Школьное краеведение в отечественной педагогике 1917–1991 гг. как средство формирования у учащихся самостоятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Школьное краеведение в отечественной педагогике 1917-1991 гг. как средство формирования у учащихся самостоятельности

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В последнее время в России происходят значительные преобразования направленные на демократизацию общества, охватывающие и образование, основными приоритетами которого является создание благоприятных условий для всестороннего развития личности. Каждый человек в процессе развития приходит к пониманию того, что он является частью природной и социальной целостности (семьи, дома, класса, школы, улицы, города, края, региона, страны,). Познание родного края учащимися происходит в результате разносторонней деятельности, которая связана со школьным (педагогическим) краеведением. Краеведческая деятельность в школе - действенное средство развития у учащихся самостоятельности как ведущей черты личности, выражающейся в умении ставить определенную цель и настойчиво добиваться ее собственными усилиями, добросовестно относиться к своей деятельности, проявляя при этом инициативу, работоспособность, сознательность.

Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года главной задачей образовательной политики в России определяют обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия современным потребностям личности, общества, государства. В этих документах определены и сформулированы важнейшие задачи воспитания. Это и формирование у школьников в том числе самостоятельности, инициативности. Модернизация российского образования направлена на формирование нового пространства в сфере образования, которое позволит обеспечить воспитание подрастающего поколения, прежде всего в духовно-нравственном аспекте, его подготовку к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов, развитию самостоятельности как качества личности. Во всем этом видную роль призвано сыграть педагогическое краеведение.

Возможности стимулирования и развития активности и самостоятельности учащихся через краеведческую деятельность определяются, прежде всего, тем, что краеведение позволяет учащимся изучать окружающую их среду, дает им знания о чертах социокультурной и производственной жизни региона, о существующей системе социальных отношений. Краеведение дает возможность включать учащихся в разнообразные виды деятельности (особенно во внеурочное время), что создает условия для развития их познавательной активности, самостоятельности.

Необходимость изучения краеведческого материала в школе обосновывали А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо. В отечественной педагогике эта идея получила развитие в трудах П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, Д.Д. Семенова, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Опыт школьного краеведения советского периода представляет большой интерес для современной педагогики и школы, поскольку его содержание, основные направления, формы и методы прошли проверку временем. Критическое использование этого опыта в современных условиях, как показывают результаты проведенного нами анализа источников, могут способствовать повышению эффективности педагогического процесса, решению проблемы усиления воспитания самостоятельности учащихся средствами краеведческой работы, поскольку в 1917-1991 гг. педагогической наукой и школьной практикой были достигнуты значительные успехи в решении названных вопросов.

В выборе темы нашего диссертационного исследования важную роль сыграли противоречивые процессы, имеющие место в сфере образования и воспитания современной России. Среди этих противоречий назовем важнейшие из них, а именно:

ѕ противоречие между требованиями общества к личности ребенка и его собственными интересами;

ѕ противоречие между активно-деятельностной природой ребенка, его стремлением к познанию окружающей природной и социальной действительности, участию в общественной жизни и отсутствием необходимых знаний, способов деятельности для реализации этого стремления, для появления самодеятельности и самостоятельности;

ѕ противоречие между ростом материальных и духовных потребностей общества и возможностями обогащения духовного мира учащихся в школьной системе образования и воспитания;

ѕ противоречия между общественно и лично значимыми мотивами и стимулами познавательной, трудовой и общественной деятельности;

ѕ противоречие между содержанием и формами организации самостоятельной творческой деятельности учащихся в учебной и внеклассной работе как составными частями целостного педагогического процесса.

Противоречия социально-педагогического характера, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, отсутствие публикаций, освещающих позитивный исторический опыт отечественной педагогики и школы советского периода в реализации проблемы, потребности практики воспитания учащихся - все это в целом определили выбор темы настоящей диссертационной работы: «Школьное краеведение в отечественной педагогике 1917-1991 гг. как средство формирования у учащихся самостоятельности».

