Развитие творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования

Столь противоречивая ситуация вызвала необходимость разработки системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования и, прежде всего, концепции развития в русле данной системы творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования. Была создана модель системы, организуемой педагогами на базе разновозрастных творческих объединений детей и представляющей собой структурнофункциональный комплекс, осуществляемый в условиях социально значимой творческой деятельности, личностно ценной для ребенка и коллективной по своему характеру. Концептуальные подходы к формированию творческой направленности личности и преимущества их реализации в учреждениях дополнительного образования отражены на схеме.

В концепции мы сфокусировали внимание на центральном понятии исследования - творческой направленности личности, трактуя его сущность как интегральное личностное качество, подразумевающее наличие гармоничной иерархии мотивов творческой деятельности, базирующейся на выраженных интересах и склонностях и отражающей насущные потребности индивида. Принципиальной позицией дополнительного образования, организуемого в рамках системы творческой направленности, является сочетание личностно ориентированного, системного, деятельностного, культуротворческого, вариативного подходов к организации работы с воспитанниками при доминанте коллективной творческой деятельности.

Схема 1. Концептуальные подходы к формированию ТНЛ и преимущества их реализации в УДО

Они определяют:

- рассмотрение сущности творческой направленности как интегрального личностного качества, подразумевающего наличие иерархии мотивов творчества, отражающей потребности личности, формирующейся в условиях целенаправленных воспитывающих влияний педагогов и самостоятельной работы воспитанников над собой;

- процессуальную основу развития творческой направленности личности - творческую деятельность, потребность в которой, ставшая жизненной необходимостью, преобразует все сферы личности: интеллектуальную, эмоционально-волевую, мотивационную, обуславливает развитие субъектной позиции как основы личностной самореализации в обществе;

- общественно-государственный характер системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования, непосредственное участие в ней семьи, общественности, учреждений культуры, выход за рамки учреждений дополнительного образования, в социум.

Во второй главе «Развитие творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования: опытно-экспериментальное исследование» представлены критерии сформированности творческой направленности личности, которые отражают ее динамические компоненты - мотивы и их взаимосвязи, определяющие направление процесса развития творческой направленности детей: от деятельности - к потребности в деятельности и от потребности - к деятельности.

Личностно-компетентностный критерий сопряжен с потребностью детей в познании и увлечении, личностный- с потребностью в самореализации, а социально-коммуникационный - с потребностью в общении и достижении признания, определено, что в объединениях воспитанников учреждений дополнительного образования доминирующими мотивами являются познавательный и гедонистический, т.е. воспитанников увлекает совместная деятельность и они получают от этого удовольствие.

Для изучения механизмов развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования был применен подход, основанный на принципах комплексной диагностики личностно важных качеств. Диагностика в нашем эксперименте не выполняла только узко-исследовательские задачи; она проводилась с целью выстраивания траекторий работы с воспитанниками и их объединениями. Оптимальным представлялся социопедагогический мониторинг, в частности, поэтапное анкетирование, проводимое с постоянным составом респондентов.

Результаты пилотного исследования, проведенного в 2002-2005 гг. на базе образовательных учреждений Ростова-на-Дону, Ростовской области и Ставропольского края показали нам, что интересы воспитанников творческих объединений уже на уровне начальной школы становятся устойчивыми, все менее зависят от внешних ситуаций. Они дифференцируются по областям знаний, приобретают все более личностный характер, побуждая подростков к самореализации в том или ином виде деятельности. Младшие школьники, не посещающие учреждения дополнительного образования, также продемонстрировали доминанту мотивов познания. В то же время они показали неустойчивость интересов, отсутствие навыков самоорганизации и целеполагания. Неустойчивость, «размытость» интересов, практическое отсутствие выраженных склонностей к занятиям творчеством зафиксированы и у 70% семиклассников. Только 11% из них демонстрируют наличие выраженных склонностей к занятиям в определенной сфере деятельности. У 10-классников, не приобщенных к творчеству, работа над собой «включается» поздно, профессиональный выбор не совпадает со сферой творческих увлечений. В массе своей они считают, что важно быть полезным обществу человеком, хотели бы завоевать авторитет и известность. Но общественная жизнь школы, мало кому из них приносит удовлетворение.

