Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе

Осуществлять субьект-субьектное взаимодействие в образовательном процессе как дидактическое взаимодействие необходимо в целях более эффективного формирования у субъекта саморазвития комплекса интеллектуально-эмоциональных умений. Дидактическое взаимодействие - это взаимодействие педагога и учащихся с содержанием образования. Ведущей задачей дидактического взаимодействия является, наряду с присвоением обучаемыми социального опыта, научение дидактической деятельности, т.е. системе интеллектуально-эмоциональных умений (А.А. Деркач).

2. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы в учебном процессе

Представлены: характеристика исходного уровня акмеологической позиции учащихся; критериальная характеристика и методы исследования эффективности формирования данной позиции; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В качестве критериев диагностики акмеологической позиции школьников была выбрана степень сформированности эмоционально-смысловой, деятельностно-ценностной и поведенчески-нормативной ее составляющих, а показателями служили как выраженность выделенных функций самопонимания, саморазвития, самооценки, самореализации и самоутверждения в учебной и других видах деятельности, так и определенные личностные характеристики учащихся, проявление которых в учебной деятельности свидетельствует о наличии у них акмеологической позиции (субъектность, мотивация стремления к достижениям, принятие гуманистических ценностей, конструктивная направленность на самоактуализацию).

При разработке системы диагностики мы исходили из следующих требований к ней, указанных в психолого-педагогических исследованиях:

1) система методов изучения акмеологической позиции должна отражать динамику ее становления в двух плоскостях - изменения в содержании и структуре позиции, а также изменения ее функций в индивидуально-личностном развитии учащегося, в его учебной деятельности и профессионально-личностном самоопределении;

2) для повышения объективности полученных результатов, их достоверности необходимо так выстраивать систему методов, чтобы они как бы «перекрывали» друг друга, обеспечивая возможность перепроверки полученных данных;

3) система методов в целом должна раскрывать все стороны изучаемого феномена по выделенным показателям. При этом каждый метод должен применяться в соответствии со своими возможностями, в условиях, обеспечивающих их реализацию;

4) необходимы методики, позволяющие помимо количественных, получить некоторые качественные характеристики, что способствует большей объективности исследования.

В исследовании использовались методы анкетирования, тестированиия, беседы, стандартизированного интервью, мини-сочинения, методы наблюдения и анализа результатов учебной деятельности старшеклассников.

Использованные методики позволили диагностировать различные характеристики акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы. Для упорядочивания полученных результатов опытно-экспериментальной работы был проведен кластерный анализ, позволивший выделить три уровня сформированности акмеологической позиции: фрагментарно-ситуативный (низкий), адаптивно-функциональный (выраженный в определенной степени), продуктивный (достаточно высокий).

Эффективность опытно-экспериментальной работы проверялась путем сопоставления исходного уровня сформированности акмеологической позиции с новым уровнем у учащихся в экспериментальных классах и сравнения полученных данных с данными контрольных классов. Анализ результатов распределения респондентов по уровням сформированности акмеологической позиции в экспериментальных классах на всех этапах учебной деятельности свидетельствовал о поэтапном увеличении в них количества школьников, обладающих продуктивным и адаптивно-функциональным уровнями сформированности акмеологической позиции. Хотя исходное состояние уровней сформированности акмеологической позиции было примерно равным, в экспериментальных классах на момент завершения опытно-экспериментальной работы наблюдается значительное уменьшение школьников с фрагментарно-ситуативными результатами по сравнению с учащимися контрольных классов, где показатели по данному уровню не изменились.

Динамика показателей сформированности акмеологической позиции учащихся по результатам трех срезов представлена в таблице 1 и на рисунке 1.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждены данными математической статистики. Проверка достоверности изменений между начальными и конечными данными диагностики проводилась посредством использования многофункционального статистического критерия Фишера, предназначенного для сопоставления выборок по частоте встречаемости исследуемого эффекта и оценивающего достоверность различий между процентными долями двух выборок.