Проблема исследования: выявление вклада отечественных педагогов 1917-1991 гг. в разработку вопросов использования школьного краеведения как источника и средства формирования у учащихся самостоятельности (преимущественно - старшеклассников).

Цель исследования: обобщение в исторической плоскости опыта решения названной проблемы и формулирование выводов, рекомендаций, способствующих ее решению в условиях современного образования.

Объект исследования: педагогическое краеведение в теории и практике в общеобразовательной школе России 1917-1991 гг.

Предмет исследования: процесс развития теории и передового педагогического опыта формирования самостоятельности у учащихся средствами школьного краеведения.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что творческое использование опыта краеведческой работы и соответствующих теоретических положений, накопленных советской школой и педагогикой, может успешно использоваться в современных условиях в качестве источника и средства формирования у учащихся самостоятельности.

Задачи исследования:

1. Обобщить и охарактеризовать опыт разработки теоретических основ и создания системы педагогического краеведения в школе (1920-1953 гг.).

2. Выявить ведущие идеи краеведения в школе 1954-1964 гг., способствовавшие совершенствованию его системы и развитию у учащихся самостоятельности.

3. Раскрыть особенности решения проблемы повышения эффективности школьного краеведения в 1965-1991 гг. как средства развития самостоятельности учащихся.

4. Обобщить в исторической плоскости возможности использования в педагогике и образовательной практике на современном этапе опыта совершенствования формирования у учащихся самостоятельности средствами педагогического краеведения.

Методологическую основу исследования составляют:

ѕ на общефилософском уровне: диалектическое единство общего и единичного, логического и исторического в изучении теорий, явлений, фактов, анализ их взаимосвязей; объективность в оценке изучаемого;

ѕ системный подход в раскрытии целостности проблемы и выделение сущностных связей и отношений;

ѕ аксиологический подход в поиске объективной истины;

ѕ на общенаучном уровне: обусловленность появления и развития научных теорий политическими, социально-экономическими и культурными факторами; допустимость плюрализма в философских, гносеологических подходах и оценках изучаемых фактов, явлений, теорий; объективно исторический подход к исследуемой проблеме; недопустимость конъюнктурных оценок исторического прошлого и подчинения их современным политическим приоритетам; противоречия как движущая сила развития;

ѕ на уровне конкретной науки (педагогической): единство теории и истории педагогики с историей гражданского общества; раскрытие педагогического процесса в целостном аспекте; опора на принцип культурологического подхода в педагогическом процессе; идея демократизации образования, школы, личности учащихся; выявление прогностического значения историко-педагогических явлений, теорий.

Теоретической основой исследования явились взгляды, идеи, концепции, теории, системы, раскрывающие разные аспекты:

ѕ сущность педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, Т.А. Ильина, В.М. Коротов, П.Ф. Каптерев, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, В.И. Смирнов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.К. Шаповалов, Е.Н. Шиянов, Г.И. Щукина);

ѕ историко-педагогический процесс (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Л.Н. Исаев, Г.Б. Корнетов, Ф.Ф. Королев, В.В. Кумарин, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Л.В. Образцова, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Л.Л. Супрунова, А.А. Фрадкин);

ѕ основы теории образования и обучения (Б.С. Гершунский, В.К. Дьяченко, Е.П. Ильин, В.А. Караковский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, Л.М. Перминова, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, С.А. Смирнов);

ѕ психологические основы воспитания и обучения (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, В.Н. Зак, 3.И. Калмыкова, А.К. Колеченко, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.А. Менчиская, А.В. Петровский, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон);

ѕ исторические и современные концепции краеведческого образования (В.И. Аксельрод, Г.А. Богуславский, В.П. Голов, В.Е. Глуздовский, А.В. Даринский, Л.К. Ермолаева, Е.А. Звягинцев, Л.Н. Махинько, А.А. Остапец, А.Е. Сейнинский, Г.С. Тараскина, С.О. Шмидт).

Методы исследования: изучение проблемы; работа с первоисточниками; ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ; обобщение и систематизация полученных данных; моделирование.

Источники исследования: официальные документы по вопросам образования и воспитания, труды советских педагогов, учебные пособия по педагогике, учебники, материалы периодической печати, справочная литература.