В ходе формирующего эксперимента (2006-2010) был развернут комплекс экспериментальных творческих объединений, проведен мониторинг творческого развития детей по диагностической методике «Кристалл». Экспериментальная и контрольная выборки были сформированы естественно: воспитанники творческих объединений учреждений дополнительного образования детей составили экспериментальную выборку, а учащиеся 4, 7 и 10-х классов общеобразовательных школ - контрольную. Это дало возможность обобщения результатов исследования в проекции на систему дополнительного образования детей в целом.

Особое место в числе критериев творческой направленности личности занимает новаторская позиция - стремление к внесению в то или иное дело собственного вклада, превышающего рамки предъявляемых требований. В процессе отбора характеристик-показателей сформированности творческой направленности воспитанников учреждений дополнительного образования сформировалась модель выпускника учреждения дополнительного образования как гармоничная иерархия взаимосвязанных характеристик.

В соответствии с ней были определены два ключевых критерия сформированности творческой направленности: личностно-компетентностный (увлеченность, организованность, целеустремленность, обеспечивающие творческую самореализацию) и социально-коммуникационный (интегративность, новаторская и лидерская позиция, обеспечивающие творческое объединение). Результаты опросов в 1-й фазе формирующего эксперимента (2006-2007 гг.) показали разницу в творческой мотивированности школьников 4-го класса и их ровесников - воспитанников учреждений дополнительного образования (см. гексаграмму 1).

Опрошенные 4-классники, за исключением позитивного отношения к увлечениям, к другим характеристикам творчества еще никак не относятся. Зато воспитанники учреждений дополнительного образования вполне осознанно относятся к такому важному основанию творческой деятельности, как увлеченность. Они знают, что люди творчества должны работать над собой, проявлять инициативу, объединяться по интересам. Занятия в творческих объединениях помимо развития творческих навыков способствовали тому, что дети научились «дружить» - 24%, «помогать окружающим» - 23%, «общаться» - 16%. Самыми ценными для них стали такие качества как трудолюбие (100%), настойчивость (54%), хорошие знания (46%), инициативность (39%), организованность (13%).

2-я фаза формирующего эксперимента (2008 - 09 гг.) выявила особенности развития 7-классников в условиях коллективной творческой деятельности и вне ее. Мы наблюдали, как в формах самоконтроля, отношения к творческим заданиям, крепнет чувство ответственности. Выполнение творческих задач помогло многим из них добиться уверенности в своих силах, адекватной самооценки. Особенно заметно возросло стремление воспитанников к объединению в творчестве (см. гексаграмму 2).

Обнаружена связь между степенью активной пробы сил и уровнем адекватной самооценки творческих достижений, между теми качествами, которые признаются воспитанниками значимыми и теми, которые они формируют у себя. Наблюдался рост среднегрупповых показателей развития творческого мышления у обучающихся, в частности, таких, как оригинальность, разработанность, беглость и гибкость. У многих воспитанников развилась способность разрабатывать разнообразные идеи и стратегии, переходить от одного аспекта задачи к другому. Резко выросли рейтинги мотивов увлеченности, организованности, целеустремленности, повысилась значимость в глазах детей новаторской позиции, инициативы. Занятия в творческих объединениях дали воспитанникам ценный жизненный опыт (70%), позволили приобрести новые знания и умения (43%), новых друзей (37%), развить навыки исследовательской деятельности (32%) и расширить кругозор (23%). Выявлено, что больше всего им нравится содержание занятий (52,2%), полученные знания (34,2%), «доброе и внимательное отношение со стороны педагогов» (27,3%), теплая, доброжелательная атмосфера в объединении (26,1%), характер общения (21,1%). Важной особенностью 3-й фазы формирующего эксперимента (2009-10гг) стало развитие детского актива в творческих объединениях. 55% 10-классников, объединенных в них, продемонстрировали увлеченность творчеством, 31% - мотив увлеченности, 15% - мотив достижения творческих успехов, 8% - мотив самореализации. Их интересы становятся устойчивыми, дифференцированными, приобретают личностный характер, побуждая старшеклассников к самореализации в избранном виде творческой деятельности. Доминирующими при этом становятся мотивы творческих достижений и их общественного признания. 76% воспитанников сделали свой первоначальный профессиональный выбор, из них 21% связывает выбранную профессию с избранным видом творческой деятельности. Особое внимание мы обратили на такую базисную характеристику, лежащую в основе творческой направленности личности, как интегративность (см. гексаграмму 3).

