Адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования (на примере Ижевского государственного торгово-финансового колледжа)
Проблемы гуманизации образования в условиях трансформации экономической системы общества. Модель адаптивности профессиональной экономической подготовки как средства ее гуманизации. Сущность содержательного и мотивационного видов преемственности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.08.2018 |
| Размер файла | 208,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
На правах рукописи
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования (на примере Ижевского государственного торгово-финансового колледжа)
ГАЛИАХМЕТОВА НАТАЛЬЯ ПАВЛОВНА
Ульяновск - 2008
Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Донина Ольга Ивановна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Петухов Михаил Алексеевич
кандидат педагогических наук, доцент Юмакулов Наиль Хасанович
Ведущая организация: ГОУ ВПО Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова
Защита состоится 11 ноября 2008 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, авторефератом - на сайте http: // www. uni. ulsu. ru
Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований
Автореферат разослан “ 10 “ октября 2008 г.
Ученый секретарь диссертационного совета О.И. Донина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Основные тенденции современности - либерализация, демократизация, глобализация - привели к интенсификации общественных отношений, увеличению многообразия и сложности коммуникаций, размыванию ранее существовавших в обществе формальных и неформальных границ. Все это, наряду с положительными последствиями, вызвало рост социальной напряженности, увеличение числа и интенсивности конфликтов и кризисов. Возникла серьезная угроза стабильности общества. В этих условиях резко возросла роль общественных регуляторов, в основе которых лежит идея гуманизации - ненасилия, толерантности, уважения прав человека. Без этих регуляторов применение государством средств принуждения способно дать лишь ограниченный эффект или же вообще привести к отрицательным результатам.
Обращение к разработке теории и практики гуманизации образования обусловлено рядом обстоятельств. В середине ХХ века развитие общества в России привело к доминированию технократического и утилитарного подходов в отечественной педагогике. В основу образовательных систем была положена схема материального производства, ориентированная не на личность и ее развитие, а на человека как на программируемый компонент системы. Это привело к возникновению противоречий между фундаментальными гуманистическими идеями и степенью их реализации в практике образования, которое стало утрачивать духовную ценность. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на внедрение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в отечественной педагогической теории и практике. Пути реализации основных направлений качественного обновления образования определены в ряде основополагающих федеральных документов: “Законе об образовании”, “Национальной доктрине образования”, “Федеральной Программе развития образования” и др. Однако этот процесс серьезно затрудняется в нашей стране усиливающимся расслоением общества по социально-экономическому признаку, деформацией традиционных систем ценностей, отсутствием консолидирующей национальной идеи. В России произошли коренные изменения во всех областях жизни общества и едва ли не самые кардинальные - в сфере экономических отношений. Переход от планово-централизованной к рыночной экономике происходит в условиях действия многих негативных факторов: крупные диспропорции в структуре национальной экономики, разрыв прежних хозяйственных связей, инфляция, социальная напряженность, давление быстро расширяющей свои масштабы “теневой” экономики и др. В силу этого внедрение в общественное сознание и практику общественных отношений идеи гуманизации имеет в настоящее время приоритетное значение.
Гуманистические идеалы добра, красоты, истины, справедливости, равноправных отношений между людьми давно вошли в золотой фонд человеческой культуры, определяя высокий смысл деятельности педагогов прошлого и современности. Смена образовательной парадигмы со знаниевой на личностно ориентированную обуславливает иные ценности, иное содержание, иные подходы, отношения, поведение, педагогический менталитет в современных образовательных системах: содержание образования гуманизируется, технократический подход уступает место гуманистическому.
Изучение проблемы гуманизации образования в истории педагогики позволяет увидеть в гуманизации эффективное средство, способствующее формированию личности как активного субъекта творческого труда, познания и общения, фактор ее гармонического развития, роста сущностных сил и способностей. В России гуманизация признана в качестве важнейшего принципа развития отечественного образования на уровне постановлений Министерства образования и науки, разработки образовательных стандартов. Гуманизация образования на современном этапе развития общества является социально-педагогическим феноменом, отражающим современные общественные тенденции в построении и функционировании всей системы непрерывного образования.
Фундаментальные исследования проблемы гуманизации образования были проведены В. П. Бездуховым, В. И. Горбуновым, Ю. И. Кулюткиным, Г. В. Мухаметзяновой, Е. Н. Шияновым, которые считают, что гуманизация жизни общества предполагает прежде всего осознание огромной роли образования в утверждении самоценности человеческой личности, приоритета общечеловеческих ценностей. Различные аспекты гуманизации обучения и воспитания освещались в научных публикациях Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулавы, Е. В. Бондаревской, О. И. Ворониной, Б. С. Гершунского, И. Д. Демаковой, В. И. Загвязинского, В. А. Караковского, Н. М. Лебедевой, Н. Б. Крыловой, А. Маслоу, В. В. Фирсова и др.
