Формирование иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения

Для повышения эффективности процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности в ходе профессионально-ориентированного обучения на протяжении всего эксперимента использовались коммуникативные задания различных форм и методов. Для того чтобы удовлетворить существующую у студентов потребность в общении, вводились воображаемые ситуации речевого общения, актуальные темы для обсуждения как в группах, так и в диалогах и монологах. Большую роль играла самостоятельная работа по группам, где от студентов требовались сотрудничество и взаимопомощь. Использовались ролевые игры, так как они наиболее полно отвечают задаче выработки профессионально-ориентированных речевых умений в процессе действия, в результате решения самим студентом самых различных проблемных задач. В качестве самостоятельной работы рекомендовался просмотр зарубежных фильмов, в том числе на профессиональную тематику; затем проходило их обсуждение на занятиях в форме ответов на вопросы по теме фильма или обсуждения дальнейшего развития сюжета. Метод проектов также являлся важной частью эффективного формирования коммуникативной компетентности в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку. В профессионально-ориентированном обучении можно использовать исследовательские, информационные или практико-ориентированные проекты. Они дают возможность обучающимся использовать иностранный язык в ситуациях, которые максимально приближены к реальным условиям общения; делают акцент на самостоятельной работе студентов; предлагают творческий подход к выбираемой теме. В контексте инженерной специальности проекты можно ориентировать на ситуации, происходящие в лаборатории, на производстве и т.п. Усвоение и закрепление пройденного материала происходило также при помощи различных игр - лексических, грамматических, коммуникативных, поскольку они обладают большой степенью наглядности и позволяют активизировать пройденный (или изучаемый) языковой материал в ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс общения. В процессе изучения профессионально-ориентированной лексики необходимым было использование аутентичных источников. Именно они позволяют узнавать, тренировать и использовать в речи все слова и словосочетания, которые употребляют непосредственно носители языка в настоящее время.

В качестве критериев сформированности иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессионально-ориентированного обучения в рамках предлагаемых педагогических условий (контрольно-оценочные) были выделены мотивационный критерий, содержательный критерий, деятельностный критерий. Показателем мотивационного критерия выступает степень выраженности стимулов изучения иностранного языка в рамках коммуникативной компетентности, формируемой в процессе профессионально-ориентированного обучения. Показателем содержательного критерия является владение иностранным языком согласно требованиям ФГОС ВПО; владение формами, видами и средствами иноязычной коммуникативной деятельности; понимание профессионально-ориентированного материала. Показателем деятельностного критерия является наличие умений в соответствии с нормами иностранного языка употреблять профессионально-ориентированные слова и обороты; умений вести диалог и монолог; умений вести дискуссию, организовать беседу, исходя из профессиональных ситуаций, что обеспечивает достижение эффективной коммуникации между представителями различных культур в профессиональной области.

На протяжении всего периода обучения в рамках подготовки специалистов осуществлялся контроль процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов по этапам профессионально-ориентированного обучения. Основой оценки успеваемости студентов явились результаты контроля, при этом учитывались количественные и качественные показатели их работы. Количественные показатели обозначались в баллах, для сравнительного анализа - в процентах, а качественные - в оценочных суждениях «отлично», «хорошо» и т.п. По результатам любого этапа контроля при необходимости уточнялись цель и содержание обучения, рассматривались иные формы и методы обучения.

Аналитический (заключительный) этап эксперимента состоял из диагностики сформированности иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессионально-ориентированного обучения, а именно количественного и качественного анализа полученных результатов (специально разработанные тестовые задания, анкеты, таблицы, диаграммы).

Для проверки достоверности распределений частот по уровням выраженности признака (базовый-функциональный-продвинутый) на разных этапах исследования был использован Хи-квадрат критерий Пирсона. Результаты вычислений показали, что значимых различий в распределениях процента по критериям не обнаружено. Это означает, что весомых сдвигов из категории в категорию (из низкой в среднюю, из средней в высокую) по баллам не произошло. По содержательному критерию ч² = 0,058, по деятельностному критерию ч² = 0,083, по интегральному критерию ч² = 0,070. Эти эмпирические значения критерия ниже критических значений, что говорит о незначимости различий распределений на начальном и конечном этапах эксперимента.

Вместе с тем, средние значения говорят о динамике процентов. Для проверки достоверности изменений показателей уровней сформированности иноязычной коммуникативной компетентности от начала к концу исследования был использован Т-критерий Стьюдента. Сравнение средних значений показало значимые различия во всех показателях на каждом этапе исследования на уровне р<=0,05. Так, для содержательного критерия эмпирические значения Т=3,03 и Т=5,25 при сравнении значений на начальном и среднем этапах, а также в середине и по окончании эксперимента соответственно. Для деятельностного критерия при сравнении значений на начальном и среднем этапах Т=15,56, а также в середине и по окончании эксперимента Т=15,84. Эмпирические значения Т намного превышают критическое значение Т=1,98, что позволяет судить о значимости различий средних и, соответственно, об эффективности проводимых мероприятий.