Старшим воспитанникам УДО нравится жизнь дружных коллективов. По их мнению, надо следовать за лидерами, стремиться к лидерству. Большинству объединений на этапе завершения эксперимента была присуща общая увлеченность, реальные достижения, стремление к самореализации (отмечено у 90% членов творческих объединений), стимулируемые совпадающей мотивацией творчества. Ярко выраженные, подтверждаемые делом, мотивы интеграции проявили 69%, мотивы общественной пользы - 64% и лидерства в творчестве - 38% членов творческих объединений.

Пройдя школу руководителей творческих микрогрупп, воспитанники овладевают навыками межличностного общения. Опора на скрытое, ненаправленное «заражение» творческим энтузиазмом позволяет им влиять на сверстников, их личностные смыслы и направленность. В творческих объединениях быстрее, чем в обычных группах идет сближение детей и взрослых, так как мотивы творческих достижений, самореализации, интеграции и общественной пользы, формирующиеся у каждого из них, становятся мощным центростремительным фактором. Внутри объединений наблюдается как интеграция воспитанников с равноуровневой мотивацией, так и мотивирующее влияние на новичков с еще только начавшей формироваться творческой мотивацией товарищей, проявляющих свою творческую направленность, лидирующих в творчестве. В связи с этим мы пришли к выводу о том, что разновозрастные объединения являются структурно-функциональной основой системы обеспечения творческой направленности воспитанников учреждений дополнительного образования.

Учащиеся 10-х классов, не интегрированные в творческие объединения, такой палитры отношений не демонстрируют, хотя по-прежнему выделяют увлеченность как позитивную характеристику. Они не видят принципиальной связи между творчеством и открытием, созиданием нового, не считают, что творческие достижения получают общественную оценку, не проявляют стремления найти наставников в творчестве. У молодых людей, которые не погрузились в творчество в подростковом возрасте, эпизодические увлечения не определяют жизненный выбор, не включают мотивы общественной пользы, объединения со сверстниками и лидерства. Результаты опроса в школах демонстрируют слабую динамику творческого развития 10-классников - их показатели повторяют или ненамного превышают уровень 2-летней давности (см. гексаграмму 4).

В целом, в ходе опытно-экспериментального исследования нам удалось определить объективные и субъективные детерминанты развития творческой направленности воспитанников учреждений дополнительного образования, связанные как с индивидуальными особенностями детей, так и с социально-педагогической спецификой сферы дополнительного образования. Это позволило уточнить представления о данном процессе, определить механизмы развития и функционирования обеспечивающей его системы, базирующейся на разновозрастных творческих объединениях.

Особое внимание в ходе эксперимента было обращено на такую базисную характеристику, лежащую в основе творческой направленности личности, как интегративность. Вызывает удовлетворение то, что в массе своей опрашиваемые дети в учреждении дополнительного образования считают, что важно быть полезным обществу человеком и чувствуют, что способны на это.

Гексограмма 4

Они хотели бы попробовать себя в роли руководителя, завоевать авторитет и известность. Вместе с тем, те общественные поручения и функции, которые они выполняют в школе, мало кому из них приносят удовлетворение. В большинстве своем они считают, что имеют возможность общения по интересам, круг друзей, которым дорожат, ценят дружескую взаимопомощь, интересуются личными качествами товарищей.

Исследование показало, что по мере занятий в творческих объединениях происходит постепенное увеличение показателей развитости творческого мышления у воспитанников, в частности, таких показателей, как оригинальность, разработанность, беглость и гибкость. Воспитанники обретают способность выдвигать разнообразные идеи и стратегии, легко переходить от одного аспекта задачи к другому. У них заметно растет мотивация работы над собой, дисциплины и самоконтроля, взаимодействия со сверстниками, инициативы, уверенность в своих силах, самооценка. Центральным личностным новообразованием, рождающимся у детей в творческой деятельности, является новаторская субъектная позиция, которая представляется комплексом черт, проявляющихся в суждениях, действиях и поступках, таких устойчивых качествах личности, как самостоятельность, инициативность и ответственность, стремление к интеграции со сверстниками и лидерская позиция.

Определено, что зрелые творческие объединения многократно, на разных витках своей жизнедеятельности, повторяют путь творческого развития каждого отдельного своего члена - от опоры на интерес - к увлечению, совместным достижениям. Разновозрастный состав объединений учреждений дополнительного образования детей создает «бесконечное движение» по этому пути, а смена видов деятельности, усложнение индивидуальных и коллективных творческих задач - «зоны ближайшего развития» объединений. В творческих объединениях быстрее, чем в обычных группах идет сближение детей и взрослых, так как мотивы творческих достижений, самореализации, интеграции и общественной пользы, формирующиеся у каждого из них, становятся мощным центростремительным фактором.