На современном этапе, решая проблемы профессионального образования, сформировать мыслящего, творческого, активного, здорового человека поможет только творческая и - как непременное условие - гуманная образовательная среда. Проблемам личностно-ориентированного обучения в гуманизированной образовательной среде посвятили свои труды Е. М. Авраамова, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, В. П. Беспалько, Т. М. Давыденко, А. А. Деркач, Н. А. Дьяченко, В. В. Зарубина, Н. П. Капустин, Ю. А. Конаржевский, Л. В. Косенкова, В. С. Лазарев, Д. А. Ловцов, А. В. Петровский, М. М. Поташник Н. А. Пустошкина, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.
С переходом российского государства к экономике рыночного типа, от монополии государственной собственности к многоукладности форм собственности, к экономическим методам управления возникла острая потребность в совершенствовании экономического образования, в поиске механизмов его гуманизации. Обеспечение права на получение полноценного профессионального образования возможно за счет повышения адаптивности непрерывной профессиональной подготовки студентов. повышения гуманистического потенциала изучаемых ими дисциплин.
Отдельные аспекты совершенствования профессиональной экономической подготовки студентов, в том числе и за счет повышения ее адаптивности, рассматриваются в работах Е. В. Багдай, Б. М. Басанговой, В. С. Безруковой, Т. А. Васильевой, Л. Д. Давыдова, А. Л. Земцовой, М. Н. Ивановой, И. В. Ирхиной, Г. Г. Кагармановой, Л. В. Коптяевой, А. Р. Крицкой, Е. Г. Крыловой, И. Б. Кузнецовой, А. Н. Кузьминской, Н. В. Лустиной, Н. А. Мазилиной, Т. В. Мамоновой, С. Н. Марфина, М. И. Махмутова, А. Г. Мершина, В. Ю. Михельсон-Рудовой, М. Н. Недвецкой, О. П. Плужниковой, Н. П. Скорик, И. Б. Смирновой, С. В. Соколовой, Н. Н. Соловьевой, Е. И. Суховой, Г. П. Тилинской, М. П. Чертковой, Ю. О. Чумаковой, Л. И. Шадриной, Н. Б. Шевкиевой, Г. Н. Юлиной, Е. М. Ядченко и др.
Анализ литературы и глубокое осмысление проблемы гуманизации образования в педагогической теории и практике показали, что происходит активный поиск средств гуманизации современных образовательных систем. В приведенных работах много ценного, полезного, их анализ позволяет видеть в гуманизации эффективное средство, способствующее развитию личности как активного субъекта творческого труда, познания и общения, фактор ее гармонического развития, роста сущностных сил и способностей. Однако идеи гуманизации образования не всегда распространяются на профессиональную школу. Недостаточный опыт гуманизации профессионального образования делает актуальным настоящее исследование.
В современных условиях можно зафиксировать существующие проблемы, разрешение которых может послужить основой для формирования современных стратегий развития профессионального образования, в том числе - экономического. На начальном этапе вхождения в рынок игнорировались нравственные и духовные качества человека. Чрезмерно завышенные оценки перспектив рыночной экономики не подкреплялись анализом и прогнозированием развития негативных явлений, характерных для переходного периода. В настоящее время развитие непрерывного профессионального образования и обучения в России сдерживается целым рядом факторов нормативно-правового и организационно-регулятивного характера, а именно: негибкостью действующих законов, регулирующих деятельность образовательных учреждений, а также отсутствием нормативно-правовой базы для формирования многоуровневых диверсифицированных моделей непрерывного образования и реализации преимуществ открытых систем (свободное поступление, открытое планирование обучения, возможность выбора времени, места и темпов обучения и т. д.); жесткими лицензионными нормами, сдерживающими развитие сетей обучающих структур, негосударственных образовательных учреждений и открытых форм образования; жесткой зависимостью между формами, продолжительностью курсов обучения и свидетельствами об обучении, отсутствием законодательно закрепленного многообразия форм получения образования и обучения; отсутствием возможности официального признания ранее полученного образования и неформального обучения; отсутствием единой системы общегосударственных квалификационных требований и профессиональных стандартов; неразвитостью социального партнерства в сфере профессионального образования и, как следствие - низкой степенью участия предприятий в обучении как действующих, так и будущих работников.