Организация и основные этапы исследования.

Изучение сформулированной проблемы проводилось в 2003-2008 гг.

На начальном этапе (2003-2004 гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования - проводилось накопление материала, его анализ и систематизация в соответствии с указанными выше теоретическими и методологическими подходами, анализировался опыт использования краеведения в обучении и воспитании школьников, публиковались полученные данные.

На втором этапе (2005-2006 гг.) - теоретико-аналитическом - осуществлялась разработка концептуальной схемы исследования, обобщался собранный материал, систематизировался, прослеживались связи педагогических фактов и явлений, формулировались результаты, проводились теоретические обобщения и выводы, публиковались полученные данные.

На последнем этапе (2007-2008 гг.) - итоговом - уточнялись теоретические положения, определялись выводы и рекомендации, публиковались полученные данные, велось окончательное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыто примерное содержание и виды деятельности учащихся по освоению ими социальной культуры и способов ее усвоения в процессе обучения и воспитания. Единство содержания и форм работы способствовало формированию у учащихся активности и самостоятельности, других социально-значимых личностных качеств. Охарактеризована значимость школьного краеведения в советское время как структурно-функциональный модели педагогической деятельности по формированию образовательных компетенций школьников и проектирование педагогом образовательной и воспитательной деятельности, способствующей формированию у учащихся активности и самостоятельности. Показан вклад педагогов в разработку сформулированной проблемы. Показано прогностическое значение разработанных учеными и учителями в 1946-1991 гг. содержания, форм и методов педагогического краеведения как средства формирования самостоятельности учащихся.

Теоретическая значимость полученных результатов заключается в том, что в них научно переосмыслен и обобщен исторический опыт школьного краеведения по формированию у учащихся активности и самостоятельности, развития у них социально-значимых личностных качеств, выявлены особенности содержания учебно-исследовательской, трудовой, общественной деятельности школьников в системе учебной, внеклассной и внешкольной работы, которые позволяют активизировать процесс формирования у учащихся самостоятельности. Проведенное исследование дополняет и углубляет сложившиеся в науке представления об особенностях педагогического краеведения как источника и средства формирования у учащихся самостоятельности.

Практическую значимость результатов данного исследования мы видим в возможности их использования в современных условиях при формировании у учащихся активности и самостоятельности на основе организации поисково-исследовательской деятельности школьников, созданной в советское время. Положения и выводы нашего исследования, теоретические и методические выводы, рекомендации по организации разносторонней деятельности школьников в рамках школьного краеведения могут быть применены при составлении, как образовательных программ, так и программ дополнительного воспитания учащихся

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается их опорой на оригинальные исходные методологические и теоретические положения; комплексом научно-исследовательских методов, соответствующих природе исследования и его задачам; системой обобщенных фактов, показывающих результативность и правомерность разработанной гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Школьное (педагогическое) краеведение - источник и действенное средство обогащения духовного мира учащихся, расширения сферы их познавательной, трудовой и общественной деятельности, укрепления связи школы с жизнью региона и в то же время фактор развития у них самодеятельности и самостоятельности, корректирования направленности личностных интересов, мотивов деятельности и поведения.

2. Интерпретация взглядов, теоретических положений и школьного опыта педагогического краеведения 1920-1953 годов как системы учебных и внеклассных занятий, включающей использование местного материала о природе и современной трудовой и общественной жизни, выработки у учащихся умения самостоятельно черпать знания из окружающей действительности и активно участвовать в разнообразных формах жизни своего края, города, села, школы.

3. Систематизация и характеристика содержания, основных направлений, форм и методов совершенствования педагогического краеведения в 1954-1964 гг., способствовавших укреплению связи изучаемого местного материала с жизнью, социально - экономическим, культурным и историческим развитием родного края, с производительным трудом школьников, в том числе в ученических производственных бригадах, создававшихся в сельских школах, а также направленных на дальнейшее развитие у учащихся познавательной, трудовой и общественной активности и самостоятельности. При этом краеведение в школе становилось важным источником и средством формирования у учащихся навыков делового общения, подготовки их к будущей профессии и развития активности и самостоятельности.

