Взаимодействие школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Пронина Ирина Николаевна

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Пятигорск - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор СУПРУНОВА ЛЮДМИЛА ЛЕОНИДОВНА.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор ШИЯНОВ ЕВГЕНИЙ НИКОЛАЕВИЧ;

кандидат педагогических наук

КОЛЕСНИКОВА ВАЛЕНТИНА ИВАНОВНА.

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт».

Защита диссертации состоится "17" марта 2009 в 14 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет": http://www.pglu.ru

Автореферат разослан "14" февраля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В государственных документах об образовании профилизация школы рассматривается как эффективный механизм повышения качества деятельности общеобразовательных учреждений и один из факторов социально-экономического развития государства. В условиях рыночной экономики профильное обучение становится важным направлением индивидуализации и дифференциации обучения. Оно позволяет более полно учитывать познавательные интересы учащихся, обучать школьников с учетом их профессиональных намерений. Следовательно, введение профильного обучения в педагогический процесс школы призвано способствовать повышению качества среднего образования в целом. педагог родитель личность образовательный

С 90-х годов ХХ века во многих школах России введено профильное обучение в старших классах. Однако в ходе этой работы педагоги столкнулись с большими трудностями. Результаты исследований, проведенных отечественными учеными, свидетельствуют о том, что учащиеся испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения. Школьники ориентируются в этом выборе на мнение родителей и друзей, не имеют четкого представления ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей работе. Все это затрудняет выполнение заданных в государственном образовательном стандарте требований к качеству профильного обучения как на уровне личности, так и социального заказа.

В этих условиях особое значение приобретает пропедевтический этап профильного обучения, на котором осуществляется профессиональное самоопределение учащихся в 8-9-х классах. Организация предпрофильной подготовки, с одной стороны, создает благоприятные предпосылки для успешного выбора подростками профиля обучения, а с другой - усиливает необходимость оказания им квалифицированной помощи, как со стороны школы, так и со стороны родителей.

Успешное решение задач предпрофильного обучения в немалой степени определяется эффективностью взаимодействия школы и семьи. Известно, что семья оказывает сильное влияние на личность ребенка. Здесь закладываются основы его нравственности, определяются жизненные установки и отношение к трудовой деятельности. Вместе с тем, сложившаяся в конце ХХ - начале ХХI века практика работы школы с родителями показывает, что воспитательный потенциал семьи в организации предпрофильного обучения используется недостаточно.

Педагоги не владеют в полной мере способами мобилизации возможностей родителей для обеспечения эффективной подготовки учащихся к профильному обучению. В то же время родители не всегда имеют четкое представление о том, какими ресурсами располагает школа в решении такой жизненно важной проблемы, как профессиональное самоопределение детей. Семья рассчитывает преимущественно на собственные ресурсы в оказании помощи ребенку в выборе дальнейшего образовательного и профессионального маршрута. Однако для успешного решения этой задачи родителям не хватает соответствующих педагогических знаний и умений. Разнонаправленность действий семьи и школы значительно снижает эффективность выбора школьниками профиля обучения.

Взаимодействие школы и семьи в предпрофильном обучении становится особенно актуальным в 8-9-х классах общеобразовательной школы. В этот период у учащихся интенсивно развивается интерес к будущей профессии, формируется потребность в выработке необходимых трудовых и профессиональных умений, конкретизируются перспективы профессионального самоопределения. Школьники полнее соотносят свои потребности в выборе траектории образовательного и профессионального развития с реальными возможностями родителей и общества. Вместе с тем, выбор школьниками профиля обучения может носить стихийный, необоснованный характер, так как подростки еще не имеют достаточных знаний и жизненного опыта для того, чтобы грамотно определить последующий образовательный маршрут.

