концепция (Б.И. Додонов, В.Г. Ражников, П.М. Якобсон и др.) - отражает способность личности действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия.



Содержательно-процессуальная концепция (Г.К. Селевко, Е.П. Торренс, Б.М. Теплов Г.М.Цыпин и др.) - характеризует направленность процесса самореализации на основе имеющихся сущностных и креативных способностей личности младших школьников.

Мотивационно-ценностная концепция (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, К.Р. Роджерс и др.) - представляет систему духовных ценностей (истина, добро, красота), общепринятых норм, которыми руководствуется человек в художественно-творческой деятельности.

Аксиологический подход - нацеливает на процесс освоения ценностей. Ценности - это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить ребёнка принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать её с нравственных, общественно одобряемых позиций. По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и самореализацию младших школьников (Ю.Б. Борев, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, И.Б. Котова, ГИ. Чижакова, Е.Н. Шиянов, Е.А. Ямбург и д.р.).

Деятельностный подход - позволяет анализировать форму активности младших школьников, направленную на познание, преобразование мира и самого себя в процессе творческой самореализации (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Э. Симоновский, Д.Б. Эльконин и др.).

Системный подход - позволяет интегрировать понятия «общение», «отношение», «деятельность» в категорию образа жизни. Моделирование нового образа жизни - один из способов упорядочения воспитательной системы учащихся начальных классов (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Ю.П. Сокольников, Т.И. Шамова и др.).

Личностно-ориентированный подход - реализует важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода, согласно которому в процессе обучения, учитываются индивидуальные особенности каждого ученика на уроке (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, Л.М. Лузина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Синергетический подход - представляет воспитание как многомерную и открытую социальную систему, где на личность младших школьников вариативно воздействуют различные социальные источники. Использование данного подхода в практической деятельности способствует обогащению учебно-воспитательного процесса диалоговыми приемами и методами педагогического взаимодействия (В.И. Аршинов, В.А. Игнатова, И. Пригожин, Г.И. Рузавин и др.).

Основные положения методологического блока определили содержательный блок модели развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, который включает следующие компоненты: целеполагание (цели и задачи самореализации младших школьников на определенных этапах художественно-творческой деятельности); эмоциональный компонент (чувства, переживания, эмоции младших школьников в художественно-творческой деятельности); интеллектуальный компонент (совокупность операций, которые превращают восприятие в знание, осуществляя возможность критически пересматривать и анализировать имеющиеся знания); интуитивный (вдохновение, духовное видение, связанное с бессознательным уровнем психики); креативный (творческая деятельность на основе эмоционально-образных качеств: вдохновение, фантазия и т.д.); рефлексивный (осознание младшими школьниками результатов своей художественно-творческой деятельности); когнитивный (успешность выполнения творческих заданий). Деятельность учащихся определяется потребностью к саморазвитию, самопознанию, самоорганизации, самообразованию, самовоспитанию, саморегуляции, самоопределению и самореализации. Систему эмоционально ценностных отношений учителя, способствующую самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности представляет: аттракция, предрасположенность к эмпатии, синзетивность, эмоциональная гибкость, тактичность, нравственность, способность к рефлексии, стремление к саморазвитию, развитие педагогического мышления.

На основе методологического и содержательного блоков был разработан технологический блок модели, который представляет собой технологию самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, состоящий из целевого, содержательного, процессуального и результативного компонентов. Реализация данных компонентов осуществлялась в процессе формирующего этапа эксперимента.

Целевой компонент определяет педагогические цели, задачи и функции урочной и внеурочной занятости, которые направлены на развитие самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Содержательный компонент технологического блока модели описывает темы уроков и занятий, ключевые понятия, направления внеурочной деятельности. В соответствии со стандартом второго поколения данный компонент базируется на формировании совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», овладение которыми способствует развитию творческой самореализации детей.