Внутри объединений наблюдается как интеграция воспитанников с равноуровневой мотивацией, так и мотивирующее влияние на новичков с еще только начавшей формироваться творческой мотивацией товарищей, лидирующих в творчестве, ярко проявляющих свою творческую направленность. Это позволяет сделать принципиальный вывод о том, что разновозрастные объединения являются структурно-функциональной основой системы творческой направленности воспитанников учреждений дополнительного образования, в которых в коллективной деятельности и общении дети самоорганизуются, обмениваются информацией и опытом, сближаются, влияя друг на друга, формируются и самореализуются как личности. Успешная творческая деятельность закономерно привлекает к себе внимание окружающих, так как создает оригинальное, новое и получает общественную оценку, что повышает самооценку и общий жизненный тонус школьников. Обнаружена корреляция между степенью активной пробы сил и уровнем адекватной самооценки творческих достижений, между теми качествами, которые признаются школьниками значимыми, и теми, которые они формируют у себя. Все это отличает воспитанников объединений по интересам не только от учащихся школ, но и от старших воспитанников, не занимающихся творчеством.

Отслеживая развитие объединений учреждений дополнительного образования, мы наблюдали выход творческой энергии отдельных детских коллективов в пространство всего учреждения. Налицо эффект «заражения» энтузиазмом творчества. На определенном этапе развития творческие объединения начинают инициировать те или иные проекты, способные увлечь в свою орбиту многих педагогов и воспитанников, сформировать у них чувство общности, принадлежности к общему делу, придать социализирующему процессу необратимость и необходимый эффект.

Итоги проведенного эксперимента в целом убеждают в том, что развитие творческой направленности личности детей в условиях учреждений дополнительного образования может быть обеспечено, если:

- учреждение дополнительного образования, работая в инновационном режиме, создаст специальную нацеленную на этот результат организационно-педагогическую систему;

- система обеспечения творческой направленности личности детей будет опираться на творческие объединения, создаваемые на основе их свободного самоопределения;

- педагоги учреждений дополнительного образования будут опираться на знание механизмов социализации, учитывать объективные критерии формирования творческой направленности личности детей;

- будет обеспечена социальная ориентированность деятельности учреждений дополнительного образования.

В процессе исследования выявлены уровни качественного роста творческих объединений как коллективов: 1) объединение детей, занимающихся совместной деятельностью под влиянием педагогов; 2) объединение детей, на основе общих интересов, включающихся в деятельность, предлагаемую педагогами, 3) объединение детей, сплоченных в творческой деятельности по решению задач, одинаково значимых для коллектива и личности.

В связи с этим мы пришли к принципиальному выводу о том, что разновозрастные объединения являются структурно-функциональной основой системы творческой направленности воспитанников учреждений дополнительного образования. В этом качестве они проявляют себя в различных предметных областях коллективной творческой деятельности. Изучение ее специфики в объединениях показывает, что это довольно сложные общности, более того, социальные системы, упорядоченные по отношению к той деятельности, которая сплачивает их в коллектив. В коллективной деятельности и общении дети самоорганизуются, обмениваются информацией и опытом, сближаются, влияя друг на друга, развиваются и самореализуются как личности.

Итоги проведенного эксперимента позволили выявить факторы - ключевые условия развития творческой направленности личности воспитанников, к которым мы отнесли: организацию в учреждениях дополнительного образования обеспечивающей данный процесс системы; опору ее на разновозрастные творческие объединения детей и взрослых; новаторскую позицию педагогов, организующих их и социальную ориентированность деятельности учреждений дополнительного образования.

В третьей главе «Особенности системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования» представлена модель системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования.

Определено, что рассматриваемая система развития творческой направленности личности человекоразмерна и социально детерминирована, она ставит воспитанников в позицию субъекта саморазвития, обеспечивает их сотворчество с педагогами, родителями, мастерами искусств, науки, техники. Создание их действенных творческих связей является важнейшим аспектом ее самоорганизации. Такая система предъявляет особые требования к педагогам, важнейшим из них является опора на знание закономерностей творческой направленности личности и идущая от него новаторская позиция в организации данного процесса, обеспечении устойчивой личностной самореализации.