Кроме того, сложность экономического образования обусловлена факторами научно-методологического характера: во-первых, экономика как объект изучения находится в постоянном движении, и наряду с состоявшимися закономерностями и тенденциями возникают и развиваются новые явления, требующие соответствующей научной и практической оценки, что придает динамизм учебному процессу; во-вторых, сама экономическая наука как база учебного процесса интенсивно развивается по самым разным направлениям и специализациям, что требует оптимизации соотношения между фундаментальными (универсальными) и специальными учебными дисциплинами, а также определения общего объема знаний, умений и навыков, который необходим дипломированному выпускнику и который способен усвоить студент за годы обучения; в-третьих, в рыночной экономике, движущей силой которой выступает предпринимательская деятельность, а главную форму занятости представляет наемный труд, в том числе управленческий, получили развитие как экономическое, так и деловое образование (бизнес-образование, менеджмент, маркетинг и т.д.), которое изначально носит специализированный, прикладной характер, что предопределяет его базовое отличие от экономического образования; в-четвертых, в экономической науке существует универсальная теоретическая модель рыночной экономики, однако каждая страна развивается по своей национальной рыночной модели, учитывающей специфику ее исторического и культурного пути, а также географического положения, т.е. имеет место национальная идентичность рыночной экономики, опирающаяся на мировые достижения образовательного процесса; в-пятых, развитие многоуровневости образования и ступенчатой подготовки кадров обострило и без того сложные проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки; в-шестых, быстрыми темпами растут объемы выпускаемой научной и учебной литературы, а также статистической и иной экономической и социальной информации, публикуемой на бумажных и электронных носителях, однако содержание учебников и учебных пособий по своей структуре не всегда соответствует государственному образовательному стандарту по экономике и изложено сложным языком; в-седьмых, традиционная структура системы непрерывного профессионального экономического образования, основанная на принципах дорыночной экономики в условиях начального этапа вхождения в рынок, нуждается в совершенствовании в связи с кардинальными изменениями в сфере экономических отношений, так как возникли отдельные рассогласования между сферой образования и сферой труда, а, следовательно, между государственными министерствами образования и науки, здравоохранения и социального развития, к которым активно привлекаются работодатели, их организации и другие социальные партнеры.
Ситуацию обостряют социально значимые противоречия: между фундаментальными гуманистическими идеями и их декларативностью, недостаточной степенью реализации в практике профессионального образования; между возрастающими потребностями российского общества в получении профессионального образования высокого уровня и реальными возможностями государства удовлетворить эти потребности средствами существующей системы профессиональной подготовки; между рыночным спросом на квалифицированный труд специалистов в условиях жесткой конкуренции и необходимостью рационального осмысления человеческих ценностей, активного позитивного преобразования действительности, формирования гуманистического отношения к обществу и осознания своего места в нём; между необходимостью создания адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося, и недостаточно четким взаимодействием подсистем профессионального образования, препятствующим успешному движению от одной подсистемы к другой; между имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом повышения адаптивности профессиональной подготовки и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых они будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как гуманизация профессионального образования; между требованиями, предъявляемыми современным рынком труда к подготовке конкурентоспособного специалиста-экономиста, и готовностью преподавателей к обеспечению адаптивности профессиональной экономической подготовки как средства ее гуманизации.
С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: “Адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования (на примере Ижевского государственного торгово-финансового колледжа)”, сформулирована его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия создания адаптивного образовательного пространства в учреждении среднего профессионального образования как средства гуманизации профессиональной экономической подготовки? Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс непрерывной профессиональной экономической подготовки в системе “колледж-вуз”.
Предмет исследования: адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования.
Гипотеза исследования: обеспечение адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования будет эффективнее, если: на основе теоретического анализа проблемы гуманизации образования как педагогического феномена и как следствия социально-экономического развития общества в условиях перехода к рыночной экономике будет определен статус адаптивной системы как комплексной характеристики процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении СПО, обозначены ее миссия и идеи, основные принципы и закономерности, структурные компоненты и связи между ними, сформулированы цели и задачи, выявлены отличительные признаки и педагогические условия успешной реализации; разработана концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации; осуществлены все виды преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической), обеспечена сопряженность циклов дисциплин СПО и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки “колледж - вуз”; дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для осуществления качественного мониторинга ее эффективности.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и целью исследования определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы гуманизации образования в условиях трансформации экономической системы общества, раскрыть сущность понятий “адаптивность”, “адаптивное образовательное пространство” и “адаптивная система” в контексте непрерывного профессионального экономического образования.
2. Определить структуру и выявить специфику адаптивной системы как комплексной характеристики процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования.
3. Спроектировать концептуальную модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации.
4. Осуществить все виды преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической), а также обеспечить сопряженность циклов дисциплин СПО и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки “колледж - вуз”.
5. Разработать критериальный аппарат, необходимый для опытно-экспериментального обоснования и осуществления качественного мониторинга адаптивной профессиональной экономической подготовки в системе “колледж-вуз”, дать сущностную характеристику его интегративного критерия “экономическая компетентность” студентов.
6. Выявить педагогические условия обеспечения адаптивности образовательной среды как средства гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО.