Процессуальный компонент представлен общедидактическими методами (репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, проблемный, развивающий, исследовательский, игровой творческий и т.д.) развития самореализации, а также формами организации обучения и воспитания (интегрированный урок, экскурсия, концерт и т.д.).

Результативный компонент самореализации младших школьников предполагает получение прогнозируемого результата, т.е. личностно-значимого творческого продукта деятельности, который является показателем развития творческой самореализации младших школьников.

Диагностический блок модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности представлен целями, задачами, критериями, показателями и уровнями. Он характеризует результаты опытно-экспериментальной работы при проведении констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ № 46, МОУ СОШ с углублённым изучением отдельных предметов № 47, МОУ прогимназии № 59, МОУ НОШ № 71 города Липецка. В ней приняли участие 190 младших школьников (96 - экспериментальная группа (ЭГ), 94 - контрольная группа (КГ) и 56 учителей начальных классов.

Анализ результатов исследования позволил нам определить следующие критерии: мотивация (причина, лежащая в основе выбора действия личности) - показатели: мотивы творческой самореализации, учебно-познавательные мотивы, социальные мотивы; креативность (создание чего-либо нового, готовность к продуцированию принципиально новых идей и задумок, способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового) - показатели: оригинальность личностно-значимого творческого продукта деятельности, ассоциативность; интеллектуальность (относительно устойчивая структура умственных способностей личности) - показатели: общий интеллект, творческое воображение и образная память; эмоциональность (интенсивность эмоций, чувств, характеризующая личностное отношение ребёнка к выразительным объектам окружающего мира) - показатели: способность к эмпатии, эмоциональные проявления; рефлексия (самопознание учащимися внутренних психических процессов и состояний) - показатели: самооценка, уровень притязаний; черты личности (свойства личности в которых находят отражение закрепившиеся и ставшие относительно устойчивыми отношения человека) - показатели: уверенность в себе, независимость, оптимизм, самоконтроль, невозмутимость.

На основе определённых нами критериев и показателей самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности были выделены следующие уровни:

Низкий (репродуктивный) - характеризуется фрагментарным умением применять известные способы художественно-творческой деятельности на практике, высокой степенью зависимости от взрослых, присутствием тревожности и страха (для замкнутого ребенка) и негативными самовыражениями (для ребенка «сильного» и конфликтного). Для детей, относящихся к данному уровню, характерны слабовыраженная способность к эмпатии и слабые эмоциональные проявления. Они неуверенны в себе, ранимы, остро реагируют на неудачи, испытывают трудности в приспособлении к новой обстановке, не умеют контролировать свое поведение. Познавательный мотив выражен слабо, отсутствует желание заниматься художественно-творческой деятельностью, которая в основном неуспешна.

Средний (репродуктивно-творческий, частично самостоятельный) - характеризуется поиском возможных вариантов достижения цели, созданием субъективно нового продукта в частичном виде, зависимостью от взрослых. Тревожность и психологический дискомфорт не проявляется. Дети данного уровня не обладают достаточно развитым уровнем активности, они зачастую скованы, однако познавательный мотив выражен хорошо. Художественно-творческая деятельность характеризуется не всегда «ситуацией успеха», уровень самоконтроля достаточный.

Высокий (творческо-самостоятельный) - характеризуется проявлением полной самостоятельности, ярко выраженной эмоциональностью, открытостью, чувством собственного достоинства, уверенностью в своих силах, творческой активностью, умением находить решения в нестандартных ситуациях, эмоциональностью. Дети охотно включаются в поисковые ситуации, стремятся участвовать в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.д. Познавательный мотив у детей данного уровня выражен ярко, они часто проявляют фантазию, настрой к художественно-творческой деятельности позитивный, которая в свое время успешна.

Теоретико-методологическое исследование сущности процесса самореализации, изучение соответствующих противоречий, выявление компонентов технологии, интерпретация экспериментальных данных констатирующего эксперимента позволили нам выявить педагогические условия, обеспечивающих положительный результат самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Первое педагогическое условие (формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся) направлено на формирование благоприятного, интеллектуального, нравственного и эмоционального климата в школе; наличие у учащихся чувства комфортности и защищенности, на восприятие детьми творчества как важнейшей ценности своей жизнедеятельности.