Структура системы развития творческой направленности личности тесно связана с характером организуемого ею процесса: коллективная творческая деятельность создает свою элементарную структурно-функциональную единицу - творческое объединение, а на их основе - комплекс подсистем, определяющих как видовое, так и функциональное многообразие деятельности (схема 2).

Схема 2. Структурно-функциональная модель развития творческой направленности личности

К компонентам системы развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования, наряду с ее целями, структурой и содержанием деятельности, целесообразно отнести расстановку и взаимосвязь ее субъектов - необходимых участников, обеспечение действенных связей между которыми является важнейшей задачей системной самоорганизации. Основной механизм функционирования системы - объединение детей и их педагоговнаставников в коллективной творческой деятельности, глубина содержания которой достигается проблемностью, актуальностью и выраженной ценностной ориентированностью решаемых задач, расширением социальных контактов школьников посредством активного диалога с людьми творчества, налаживанием творческих связей.

Проведенный факторный анализ процесса творческого развития детей в учреждениях дополнительного образования позволил определить принципы функционирования обеспечивающей его системы: инновационный характер деятельности коллектива учреждения дополнительного образования; системный подход к организации дополнительного образования детей; наставническая позиция педагогов, в организации творческих объединений опирающихся на целесообразное психологопедагогическое сопровождение данного процесса; объединение детей и их наставников в коллективной творческой деятельности; деятельный подход к творческому развитию детей, нацеливающий на воспитание их коммуникативных и лидерских черт; социальная ориентированность системы.

Установлено, что управление учреждениями дополнительного образования, организующими систему развития творческой направленности воспитанников, призвано из функционирующего режима перейти в развивающий, инновационный, способствующий изменению ценностносмысловой направленности дополнительного образования в сторону приоритета личностноориентированного подхода к воспитаннику, обеспечения творческой самореализации при опоре на скрытое, ненаправленное воздействие, силу примера.

В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу: развитие творческой направленности воспитанников учреждений дополнительного образования будет эффективным, если:

учреждение дополнительного образования, работая в инновационном режиме, создаст систему, обеспечивающую данный процесс;

в основу системы будут положены разновозрастные творческие объединения;

деятельность творческих объединений будет организовываться на основе свободного самоопределения и самореализации воспитанников;

педагоги дополнительного образования, опираясь на знание факторов и объективных критериев формирования творческой направленности личности, займут новаторскую позицию в организации данного процесса;

будет обеспечена социальная ориентированность коллективной творческой деятельности.

Ключом к успеху творческих объединений, как показал эксперимент, является разработка и реализация поисковых и преобразующих проектов многогранный процесс, сочетающий в себе кроме собственно проектной, учебную, исследовательскую, конструктивную, культурную, творческую, познавательную, организационную, коммуникативную, оценочную деятельность. В каждом творческом проекте должен предусматриваться «субпроект» - проект рождения разновозрастного объединения детей по интересам, которое со временем закономерно трансформируется в творческое объединение.

Определено, что творческие объединения в принципе могут работать в любой сфере образовательного процесса (урочной, внеурочной, внешкольной), близость, преемственность их содержания обеспечивает целостность процесса развития творческой направленности личности детей, а смена форм творческой деятельности позволяет закрепить полученные навыки в условиях их переноса из одного вида деятельности в другой, следовательно, системы, обеспечивающие развитие творческой направленности личности детей, могут создаваться во всех сферах образования.

Разработанная в ходе исследования технология взаимодействия с семьей предполагает создание общей установки и организацию совместной деятельности, направленной на реализацию единого, согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала, обеспечения целостного развития как субъекта деятельности, чему призвана способствовать служба психологопедагогического сопровождения дополнительного образования.

Система развития творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования является открытой, развивающейся структурой, строящейся на блочномодульном принципе организации, придающем ей известную незавершенность, но в то же время заставляющим быть гибкой, способной к изменениям на почве творческих инновационных процессов, идущих в ней. Она требует от педагогов обеспечения социального звучания личных творческих достижений воспитанников, ситуаций, в которых дети будут делиться своими успехами с окружающими, привлекая к себе внимание сверстников, объединяя их вокруг себя, формировать лидерскую, наставническую позицию, наполняя творчеством социум.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего спектра проблем, связанных с обеспечением творческой самореализации педагогов. Его прогностический и прагматический потенциал определяет возможность развертывания комплекса исследований, связанных с познанием феноменологии творческого развития детей и молодежи в интересах личности и общества, развитием теории и разработкой практикоориентированных технологий по широкому спектру вопросов организации данного процесса. Предложенная в нем система может быть спроецирована на реалии не только дополнительного, но и основного, и профессионального образования с учетом их специфики. Целесообразной представляется разработка обеспечения преемственности сфер образования, культуры, семьи в вопросах развития творческой направленности личности детей, устойчивости творческой мотивации воспитанников, самореализации их в пору взросления, перехода к взрослой самостоятельной жизни. Представляется актуальным исследование связи творческой направленности личности с лидерской и наставнической позицией в учебной и профессиональной деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