Методологическую основу исследования составили: фундаментальные труды по проблемам гуманизации образования (В. П. Бездухов, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, О. И. Воронина, Б. С. Гершунский, В. И. Горбунов, Н. Б. Крылова, Ю. И. Кулюткин, Н. М. Лебедева, Г. В. Мухаметзянова, Е. Н. Шиянов, В. В. Фирсов и др.); труды исследователей в области методологии современной педагогической и экономической науки, современные представления об основных направлениях развития научного знания и практики, их отражении в содержании экономического образования и методике преподавания экономики (А. Абалкин, В. Автономов, А. Аникин, А. И. Архипова, А. Байгегеев, А. К. Большакова, И. Бочарникова, А. Булатов, М. К. Бункина, А. Вифлеемский, М. Воейков, В. Д. Камаев, Е. М. Майбурд, А. Н. Нестеренко, Ю. Ольсевич, А. Орлов, А. А. Пороховский, Ф. Русинов, Д. Сорокин, Й. А. Шумпетер и др.); идеи личностно-ориентированного обучения в гуманизированной и адаптивной образовательной среде (Т. М. Давыденко, А. А. Деркач, Н. А. Дьяченко, В. В. Зарубина, Н. П. Капустин, Л. В. Косенкова, В. С. Лазарев, Д. А. Ловцов, А. В. Петровский, М. М. Поташник Н. А. Пустошкина, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.); работы отечественных педагогов, рассматривающих преемственность как явление, процесс, принцип и условие адаптивности современного образования (А. В. Батаршев, В. С. Безрукова, О. И. Воронина, Б. С. Гершунский, Л. В. Голуб, И. В. Зимакова, Ю. А. Кустов, А. А. Кыверялг, М. И. Махмутов, М. Н. Недвецкая, В. Н. Руднев, Ф. Русинов, Е. И. Савина, С. А. Свириденко, Т. Терюкова и др.); основные подходы к совершенствованию профессиональной экономической подготовки студентов за счет повышения ее адаптивности (Е. В. Багдай, Б. М. Басангова, В. С. Безрукова, Т. А. Васильева, Л. Д. Давыдов, А. Л. Земцова, М. Н. Иванова, И. В. Ирхина, Г. Г. Кагарманова, Л. В. Коптяева, А. Р. Крицкая, Е. Г. Крылова, И. Б. Кузнецова, А. Н. Кузьминская, Н. В. Лустина, Н. А. Мазилина, Т. В. Мамонова, С. Н. Марфин, М. И. Махмутов, А. Г. Мершин, В. Ю. Михельсон-Рудова, М. Н. Недвецкая, О. П. Плужникова, Н. П. Скорик, И. Б. Смирнова, С. В. Соколова, Н. Н. Соловьева, Е. И. Сухова, Г. П. Тилинская, М. П. Черткова, Ю. О. Чумакова, Л. И. Шадрина, Н. Б. Шевкиева, Г. Н. Юлина, Е. М. Ядченко и др.).
В ходе обоснования адаптивности процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования использовались основные идеи теории непрерывного образования, теории деятельности и развития личности, теории компетентностного образования, теории поэтапного усвоения умственных и практических действий, теории управления педагогическими процессами, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости непрерывного профессионального образования. В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических и экономических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.
Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, экономической, социально-педагогической, исторической и психологической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция, статистические методы. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа (историографический и сравнительно-сопостави-тельный), обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; структурно-функциональное моделирование действий субъектов образовательного процесса; анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий в контексте исследования; статистический анализ программных документов, отчетов об организации экономического образования в системе “колледж - вуз” в экспериментальных учреждениях за исследуемый период. Немаловажная роль отводилась частным методам исследования: реконструктивному и системно-структурному.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ижевский торгово-финансовый колледж, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ижевский государственный технический университет, экономический колледж при Институте непрерывного профессионального образования ИжГТУ. гуманизация общество мотивационный преемственность
Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг. в четыре этапа.
На первом этапе (2004-2005 уч. г.) изучалась научно-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования, осуществлялся теоретический анализ проблемы гуманизации образования в условиях трансформации экономической системы общества, Анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию экономической подготовки в учреждениях среднего и высшего профессионального экономического образования. Определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.
На втором этапе (2005-2006 уч. г.) разрабатывалась критериальная характеристика, необходимая для осуществления качественного мониторинга экономического образования в системе “колледж - вуз”, проводилась первичная диагностика сформированности основных компонентов интегративного критерия “экономической компетентности” студентов (констатирующий эксперимент) на первом курсе Ижевского государственного торгово-финансового колледжа и экономического колледжа при Институте непрерывного профессионального образования ИжГТУ. В ходе формирующего эксперимента проектировалась концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации, определялась структура и выявлялась специфика адаптивной системы как комплексной характеристики процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования.