Сопоставление актуальности рассматриваемой нами проблемы и сложившейся в начале ХХI века практикой взаимодействия школы и семьи позволило нам выявить ряд противоречий, среди которых основными являются следующие:

- между заинтересованностью государства в эффективном решении проблем, связанных с профессиональной ориентацией подрастающего поколения, и недостаточным уровнем этой работы в школах;

- между объективно существующей потребностью создания для учащихся единой образовательной и воспитательной среды и разграничением школьного и семейного воспитания;

- между стремлением школьников безошибочно выбрать оптимальный профиль обучения и их недостаточной подготовленностью к этому;

- между необходимостью взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к осознанному выбору профиля обучения и недостаточным теоретическим обоснованием эффективных механизмов этого взаимодействия.

Таким образом, в начале ХХI века взаимодействие школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению является актуальной педагогической проблемой, которая требует научного осмысления и теоретического обоснования.

Отечественные педагоги всегда проявляли особый интерес к семейному воспитанию. Этой проблеме посвящены труды таких выдающихся ученых, как П.П.Блонский, К.Н.Вентцель, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский. Теоретические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании детей раскрыты в работах Н.И.Болдырева, И.В.Гребенникова, И.С.Марьенко, Г.Н.Филонова. В конце ХХ - начале ХХI века с новых методологических позиций эти вопросы рассмотрены в публикациях И.В.Власюк, Т.П.Гавриловой, А.Ю.Гранкина, С.В.Дармодехина, М.Н.Недвецкой, Г.В.Сабитовой, И.А. Хоменко. В целом, в отечественной педагогической науке накоплен содержательный материал, который может быть использован в организации взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению.

Проблемы профессионального самоопределения учащихся и профилизации содержания образования как одного из его важнейших направлений стали предметом исследования С.Г.Броневщука, А.Е.Голомшток, Ю.С.Дика, В.Л.Лебедевой, П.С.Лернера, Н.Ф.Родичева, А.Д.Сазонова, И.Д.Чечель, С.Н.Чистяковой. Названные ученые заложили основы профильного обучения, определили пути и средства профилизации современной школы. Вместе с тем, несмотря на значительный объем исследований, выполненных по проблеме профильного обучения, вопросы взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению изучены в российской педагогике недостаточно. Имеются лишь отдельные публикации М.Н.Недвецкой, А.А.Пинского, И.М.Реморенко, И.А.Хоменко.

Актуальность рассматриваемой проблемы для отечественной педагогической науки и отсутствие исследований, дающих целостное представление о сотрудничестве школы и семьи в подготовке школьников к профильному обучению,обусловили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: взаимодействие школы и семьи как эффективное средство подготовки учащихся к профильному обучению.

Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании модели взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению.

Объектом исследования является взаимодействие педагогов и родителей в современной российской школе.

Предмет исследования - процесс взаимодействия школы и семьи в подготовке школьников 8-9-х классов к осознанному выбору профиля обучения.

В основу исследования положена следующая гипотеза - взаимодействие школы и семьи станет эффективным средством подготовки учащихся к профильному обучению, если:

- оно реализуется как сотрудничество, в рамках которого отношения между педагогами и родителями строятся с учетом принципов гуманной педагогики;

- разработана модель этого сотрудничества на основе теоретических положений специалистов по профильному обучению и семейному воспитанию;

- используются интерактивные методы взаимодействия школы и семьи, с помощью которых родители становятся полноправными субъектами целостного педагогического процесса;

- организуется педагогическое просвещение родителей по вопросам профильного обучения;

- родители вовлекаются в процесс управления школой;

- обеспечивается психолого-педагогическое консультирование родителей по предпрофильному обучению.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи диссертационной работы:

- выявить организационно-теоретический потенциал взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению;

- теоретически обосновать основные направления сотрудничества как оптимальной формы взаимодействия педагогов и родителей в предпрофильном обучении;

- охарактеризовать организационно-педагогические условия продуктивного взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении;

- апробировать модель сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению.

