Педагогическое сопровождение неконфликтного развития юношеских субкультур

В контрольном эксперименте посредством записей регулярных наблюдений классными руководителями, кураторами, психологической службой, а также интервью с родителями и трех промежуточных срезов (анкета на определение степени развития субъектно-ценностного обучения (2006), мозговой штурм "Проблемы подростков и юношества в региональном микросоциуме Краснодарского края" (2007), мини-сочинение "Мои жизненные планы" (2008)), было выявлено наличие у членов экспериментальной группы субъектно-ценностных качеств, сопоставлены общие данные и данные относительно девиантного поведения и конфликтности членов экспериментальной и контрольной групп.

В частности, динамика позитивных личностных изменений, отраженная психологическими службами в процессе применения методик В.М.Русалова, Г.Айзенка, В.С.Мерлина и др. в 2006 - 2008 годы, имела тенденцию к увеличению (10% - 39% - 41%). В контрольной группе также наблюдались прогрессивные изменения, но в меньшем процентном соотношении (2% - 7% - 11%). В экспериментальной группе в 2006 году наряду с позитивными личностными изменениями наблюдался рост сензитивности, эмоциональной возбудимости, в ряде случаев - психодинамическая тревожность. В 2007 году отмечались частые случаи активности волевой целенаправленной деятельности, возросла общительность. В 2008 году ригидность (твердость) уступила место пластичности.

Промежутночные срезы (анкета на определение степени развития субъектно-ценностного обучения (2006), учебно-игровое задание на решение проблемных задач по методике Г.А.Михеевой (2007), мини-сочинение "Мои жизненные планы" по методике В.И.Колесниковой (2008)) отразили преобладание субъектно-ценностных черт, более высокий уровень аналитического мышления, лучшие прогностические умения в экспериментальной группе. Обучавшиеся в этой группе продемонстрировали лучшие показатели по характеристикам, составляющим доминанту постиндустриальных синкретических черт.

Беседы с родителями, товарищами из группы по интересам, педагогами и личные наблюдения свидетельствуют о замещении агрессивности толерантностью (44%), эмпатией (38%). Подобные процессы в контрольной группе не наблюдались. Отмечены достижения участников экспериментальной группы в театральной (4%), спортивной деятельности (11%). В контрольной группе спортивные достижения составляют 3%.

Содержательная интерпретация результатов апробации разработанной в исследовании модели субъектно-ценностного образования свидетельствует о ее эффективности в плане педагогического сопровождения и условия неконфликтного развития юношеских субкультур.

В целом же условиями неконфликтного развития юношеских субкультур являются: стабилизация общественного развития, дезактивация криминогенных структур, упрочение института семьи, конструктивная (а не деструктивная) деятельность средств массовой информации, последовательная молодежная политика, пропаганда здорового образа жизни, борьба с негативными социальными явлениями (религиозное сектантство, наркомания, правонарушения), педагогическое содействие, поддержка, минимизация и коррекция негативных влияний.

Направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются: молодежная политика, пропаганда здорового образа жизни и физическая культура среди российского юношества, борьба с негативными социальными явлениями в среде подростков и юношества, творчество школьников / студентов как превенция нежелательных отклонений и др.

Общие выводы

1. Отсутствие разработанной идеи педагогического сопровождения развития юношеских субкультур приводит к рассогласованию действий различных учреждений, а также к тенденции усиления запретительных, репрессивных мер. Гарантией неконфликтного развития молодежных субкультур является их изучение и проектировочная инновационная деятельность в этой области.

2. Теоретико-методологическими основами исследования педагогического неконфликтного развития юношеских субкультур являются: уточнение дефинитивного статуса понятия "юношеская субкультура", выделение и систематизация сущностных характеристик юношеских субкультур, формирование и развитие юношеских субкультур в мире и России, субъектно-ценностный подход к развитию субкультуры юношества как педагогическое условие неконфликтного развития юношеских субкультур.

3. Модель субъектно-ценностного образования представляет собой специально организованный педагогический процесс, где в рамках проблемного этапного обучения (формирование мотивации субъектно-ценностного образования - развитие активности, навыков самоидентичности и самопознания, рефлексии - создание индивидуальных проектов жизненного пути - решение социокультурных задач, творческое самовыражение) осуществляется развитие субъектности и постиндустриальных ценностей. Воспитательная работа осуществляется в работе с классом, с инициативной группой юношества, в неформальных группах по интересам, в индивидуальной работе.

4. Анализ показателей экспериментальной и контрольной групп в рамках экспериментальной проверки эффективности модели отразил доминирование первой по: 1) развитию постиндустриальных синкретических черт (субъектность, дружественность, эмпатия, коллективизм, общительность, активность, интеллектуальная направленность, ответственность, экстравертность, стремление к самодостаточности, физическому совершенству), 2) замещению агрессивности толерантностью, эмпатией, 3) личным достижениям в театральной, спортивной (шахматы) деятельности, 4) изменению ценностных предпочтений обучаемых в сторону традиционной культуры.

Результаты апробации модели позволяют сделать общий вывод о целесообразности ее введения в образовательный процесс.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

В изданиях, рекомендованных ВАК

Министерства образования и науки РФ:

1. Яворская, О.С. Дефинитивный анализ понятия "юношеская субкультура" [Текст] / О.С.Яворская // Известия ЮФУ. Педагогические науки. Ростов-на-Дону: Педагогический институт Южного федерального университета, 2008 - №8. С. 43-52.

2. Яворская, О.С. Педагогические условия неконфликтного развития юношеских субкультур [Текст] / О.С.Яворская // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2009. №2. С. 382-385.

В других изданиях:

3. Яворская, О.С. Сущность юношеской субкультуры [Текст] / О.С.Яворская // Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Молодая наука - 2007". Часть VII. Материалы докладов секции № 3 "Психолого-педагогические науки". Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2007. С. 198-206.

4. Яворская, О.С. Особенности развития молодежной субкультуры [Текст] / О.С.Яворская // Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Молодая наука - 2008" Часть XI. Материалы секции № 8,9. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008. С. 183-188.

5. Яворская, О.С. Феноменология юношеской субкультуры [Текст] / О.С.Яворская // Материалы Международной научно-практической конференции "Стратегии образовательной политики в условиях глобализации". Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008. С. 256-262.

6. Яворская, О.С. Генезис юношеских субкультур в мире [Текст] / О.С.Яворская // Вестник МГОУ. Москва: Московский государственный открытый университет, 2009. №1 (34). С. 105-111.

Монографии:

7. Яворская, О.С. Педагогическое сопровождение неконфликтного развития юношеских субкультур. Монография [Текст] / О.С.Яворская // Пятигорск: ПГЛУ, 2009. 166 с.

Размещено на Allbest.ru