I. Публикации в изданиях из перечня ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Абраухова, В.В. Инновационные процессы в деятельности учреждений дополнительного образования [Текст] / В.В.Абраухова // Тезисы докладов III годичного собрания Южного отделения РАО и XV региональных психологопедагогических чтений Юга России. Ростов наДону РГПУ. 1996. - С.4850 (0,4 п.л.).

2. Абраухова, В.В. Развитие творческой направленности как фактора становления и личностного роста ребенка в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования [Текст] / В.В.Абраухова // Российский психологический журнал. 2010. №3. Т.7. С.917 (0,5 п.л.).

3. Абраухова. В.В. Потенциал учреждений дополнительного образования в формировании творческой направленности личности [Текст] / В.В.Абраухова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2011. №1. - С. 232235 (0,4 п.л.).

4. Абраухова, В.В. Роль педагога дополнительного образования в формировании творческой направленности ребенка [Текст] / В.В.Абраухова // Вестник Орловского государственного университета. 2011. №1. С. 155158 (0,4 п.л.).

5. Абраухова, В.В. Формирование творческой направленности педагога и ребенка - стратегия развития учреждений дополнительного образования [Текст] / В.В. Абраухова// Гуманитарные и социальноэкономические науки. - 2011. №4. - С. 7578 (0,4 п.л.).

6. Абраухова, В.В. Потенциал учреждений дополнительного образования в формировании творческой направленности личности [Электронный ресурс] / В.В. Абраухова // Гуманитарные и социальные науки. Режим доступа: www.hsesonline.ru 2011. №4. - С. 146149. (0,4 п.л.).

7. Абраухова, В.В. Творческое развитие личности в учреждении дополнительного образования [Текст] / В.В. Абраухова // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2011. № 4. - С. 2731 (0,4 п.л.).

8. Абраухова, В.В. Творческая лаборатория педагога дополнительного образования [Текст] / В.В. Абраухова // Гуманитарные и социальноэкономические науки. - 2011. № 5. - С. 8590 (0,4 п.л.).

9. Абраухова, В.В. Показатели сформированности творческой направленности личности воспитанников в учреждении дополнительного образования [Текст] / В.В. Абраухова // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. - 2011. - Февраль. - С. 226229 (0,4 п.л.).

10. Абраухова, В.В. Возможности образовательного пространства учреждения дополнительного образования как среды творческого развития ребенка [Текст] / В.В. Абраухова // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. - 2011. - Март. - С. 182187 (0,4 п.л.).

11. Абраухова, В.В. «Утверждайте в жизни творчество» [Текст] / В.В. Абраухова // Гуманитарные и социальные науки. - 2011. №5. - С. 218221 (0,4 п.л.).

12. Абраухова, В.В. 75 лет становления, развития и творчества. [Текст] / В.В. Абраухова // Воспитание школьников. - 2011. №8. С. 3944 (0,3 п.л.).

13. Абраухова, В.В. Творческий процесс управления развитием учреждения дополнительного образования. [Текст] / В.В. Абраухова // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2011. №5. С. 418421 (0,4 п.л.).

14. Абраухова, В.В. Процесс формирования творческой направленности ребенка [Текст] / В.В. Абраухова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2011. №3. - С. 252255 (0,4 п.л.).

15. Абраухова, В.В. Исследовательская деятельность воспитанников Донской академии наук юных исследователей как процесс формирования творческой направленности личности ребенка [Текст] / В.В.Абраухова // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. 2011. №3(29). C. 9195 (0,4 п.л.).

16. Абраухова, В.В. Творческое развитие личности в учреждении дополнительного образования. [Текст] / В.В.Абраухова // Вестник Орловского государственного университета. 2011. №5. С. 137141 (0,4 п.л.).