Третий этап (2006-2007 уч. гг.) был посвящен продолжению формирующего эксперимента по обеспечению всех видов преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической), а также сопряженности циклов дисциплин СПО и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки “колледж - вуз”, разработанной концептуальной модели адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации. Осуществлялись промежуточная диагностика на втором курсе Ижевского государственного торгово-финансового колледжа и экономического колледжа при Институте непрерывного профессионального образования ИжГТУ, а также согласование дидактических принципов организации адаптивного образовательного пространства в системе “колледж - вуз”, в максимальной степени отвечающего потреб-ностям и интересам личности обучающегося.
На четвертом этапе (2007-2008 уч. гг.) осуществлялась заключительная диагностика, обрабатывались полученные результаты, выявлялись основные направления и педагогические условия адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- выявлен целый ряд факторов, проблем и противоречий, сдерживающих развитие непрерывного профессионального экономического образования в России, вызвавших острую потребность в поиске механизмов его гуманизации, выступающей тем социально-педагогическим феноменом, который отражает наиболее важные тенденции развития современного общества в условиях рыночной экономики;
- доказано, что для четкого взаимодействия двух подсистем профессионального образования - СПО и ВПО, успешного движения от одной подсистемы к другой, необходимо создание адаптивного образовательного простран-ства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося;
- определены статус адаптивной системы обучения среди прочих, обозначены ее миссия и основные идеи, принципы и структурные компоненты, сформулированы цели и задачи, выявлены отличительные признаки и педагогические условия успешной реализации, на основании чего можно констатировать, что в современных социально-экономических условиях, решая проблемы профессионального образования, сформировать мыслящего, творческого, активного человека может только адаптивная, творческая, гуманизированная образовательная среда;
- педагогическая теория обогащена авторской концептуальной моделью адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации, позволяющей охватить в единой системе ее специфику, предопределенной направленностью на развитие личности и способствующей расширению знания об адаптивных системах обучения в непрерывном экономическом образовании для преобразования и управления ими;
- предложены новые, отвечающие духу времени, конструктивные подходы к созданию адаптивного образовательного пространства, основанные на принципах преемственности, интегративности дисциплин всех циклов учебных планов, сопряженности образовательных программ, обеспечивающие единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО, связь ступеней профессионального образования, а также последовательность, системность и целостность процесса профессиональной экономической подготовки в системе “колледж - вуз”.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- осуществлен разносторонний и многоаспектный теоретический анализ проблемы гуманизации образования в условиях трансформации экономической системы общества, раскрыта сущность понятий “адаптивность”, “адаптивное образовательное пространство”, “адаптивная система” в контексте непрерывного профессионального экономического образования;
- гуманизация образования как социально-педагогический феномен представлена в исследовании на всех уровнях методологического знания: философском (аксиологический подход), общенаучном (системный и междисциплинарный подходы), конкретно-научном (личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы) и технологическом, рассматриваемом во взаимосвязи совокупности методов, средств и приемов, с помощью которых осуществляется процесс гуманизации экономического образования в колледже;
- разработанная концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: блока гуманизации образования, интегрирующего образование как общественное явление, педагогическую деятельность, самостановление личности и на этой основе выстраивающего реальный педагогический процесс в единстве целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов; блока адаптивности профессиональной экономической подготовки в системе “колледж - вуз”, раскрывающего признаки и подходы к организации адаптивного образовательного пространства, и критериального блока, необходимого для осуществления качественного мониторинга ее эффективности;
- решена проблема теоретико-методологического обоснования, выявления основных направлений и педагогических условий создания адаптивного образовательного пространства в учреждении среднего профессионального образования как средства гуманизации непрерывной профессиональной экономической подготовки; определена структура и выявлена специфика адаптивной системы как комплексной характеристики процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования;
- разработан критериальный аппарат, необходимый для оценивания результативности адаптивных систем профессионального экономического образования и опытно-экспериментального обоснования исследования, дана сущностная характеристика его интегративного критерия “экономическая компетентность”, основными компонентами которого наряду с рациональными экономическими знаниями студентов (когнитивный компонент), умениями и навыками экономической деятельности, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (деятельностно-практический компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением личностно значимых ценностей и ценностных установок общества, компонент сформированности профессионально-значимых качеств, способствующих профессиональной и личностной успешности, удовлетворенность процессом профессиональной экономической подготовки, а также уровни их динамики (формально-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный и инициативно-творческий).