Сравнительные результаты динамики формирования критериев иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессионально-ориентированного обучения в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 1.

Таблица 1. Динамика формирования критериев иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессионально-ориентированного обучения в контрольной и экспериментальной группах.

Качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования с использованием авторских методических пособий и разработок свидетельствует о положительной динамике в развитии ИКК в процессе профессионально-ориентированного обучения студентов. Динамика роста ИКК в ходе проведения эксперимента очевидна.

Таким образом, анализ результатов эксперимента подтвердил, что именно разработанные нами структурно-содержательная модель и педагогические условия способствовали повышению уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности студентов в процессе изучения профессионально-ориентированного иностранного языка, что свидетельствует о справедливости выдвинутой гипотезы.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

1. Иноязычная коммуникативная компетентность, формируемая в процессе профессионально-ориентированного обучения на основе межпредметных связей определяется как способность правильно использовать языковые и речевые средства относительно профессиональных задач общения, которая основывается на умениях осуществлять коммуникативную иноязычную деятельность с учетом производственных, деловых ситуаций общения. ИКК в профессионально-ориентированном обучении может характеризоваться тесной связью лингвистической группы компетенций (языковая и речевая) и лингвопрофессиональной группы компетенций (иноязычная профессиональная и межкультурная), которые формируются и активизируются в профессиональной деятельности.

2. В рамках основного курса иностранного языка был выделен специализированный профессионально-ориентированный иностранный язык. Формирование иноязычной компетентности студентов неязыковых вузов осуществляется в течение всего периода обучения. На начальной стадии обучения в рамках овладения дисциплиной «Основной курс иностранного языка» формирование иноязычной коммуникативной компетентности направлено на развитие у студентов способностей получения и усвоения информации. На старших курсах специализированный профессионально-ориентированный иностранный язык используется как средство осуществления учебно-профессиональной деятельности.

3. Поскольку неотъемлемой составляющей иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов является его профессионально-ориентированная подготовка, моделирование профессионально-ориентированной иноязычной коммуникации необходимо рассматривать как механизм управления профессионально-ориентированной направленностью обучающихся в образовательном процессе. В ходе исследования разработана модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения, состоящая из следующих компонентов: методологический компонент (цель, задачи, принципы, подходы), содержательный компонент (коммуникативно-направленный курс «Профессионально-ориентированный иностранный (английский) язык»), деятельностный компонент (методы, формы, средства, педагогические условия (содержательно-целевые, методико-инструментальные, контрольно-оценочные)), результативный компонент (критерии, уровни).

4. Действенность структурно-содержательной модели, разработанной в ходе исследования, обеспечивается при создании и учете педагогических условий формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов, которые объединены в следующие группы: содержательно-целевые; методико-инструментальные; контрольно-оценочные.

5. Критериальный аппарат, позволяющий объективно оценить степень сформированности иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессионально-ориентированного обучения включает в себя мотивационный критерий, содержательный критерий, деятельностный критерий, а также характеристику показателей и уровней их сформированности (базовый, функциональный, продвинутый).

6. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы показали эффективность влияния совокупности педагогических условий на уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения.

Таким образом, на основе вышеизложенного можно утверждать, что задачи диссертационного исследования решены. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают выдвинутую гипотезу.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту изучения всех аспектов заявленной проблемы. Дальнейшее изучение вопросов формирования иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессионально-ориентированного обучения может идти в направлении анализа потенциала использования интегрированного подхода при формировании коммуникативной и межкультурной иноязычной компетенций.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НАСТОЯЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в рецензируемых научных изданиях, входящих в перечень ВАК РФ:

1. Пустовалова, Ж.С. Принципы формирования коммуникативных умений в техническом вузе [Текст] / Ж.С. Пустовалова, О.В. Петрова и др.// Высшее образование в России. Москва - 2006 - № 2. - С. 165-167. - ISSN 0869-3617

2. Пустовалова, Ж.С. Иностранный язык как средство развития коммуникативной компетенции студентов технического вуза. [Текст] / Ж.С. Пустовалова // Вестник КТУ. Казань - 2011 - № 6 - С.283- 287. - ISSN 1998-7072

3. Пустовалова, Ж.С. Педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку [Текст] / Ж.С. Пустовалова, И.И. Галимзянова // Вестник КТУ. Казань - 2012 - №15 - С. 311-316. - ISSN 1998-7072

Учебно-методические пособия:

4. Пустовалова, Ж.С. Методическое пособие по формированию коммуникативной компетентности студентов на базе английского языка (неорганическая химия) / Ж.С. Пустовалова, О.В. Дедова // ООО «Куратор», Казань, 2006. - 39 с.

