Диалог как средство достижения понимания учащимися сущности решения физических задач
Методика использования диалога в процессе обучения школьников решению физических задач. Педагогические требования к проектированию и эффективному использованию диалога субъектов обучения для достижения понимания учащимися сути решения задач по физике.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.08.2018 |
| Размер файла | 141,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Группы
учащихся
Начальное распределение учащихся по уровням
Итоговое распределение учащихся по уровням
понимания
сформ. умения решать задачи
понимания
сформ. умения решать задачи
Ф
П
Р
I
II
III
Ф
П
Р
I
II
III
Кол-во уч-ся в эксп. группах
50
27
10
42
33
12
5
8
74
29
43
15
Кол-во уч-ся в контр. группах
59
22
10
44
30
17
56
15
20
33
35
23
1,07 < 5,99
0,82 < 5,99
74,47 > 5,99
3,03 < 5,99
Результаты начальной диагностики свидетельствуют о равнозначности распределений учащихся по уровням понимания и по уровням сформированности умения решать задачи по кинематике . По результатам итоговой диагностики выявилась равнозначность распределений учащихся по уровням сформированности умения решать задачи и существенное отличие распределений в экспериментальной и контрольной группах по уровням понимания .
Полученные результаты итоговой диагностики показывают значительную положительную динамику продвижений учащихся по уровням понимания в пределах каждого уровня сформированности умения решать задачи в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой и примерно равную положительную межуровневую динамику количества обучающихся в обеих группах.
Продвижение значительно большего числа учащихся экспериментальной группы с формальных уровней понимания на результирующие свидетельствует об эффективности обучения, предусматривающего планирование и реализацию обозначенных схем проведения внешнесубъектного, межсубъектного и внутрисубъектного диалогов на основе дифференциации учащихся по уровням понимания на всех уровнях сформированности умения решать задачи.
Одинаковое итоговое распределение учащихся по уровням сформированности умения решать задачи, в экспериментальной и контрольной группах, можно объяснить узким тематическим охватом изучаемого материала в процессе формирующего эксперимента. Для выявления особенностей межуровневой динамики предполагается дальнейшее исследование вопросов, связанных с проблемой достижения понимания учебного материала на более широком тематическом интервале учебного материала.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В процессе исследования подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:
1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы и обобщения педагогического опыта выявлена актуальность проблемы достижения понимания учащимися изучаемого материала, а также показано, что указанную проблему целесообразно решать в рамках субъект-субъектного подхода, который позволил адекватно обозначить основополагающую идею решения проблемы - целенаправленное проектирование и реализацию диалога субъектов обучения в качестве средства достижения понимания учебного материала.
2. Разработан теоретический аппарат для решения частно-методических задач в обучении физике, обусловленных проблемой понимания изучаемого материала:
* определены основные принципы использования диалога субъектов обучения для достижения понимания сущности решения физических задач (рассмотрение диалога как средства достижения понимания сущности решения задачи; оптимальность использования диалогического общения; направленность диалога на раскрытие генезиса физических знаний; учет индивидуального опыта учащегося);
* введены понятия: «уровень формального понимания», «процессуальный уровень действительного понимания», «результирующий уровень действительного понимания» и предложена модель поэтапного достижения понимания изучаемого материала по физике на основе продвижения учащегося по уровням понимания в ходе реализации диалога субъектов обучения;
* показано, что для разработки методики использования диалога субъектов обучения в различных видах учебно-познавательной деятельности целесообразно выделять три вида диалога: межсубъектный, внешнесубъектный и внутрисубъектный.
3. Разработана методика использования целенаправленно проектируемого диалога в процессе обучения школьников решению физических задач, направленная на достижение понимания сущности их решения.
4. Доказано, что для обеспечения действительного понимания сущности решения физических задач и развития у учащихся адекватной самооценки результатов учебно-познавательной деятельности целесообразно:
* проводить дифференциацию учащихся по уровням понимания сущности решения физических задач;
* осуществлять проектирование целей, отбор материала и планирование диалогических суждений для различных групп учащихся;
* при составлении учебных заданий планировать выделение в их содержании понятийно-психологического и научно-познавательного аспектов (выявление соответствия между физическим явлением, его наглядной схемой и соотношениями между физическими величинами, а также обоснование соблюдения системно-научных требований при выполнении заданий).