В качестве системообразующих определены (познавательная, художественная, спортивная, трудовая, ценностно-ориентировочная, общественная, свободное общение) виды деятельности. Образовательная среда включает в себя три направления: а) структура образования по ступеням; б) научное общество учащихся; в) дополнительное образование учащихся. Деятельность выше перечисленных направлений основывается на личностном развитии младших школьников. В своем взаимодействии на детей они дополняют, а не дублируют друг друга.

Второе педагогическое условие (организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного образования) способствует интеграции общего и элементов дополнительного образования, в результате чего происходит гармоничное развитие личности ребенка и достижение нового качества целостного образовательного процесса. Характер дополнительного образования предполагает свободу выбора видов художественно-творческой деятельности, высокую мотивированность обучающихся, а, значит и реальную творческую самореализацию личности.

Интеграция общего и элементов дополнительного образования позволяет осуществлять процесс самореализации младших школьников на внешнем и внутреннем уровнях.

Воплощение внешней интеграции происходит через внутреннюю интеграцию, т.е. межпредметную интеграцию, интеграцию урока и предметного кружка, проведение интегрированных (предметных) недель. Результатом внутренней интеграции является создание научных обществ учащихся, детских объединений, связанных с художественно-творческой деятельностью.

Для осуществления интеграции общего и элементов дополнительного образования были определены единые темы урочной и внеурочной деятельности, где приоритетом выступает самореализация младших школьников.

Вследствие своей большей мобильности дополнительное образование расширяет возможности для самореализации младших школьников и стремится заполнить пространство знаний, которое ребёнок недополучает в общеобразовательном учреждении. Учебный план блока дополнительного образования детей в начальной школе базируется на реализации дополнительных образовательных программ различной направленности: предметной, эстетической, художественной, музыкальной, прикладной, хореографической, спортивной и т.д. (схема 2).



Схема 2. Осуществление «веерного» посещения кружков по интересам

В нашем исследовании мы рассматриваем различные виды художественно-творческой деятельности младших школьников. В зависимости от интересов и потребностей дети могут выступать в качестве композитора, художника, поэта, слушателя, исполнителя, критика и др., а «веерное» посещение кружков дополнительного образования позволяет младшим школьникам в течение ряда лет посещать столько детских объединений, сколько требуется для их творческой самореализации.

Третье педагогическое условие (использование нетрадиционных методов и форм, направленных на творческую самореализацию младших школьников) нацелено на использование такой гибкой формы организации обучения как - урок. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения и воспитания. Проведение уроков с использованием нетрадиционных методов и форм (интегрированный урок, урок-ролевая игра, урок-интервью, видеоурок, урок-концерт, урок-путешествие, урок-экскурсия и др.) помогают формировать базовые понятия, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни; развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только знания, но и творчество.

Четвертое педагогическое условие (внедрение в учебный процесс творческих заданий, способствующих повышению мотивации к самореализации младших школьников) предполагает использование творческих заданий в урочной и внеурочной деятельности, ориентированных на интересы, потребности установки младших школьников.

В «творческих заданиях» мы выделяем два компонента: первый компонент, когда дети самостоятельно комбинируют, импровизируют, сочиняют и т.д.; второй компонент предполагает работу учащихся в сотворчестве с педагогом, который организует обстановку, условия, материалы, побуждает к творческим действиям.

Творческие задания, организованные на уроках находят свое продолжение во внеурочной деятельности на занятиях в кружках по интересам.

С целью реализации данных педагогических условий была создана авторская программа развития воспитательной деятельности образовательного учреждения. Программа ориентирована на формирование личности, способной к самореализации в художественно-творческой деятельности образовательного процесса через взаимодействие общеобразовательной школы с учреждениями дополнительного образования. Главная идея, которой руководствуется педагогический коллектив в организации жизнедеятельности школьников, - идея творчества и сотворчества.