II. Монография и учебнометодические программы:

17. Абраухова, В.В. Формирование творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования [Текст]: монография / В.В.Абраухова. РостовнаДону: Fondation, 2011. - 166 с. (9,7 п.л.).

18. Абраухова, В.В. Основная программа дисциплины «Культурновоспитательная работа детей» [Текст] / В.В.Абраухова // Образовательнопрофессиональные программы. РостовнаДону: издво РГПУ, 2000. - 32 с. (1,6 п.л.).

19. Абраухова, В.В. Основная программа дисциплины «Организация досуга детей». [Текст] / В.В. Абраухова // Образовательнопрофессиональные программы. РостовнаДону: издво РГПУ, 2000. - 26 с. (1,2 п.л.).

20. Абраухова, В.В. Рейтинговая система контроля знаний по курсу «Культурновоспитательная работа детей» [Текст] / В.В. Абраухова // Образовательнопрофессиональные программы. РостовнаДону: издво РГПУ, 2000. 12 с. (0,4 п.л.).

21. Абраухова, В.В. Организация инновационной деятельности учреждения дополнительного образования [Текст] / В.В.Абраухова // Социальное проектирование в системе дополнительного образования детей. РостовнаДону: РО ИПК и ПРО, 2006. - С. 150158 (0,4 п.л.).

III. Статьи, опубликованные в других изданиях:

22. Абраухова, В.В. Концепция и программа развития Дворца творчества детей и молодёжи [Текст] / В.В.Абраухова, Е.Н.Сорочинская // Концепция и программа развития Дворца творчества детей и молодёжи. - РостовнаДону, 1997. 81 с. (2,8 п.л.) (авторский вклад - 1 п.л.).

23. Абраухова, В.В. Роль Дворца творчества как культурнообразовательного центра [Текст] / В.В. Абраухова // Культура - истинная духовная ценность: матлы ЮжноРоссийской науч.практ. конф. РостовнаДону, 1999. - С. 4249 (0,3 п.л.).

24. Абраухова, В.В. Творчество в детском оздоровительном лагере [Текст]: книга для воспитателей и педагогов / В.В.Абраухова, А.Г.Трушкин, П.П.Пивненко, Н.П.Овсянникова, А.И.Белоусов. РостовнаДону: Феникс, 2002. 365 с. (20 п.л.) (авторский вклад - 4,3 п.л.).

25. Абраухова, В.В. Условия повышения качества дополнительного образования детей [Текст] / В.В.Абраухова // Управление качеством вариативной системы дополнительного образования детей: актуальные проблемы и перспективы развития. РостовнаДону, 2005. - С. 1824 (0,6 п.л.).

26. Абраухова, В.В. Инновационная деятельность учреждения как фактор развития системы дополнительного образования детей [Текст] / В.В.Абраухова // Инновации как фактор развития региональной системы дополнительного образования. РостовнаДону, 2007. - С. 611 (0,3 п.л.).

27. Абраухова, В.В. Здоровьесберегающая деятельность учреждения дополнительного образования как фактор самосовершенствования субъектов образовательного процесса [Текст] / В.В.Абраухова // Формирование культуры здоровья в современной образовательной среде. Сохранение и укрепление здоровья в образовательных учреждениях Российской Федерации: матлы Первой Всероссийской науч.практ. конф.; под ред. Ф.Ф.Харисова. М.: Федеральный институт развития образования, 2007. - С. 287298 (0,6 п.л.).

28. Абраухова, В.В. Пути инноваций [Текст] / В.В.Абраухова // Творческий мир воспитания. М., 2007. - С. 1219 (0,4 п.л.).

29. Абраухова, В.В. Экспериментальная деятельность - катализатор системных перемен в образовании [Текст] / В.В.Абраухова // Творческий мир воспитания. М., 2008. - С. 610 (0,4 п.л.).

30. Абраухова, В.В. Дворец детского творчества: ориентир на интересы семьи [Текст] / В.В. Абраухова // Творческий мир воспитания. М., 2008. - С. 4246 (0,4 п.л.).

31. Абраухова, В.В. Экспериментальная деятельность учреждения - индикатор долгосрочных системных изменений образовательного пространства [Текст] / В.В.Абраухова // Одарённый ребенок. - М., 2008. - № 3 - С. 5864 (0,6 п.л.).

32. Абраухова, В.В. Творческое развитие детей и семейные ценности [Текст] / В.В.Абраухова // Мир без границ: краеведение. - М., 2009. - С. 4751 (0,3 п.л.).