4. Результаты анализа основных направлений повышения эффективности развития у учащихся самостоятельности средствами педагогического краеведения в 1965-1991 гг. на основе дальнейшего совершенствования содержания и форм изучения краеведческого материала в русле нового направления в деятельности советской школы - экологического образования и воспитания.

5. Итоги анализа и обобщение разработанных теоретических основ воспитания у школьников самостоятельности как черты личности средствами педагогического краеведения 1920-1991 гг.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные результаты заслушивались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, на научно-практических конференциях «Молодая наука» и итоговых конференциях по научной работе Пятигорского государственного лингвистического университета в 2005-2008 гг. С докладами и сообщениями автор выступал на учительских конференциях в гг. Пятигорске, Карачаевске, Ставрополе, Армавире в 2004-2007 гг., на научно-практическом семинаре директоров общеобразовательных учреждений г. Пятигорска. Опубликованные материалы использовались в педагогическом процессе со студентами Пятигорского государственного лингвистического университета, Пятигорского филиала Ставропольского института им. В.Д. Чурсина, в Армавирском лингвистическом университете.

Структура диссертационного исследования.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении приведено обоснование актуальности темы исследования и определена проблема, цель и задачи исследования, сформулирована его методологическая и теоретическая база, намечена организация и основные этапы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов исследования, их обоснованность и достоверность, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Разработка теоретических основ школьного краеведения в 1920-1953 гг. и формирование самостоятельности у учащихся» раскрыты основные направления краеведческой работы в школе 20-40-х годов и развитие краеведения как системы учебных и внеклассных занятий (1946-1953).

Во второй главе «Совершенствование краеведения в школе и развитие самостоятельности учащихся в 1954-1964 гг.» проанализирована краеведческая деятельность в системе учебной и внеклас-сной, внешкольной работы, выявлена роль ученических производственных бригад как фактора совершенствования школьного краеведения.

В третьей главе «Повышение эффективности школьного краеведения в 1965-1991 гг. и развитие самостоятельности учащихся» исследованы основные направления развития системы педагогического краеведения во II половине 60-х - 70-е годы, показана роль краеведения в совершенствовании экологического образования и воспитания, активизации познавательной деятельности и развитии самостоятельности учащихся в процессе изучения краеведческого материала.

В заключении приведены обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, показано его прогностическое значение.

Библиографический список литературы состоит из 140 источников.

Основное содержание работы

краеведение школа педагогика самостоятельность

Исследование показало, что педагогическое краеведение в 20-е годы представляло собой образовательно-воспитательную работу по ознакомлению учащихся с природными особенностями края, деятельностью местного населения в народном хозяйстве, с культурой и историей региона. Наиболее распространенными формами и методами педагогического краеведения являлись непосредственные наблюдения учащихся, кружковая работа, внешкольные занятия. На необходимость развития педагогического краеведения указывали партийно-государственные документы о школе, видные деятели НКП РСФСР А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, М.Н. Покровский. Учителя ориентировались на изучение средствами педагогического краеведения трудовой деятельности населения, общественно-политической жизни в данной местности, на развитие у учащихся в процессе этой работы самодеятельности и самостоятельности.

Начиная с 1931 г., содержание школьного краеведения находило отражение в учебных программах, особенно по географии, биологии, истории, литературе, физике. Средством изучения краеведческого материала становилась общественно полезная работа школьников. Накапливаемый учащимися местный материал использовался в обучении для конкретизации и углубления знаний, предусмотренных учебными программами. Педагогическое краеведение способствовало соединению обучения и воспитания в единый процесс. Однако в 20-е годы имело место увлечение краеведческим «производственным» материалом в ущерб развития науки, культуры. В 30-е годы, по указанию советских директивных органов краеведческий материал все более политизировался. В связи с изменениями в содержании образования краеведение в учебном процессе постепенно упразднялось. Активизация краеведческой работы в школе началась в годы Великой Отечественной войны и в первые послевоенные годы. Это было связано с ростом самосознания советских людей, прошедших суровые испытания в военные годы.