Применение многофункционального критерия - углового преобразования Фишера (график 1) доказало эффективность разработанных педагогических условий и модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

График 1. Ось значимости эмпирического значения

Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости. Значит Н₀ (доля учащихся, попавших в уровни «Средний» и «Высокий», в ЭГ не больше, чем в КГ) отвергается.

Для определения уровней развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности был проведён сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента (таблица 1, таблица 2).

Таблица 1. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования

Уровни	Контрольная группа (%)	Экспериментальная группа (%)
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
	I. Мотивация
Низкий	68%	69,1%	69%	46,9%
Средний	27%	24,4%	25,7%	32,3%
Высокий	5%	6,5%	5,3%	20,8
	II. Креативность
Низкий	78%	78,8%	74%	41,7%
Средний	19%	18,2%	20%	38,5%
Высокий	3%	3%	6%	19,8%
	III. Интеллектуальность
Низкий	68%	67%	62%	30,2%
Средний	27%	27,6%	28%	41,7%
Высокий	5%	5,4%	10%	28,1%
	IV. Эмоциональность
Низкий	68%	67%	68%	28%
Средний	29%	29,8%	27,5%	37,5%
Высокий	3%	3,2%	4,5	34,5%
	V. Рефлексия
Низкий	78%	77,7%	77%	42,7%
Средний	18%	18,3%	19%	36,5%
Высокий	4%	4%	4%	20,8%

Таблица 2. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования

	Констатирующий этап исследования	Контрольный этап исследования
	КГ (%)	ЭГ (%)	КГ (%)	ЭГ (%)
Низкий (репродуктивный)	72%	70%	72%	38%
Средний (репродуктивно-творческий)	24%	24%	23,6%	37,3%
Высокий (творческо-самостоятельный)	4%	6%	4,4%	24,7%

Анализ контрольного этапа эксперимента показал, что в экспериментальной группе зафиксирована положительная динамика: высокий уровень самореализации был отмечен у 25% младших школьников (до эксперимента у 6%). Увеличение произошло в 4,1 раза. Произошло снижение в 1,8 раз количества младших школьников с низким уровнем (до эксперимента - 70%, после эксперимента - 38%). Увеличилось количество младших школьников экспериментальной группы, относящихся к среднему уровню в 1,5 раза (до эксперимента - 24%, после эксперимента - 37%) (диаграмма 1).



Диаграмма 1. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи и сформулировать основные выводы:

1. Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности - это процесс изменения личности младших школьников, направленный, на реализацию их способностей, повышение качества художественно-творческой деятельности детей в соответствии с возрастными особенностями, посредством сотворчества с социумом. Основой самореализации являются сущностные силы личности, которые опредмечиваются в деятельности. Понятие «самореализация» включает такие образования, как саморазвитие, самопознание, самообразование, самовоспитание, саморегуляцию, самоутверждение, самоактуализацию.

2. Разработанная модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, представленная методологическим, содержательным, технологическим и диагностическим блоками, обеспечила целостность, упорядоченность, соподчиненность всех её компонентов.

3. Анализ диагностических результатов и статистическая обработка данных исследования доказали эффективность выявленных педагогических условий: 1) формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся; 2) организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного образования;3) использование нетрадиционных методов и форм, направленных на творческую самореализацию младших школьников; 4) внедрение в учебный процесс творческих заданий, способствующих повышению мотивации к самореализации младших школьников.

4. Созданная и внедренная в образовательный процесс программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения позволила более целенаправленно осуществлять художественно-творческую деятельность, направленную на самореализацию младших школьников через проектирование различных методов и форм урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

Данное исследование не является исчерпывающим. Оно открывает перспективы для дальнейшего изучения проблемы развития самореализации обучающихся средних и старших классов общеобразовательных учреждений.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Шелякина, С.В. Разработка программы развития воспитательной деятельности школы с позиций акмеологического подхода [Текст] / С.В. Шелякина // Научно-методический журнал «Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова». Серия «Психологические науки». - КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009 - Том 15 (№3). - С. 120-125.