33. Абраухова, В.В. Система взаимодействия учреждения дополнительного образования и семьи в образовательном пространстве Ростовского Дворца творчества детей и молодежи. [Текст] / В.В.Абраухова // Вестник ДАНЮИ. РостовнаДону, 2009. - № 2. - С. 3136 (0,4 п.л.).

34. Абраухова, В.В. Здоровьесберегающая деятельность УДОД как фактор самосовершенствования и самореализации участников образовательного процесса [Текст] / В.В.Абраухова // Внешкольник. 2009. №2. - С. 4753 (0,3 п.л.).

35. Абраухова, В.В. Воспитание - процесс творческий [Текст] / В.В.Абраухова // Педагогика творчества: научнометодический альманахдайджест. Серия Москва РостовнаДону. - РостовнаДону, 2010. - С. 1222 (0,6 п.л.).

36. Абраухова, В.В. Творческая лаборатория педагога дополнительного образования [Текст] / В.В.Абраухова // Педагогика творчества: научнометодический альманах. Серия Москва РостовнаДону. - Ростовна Дону, 2010. - С. 811 (0,4 п.л.).

37. Абраухова, В.В. Утверждайте в жизни творчество. [Текст] / В.В.Абраухова // Педагогика творчества: научнометодический альманах. Серия Москва РостовнаДону. - Ростовна Дону, 2010. - С. 811 (0,4 п.л.).

38. Абраухова, В.В. Формирование творческой направленности педагога и ребенка в образовательном пространстве УДО [Текст] / В.В.Абраухова // Педагогика творчества: научнометодический альманах. Серия Москва РостовнаДону. - РостовнаДону, 2010. - С. 813 (0,4 п.л.).

39. Абраухова, В.В. Юрий Андреевич Жданов - создатель донской академии наук юных исследователей [Текст] / В.В.Абраухова, Е.В.Дерюгина // Ю.А.Жданов: вклад в разработку методологических проблем научного творчества и развитие инновационной деятельности в ЮжноРоссийском регионе. РостовнаДону: СКНЦ ВШ ЮФУ, 2010. - С. 3238 (0,4 п.л.).

40. Абраухова, В.В. Формирование творческой направленности педагога и ребенка в образовательном пространстве учреждений дополнительного образования [Текст] / В.В.Абраухова // Вопросы гуманитарных наук. 2010. №6. - С. 123127 (0,62 п.л.).

41. Абраухова, В.В. Управление развитием учреждения дополнительного образования как инновационный процесс [Текст] /В.В.Абраухова // Аспирант и соискатель. 2010. №6. - С. 3741 (0,6 п.л.).

42. Абраухова, В.В. Роль педагога дополнительного образования в формировании творческой направленности ребенка [Текст] / В.В.Абраухова // Педагогика творчества: науч.метод. альманах. Серия Москва РостовнаДону. - Ростовна Дону, 2011. - С. 411 (0,5 п.л.).

43. Абраухова, В.В. Изучение критериев сформированности творческой направленности личности воспитанников и детских коллективов учреждений дополнительного образования [Текст] / В.В.Абраухова // Матерiали мiждисциплiнарноп науковопрактичноп конференцiп «Iнновацiйнi технологiп навчання обдарованоп молодi» 0809 грудня 2010 року у м. Кипв.IОД - 2010. - С. 5 9 (0,3 п.л.).

44. Walentina Abrauchowa. Die schцpferische Entwicklung der Persцnlichkeit in Institutionen der zusдtzlichen Bildung [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://e.int.bkjremscheid.de/index. php

45. Абраухова, В.В. В инновационном режиме развития [Текст] / В.В.Абраухова // Матерiали IV мiжнародноп науковопрактичноп конференцiп «Обдарованi дiти - iнтелектуальний потенцiал держави» 2125 вересня 2011 року. у м. Алушта, АР Крим.К.: Iнститут обдарованоп дитини НАПН Украпни. Ч.1. 2011. С.262268 (0,3 п.л.).

46. Абраухова, В.В. Творческое развитие личности в учреждении дополнительного образования [Текст] / В.В.Абраухова // Одаренность: стратегия инновационного развития: матлы междунар. науч.практ. конф. 1114 октября 2011 года. - РостовнаДону: Fondation, 2011. С.4249 (0,4 п.л.).

Размещено на Allbest.ru