Практическая значимость работы заключается в том, что:
- конкретизированы основные подходы к организации адаптивного обучения (гуманитарно-культурологический, диалогический, компетентностный, рефлексивный, личностно-деятельностный, творческий) и предложены формы и методы их реализации в системе экономического образования “колледж - вуз”;
- при построении структуры учебного плана образовательного комплекса “колледж - вуз”, осуществлены все виды преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической), что способствует оптимальному использованию современной материально-технической базы образовательного комплекса “колледж - вуз”, организации совместной учебно-методической и научно-исследовательской деятельности, формированию системы управления образовательным процессом, учитывающей специфику и задачи входящих в него структурных подразделений для подготовки специалистов экономической сферы;
- ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки “колледж - вуз” учитывалась совокупность дидактических единиц всех циклов учебных дисциплин (общегуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин, факультативных и элективных /по выбору студентов/ курсов); за счет использования часов по выбору студентов, регионального компонента, углубления изучения основных разделов всех ведущих курсов, усиления научно-теоретического компонента учебного материала, увеличения доли самостоятельной работы студентов, выполнения курсовых работ достигнута сопряженность образовательных программ колледжа и вуза, обеспечивающая единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО);
- разработанная в ходе исследования структурная характеристика интегративного критерия “экономическая компетентность” позволяет осуществлять качественный мониторинг результативности адаптивной профессиональной экономической подготовки, а использование предложенных диагностических методик оценивания уровней и показателей всех его компонентов позволяет объективно оценить степень их сформированности;
- реализация выявленных педагогических условий обеспечения адаптивности образовательной среды (общих, частных и специфических) способствуют гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО, повышению качества и эффективности непрерывного экономического образования в системе “колледж-вуз”.
Практическая значимость исследования связана с широкой возможностью использования его результатов на разных ступенях системы непрерывного экономического образования, а также в процессе подготовки и переподготовки профессорско-преподавательского состава ссузов и вузов. Материалы исследования отражены в 12 научных публикациях автора. Выводы и основные положения диссертации, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы при организации экономической подготовки в учреждениях среднего специального и высшего профессионального образования, а также при разработке новых стратегий отечественного экономического образования.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех ступенях адаптивной профессиональной экономической подготовки; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике непрерывного экономического образования опытом.
Основные положения, выносимые на защиту:
- адаптивность как свойство, характеризующее способность системы приспосабливаться к изменению целей и задач ее функционирования в новых условиях, в общем, и как комплексная характеристика процесса профессиональной экономической подготовки студентов, в частности, является эффективным средством ее гуманизации и включает: целевой компонент, отражающий рациональное осмысление человеческих ценностей в условиях перехода к рыночной экономике; содержательный компонент, обеспечивающий совокупность дидактических единиц, стандартизацию, вариативность и интегративность образования; деятельностный компонент, согласующий основные подходы к созданию адаптивного образовательного пространства; результативный компонент, ставящий главный акцент в оценке его эффективности на развитие эмоционально-ценностной и духовно-нравственной сфер, личностно значимых ценностей и гуманистических жизненных установок, на профессиональную и личностную успешность, сформированность профессионально значимых качеств, удовлетворенность профессиональной подготовкой;
- концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: 1) блока гуманизации образования, интегрирующего образование как общественное явление, педагогическую деятельность, самостановление личности и на этой основе выстраивающего реальный педагогический процесс; 2) блока адаптивности профессиональной экономической подготовки в системе “колледж - вуз”, раскрывающего статус адаптивной системы обучения среди прочих, ее миссию и основные идеи, цели и задачи, основные принципы и структурные компоненты, отличительные признаки и педагогические условия успешной реализации; 3) критериального блока, необходимого для осуществления качественного мониторинга ее эффективности; позволяет охватить в единой системе ее специфику, предопределенную направленностью на развитие личности и способствует расширению знания об адаптивных системах обучения в непрерывном экономическом образовании для преобразования и управления ими;
- структура и специфика адаптивной профессиональной экономической подготовки в колледже обусловлена тесными связями с вузом, осуществлением всех видов преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической), а также сопряженностью и единообразием всех циклов дисциплин учебных планов СПО и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ;
- критериальный аппарат, разработанный для опытно-экспериментально-го обоснования исследования, позволяет объективно оценить степень сформированности его интегративного критерия - экономической компетентности, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями студентов (когнитивный компонент), умениями и навыками экономической деятельности, отражающими их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (деятельностно-практический компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, компонент сформированности профессионально-значимых качеств и удовлетворенности процессом профессиональной экономической подготовки, а также выявить уровни их динамики (формально-репродуктивный, продуктивно-испол-нительский, рефлексивно-оценочный и инициативно-творческий);
- совокупность условий обеспечения адаптивности образовательной среды в учреждении СПО включает общие условия (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение); частные условия (учет воспитательных возможностей, дидактические условия, отражающие особенности процесса адаптивного образования в экономическом колледже); специфические условия (доведение до сознания каждого студента приоритета общечеловеческих ценностей, формирование их как активных субъектов профессиональной деятельности, ответственных за результат формирования своей индивидуальности, тесно связанной с жизнью и перспективами развития общества); их реализация способствуют повышению качества и гуманизации профессиональной экономической подготовки.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования прошли свою апробацию на методологических и организационно-методических совещаниях и семинарах на базе Ижевского государственного торгово-финансового колледжа, Института непрерывного профессионального образования при Ижевском государственном техническом университете, отражены в материалах региональных и всероссийских научно-практических конференций, а также журнала из перечня ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 417 наименований, из них 5 наименований на иностранных языках, 10 приложений. Общий объем диссертации составляет 307 страниц, из них 267 страниц основного текста, 40 страниц приложений. Работа содержит 11 таблиц, 3 рисунка, 18 диаграмм.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе “Теоретико-методологические основы проблемы адаптивности как средства гуманизации непрерывной профессиональной подготовки в условиях трансформации экономической системы общества” гуманизация образования рассматривается как педагогический феномен, отражающий наиболее важные современные тенденции общественного развития, и как следствие социально-экономического развития общества в условиях перехода к рыночной экономике, а адаптивность - как комплексная характеристика процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования.