Методологическую основу исследования составляют философские концепции о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений; о связи объективного и субъективного; о переходе количественных изменений в качественные; о приоритете общечеловеческих ценностей над классовыми и национальными; системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, которые раскрывают:

- системный подход к педагогическому исследованию (Е.В.Бе-режновa, Н.М.Борытко, В.И.Зaгвязинский, И.В.Кичевa, В.В.Крaевский, A.В.Хуторской);

- сущность целостного педагогического процесса (И.Я.Лeрнeр, В.В.Мaкaев, B.A.Cлaстенин, В.К.Шaпoвалов, Е.Н.Шиянoв);

- теоретические аспекты психолого-педагогического взаимодействия (K.A.Aбульханова-Славская, З.И.Вaсильева, В.Н.Гуров, В.В.Да-выдов, Э.Ф.Зеер, А.Я.Коломинский, T.E.Конникова, Л.В.Лидак, Л.И.Новикова, Н.Н.Oбoзов, И.Я.Якимaнскaя);

- гуманистическую направленность образования (Ш.A.Aмoнaш-вили, M.Н.Берулaвa, Е.В.Бондаревская, Л.Л.Супрунова, B.A.Cухoм-линcкий, Г.Н.Филoнoв);

- сущность и функции семейного воспитания (А.Ю.Грaнкин, И.В.Грeбeнников, C.B.Дaрмoдeхин, B.K.Kрючков, A.C.Maкaрeнкo, Ю.B.Мaтушкинa, B.A.Мaишeвa, M.H.Heдвeцкaя, A.M.Hизoвa, И.A.Xo-мeнкo);

- особенности дифференцированного обучения (C.Г.Брoнeвщук, H.K.Гoнчaрoв, Г.B.Дoрoфeeв, B.A.Oрлoв, И.M.Ocмoлoвcкaя, И.Э.Унт, H.M.Шaxмaeв);

- содержание и организацию профессионального самоопределения и профильного обучения учащихся (B.A.Бoлoтoв, A.E.Гoлoмштoк, A.Г.Кacпржaк, E.A.Kлимoв, П.C.Лeрнeр, B.П.Mиxaйлoвa, H.C.Пряж-никoв, И.M.Рeмoрeнкo, H.Ф.Рoдичeв, И.Д.Чeчeль, C.H.Чистякoвa).

Для решения поставленных задач применялись такие методы исследования, как:

- теоретические: анализ научной, педагогической, психологической, философской литературы; систематизация идей, теорий по вопросам профильного обучения и семейного воспитания детей; обобщение теоретических положений, педагогическое моделирование, сравнение, аналогия, абстрагирование;

- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования стали: средняя общеобразовательная школа №7 и средняя общеобразовательная школа №20 г. Минеральные Воды.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование осуществлялось с 2004 по 2008 год.

На первом этапе (2004-2005) - изучались государственные и нормативные документы об образовании, научная и учебно-методическая литература по избранной проблеме, определялась ее методологическая и теоретическая основа, анализировался и обобщался отечественный опыт профилизации образования, а также взаимодействия школы и семьи в условиях общеобразовательной школы. Формировались библиографическая база и научный аппарат исследования, разрабатывалась методика проведения экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2007) - была разработана модель взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению, проведены констатирующий и формирующий эксперименты по исследуемой проблеме, теоретические положения исследования апробировались на научных форумах и в печати.

На третьем этапе (2007-2008) - проводилась обработка и систематизация полученных в ходе экспериментальной работы данных, были сформулированы выводы, определены актуальные направления дальнейшего изучения проблемы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

- систематизированы подходы отечественных ученых к проблеме взаимодействия школы и семьи, а также к вопросам профильного обучения, и на этой основе разработана модель сотрудничества учителей и родителей в подготовке учащихся к профильному обучению;

- определены и охарактеризованы функции сотрудничества школы и семьи в предпрофильной подготовке учащихся;

- выявлены и раскрыты эффективные способы превращения семьи в субъект предпрофильного обучения;

- научно обоснованы ведущие организационно-педагогические условия эффективного сотрудничества школы и семьи по оказанию помощи учащимся в осознанном выборе профиля обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем уточнено понятие «педагогическое взаимодействие школы и семьи»; научно обосновано понятие «сотрудничество учителей и родителей в подготовке учащихся к профильному обучению»; разработаны теоретические аспекты этого сотрудничества. Результаты исследования вносят вклад в разработку теории непрерывного образования как единого образовательного пространства, в котором осуществляется профессиональное самоопределение взрослеющего человека. Теоретические положения, раскрывающие феномен сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению, расширяют представления педагогической науки о сущности, содержании, формах и способах взаимодействия школы и ее социальных партнеров.

