Развитие "я – концепции" студентов среднего специального учебного заведения в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности

Помимо освоения тренировочных комплексов, что несомненно влияло на развитие преимущественно физического компонента "Я - концепции", в ходе эксперимента уделялось внимание и другим средствам оптимизации и корректировки психологической и социальной составляющих "Я - концепции". Этому способствовало развитие саморегуляционных и рефлексивных умений и навыков студентов посредством индивидуальных бесед, тренингов и игровых занятий.

В главе также описывается собственный опыт работы диссертанта в качестве руководителя физического воспитания ФГОУ "КМТ" по физическому развитию, совершенствованию и воспитанию осознанного здорового образа жизни у студентов техникума.

В работе анализируются и другие формы внеучебной воспитательной работы, влияющие на дальнейшее формирование и развитие структурных компонентов "Я - концепции" студентов ССУЗа, а именно: спортивные соревнования, внутритехникумовская спартакиада, спортивные праздники, фестивали, вечера. Дни здоровья, акции пропагандистского характера, чествование лучших спортсменов техникума, экскурсии, встречи с известными спортсменами и выпускниками техникума, работа летнего туристического палаточного лагеря, беседы (групповые и индивидуальные), родительские собрания, консультации и т.п.

Одним из значимых мероприятий, разработанных при участии диссертанта, является Фестиваль студентов средних специальных учебных заведений Курской области. Данная форма работы является наиболее массовой, в которой принимают участие коллективы и студенты разных учебных заведений. В ходе проведения фестиваля студенты различных ССУЗов, кроме соревнований, имеют возможность пообщаться в неформальной среде, поделиться опытом и проблемами, получше узнать друг друга, завязать дружеские отношения.

В ходе проведенного эксперимента выяснилось, что у студентов, занимающихся в течение трех лет физкультурой и спортом в ФГОУ "КМТ" наблюдается изменение компонентов "Я - концепции" в направлении повышения их уровня, согласно установленных показателей.

Физический компонент. Автором диссертации было установлено, что среди студентов 1 года занятий имеет место неадекватная самооценка (недооценка и переоценка) параметров своего тела и, соответственно, своего "физического Я". Причем преобладает недооценка, т.к. начинающие заниматься студенты, слабо представляют свои возможности, эффект от занятий атлетизмом, испытывают беспокойство по поводу "втягивания" в систематические тренировки. Так, согласно ответам респондентов гр. № 3.1. (после 1 года занятий физической культурой), адекватно воспринимают свое тело 20 % занимающихся, недооценивают свои физические параметры - 53,3 % опрошенных и переоценивают - 35,8 % респондентов (см. рис.№ 1).

Рис. № 1. Результаты исследования физического компонента "Я-концепции" студентов, участвовавших в эксперименте.

У занимающихся второй год спортом и атлетической гимнастикой (гр. 3.2), отмечается завышенная оценка параметров своего тела (42,5 %), своих возможностей и как следствие - присутствие определенных негативных проявлений поведения; сохраняется недооценка - 17,5 % и адекватно оценивают свои физические показатели - 40,0 % опрошенных. На данном этапе спортивно-тренировочной и воспитательной работы необходимо осуществлять педагогическую коррекцию и индивидуальную работу со студентами.

Исследование антропометрических показателей в группе занимающихся атлетической гимнастикой третий год (гр. 3.3) показало увеличение адекватной самооценки "физического Я" - 75,8 % опрошенных. Это значительно превалирует над количеством недооценивающих собственные параметры - 10,0 % и количеством переоценивающих - 14,2 %.

В сравнении с результатами исследования, проводившимися в контрольной группе (гр. К), изменения в экспериментальной группе (гр. 3.3.) свидетельствуют о развитии физического компонента "Я - концепции" у занимающихся физической культурой. Показатели, полученные в контрольной группе, свидетельствуют о том, что они практически не отличаются от результатов, полученных при исследовании исходной диагностики начинающих заниматься в секции. Студенты контрольной группы, в большинстве своем, неадекватно оценивают параметры собственного тела, при явном преобладании недооценки - 59,2 % (завышенная оценка - 27,5 % и адекватная - лишь 13,3 %).

Психологический компонент. Факторный анализ по методике "самоотношения" (МИС) показал, что в группе студентов, занимающихся первый год атлетической гимнастикой (гр. 3.1.) отношение к самому себе выражается в "самоуважении" и "аутосимпатии"; в группе второго года (гр. 3.2.) самоотношение отчетливо выступает в закрытости, поверхностном самодовольстве, отрицании проблем, самоуверенности и характеризуется "аутосимпатией"; наконец, в группе третьего года (гр. 3.3.) отношение к себе характеризуется на внешнем плане с позиции "самоуничижения", а на внутреннем - "самоуважения" и "аутосимпатии" (см.: рис.2).

Рис. 2.

Динамика самоотношения (психологический компонент) в структуре "Я-концепции" занимающихся атлетической гимнастикой, в сравнении с контрольной группой. Условные обозначения: на оси абсцисс - исследуемые группы, на оси ординат - среднее значение стена по обозначенной шкале.