Гуманистические идеалы определяли и определяют высокий смысл деятельности педагогов прошлого и современности. Сегодня, когда часть этих идеалов утрачена, вновь возрос интерес к механизмам их восстановления. Проблема заключается в том, чтобы реализовать гуманистические идеалы в современных образовательных учреждениях, функционирующих в сложном, динамично изменяющемся мире с его противоречиями глобального характера, с угрозой социально-экономического кризиса, дегуманизации и отчуждения личности от общественного развития, других людей, от сферы труда. Гуманизм трактуется как исторически сменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки деятельности социальных институтов. Сущность гуманизации современного образования заключается в том, что она является концентрированным выражением и отражением научно-познавательных, социально-экономических, политических, нравственных и культурных потребностей общества и личности. Цель гуманизации образования - развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально значимую деятельность. Основные педагогические идеи гуманизации образования: увеличение количества общечеловеческих ценностей, далеких от насилия и агрессии; постоянно возрастающие потребности в знаниях для усиления цивилизованности и благосостояния людей; передача подрастающему поколению эмпирического опыта познания мира и мировой общественной практики в таких видах деятельности, как обучение, труд, культура и т.д.; общеразвивающий эффект (образовательная подготовка, развитие мировоззрения, опыта деятельности, психических функций, толерантности, креативности, творческих способностей личности), - легли в основу гуманистической педагогики.
Важно отметить, что гуманизация образования имеет черты всеобщего характера (всеобщие ценностные ориентации, общечеловеческие проблемы развития цивилизации, стратегия развития человеческого общества), особенного (специфика процесса гуманизации образования как организованного и целенаправленного педагогического процесса в различных образовательных системах) и конкретно-единичного характера, проявляющиеся в конкретных формах, методах и технологиях личностно ориентированного образовательного процесса, учитывающего личностные особенности обучаемых, проявления их склонностей и способностей, реализацию их потребностей и интересов. Гуманизация образования выполняет социальную и культурную функции: социальная - решение общих социальных проблем; культурная - использование ранее накопленного опыта, повышение уровня развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженное в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых материальных и духовных ценностях для поступательного развития цивилизации. Гуманизация образования, как специальная область осмысления объективной действительности, суммирует эмпирический опыт познания мира, постепенно осмысливаемый и теоретически обобщаемый. Одновременно в содержание понятия гуманизации образования входит опыт мировой общественной практики. Благодаря этому происходит рациональное осмысление человеческих ценностей, активное позитивное преобразование действительности, осуществляется преемственность между поколениями, формируется отношение к обществу и осознание своего места в нём.
Усиление роли гуманизации в современных образовательных учреждениях определяется рядом обстоятельств, возникших в последнее десятилетие в нашем обществе. Во-первых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего, как специалиста, уступает взгляду на личность, как высшую ценность бытия. Человек должен знать законы развития природы и общества и уметь разумно распоряжаться своим могуществом, вырабатывать новые принципы согласования и регламентации своих действий, а значит и новую нравственность. Это центральная проблема, стоящая сегодня перед человечеством: как организовать общество, обеспечивающее дальнейшее развитие и сохранение цивилизации. Во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации. Сегодня технократическая деятельность направлена преимущественно на общечеловеческие интересы, на обеспечение достойного уровня жизни населения, сохранение мира и человеческой цивилизации, культуры. В-третьих, в условиях глобального экономического, энергетического, социально-экономического кризиса, региональных конфликтов, конфронтации проведение в жизнь эффективной стратегии выживания в качестве обязательного компонента требует увеличения числа общечеловеческих ценностных факторов. Спасение миру принесут общечеловеческие ценности, далекие от борьбы, насилия и агрессии. В-четвертых, педагогическая наука и гуманизация связаны со всеми отраслями человеческих знаний, содержат все сферы человеческой деятельности, они открывают необозримое поле деятельности..