Таблица 1. Динамика формирования акмеологической позиции учащихся (в %)

Рис. 2. Оценка уровней сформированности акмеологической позиции школьников в учебном процессе на начальном и завершающем этапах опытно-экспериментальной работы

Данные исследования свидетельствуют о том, что реализация названного комплекса педагогических условий позволяет обеспечить эффективность формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе. Вместе с тем отметим, что нами была отмечена вариабельность траекторий продвижения учащихся в становлении их акмеологической позиции. Даже в условиях целенаправленного и особым образом организованного учебного процесса формирование акмеологической позиции не выступает как линейный, однонаправленный процесс постепенного перехода от одного уровня к другому. Для разных учащихся сроки продвижения от одного уровня сформированности акмеологической позиции к другому неодинаковы.

Заключение

Таким образом, в ходе проведенного исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и эмпирические данные, подтвердившие выдвинутую гипотезу и позволившие сделать общие выводы:

1. Направленность учебного процесса на формирование акмеологической позиции учащихся обеспечивает целостное и устойчивое развитие растущего человека как социально зрелой личности и творческой индивидуальности, развитие мотивации стремления к достижениям высоких результатов, к успеху в обучении и в жизни.

2. Системно-целостный подход к определению сущности и специфики акмеологической позиции учащихся дает основание рассматривать ее как интегративное личностное образование, проявляющееся в способности учащегося совершать в каждой конкретной образовательной ситуации акт самоопределения, направленный на определение степени своей активности и стремления к достижениям в общественно-полезной и будущей профессиональной деятельности. Высокий (продуктивный) уровень сформированности акмеологической позиции предполагает ярко выраженную ориентацию на достижения в учебной, личностной и социальной сферах. Структура акмеологической позиции включает в себя эмоционально-смысловой, деятельно-ценностный и поведенчески-нормативный компоненты.

3. Акмеологическая позиция _ это динамично развивающееся качество учащегося, зависящее от обеспечения в учебном процессе комплекса педагогических условий. Динамика акмеологической позиции учащихся характеризуется тремя уровнями, каждый из которых определяется качественным своеобразием и целостностью конституирующих ее компонентов. Степень продвижения учащихся в достижении субъектности, ценностной определенности, конструктивной направлености на самоактуализацию и достижения в различных видах деятельности отражает уровневую характеристику сформированности акмеологической позиции.

4. Эффективность реализации модели формирования акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы в условиях учебного процесса обеспечивается системным, личностно-деятельностным, акмеологическим, синергетическим подходами и построением акмеологически направленной педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной, процессуальной и результативной составляющих. Целенаправленная организация акмеологически ориентированного учебного процесса активизирует личностный рост и сознательные волевые усилия учащихся по планомерному самоизменению и саморазвитию своих возможностей как субъектов учебной и будущей профессиональной деятельности.

5. Важным условием развития акмеологической позиции учащихся признана реализация в учебном процессе личностно ориентированного подхода, который позволяет актуализировать субъектность ученика в учебной деятельности и ответственность за избранную позицию в ней. Также значимыми педагогическими условиями являются: организация в учебном процессе психолого-педагогической поддержки акме-ориентированных самоизменений учащихся; осуществление субьект-субьектного взаимодействия как дидактического взаимодействия; сформированность акмеологической позиции у педагогов. Данное исследование показало, что реализация названных условий способствует успешному формированию акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы в учебном процессе и обеспечивает акмеологическую направленность педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении совершенствования образовательного процесса в аспекте усиления его акмеологической ориентации, развития акмеологической компетентности учащихся и педагогов, формирования эмпирической базы данных по данному вопросу.

Литература

1. Сосновских, Н.В. Акмеологическая позиция ученика как предмет психолого-педагогического анализа / Н.В. Сосновских // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 9. - С. 137-143. - 0,6 п.л. - ISSN 1995-1140.

2. Сосновских, Н.В. Влияние личностно ориентированного взаимодействия на развитие личностных качеств учащихся / Н.В. Сосновских // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 9. - С. 202-214. - 0,4 п.л. - ISSN 1813-4718.

