Адаптационный ресурс игровой деятельности как фактор формирования студенческого коллектива в вузе

- методы изменения поведения;

- методы выражения эмоций.

Обладая психолого-педагогическими и личностным потенциалом, тренер воздействует на студентов через соответствующие методы в процессе реализации программы тренинга, то есть, вступает в терапевтические взаимоотношения с теми, ради кого и создается адаптивная среда.

Для этого тренером организуется деятельность, которая направлена на уменьшение количества негативных состояний, разрушение негативных установок и поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально значимых черт и качеств личности, необходимых студенту вуза.

Такая психотерапевтическая деятельность не лечит, а помогает студенту-первокурснику раскрыть и решить возникающие личностные проблемы, а следовательно, создает условия для гармонического развития его личности, освоение новой социальной роли - роли студента и успешного вхождения в среду высшего учебного заведения.

IV. Критериально-оценочный блок, который предполагает анализ и оценку результатов опытно-экспериментальной работы, а именно проверку уровня сформированности студенческой группы как коллектива.

В качестве основных критериев сформированности студенческой группы как коллектива выделены следующие:

- адаптивность и эмоциональная комфортность (методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймона);

- психологический климат группы (методика: Определение психологического климата группы);

- групповая сплоченность (методика: Определение индекса групповой сплоченности Сишора);

- уровень развития малой группы (методика: Диагностика уровня развития малой группы).

Опытно-экспериментальная работа началась с выявления исходного уровня выделенных критериев. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил сделать выводы о том, что в целом результаты констатирующего эксперимента показали, что все исследуемые показатели, как в контрольных, так и в экспериментальных группах находятся, преимущественно, на низком и среднем уровнях.

После проведения разработанной программы адаптационного тренинга для студентов-первокурсников, была проведена диагностика всех показателей с помощью тех же методик и сравнение результатов, полученные до эксперимента с результатами, полученными после опытно-экспериментальной работы. Распределение респондентов контрольных и экспериментальных групп по уровням сформированности выделенных критериев, отражающих сформированость студенческого коллектива на контрольном и итоговом этапах эксперимента, приведено в таблице 1.

Необходимо отметить положительную динамику всех исследуемых критериев, как в экспериментальных, так и в контрольных группах, но в экспериментальных группах изменения более значимы. Правоту наших эмпирических исследований подтверждает статистический анализ полученных данных. Мы использовали двухвыборочный t-тест Стьюдента с одинаковыми дисперсиями, который служит для проверки гипотезы о равенстве средних для двух выборок и показывает наличие или отсутствие статистической значимости в изменениях.

Таблица 1

Сравнительная характеристика распределения респондентов (в %)n контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности основных критериев до и после эксперимента

Самое значимое изменение произошло в показателе уровня развития группы (t-эмпирическое - 13,35 > t-критическое - 1,97 при p?0,05). Это свидетельствует о том, что по окончании экспериментальной работы цель исследования была достигнута, задачи выполнены в полной мере: студенческие академические группы достигли наивысшего уровня развития малой группы и превратились в коллектив.

Выявленная положительная динамика выделенных критериев свидетельствует об эффективности применения разработанной нами программы адаптационного тренинга для студентов-первокурсников, которая не только помогла студентам быстро адаптироваться к новым условиям вуза, но и выступила решающим фактором формирования сплоченного студенческого коллектива.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основание для следующих выводов:

1. Студенческая группа развивается в пределах континуума - начиная с низшего уровня, проходя несколько этапов (группа-адаптация, группа-коммуникация, группа-идентификация, группа коллектив) и достигая высшего уровня социально-психологической зрелости - коллектива, который определяется нами как группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа.

2. Игровая деятельность является эффективным средством формирования студенческого коллектива в вузе, способствующим разрешению проблемных и конфликтных ситуаций, преодолению трудностей общения, снятию негативных эмоций, страхов, неуверенности в себе.

3. Адаптационный ресурс игровой деятельности представляет собой тот объем резервных возможностей игры, который может быть реализован в условиях противодействия неадекватным факторам среды вуза. Адаптационный ресурс игры помогает студентам быстро и легко адаптироваться к условиям вуза и к учебному процессу, друг к другу и к своей студенческой группе, к внеучебной коллективной деятельности, а также дает возможность оптимизировать процесс формирования коллектива.