Практическая значимость исследования. Разработанная концепция взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении учащихся может применяться при проектировании стратегий сотрудничества педагогов и родителей в образовательном учреждении. Научно-методические материалы автора по организации взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению могут использоваться педагогами в инновационной профессиональной деятельности. Концептуальные подходы к реализации модели сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению целесообразно использовать в учебных курсах по педагогическим дисциплинам в вузах и учреждениях повышения квалификации педагогов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается применением современной научной методологии, использованием методов, соответствующих научному аппарату исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, корректным анализом результатов экспериментальной работы, подтверждающих выдвинутую гипотезу исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оптимальной формой взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению является сотрудничество как совместная деятельность учителей и родителей, в ходе которой определяется стратегия, реализуется программа профессионально ориентированных мероприятий, обеспечиваются условия для осознанного выбора учащимися профиля обучения. Модель сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: цели и субъектов их реализующих (администрации школы, педагогов, учащихся, родителей), принципов, задач, содержания совместной деятельности школы и семьи, способов их реализации, а также условий, обеспечивающих успешную подготовку школьников к профильному обучению.

2. Сотрудничество школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению осуществляется при ведущей роли школы в этом процессе и реализует следующие функции: совместное проектирование работы, обновление учебно-методической и материально-технической базы образовательного учреждения с учетом задач предпрофильного обучения, разработку критериев готовности школьников к профильному обучению, сотрудничество в реализации программы предпрофильного обучения, обеспечение организационно-педагогических условий для осознанного выбора учащимися профиля обучения.

3. К формам и методам взаимодействия школы и семьи, стимулирующим деятельность родителей в решении задач предпрофильного обучения относятся: консилиум по профессиональной ориентации, родительский семинар, групповая дискуссия, анализ педагогической ситуации, ролевая игра, мозговой штурм, интернет-переписка, в том числе электронная рассылка материалов по профессиональной ориентации др.

4. Основными условиями продуктивного сотрудничества школы и семьи в организации предпрофильного обучения являются: взаимодействие учителей и родителей на основе принципов гуманной педагогики, высокий уровень педагогической культуры родителей, использование интерактивных способов взаимодействия, которые способствуют превращению родителей в субъектов педагогического процесса, вовлечение родителей в процесс управления школой, психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам профильного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, на заседаниях педагогических советов МОУ СОШ №7 и МОУ СОШ №20 г.Минеральные Воды, на коллегии Министерства образования Ставропольского края. Апробация результатов исследования осуществлялась также на следующих научных конференциях: Международная научно-практическая конференция памяти П.И.Петренко «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность» - Пятигорск: ПГЛУ, 2005; Всероссийская научно-практическая конференция «Развитие интеллектуально одаренных детей в условиях перехода к профильному обучению» - Ставрополь: СГУ, 2006; Региональная научно-практическая конференция «Повышение эффективности воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях» - Кисловодск: КИЭП, 2007; V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» - Пятигорск: ПГЛУ, 2007; научно-практическая конференция «Воспитание в современной России: проблемы и достижения» - Пятигорск: ПГЛУ, 2008.

По теме исследования опубликовано 15 статей, в том числе в изданиях из Перечня ВАК МО РФ - 3.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирован его научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, раскрыты его этапы, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В главе I «Организационно-теоретический потенциал взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению» охарактеризованы основные направления профессионального самоопределения учащихся 8-9-х классов в структуре профильного обучения, проанализированы подходы отечественных ученых к взаимодействию школы и семьи в решении задач семейного воспитания, выявлены и теоретически обоснованы условия повышения эффективности этого взаимодействия в организации предпрофильного обучения школьников.