...Подобные документы
Проблема дегуманизации духовной культуры. Духовное развитие личности в российской системе образования. Роль гуманизации в современном образовании. Основные закономерности гуманизации образования в технических университетах, проблема его гуманитаризации.
контрольная работа [51,8 K], добавлен 25.04.2015Общая характеристика методов повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников начального профессионального образования. Структура учебно-методического комплекса в учреждении начального профессионального образования, проверка его работы.
курсовая работа [134,7 K], добавлен 05.06.2015Кластерная модель управления системой профессионального образования. Создание в каждом кластере многофункционального центра прикладных квалификаций. Разработка государственных программ в сфере профессионального образования по заявкам работодателей.
презентация [5,3 M], добавлен 17.12.2015Роль и место среднего профессионального образования в системе профессионального образования РФ. Структура государственного финансирования учреждений образования. Бизнес-процесс подготовки приема и отправки группы образовательного тура в колледже.
курсовая работа [69,2 K], добавлен 28.03.2013Что такое гуманитарная культура педагога. Проблема гуманизации школьного образования. Гуманизация педагогического процесса как цель психологической службы. Сравнительный анализ гуманистической и рационалистической моделей педагогического процесса.
курсовая работа [30,2 K], добавлен 05.12.2010Подходы к организации профессиональной подготовки школьников старших классов в зарубежной и отечественной практике. Анализ нормативных правовых актов, регламентирующих вопросы среднего общего образования и организации профессионального обучения.
дипломная работа [610,9 K], добавлен 31.03.2018Теоретико-методологические проблемы педагогической этики, педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога. Нравственное воспитание педагога. Сотрудничество и контакт учителей и родителей. Тенденции гуманизации и демократизации образования.
реферат [25,2 K], добавлен 08.04.2011Непрерывное образование как необходимая составляющая эффективного развития человека, как в профессиональной жизни, так и экономической, социальной. Основные элементы структуры дополнительного профессионального образования, пути его совершенствования.
статья [18,2 K], добавлен 07.08.2017Формирование общего образовательного пространства, координация учебных программ повышения уровня фундаментальной, гуманитарной и экономической подготовки. Интеграция звеньев системы образования. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников.
реферат [24,4 K], добавлен 20.03.2011Основные элементы педагогической компетентности. Компетентностная готовность педагога к реализации деятельности классного руководителя. Условия и модель управления развитием профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении образования.
дипломная работа [247,1 K], добавлен 22.02.2016Изучение процесса профессионального становления личности будущего специалиста в условиях инновационной воспитательной среды в соответствии требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.
статья [15,9 K], добавлен 29.07.2013Оценка состояния системы высшего и среднего профессионального образования России. Контроль качества образования как направление деятельности Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Востребованность и конкурентоспособность выпускников.
презентация [3,6 M], добавлен 30.10.2013Гуманистические основы дизайнобразования учащихся современной школы. Реализация дизайнообразования как средства гуманизации обучения старшеклассников. Дидактическое обеспечение процесса обучения старшеклассников дизайну одежды на принципах гуманизма.
дипломная работа [132,2 K], добавлен 24.06.2011Истоки возникновения среднего профессионального образования. Известнейшие профессиональные заведения в эпоху Просвещения. Развитие системы технического образования в России. Особенности становления профессионального образования в странах Южной Азии.
статья [17,3 K], добавлен 02.10.2009Анализ психолого-педагогической литературы по использованию принципа гуманизации в обучении. Исследование в данном вопросе опыта Ш.А. Амонашвили - педагога и психолога, специалиста в области гуманно-личностной психологии и педагогики в начальной школе.
курсовая работа [68,5 K], добавлен 19.02.2014Новая целевая ориентация образовательной парадигмы. Технологический аспект образовательного процесса и содержание современного образования, средства его гуманизации. Педагогическое взаимодействие в творческой образовательной среде. Закон обратной связи.
лекция [46,0 K], добавлен 01.12.2011Понятие гуманитаризации и гуманизации наук. Рассудочно-социологическая и экзистенциально-антропологическая тенденции в современной эпистемологии. Начало гуманизации гуманитарных наук в первой половине XX в. в виде неклассической модели научного познания.
реферат [59,4 K], добавлен 20.03.2016Сущность и инновационные аспекты методической деятельности. Специфика личности преподавателя колледжа в экономическом обучении и его педагогической деятельности. Организация индивидуальной методической работы на примере торгово-экономического колледжа.
дипломная работа [285,8 K], добавлен 15.12.2014Анализ процесса становления и развития профессионального образования в Республике Башкортостан. Знакомство с особенностями подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования. Причины понижения престижа профессии преподавателя.
курсовая работа [73,9 K], добавлен 04.04.2015Обучение в учебном заведении по специальностям среднего профессионального образования. Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта. Основная образовательная программа среднего профессионального образования повышенного уровня колледжа.
отчет по практике [34,5 K], добавлен 24.03.2014