Сравнение динамики изменений, происходящих в исследуемой группе (гр. 3.1. > гр. 3.2. > гр. 3.3.), по отношению к контрольной группе свидетельствуют о следующем: для студентов контрольной группы характерными также являются изменения, связанные с развитием психологического компонента. К выпускному курсу студенты, безусловно, отличаются по психологическим параметрам, входящим в МИС, от своего исходного уровня. "Психологическое" становление личности происходит в период взросления молодого человека в стенах ССУЗа и не только в процессе занятий физической культурой. Однако, именно занятия в спортивных секциях способствуют значительному опережению в динамике отдельных параметров психологического компонента "Я - концепции" в сравнении с контрольной группой студентов, не занимающихся физкультурой (шкалы №№ 2,3,4,5,6,8).

Социальный компонент. Формирование "физического Я", развитие вследствие этого "Я - концепции" молодого человека в целом, определяет также поведенческий компонент личности, ее социальное взаимодействие, общение, социальные роли, статус в малой группе и т.д. Занятия атлетической гимнастикой имеют большое значение для самоидентификации студентов. Большинство из них воспринимают себя в качестве "спортсменов", "культуристов", "атлетов" и т.п.

Студенты, занимающиеся в секции, востребованы в общении в среде своих одногруппников. В целом, занятия атлетизмом в течение 3 лет способствуют росту социального статуса студента в его учебной группе.

Вместе с тем, имеют место негативные проявления поведения воспитанников (высокомерие, зазнайство, авторитаризм и т.п.) по отношению к сверстникам (в течение 1-2 года занятий), которые в результате правильной организации воспитательного процесса можно снизить к 3 году занятий в секции (см.: рис, № 3).

Рис. № 3. Результаты диагностики социального статуса в группе студентов, участвовавших в эксперименте.

Кроме того, сравнение результатов исследования, проведенного в экспериментальной группе студентов, занимающихся в течение трех лет в секции атлетической гимнастики и в контрольной группе (Группе К) - студентов, не занимающихся в спортивных секциях, позволило сделать вывод о том, что физический и психологический компоненты в структуре "Я - концепции" являются более ярко выраженными в группе спортсменов. Более того, в контрольной группе выявлено наличие явных проблем в оценке своего "физического Я" выпускниками - "неспортсменами". Следовательно, занятия спортом способствуют более успешному формированию физического и психологического компонентов в структуре "Я - концепции" студентов ССУЗа. Что касается процесса формирования социального компонента, то исследование не позволило выявить какие-либо отличия, позволяющие сделать вывод о том, что в группах студентов, занимающихся спортом, формирование социального компонента осуществляется "быстрее, качественнее", нежели у студентов - "неспортсменов". Так, в группе К, также, как и в экспериментальной группе, среди ролей социального взаимодействия примерно в одинаковом процентном соотношении присутствуют "лидеры", "предпочитаемые", "ведомые" и "изолируемые" студенты.

Однако, педагогическое наблюдение за студентами контрольной группы в сравнении с группой студентов-спортсменов, участвующих в эксперименте позволило сделать следующий вывод. Систематические занятия физической культурой не являются единственным и достаточным условием успешности в процессах формирования социального компонента "Я - концепции" молодого человека, его воспитания, социализации и формировании личности. На результативность данных процессов "направлен" целый комплекс социальных, педагогических и т.д. воздействий. Но то, что занятия физической культурой способствуют этим процессам, проведенное исследование подтвердило.

Осмысление хода и результатов опытно-экспериментальной работы позволило определить совокупность необходимых педагогических условий, способствующих развитию студентов ССУЗ в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности. К ним относятся:

1. Организационно-педагогические условия, которые включают в себя: определеность цели и задач дополнительной физкультурно-оздоровительной работы со студентами в системе подготовки специалистов в ССУЗе; разработку и реализацию программы физического воспитания в техникуме; использование возможностей клубной работы; использование традиций ССУЗа, как образовательной среды; реализация воспитательного потенциала профессиональных ценностей будущего специалиста; использование возможностей открытой социальной среды и семьи в процессе физического воспитания; ресурсное обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности в ССУЗе; информационное обеспечение процесса физического воспитания студентов и физкультурно-оздоровительной деятельности, осуществляемой в техникуме.

2. Психолого-педагогические условия, которые, с одной стороны, обеспечивают наиболее благоприятное для формирования "Я - концепции" студентов ССУЗов их психологическое самочувствие, а с другой - учитывают субъективно-личностные изменения их деятельности (учебной, досуговой, спортивной, эстетической и др.) Под этими условиям понимается следующее: учет индивидуально-личностных особенностей студентов при подготовке и проведении спортивных занятий; обеспечение органического единства учебной и внеучебной деятельности; создание и поддержание положительного нравственно-психологического климата в микрогруппах, где занимаются студенты - на мезоуровне (в рамках спортивных секций) и на макроуровне (в образовательном учреждении); налаживание успешного делового и эмоционально-межличностного, межвозрастного взаимодействия; психологический контакт воспитанников и тренера; сотрудничество и объединение усилий тренера, классного руководителя, студентов и родителей в организации воспитательного пространства.