В первые послевоенные годы (1946-1953) развитию краеведения в школе, созданию системы педагогического краеведения способствовало имевшее место в этот период повышение уровня образования и усиление воспитательной работы. В содержание краеведческой работы школы все более включалось изучение родной природы, ознакомление с местным производством в городе и селе, с общественно-политической и культурной жизнью региона, приобщение учащихся к революционным, боевым и трудовым традициям народов данной местности, формирование ценностных ориентаций, мировоззренческих взглядов, выработка готовности к сознательному выбору профессии, воспитание нравственности, познавательной, трудовой и общественной активности и самостоятельности. Значительный вклад в создание системы педагогического краеведения в эти годы внесли А.С. Барковский, Н.В. Бычков, С.Б. Веселовский, Б.Б. Комаров, И.С. Матрусов, А.Е. Ставровский и др. Система краеведческой работы этого периода включала использование местного материала в учебно-воспитательном процессе во взаимосвязи с усвоением знаний, определенных учебными программами, задачами воспитания. Широкое распространение получали коллективные, групповые и индивидуальные занятия во внеурочное время, особенно краеведческие кружки, экскурсии, туристические походы. Учащиеся вели самостоятельные наблюдения в природе, изучали родной край в ходе общественно полезной работы, собирали произведения устного народного творчества и др. Получившая распространение в советской школе 1920-1953 гг. краеведческая работа включала принципиально новое, по сравнению с дореволюционным, направление: осуществлялась связь научного краеведения с педагогическим; предпринималась успешная попытка диалектико-материалистического подхода к изучению явлений в природе и обществе на примере использования местного материала; предусматривалось ознакомление учащихся с производительными силами общества преимущественно, путем изучения соответствующего местного опыта; использовался самостоятельно собранный учащимися краеведческий материал в учебной работе; учащиеся вовлекались в общественно полезную деятельность краеведческой направленности; большое внимание уделялось развитию самодеятельности и самостоятельности учащихся.

Педагогическое краеведение совершенствовалось в 1954-1964 гг. Этому способствовали новые ориентиры в развитии социальной сферы в стране, возросшие темпы развития науки, культуры, модернизация образования. Школа становилась трудовой и политехнической, упрочивалась ее связь с жизнью, успешно осуществлялись многие формы соединения обучения с производительным трудом учащихся, усиливалась воспитательная работа (в условиях ее идеологизации и политизации), имело место массовое педагогическое творчество учителей, направленное на формирование у школьников познавательной и общественной активности и самостоятельности. В указанные годы активизировалась краеведческая работа как в учебных, так и во внеклассных, внешкольных занятиях учащихся, в процессе их трудовой деятельности. В 50-60-е годы школьное краеведение стало массовым. Результаты исследования позволяют утверждать, что в России сложилась научно обоснованная система педагогического краеведения.

В содержание и формы педагогического краеведения внесло новое движение ученических производственных бригад в колхозах (совхозах), возникшее в Ставропольском крае и получившее широкое распространение в стране и за ее пределами. Участие старшеклассников в производительном труде в сфере сельского хозяйства связывалось с выполнением ими образовательных заданий на производственные темы по биологии, физике, химии, географии. В разработку вопросов теории и практики краеведческой работы в ученических бригадах большой вклад внесли педагоги К.Ш. Ахияров, Н.И. Ведутов, И.С. Гореславский, Н.Г. Дайри, П.В. Иванов, М.П. Кашин, Н.П. Кузин, А.Т. Куракин, В.В. Макаев, Л.И. Новикова, К.П. Пронин, А.Е. Ставровский, В.А. Сухомлинский, С.В. Щукин и др. Они показали, что рассматриваемое направление в развитии педагогического краеведения отвечало задачам повышения качества общего и политехнического образования, соединению обучения с производительным трудом учащихся, способствовало формированию у них творчества, самодеятельности и самостоятельности, увлекало юношей и девушек романтикой поиска нового в познании, труде.