5. Пустовалова, Ж.С. Методическое пособие по формированию коммуникативной компетентности студентов на базе английского языка (органическая химия) / Ж.С. Пустовалова, О.В. Дедова // ООО «Куратор», Казань, 2007. - 39 с.

6. Пустовалова, Ж.С. Применение практической грамматики английского языка в процессе формирования коммуникативной компетентности у студентов неязыковых вузов: методические разработки / Ж.С. Пустовалова // ООО «Куратор», Казань, 2008. - 52 с.

Публикации в других научных изданиях:

7. Пустовалова, Ж.С. К вопросу о воспитании студентов через иностранный язык в техническом вузе [Текст] / Ю.Н. Зиятдинова, Ж.С. Пустовалова // Труды социально-экономического факультета: исследования и приоритеты в науке и образовании 2003: В 2-х книгах / Казан.гос.технол.ун-т. Казань, 2003. Кн. 2. - С. 176-180.

8. Пустовалова, Ж.С. О воспитательном потенциале курса иностранного языка в техническом вузе [Текст] / Ю.Н. Зиятдинова, Ж.С. Пустовалова // Материалы городской межвузовской научно-методической конференции «Теоретические проблемы и прикладные аспекты преподавания иностранных языков в высшей школе» / науч. ред. Гумерова Г.И. - Казань: изд-во КГАВМ, 2003. - С.39-41.

9. Пустовалова, Ж.С. Развитие коммуникативных умений студентов инженерных специальностей в техническом вузе [Текст] / Ж.С. Пустовалова и др.// Всероссийская научно-методическая конференция «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» / отв. ред. Мещеряков В.Н. - Тольятти, 2004 - С. 52-54. - ISBN 5-8259-0244-9

10. Пустовалова, Ж.С. К вопросу о постановке целей обучения профессиональному иностранному языку студентов технического вуза [Текст] / Ж.С. Пустовалова // Материалы IV Международной научной конференции «Актуальные проблемы современного научного знания» / отв. ред. Стадульская Н.А. - Пятигорск: ПГЛУиздат, 2011. - С. 375-378. - ISBN 978-5-94122-081-6

11. Пустовалова, Ж.С. Профессиональная иноязычная коммуникативная культура как основная составляющая профессиональной подготовки современного инженера [Текст] / Ж.С. Пустовалова // Материалы VI Международной научно-практической Интернет-конференции «Образование: вчера, сегодня, завтра» - Ч. 2 - Оренбург, 2011. - С. 28-30. - ББК 74.00 О 23

12. Пустовалова, Ж.С. Подходы к формированию профессиональной иноязычной коммуникативной культуры в ведущих российских вузах [Текст] / Ж.С. Пустовалова // Методический семинар «Проблемы и перспективы реализации билингвизма в техническом вузе» / отв. ред. Вьюгина С.В. - Казань: изд-во КНИТУ, 2012. - С. 128-133. - ISBN 978-5-7882-1161-9

13. Пустовалова, Ж.С. Профессиональная коммуникативная культура как основная составляющая подготовки современного музыканта [Текст] / Ж.С. Пустовалова // Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы музыкально-исполнительского искусства. История и современность» / отв. ред. Яковлев В.И. - Казань: изд-во КГК, 2012. - С. 138-142. - УДК 78(063) ББК 85.31

14. Пустовалова, Ж.С. Развитие когнитивного компонента как составляющей профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности [Текст] / Ж.С. Пустовалова, И.И. Галимзянова // Сборник научных трудов Международной научно-методической конференции «Иностранный язык в контексте проблем профессионального образования» / отв. ред. Кошелева Е.Ю. - Томск: изд-во «КИТ», 2012. - С. 148-151. - ISBN 978-5-87307-120-9

15. Пустовалова, Ж.С. Роль внеаудиторной работы в формировании иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку [Текст] / Ж.С. Пустовалова // Сборник статей по материалам 4-ой Международной заочной научной конференции, посвященной 100-летию Саратовской государственной консерватории (академии) им. Л.В. Собинова «Лингвистические и социокультурные аспекты преподавания иностранных языков» / отв. ред. Петрова О.Л - Саратов: изд. центр «Наука», 2013. - С. 97-100. - ISBN 978-5-9999-1544-3

Размещено на Allbest.ru