3. Сосновских, Н.В. Динамика развития личностных качеств учащихся в процессе личностно ориентированного взаимодействия / Н.В. Сосновских // Гуманiзацiя навчально - виховного процесу: Збiрник наукових праць.- Вип.XLIV / За заг. ред. проф. В.I. Сипченка. - Слов`янськ: СДПУ, 2009. - С. 249-257. - 0,4 п.л. - ISBN 5-7763-4577-4.

4. Сосновских, Н.В. Развитие акмеологической позиции ученика / Н.В. Сосновских // Вестник Научной школы педагогов «АКМЕ». Выпуск 2. Акмеологическое моделирование школьной образовательной среды: сборник научных статей / под ред. М.И. Лукьяновой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2009. - С. 19-28. - 0,5 п.л. - ISBN 978-5-9795-0460-5.

5. Сосновских, Н.В. Влияние личностно ориентированного педагогического взаимодействия на развитие личностных качеств учащихся / Н.В. Сосновских // Вестник Научной школы педагогов «АКМЕ». Выпуск 2. Акмеологическое моделирование школьной образовательной среды: сборник научных статей / под ред. М. И. Лукьяновой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2009. - С. 60-67. - 0,4 п.л. - ISBN 978-5-9795-0460-5.

6. Сосновских, Н.В. Воспитание акмеологической позиции ученика / Н.В. Сосновских // Международная конференция «Управление инновационными процессами: муниципальный уровень, уровень образовательного учреждения. Часть I. Опыт Ульяновской области». - Ульяновск, 2008. - С.130-135. - 0,2 п.л.

7. Сосновских, Н.В. Развитие рефлексивного отношения ученика к учебному процессу как условие формирования его акмеологической позиции / Н.В. Сосновских // Рефлексия как ресурс образования: материалы II международной заочной научно-практической конференции, 29 октября 2008 г. / под общ. ред. А.Д. Барбитовой.- Ульяновск: УИПКПРО, 2008. - С. 74-78. - 0,2 п.л. - ISBN 978-5-7432-0669-8.

8. Сосновских, Н.В. Формирование акмеологической позиции ученика в учебном процессе / Н.В. Сосновских // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1. - С. 56-57. - 0,2 п.л. - ISSN 1812-7320.

9. Сосновских, Н.В. Виртуальный учебный кабинет / Н.В. Сосновских // Учитель. - 2008. - № 2. - С. 33-35. - 0,2 п.л.

10. Сосновских, Н.В. Воспитание акмеологической позиции / Н.В. Сосновских // Учитель. - 2008. - №5. - С. 41-43. - 0,2 п.л.

11. Сосновских, Н.В. Создание акмеологической среды на уроках географии для учащихся профильных классов / Н.В. Сосновских // Профильное образование в современной школе: вопросы управления, содержания, психологического сопровождения /под общ. ред. С.В. Данилова. - Ульяновск: УИПКПРО, 2008. - С. 71-75. - 0,2 п.л. - ISBN 978-5-7432-0654.

12. Сосновских, Н.В. Развитие акмеологической позиции ученика как средство профилактики асоциального поведения / Н.В. Сосновских // Психологическая профилактика асоциального поведения детей и подростков: сборник научно-методических статей: заочный семинар школьных психологов. Выпуск 15 / под ред. М.И. Лукьяновой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2008. - С. 82-86. - 0,2 п.л. - ISBN 978-5-7432-0636-0.

13. Сосновских, Н.В. Организация рефлексивно-оценочной деятельности на уроках географии в условиях личностно ориентированного обучения / Н.В. Сосновских // Проблемы и перспективы развития профессиональной рефлексии педагогов и психологов образовательных учреждений: сборник научных трудов /под общ. ред. А.Д. Барбитовой, Р.Р. Загидуллина. - Ульяновск: УИПКПРО, 2007. - С. 250-256. - 0,2 п.л. - ISBN 978-5-7432-0623-0.

14. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика / М.И. Лукьянова, Н.А. Разина, Т.Н. Абдуллина, Н.В. Сосновских и др. / под ред. М.И. Лукьяновой. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.- 176 с. - (авторских 2 п.л.) - ISBN 5-901030-80-Х.

Размещено на Allbest.ru