Исследование показало, что в 1965-1991 гг. происходило дальнейшее совершенствование системы педагогического краеведения. В начале указанного периода учебные программы восьмилетней и средней школы предусматривали обстоятельное изучение местного материала как составной части курсов истории, литературы, географии, естественно-научных дисциплин. В опыте передовых учителей такой материал являлся действенным средством повышения эффективности обучения и воспитания. Расширение сферы познавательной, трудовой и общественной деятельности старшеклассников в процессе краеведческих занятий обогащало их духовный мир, развивало творческую активность и самостоятельность, формировало навыки делового общения. Новым в изучении краеведческого материала являлись занятия семинарского типа. Они посвящались анализу актуальных и наиболее сложных краеведческих проблем. Готовясь к семинарским занятиям, учащиеся самостоятельно собирали местный материал, подвергали его анализу, систематизировали, обобщали, делали самостоятельные выводы. Во внеклассной и внешкольной краеведческой работе в 70-80-е годы широко использовались различные формы индивидуальной деятельности учащихся, в том числе их занятия исследовательского характера. В эти годы ни один вид внеклассной и внешкольной работы так не привлекал внимания школьников, как туризм. Школьное краеведение без туризма, как и школьный туризм без краеведения, не мыслились. Они прекрасно дополняли и обогащали друг друга. Развитие краеведения привело к массовому движению по созданию школьных краеведческих музеев.

Результаты нашего исследования показывают, что высокая эффективность освоения учащимися краеведческого материала в эти годы была связана с использованием в педагогическом процессе элементов занимательной науки. Новым в школьном краеведении явилось использование проблемного обучения. Оно рассматривалось как организованный учителем способ взаимодействия школьника с проблемно предложенным содержанием обучения, в ходе которого школьники знакомятся с объективными противоречиями научного знания и возможностями их разрешения, учатся мыслить, творчески овладевать знаниями, а также умениями и навыками самостоятельной работы.

В 70-80-е годы совершенствование педагогического краеведения связано с развитием в отечественной педагогике и школе экологического образования. Сложилось новое направление в решении исследуемой проблемы - экологическое краеведение. Проведенный нами анализ публикаций педагогов по данной проблеме позволяет сделать вывод, что важнейшим фактором совершенствования педагогического краеведения, направленного на формирование экологической культуры учащихся, являлось включение их в разнообразные виды познавательной, трудовой, нравственной, художественно-эстетической деятельности. При этом сочетались традиционные формы учебной и внеклассной работы, ориентировавшие на решение задач экологического образования и воспитания, на усиление практической направленности природоохранительной деятельности школьников, на активизацию их самодеятельности и самостоятельности. В 70-80-е годы в массовой школе краеведческий материал включался в факультативные программы экологических курсов и практикумов, а также в программы учреждений внешкольного образования. Экологическое образование и воспитание с использованием краеведения способствовали формированию у учащихся научных основ охраны окружающей среды и природопользования, различных умений и навыков в обращении с природой. В рассматриваемый период в опыте передовых школ сложилась новая форма использования краеведческого материала в экологическом образовании - «экологическая тропа». Учебная экологическая тропа представляла собой специально оборудованную в учебно-воспитательных целях природную территорию, где создавались условия для расширения знаний и деятельности, связанной с сохранением природы, т.е. место для практикума. Анализ публикаций В.И. Горовой, И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Е.Г. Петрова, А.В. Рыбакова, А.П. Сидельковского, М.Ф. Тертышникова и др., раскрывающих сущность и педагогическое значение экологической тропы, позволяет утверждать, что познавательная деятельность учащихся на этих объектах, протекавшая в непринужденной обстановке, близкой к отдыху, во время движения по тропе, практическая работа способствовали глубокому и осознанному усвоению краеведческого материала. В процессе общения с природой у учащихся вырабатывались навыки сознательного отношения к природе. Актуальны и в наши дни выводы педагогов-исследователей 70-80-х годов о том, что экологическое воспитание учащихся становится весьма эффективным, когда в основу его ставится педагогическое краеведение.