5. В ходе педагогического эксперимента показано, что реализация методики использования целенаправленно проектируемого диалога в процессе обучения школьников решению физических задач будет обеспечивать действительное понимание сущности их решения.
ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Гниломедов П.И. Общение учителя и учащихся на уроках физики// Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Тез. докл. Всеросс. науч-метод. конф.- Орск: Изд-во Орск. гуманит.-технол. ин-та, 1999. - С. 56 - 57.
2. Гниломедов П.И. Совместная деятельность учащихся и учителя при постановке лабораторных экспериментальных работ по физике // Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы: Матер. Всеросс. науч-практ. конф.: Ч.1./ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. - С. 122 - 126.
3. Гниломедов П.И. Некоторые аспекты подготовки учителя физики // Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики: Матер. XXXIV зонал. конф. педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. / Н.-Тагил. гос. пед. ин-т. - Нижний Тагил, 2001. - С. 126 - 127.
4. Гниломедов П.И. Особенности познавательной деятельности на уроках физики в классах коррекционного обучения // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Матер. междунар. науч-практ. конф.: Ч.2. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - С. 86 - 87.
5. Гниломедов П.И. Идеализация в процессе совместной познавательной деятельности учащихся и учителя // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. респуб. науч-практ. конф.: Ч.I. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. - С. 137 - 138.
6. Гниломедов П.И. Формирование понятия производной как метода исследования физических процессов // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации Российского образования: Матер. Всеросс. науч-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - С. 176 - 177.
7. Гниломедов П.И., Пустильник И.Г. Понимание и усвоение в структуре мыслительной деятельности на уроках физики // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации Российского образования: Матер. Всеросс. науч-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - С. 179 - 182.
8. Гниломедов П.И., Пустильник И.Г. Понимание в познавательной деятельности учащихся // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. 2003. - № 5. - С. 7 - 18.
9. Гниломедов П.И. Понимание в совместной познавательной деятельности учащихся // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Матер. междунар. науч-практ. конф.: Ч.1. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - С. 80 - 84.
10. Гниломедов П.И., Пустильник И.Г. Методологические аспекты понимания в допрофессиональной подготовке // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Вып. 3. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. -пед. ун-та, 2004. - С. 129 - 146.
11. Гниломедов П.И. Проекция в кинематике: Учеб. -метод. разработка. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2004. - 63 с.
12. Гниломедов П.И. Рефлексия в совместной познавательной деятельности учащихся // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Матер. междунар. науч-практ. конф.: Ч.1./ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - С. 78 - 81.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
О возможности применения векторных многоугольников для решения физических задач. Роль решения задач в процессе обучения физике. Традиционный способ решения задач кинематики и динамики в школьном курсе физики. О векторных способах решения задач механики.
курсовая работа [107,3 K], добавлен 23.07.2010Понятие, классификация и роль задач в процессе обучения физике. Аналитический, синтетический и смешанный методы и способы их решения. Структура учебного алгоритма. Алгоритмические предписания для решения качественных и количественных задач по механике.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 22.10.2015Понятие, задачи, виды и этапы решения задач. Сущность эвристического подхода в решении задач по физике. Понятие эвристики и эвристического обучения. Выявление различных эвристических методов в решении задач и подбор задач к этим методам.
курсовая работа [29,6 K], добавлен 08.02.2011Анализ существующей практики школьного математического образования. Ознакомление с теоретическими основами использования моделирования в процессе обучения решению задач. Определение понятия задачи и процесса ее решения в начальном курсе математики.
дипломная работа [136,4 K], добавлен 08.09.2017Исследование методики обучения школьников решению задач с практическим содержанием в процессе реализации практико-ориентированного обучения физике. Разработка структуры построения физических задач с практическим содержанием для 9 класса средней школы.