2. Шелякина, С.В. Разработка концепции «Школа самовыражения и социальной адаптации личности к условиям окружающего мира» в воспитательной системе общеобразовательной школы [Текст] / С.В. Шелякина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - Москва: Издательство МГОУ, 2010 - №1. - С. 95-99.

3. Шелякина, С.В. Теоретическая модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности [Текст] / С.В. Шелякина // Научный журнал «Психология образования в поликультурном пространстве». - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010 - Том 3 (№3). - С. 11-23.

Другие публикации:

4. Шелякина, С.В. Особенности формирования художественно-творческой деятельности обучающихся [Текст] / С.В. Шелякина // Современные проблемы вузовского образования: матер. Межрегионал. педагогич. науч.-практ. конф. (с междун. участием) - Липецк, 2007. - С. 123-130.

5. Шелякина, С.В. Формирование художественно-творческой деятельности младших школьников в процессе социализации [Текст] / С.В. Шелякина // Социализация личности в меняющемся мире: матер. регионал. науч. конф. - Елец, 2008. - С. 79-85.

6. Шелякина, С.В. Концепция воспитательной системы «Школа самовыражения и социальной адаптации личности к условиям окружающего мира» [Текст] / С.В. Шелякина // Опыт и инновации профессора С.А. Шмакова в организации досуга детей и молодежи: матер. I междун. науч.-практ. конф. - Липецк, 2008. - С. 325-329.

7. Шелякина, С.В. Влияние семьи на развитие творческих способностей ребенка [Текст] / С.В. Шелякина // Воспитательный потенциал семьи в развитии современного гражданского общества: матер. Межрегионал. науч.-практ. конф. - Липецк, 2008. - С. 31-33.

8. Шелякина, С.В. Школа самовыражения и социальной адаптации личности к условиям окружающего мира [Текст] / С.В. Шелякина // Всероссийское электронное издание. - «ЗАВУЧ. ИНФО», 2009. www.zavuch.info

9. Шелякина, С.В. Влияние семьи на развитие творческих способностей ребенка [Текст] / С.В. Шелякина // Роль семьи в социализации личности: матер. регионал. науч. конф. - Елец, 2009. - С. 99-105.

10. Шелякина, С.В. Программа развития воспитательной деятельности школы [Текст] / С.В. Шелякина // Всероссийское электронное издание. - «ЗАВУЧ. ИНФО», 2009. www.zavuch.info

11. Шелякина, С.В. Необходимость непрерывного образования как ключевая идея программы развития воспитательной деятельности МОУ СОШ №71 г.Липецка [Текст] / С.В. Шелякина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: матер. VIII междун. науч.-практ. конф. в 3 ч. - Липецк: 2010. Часть III - С. 139-142.

12. Шелякина, С.В. Преемственность учебно-воспитательного процесса на ступенях младшего и среднего школьного возраста [Текст] / С.В. Шелякина // Оптимизация начального образования в современных условиях: матер. Всероссийск. науч.-практ. конф., посвящ. 35-летию факультета педагогики и методики начального образования. - Елец, 2010. - С. 284-290.

13. Шелякина, С.В. Содержание понятия «самореализация» в философской и психолого-педагогической литературе [Текст] / С.В. Шелякина // Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития: матер. IV Всерос. науч.-практ. конф. с междун. участием в 2-х ч. Часть 2. - Омск, 2011. - 152с.

Лицензия на издательскую деятельность

ИД № 06146. Дата выдачи 26.10.01.

Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,0 Уч.-изд.л. 1,2

Тираж 100 экз. Заказ 115

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии

Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28.

Размещено на Allbest.ru

...