Результаты проведенного нами исследования позволяют утверждать, что краеведение как отрасль знания, как направление общественной деятельности и как источник и средство воспитания несет в себе уникальную возможность комплексного формирования личности, осуществления преемственности поколений, опыта проживания человека в определенном ландшафте. Реально применять педагогическое краеведение можно, лишь используя его современную методологическую основу и опираясь на исторический опыт, накопленный отечественной педагогикой и школой, особенно в послевоенные годы (1946-1991).

Выводы

Характерной чертой теоретических и практических поисков в области педагогического краеведения 1920-1991 гг. являлась их направленность прикладного характера и опора на передовой педагогический опыт. Теоретические и эмпирические знания позволяли рассматривать в комплексе различные аспекты школьного краеведения и синтезировать их в целостную систему. Главным в краеведческой работе со школьниками являлся педагогический аспект: во-первых, его дидактическая (образовательная) сторона, предусматривающая овладение учащимися краеведческими знаниями и разнообразными методами краеведческих исследований; во-вторых, воспитательная, включающая умственное развитие, формирование самостоятельности, трудовое, нравственное, физическое, эстетическое воспитание. Краеведческая деятельность школьников строилась прежде всего как педагогическая перспектива. При этом решались и научно-практические задачи. Исследования в области педагогического краеведения имели общественное значение.

Результаты проведенного нами исследования показали, что краеведение в школе есть источник и средство педагогически организованной деятельности, относящейся к максимально гибким и разнообразным вариантам ее использования. Педагогическое краеведение стимулирует саморазвитие личности, способствует выработке культуры жизненного самоопределения и самостоятельности. Педагогическое краеведение - действенное средство развития активности и самостоятельности учащихся, подготовки их к самостоятельной жизни, выбору профессии. В опыте советской школы и научных исследований педагогического краеведения послевоенных лет отчетливо прослеживается курс на развитие активности и самостоятельности учащихся. Создавались предпосылки реализации подхода к педагогическому краеведению на принципах целостности и системности. Это способствовало выработке представления о краеведческой работе как одной из основных форм жизнедеятельности учащихся, которая, основываясь на закономерностях учебно-воспитательного процесса, обеспечивает саморазвитие каждого ученика, создает предпосылки и условия для формирования у школьников навыков самостоятельности и самообразования.

События в стране в начале 1990-х годов поставили под сомнение ценности краеведческих знаний. В последние годы был утрачен опыт краеведческой работы в школе, не проводилось исследование рассматриваемой проблемы. Педагогическое краеведение стало пониматься в основном как форма кружковой работы со школьниками.

С появлением интереса к национальному духовному наследию возросло внимание в обществе к российской истории и культуре. Начало возрождаться в школе краеведение как научная дисциплина. Усилился интерес к теории педагогического краеведения. Основой изучения регионального компонента учебного плана современной школы должно стать по существу изучение краеведческого материала. Возможности педагогического краеведения расширяются в связи с увеличением количества часов на изучение учебных дисциплин в школах с профильным обучением. Однако школьное краеведение сегодня носит, как правило, бессистемный характер. Краеведческий материал изучается вне связи с учебными программами и личным опытом учеников, задания носят преимущественно репродуктивный характер, исключающий их самостоятельную активную творческую работу. Распространившиеся в последнее время тематические смотры и конкурсы, движение юношеских научных обществ и секций, комплексы экологических, этнографических, археологических исследований с привлечением учащихся создают видимость реального вклада юных исследователей в изучение краеведческого материала. Ценный опыт педагогического краеведения, накопленный в 1920-1991 гг., может и должен находить творческое применение в современной общеобразовательной школе. Он окажет помощь в решении таких задач образования и воспитания, как формирование мотивации учебной деятельности, потребности в самообразовании, развитие умений творчески соединять умственный труд с трудом физическим. Этот опыт содействует всестороннему развитию личности учащихся, воспитанию у них научного мировоззрения, формированию научных основ охраны окружающей среды, развитию инициативы и творчества, умению самостоятельно производить простейшие научные исследования, делать самостоятельные выводы.