В главе II «Основные направления сотрудничества педагогов и родителей в подготовке школьников к профильному обучению» проведена диагностика готовности родителей к участию в организации предпрофильного обучения, разработана модель сотрудничества как оптимальной формы взаимодействия педагогов и родителей по этому направлению, определены критерии и уровни готовности родителей к сотрудничеству со школой в профилизации, раскрыты основные способы реализации модели сотрудничества, охарактеризованы результаты экспериментальной работы.

В заключении изложены теоретические выводы и практические рекомендации, сформулированы перспективные направления дальнейших исследований в русле поставленной проблемы.

Библиографический список использованной литературы включает 252 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В результате анализа, систематизации и обобщения концепций отечественных ученых по профилизации общего образования установлено, что в современной России профильное обучение в средней общеобразовательной школе является эффективным средством повышения качества образования за счет дифференциации и индивидуализации обучения. Изменения в структуре и содержании образования, а также в организации учебно-воспитательного процесса дают возможность полнее учитывать способности старшеклассников, позволяют им углубленно изучать учебные предметы, которые представляют интерес для их дальнейшего профессионального и жизненного самоопределения.

Опираясь на труды экспертов по профильному обучению Е.С.Заир-Бека, П.С.Лернера, А.А.Мирошниченко, М.Р.Ретивых, Н.Ф.Родичева, С.Н.Чистяковой и собственный педагогический опыт, мы выявили, что подросткам приходится самостоятельно решать вопросы, связанные с профессиональным самоопределением, не имея при этом соответствующего опыта. Важное значение в позитивном решении этих вопросов приобретает подготовка школьников к выбору профиля обучения в 8-9-х классах.

Изучение Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, разработанной экспертами Института общего образования РАО, анализ теоретических подходов к реализации этой концепции, изложенных в трудах А.А.Кузнецова, В.П.Михайловой, А.В.Усовой, Л.О.Филатовой, Н.А.Южаниной, дают основание считать, что цель предпрофильной подготовки в 8-9-х классах - оказание помощи школьникам в осознанном, взвешенном выборе профиля обучения с учетом их индивидуальных особенностей и профессионально ориентированных интересов. Вместе с тем исследование показало, что у 60% подростков потребность в профессиональном самоопределении выражена недостаточно. Более чем у половины школьников слабо развиты личностные качества, необходимые для профессионального самоопределения: ответственность, самостоятельность, способность к осознанному выбору образовательной траектории. Учащиеся практически не имеют знаний, позволяющих сделать грамотный профессиональный выбор, а также представлений о своих индивидуальных особенностях, о специфике профессий, о востребованности определенных специалистов на рынке труда.

В связи с этим, основными направлениями предпрофильной подготовки в 8-9-х классах должны, по нашему мнению, стать следующие: формирование у учащихся рефлексии как умения познавать самого себя и свои профессиональные предпочтения, развитие познавательных интересов в сфере определенных профессиональных интересов, формирование мотивационно-ценностной составляющей профессионального самоопределения, углубленное овладение знаниями основ наук, которые составляют фундамент определенной профессии, выработка учебных, исследовательских, трудовых умений и навыков, способствующих осознанному выбору профиля обучения, знакомство школьников с наиболее востребованными на рынке труда профессиями.

Важным ресурсом повышения качества подготовки учащихся к профильному обучению является взаимодействие школы и семьи. Опираясь на исследования К.А.Абульхановой-Славской, М.И.Буянова, Е.И.Наседкиной, Л.А.Николенко, Н.Н.Обозова, А.Г.Хрипковой, мы пришли к выводу, что оптимальной формой взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении учащихся 8-9-х классов является сотрудничество. Сотрудничество отличается от других типов взаимодействия тем, что партнеры по общению и совместной деятельности помогают друг другу в реализации индивидуальных целей и задач и в то же время стремятся к достижению общих целей.