3. Личностно-деятельностные условия, которые обеспечивают активное участие самих студентов в развитии их "Я - концепции" и включении в физкультурно-спортивную деятельность, имеющую психолого-педагогическую ценность. К этим условиям относятся - формирование личной мотивации к занятиям физкультурой и спортом; культивирование здорового образа жизни и самоценности здоровья как важнейшего условия качества жизни; стимулирование и развитие у студентов опыта сотрудничества и взаимопомощи, саморегуляции и самоконтроля в сфере занятий физкультурой и спортом.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

Проведенное исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой проблемы. В содержании физкультурно-оздоровительной и физкультурно-спортивной работы заложен, безусловно, больший потенциал воздействия на воспитание подрастающего поколения. Необходимо дальнейшее развитие современных представлений о физической культуре и спорте как средствах воздействия на личность молодого человека, на процессы формирования и развития его "Я - концепции".

Дальнейшее исследование по данной проблеме может быть продолжено в направлении изучения других форм физкультурно-оздоровительной работы, ориентации образовательных учреждений на здоровьесберегающие технологии, актуализации воспитательных и развивающих возможностей занятий физической культурой в дошкольных образовательных учреждениях.

Основные положения и результаты исследования отражают публикации в рецензируемом научном журнале, включенном в перечень ВАК России

1. Захаров, В.А. Изучение и оптимизация "Я - концепции" студентов ССУЗов в физкультурно-оздоровительной деятельности [Текст] / В.А. Захаров //Среднее специальное образование, 2009, № 8. - С. 73-77. - 0,25 п.л.

2. Захаров, В.А. Физическая культура как средство формирования и развития "Я - физического" у студентов ССУЗов [Текст] / В.А. Захаров //Среднее специальное образование, 2009, № 9. - С. 27-29. - 0,25 п.л.

3. Захаров, В.А. Показатели и уровни сформированности "Я - концепции" студентов ССУЗов в ходе физкультурно-оздоровительной деятельности [Текст] / В.А. Захаров //Среднее специальное образование, 2010, № 3. - С. 20-23. - 0,25 п.л.

а также следующие публикации автора:

4. Захаров, В.А. Атлетическая гимнастика, как средство физического воспитания и развития обучающихся. [Текст] / В.А. Захаров //Образование, наука, производство и управление: Сборник трудов научно-практической конференции: Старый Оскол, СТИ МИСиС, 2008. - Т.1.- С.25-31. - 0,2 п.л.

5. Захаров, В.А. Роль физической культуры и спорта в учебно-воспитательном процессе средних специальных учебных заведений [Текст] / В.А. Захаров //Сборник трудов научно-практической конференции: Курск, КПК, 2009 - С. 126-128. - 0,15 п.л.

6. Захаров, В.А "Физическое Я" как объект психолого-педагогических исследований [Текст] / В.А. Захаров / Международный симпозиум "Путь, истина и жизнь". Материалы научно-практической конференции "Семья, воспитание, нравственность и культура в контексте глобализма". Альманах. Выпуск 4. - Курск: Издательство МЭБИК, 2009. - С. 84-85. - 0,1 п.л.

7. Захаров, В.А. Роль физкультурно-оздоровительной работы в оптимизации "Я - концепции" студентов [Текст] / В.А. Захаров //Объединенный научный журнал.-2009. - № 10 (228). - С. 29-31. - 0,25 п.л.

8. Захаров, В.А. Педагогические условия, обеспечивающие формирование позитивного "образа Я" в ходе занятий атлетической гимнастикой студентов ФГОУ СПО "Курский монтажный техникум" [Текст] / В.А. Захаров //Современный научный вестник.- 2009. - № 16 (72). - С.70-73. - 0,2 п.л.

9. Захаров, В.А. Вопросы физического воспитания при заочной форме обучения [Текст] / В.А. Захаров //Методика преподавания в заочном вузе. Сборник научных трудов ВЗФЭИ в г. Курске. - Курск, ВЗФЭИ, 2009 - С.76-79. - 0,2 п.л.

10. Захаров, В.А. Использование здоровьесберегающих технологий в физкультурно-оздоровительной деятельности в ФГОУ СПО "Курский монтажный техникум" [Текст] / В.А. Захаров //Сберегающие технологии как фактор формирования профессиональных компетенций: Материалы областной научно-практической конференции, 10 декабря 2009 г. - Курск: Издательство РФЭИ, 2009. - С.20-26. - 0,3 п.л.

11. Захаров, В.А. Показатели и уровни развития "Я - концепции" студентов ССУЗов в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности [Текст] / В.А. Захаров //Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи в современных социокультурных условиях: Материалы всероссийской научно-практической конференции 25-27 января 2010 г., Часть 1. - Курск: Издательство КИНПО (ПК И ПП) СОО, 2010. - С.259-263. - 0,2 п.л.

Размещено на Allbest.ru