курсовая работа [1,4 M], добавлен 06.03.2012Понятие текстовой задачи и ее роли в курсе математики. Способы решения текстовых задач. Методика обучения решению составных задач на пропорциональное деление. Обучение решению задач на движение. Выявление уровня умений учащихся решению составных задач.
курсовая работа [231,8 K], добавлен 20.08.2010Наглядность как средство развития школьников в процессе обучения математике. Понятие наглядности и методика обучения решению математических задач с использованием визуальных моделей. Описание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
дипломная работа [168,1 K], добавлен 24.06.2009Роль задач в процессе обучения школьников в школьном курсе геометрии. Роль ключевых задач в системе обучающих задач в школьном курсе. Методы отбора ключевых задач по изучаемой теме. Медиана, проведенная к гипотенузе. Свойство биссектрисы и ее длина.
курсовая работа [458,5 K], добавлен 30.01.2014Возможности и методика использования информационно–коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках информатики. Особенности методов решения логических задач. Методика обучения школьников решению логических задач на уроках информатики с использование ИКТ.
курсовая работа [39,2 K], добавлен 09.06.2010Сущность алгебраического метода решения текстовых задач. Типичные методические ошибки учителя при работе с ними. Решение текстовых задач алгебраическим методом по Г.Г. Левитасу и В. Лебедеву. Анализ практического применения методики обучения их решению.
курсовая работа [260,9 K], добавлен 30.09.2010Технологии обучения младших школьников решению задач, которые рассматриваются в начальной школе. Развитие качеств с помощью определенных навыков, которые приобретаются учеником во время решения каждой задачи. Формирование правильного ответа учеником.
статья [14,8 K], добавлен 13.05.2014Значение арифметических задач для умственного развития детей. Виды математических задач и их классификация. Особенности усвоения детьми сущности задач. Методика и этапы обучения дошкольников решению задач. Арифметические задачи, составленные детьми.
контрольная работа [21,9 K], добавлен 18.12.2010Решение задач в курсе физике как элемент учебной работы. Физическая задача - проблема, решаемая с помощью логических умозаключений, математических действий на основе законов физики. Классификация физических задач, приемы, способы и методы их решения.
курсовая работа [2,6 M], добавлен 31.03.2013Классификация и функции задач в обучении. Методические особенности решения нестандартных задач. Особенности решения текстовых задач и задач с параметрами. Методика решения уравнений и неравенств. Педагогический эксперимент и анализ результатов.
дипломная работа [387,1 K], добавлен 24.02.2010Особенности текстовых задач, решаемых в начальной школе. Методические приемы обучения школьников решению текстовых задач с использованием графического моделирования. Исследование уровня сформированности умения выделять тип задачи и способ ее решения.
курсовая работа [462,3 K], добавлен 04.05.2019Сущность и особенности физических задач, их классификация и основные функции. Понятие о качественной задаче в методике обучения курсу физики в школе, примеры их решения и необходимость применения для совершенствования учебного процесса преподавания.
курсовая работа [43,5 K], добавлен 15.08.2011Сюжетные задачи в курсе математики 5-6 классов. История использования текстовых задач в России. Анализ учебников математики. Методика обучения решению сюжетных задач в курсе математики 5-6 классов. Примеры применения методики работы с сюжетной задачей.
курсовая работа [55,8 K], добавлен 12.06.2010Анализ учебной и учебно-методической литературы по геометрии. Методика решения задач на построение. Развитие логического мышления школьников в процессе обучения математике. Задачи проведения факультативных занятий. Методы геометрических преобразований.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 24.06.2009Анализ теоретических источников по методикам обучения младших школьников решению текстовых задач на движение. Выявление уровня подготовки учеников, затруднений учащихся в образовательном процессе. Методические рекомендации для учителей по обучению.
дипломная работа [141,0 K], добавлен 07.09.2017Классификация физических задач по способу выражения условия и степени трудности. Изучение аналитико-синтетического метода решения качественных и количественных вопросов. Специфические особенности оформления и методики расчета экспериментальных задач.
реферат [162,5 K], добавлен 03.07.2010