Проведенное исследование не исчерпывает решения всех вопросов, связанных с развитием самостоятельности у учащихся средствами краеведческой работы. Данная проблема многоаспектна и поэтому нуждается в дальнейшем изучении. Тематикой дальнейших исследований, на наш взгляд, может стать выявление возможностей формирования у учащихся разных школьных возрастов средствами педагогического краеведения экономической, экологической, трудовой, нравственной и эстетической культуры и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

1. Солонович, М.А. Развитие краеведения в отечественной школе и педагогике 50-80-х годов ХХ века Текст / М.А. Солонович // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - Кострома, 2008. - Т. 14. - С. 262-267. - 1000 экз.

2. Солонович, М.А. Педагогическое краеведение и развитие самостоятельности учащихся (исторический аспект) Текст / М.А. Солонович // Вестник ПГЛУ. - Пятигорск, 2008. - №3. - С. 281 - 285. - 500 экз.

3. Солонович, М.А. Краеведение в России и школьное краеведение (XVIII - начало XX века) Текст / М.А. Солонович // Страницы истории педагогики; под ред. проф. В.В. Макаева. - Вып. 20. - Пятигорск: ПГЛУ, 2003. - С. 149-160. - 1000 экз.

4. Солонович, М.А. Из опыта изучения краеведческого материала в 60-80 годы ХХ века Текст / М.А. Солонович // Страницы истории педагогики; под ред. проф. В.В. Макаева. - Вып. 21. - Пятигорск: ПГЛУ, 2003. - С. 152-158. - 1000 экз.

5. Солонович, М.А. Формирование концепций школьного краеведения в 50-60-х годах ХХ века Текст / М.А. Солонович // История и современные проблемы сравнительной педагогики: труды Центра сравнительной педагогики ПГЛУ; под. ред. проф. Л.В. Образцовой. - Вып. 2-й. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - С. 120-126. - 1000 экз.

6. Солонович, М.А. Учебное пособие «Ставропольский край в истории СССР» и развитие школьного краеведения Текст / М.А. Солонович // Страницы истории педагогики; под ред. проф. В.В. Макаева. - Вып. 22. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - С. 126-137. - 1000 экз.

7. Солонович, М.А. Педагогическое значение школьного краеведения 30-40-х годов ХХ века Текст / М.А. Солонович // История и современные проблемы сравнительной педагогики. - Вып. 4-й. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - С. 127-137. - 200 экз.

8. Солонович, М.А. Краеведение в отечественном школьном образовании 40-80-х годов ХХ века. Текст / М.А. Солонович // История и современные проблемы сравнительной педагогики: сборник научных трудов. - Вып. 5-й. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - С. 145-155. - 200 экз.

9. Солонович, М.А. Изучение родного края и воспитание у учащихся самостоятельности творчества (из опыта 60-80-х годов ХХ века) Текст / М.А. Солонович // Страницы истории педагогики: материалы для студентов по изучению курса истории педагогики; под. ред. проф. В.В. Макаева. - Вып. 23. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 143-155. - 500 экз.

10. Солонович, М.А. Развитие школьного краеведения во второй половине 50-х - начале 80-х годов ХХ века Текст / М.А. Солонович // Страницы истории педагогики: материалы для студентов по изучению курса истории педагогики; под. ред. проф. В.В. Макаева. - Вып. 24. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 140-151. - 150 экз.

11. Солонович, М.А. Краеведческая работа в школе и развитие самостоятельности учащихся (1946-1953) Текст / М.А. Солонович // Страницы истории педагогики: материалы для студентов по изучению курса истории педагогики; под. ред. проф. В.В. Макаева. - Вып. 25. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 147-158. - 150 экз.

12. Солонович, М.А. Краеведение в школе и совершенствование экологического образования и воспитания в 60-80-е годы Текст / М.А. Солонович // Страницы истории педагогики: материалы для студентов по изучению курса истории педагогики; под. ред. проф. В.В. Макаева - Вып. 25. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 159-169. - 150 экз.

Размещено на Allbest.ru