Дополняя эти идеи с учетом особенностей исследуемой проблемы, мы пришли к выводу, что сотрудничество школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению должно быть направлено на объединение усилий по оказанию помощи взрослеющему человеку в осознанном выборе профиля обучения с учетом его профессиональных предпочтений и социального заказа родителей.

На основе проанализированных источников и личного опыта, мы выделили в качестве ведущих условий эффективного сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению следующие: взаимодействие учителей и родителей на основе принципов гуманной педагогики, высокий уровень педагогической культуры родителей, использование интерактивных способов совместной деятельности, вовлечение семьи в управление школой, психолого-педагогическое консультирование родительского сообщества по вопросам профильного обучения. Вместе с тем, нами сделан вывод о том, что, создавая условия для превращения семьи в заинтересованного и активного участника педагогического процесса, школа должна взять на себя ведущую роль в организации сотрудничества с родителями. Педагоги направляют и поддерживают родителей в их стремлении помочь ребенку сделать осознанный выбор дальнейшей образовательной траектории, формулируя задачи и содержание предпрофильного обучения, выступая инициатором коллективных творческих дел, организуя совместные мероприятия по профессиональной ориентации школьников.

Выявленный организационно-теоретический потенциал взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению был положен нами в основу модели сотрудничества педагогов и родителей в решении проблемы исследования. в которой отражены структура, свойства, взаимосвязи и отношения между школой и семьей.

Модель сотрудничества состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: цели и субъектов, реализующих эту цель (администрация школы, педагоги, учащиеся и их родители), принципов, задач, содержания совместной деятельности школы и семьи, способов их реализации, а также условий, обеспечивающих успешную подготовку школьников к профильному обучению.

Целью сотрудничества учителей и родителей является в нашем исследовании подготовка учащихся к профильному обучению. Субъектами предпрофильного обучения выступает директор школы, его заместители, методические объединения учителей-предметников, учителя и классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог, учащиеся и их родители. К функциям совместной деятельности школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению с учетом положений, сформулированных отечественными учеными мы отнесли следующие: проектирование работы; обновление учебно-методической и материально-технической базы образовательного учреждения с учетом задач профильного обучения; определение критериев готовности школьников к профильному обучению; сотрудничество в реализации программы предпрофильного обучения; обеспечение организационно-педагогических условий для осознанного выбора учащимися профиля обучения.

В основу сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению положены такие принципы, как гуманистическая направленность взаимодействия, демократизм, педагогический оптимизм, деятельностный характер взаимодействия, систематичность и последовательность сотрудничества, учет социальных особенностей семьи.

Мы выделили следующие задачи и основные направления сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению: совместная работа по выбору профиля, уточнение содержания предпрофильных курсов, совершенствование учебно-методической и материально-технической базы школы, организация разнообразной профориентационной деятельности, воспитание у учащихся уважительного отношения к труду.

В качестве оптимальных способов сотрудничества школы и семьи мы выделили как коллективные формы (семинар, дискуссия, симпозиум, тренинг и др.), так и индивидуальные (интернет-переписка, консультация, беседа, анализ проблемно ситуации и др.). Главное отличие от перечисленных выше форм от традиционных заключается в том, что в ходе их применения родители выступают не пассивными участниками, а полноправными субъектами педагогического процесса, заинтересованными в повышении качества предпрофильного обучения в школе, если при этом обеспечены соответствующие организационно-педагогические условия. Реализация охарактеризованной модели осуществляется при ведущей роли школы в организации сотрудничества.

Экспериментальная работа была направлена на выявление эффективности разработанной нами модели. В этих целях мы определили следующие критерии оценки сотрудничества: взаимодействие школы и семьи, основанное на принципах гуманной педагогики; заинтересованность родителей в совместной со школой деятельности в организации предпрофильной подготовки; активность родителей в управлении школой; влияние сотрудничества на осознанный выбор подростками профиля обучения; удовлетворенность родителей результатами сотрудничества.