4. Модель процесса формирования студенческого коллектива в вузе на основе использования адаптационного ресурса игровой деятельности выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: целевого, определяющего цели и задачи; содержательного, включающего программу адаптационного тренинга для студентов-первокурсников, технология которого содержит ряд последовательных действий: выявление затруднения и проблемы обучаемых; постановка целей и задач; выработка механизма и методов взимодействия; шеринг деятельности; организационно-деятельностного, включающего определенную систему форм, методов, приемов и средств организации процесса формирования студенческого коллектива и критериально-оценочного, предполагающего анализ и оценку результатов опытно-экспериментальной работы, а именно проверку уровня сформированности студенческой группы как коллектива и является эффективной, что подтверждается результатами экспериментальной работы.

5. Выделенные в ходе исследования критерии (адаптация; эмоциональная комфортность; психологический климат малой группы; групповая сплоченность; уровень развития малой группы), уровни и показатели сформированности студенческого коллектива позволяют наиболее объективно оценить исследуемый процесс.

6. В ходе исследования разработана и внедрена в практику экспериментальная программа адаптационного тренинга для студентов-первокурсников, основанная на элементах поведенческой игровой психотерапии, в ходе реализации которой решаются основные воспитательные задачи, состоящие в том, чтобы помочь студентам быстро и легко адаптироваться к новым условиям обучения в вузе и, как следствие, сформировать студенческий коллектив, с признаками хорошо организованного коллектива.

7. Представленная критериальная характеристика эффективности процесса формирования студенческого коллектива в вузе на основе использования адаптационного ресурса игровой деятельности включает 5 основных критериев (адаптация, эмоциональная комфортность, психологический климат, групповая сплоченность, развитие малой группы), а также показатели и уровни их динамики, способствует качественному мониторингу результативности исследуемого процесса.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы, но содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых создает реальные предпосылки для эффективного формирования студенческого коллектива в системе воспитательной работы вуза.

Разработанная программа адаптационного тренинга и результаты исследования могут быть широко использованы на разных ступенях системы непрерывного образования.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

3. Еняшина, Н.Г. К вопросу о педагогических возможностях игры / Н.Г. Еняшина // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: “Грамота”, 2008. - №4 (11): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. - В2ч. - Ч.2. - С. 79-81. - ISSN 1993-5552.

4. Еняшина, Н.Г. Игровые технологии как средство профессионального развития и саморазвития личности студента / Н.Г. Еняшина, С.Н. Митин // Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона: Сб. труд. участ. III Всеросс. науч.-практ. конфер. “Человек, культура, образование. - Ульяновск: Изд. ИП Тухтаров В.Н., 2008. - С. 61-64.

5. Еняшина, Н.Г. Формирование студенческого коллектива как важная воспитательная задача / Н.Г. Еняшина // Составляющие научно-технического прогресса: Сб. материалов 4-й международной научно-практической конференции: 23 - 24 апреля 2008г. - Тамбов: Издательство ТАМБОВПРИНТ, 2008. - С. 262-265

6. Еняшина, Н.Г. Студенческий коллектив как фактор профессионального развития и саморазвития личности студента / Н.Г. Еняшина // Формирование межнациональной толерантности как фактор стабильности полиэтнического региона: Сб. труд. участ. IV Всеросс. науч.-практ. конфер. “Человек, культура, образование. - Ульяновск: Изд. ИП Тухтаров В.Н., 2009. - С. 123-127.

7. Еняшина, Н.Г. Психолого-педагогические ресурсы игровой деятельности / Н.Г. Еняшина // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота, 2009. - №10 (29): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания: - в2-х ч. - Ч.1. - С. 49-52. - ISSN 1993-5552.

8. Еняшина, Н.Г. Использование педагогических ресурсов игровой деятельности в воспитательной системе вуза / Н.Г. Еняшина // Симбирский Научный Вестник. - Ульяновск: Издательство УлГУ, 2011. - № 3 (5). - С. 87-90. - ISSN 2224-1620.

9. Еняшина, Н.Г. Адаптационный тренинг как фактор формирования студенческого коллектива / Н.Г. Еняшина // Сборник тезисов инновационных проектов аспирантов и молодых ученых по результатам Всероссийского Конкурса инновационных проектов аспирантов и молодых ученых в области социально-гуманитарных наук в рамках Всероссийского фестиваля науки. - Ульяновск: Колор-принт, 2011. - С. 126-129.

Размещено на Allbest.ru