Названные критерии дифференцированы нами по трем уровням: высокий, средний, низкий, которые послужили ориентирами выявления степени эффективности сотрудничества на констатирующем, формирующем и итоговом этапах эксперимента. В эксперименте приняли участие 256 учащихся, 198 родителей и 20 педагогов контрольной группы МОУ СОШ №20 г. Минеральные Воды и 259 учащихся, 196 родителей и 21 педагог экспериментальной группы МОУ СОШ №7 г.Миреральные Воды. Нами были задействованы учащиеся 8-9-х классов, учителя-предметники, работающие в этих классах, поскольку именно на этом этапе в школах вводится предпрофильная подготовка.

В результате констатирующего эксперимента установлено: в организации предпрофильной подготовки во взаимодействии педагогов с родителями как контрольной (КГ), так и экспериментальной групп (ЭГ) не обсуждались вопросы, связанные с организацией предпрофильной подготовки и профильного обучения детей (КГ-100%, ЭГ - 100%), учителя не всегда учитывали советы и предложения родителей (КГ-11%, ЭГ-14%), в общении с родителями как правило не использовался демократический стиль общения (КГ-12%, ЭГ - 18%). Только 17% из числа опрошенных родителей контрольной и 32% из экспериментальной групп выражали доверие к воспитательным возможностям семьи.

У родителей контрольной и экспериментальной групп наблюдался низкий уровень участия в государственно-общественном управлении школой (КГ - 4,3 балла, ЭГ - 5,4 балла), недостаточной была согласованность действий администрации школы, педагогов и родителей в организации предпрофильной подготовки (КГ - 13%, ЭГ - 15%), в школах практически не проводились мероприятия, направленные на повышение качества предпрофильной подготовки (КГ - 28%, ЭГ - 34%), а также работа по укреплению авторитета родителей (КГ - 11%, ЭГ - 9%).

В период формирующего этапа эксперимента апробировалась модель сотрудничества школы и семьи по подготовке учащихся к профильному обучению по следующим уровням:

1. Содержательный: изменение стиля взаимодействия педагогов и родителей на основе принципов гуманной педагогики, повышение психолого-педагогической культуры родителей и педагогов, организация совместными усилиями разнообразной общественно полезной трудовой и познавательной деятельности учащихся с целью развития их способностей, выявления склонностей к различным видам деятельности.

2. Организационный: вовлечение родителей в совместную деятельность, приобщение к работе в органах управления школой.

3. Воспитательный: развитие личности учащихся на трудовых примерах родителей, семейных трудовых традициях; расширение с помощью родителей знаний учащихся о мире труда, потребностях государства и региона в производственной, технической, научной, образовательной и культурной сферах, возможностях профессиональной карьеры; анализ воспитательного потенциала семьи и его влияния на формирование профессиональных намерений школьника.

4. Методический: разработка нормативных документов и учебно-методических материалов для повышения уровня сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению.

На этапе формирующего эксперимента наши усилия были сосредоточены на том, чтобы родители стали союзниками школы в подготовке учащихся 8-9-х классов к профильному обучению. Для взаимодействия педагогов и родителей на основе принципов гуманной педагогики педагогический коллектив МОУ СОШ №7 г.Минеральные Воды под руководством диссертанта разработал кодекс сотрудничества и руководствовался им в работе с родителями. Основные положения кодекса апробировались на специальных семинарах-практикумах. Повышение уровня педагогической культуры родителей осуществлялось в рамках университета педагогических знаний, где с учетом задач предпрофильной подготовки учащихся 8-9-х классов было организовано родительское сообщество «Учимся вместе».

Заинтересованности родителей в сотрудничестве со школой способствовало использование таких интерактивных способов взаимодействия, как совместные педагогические советы, групповые дискуссии, консилиумы по профессиональной ориентации, родительские семинары, анализ педагогических ситуаций, ролевая игра, мозговой штурм, интернет-переписка, в том числе электронная рассылка материалов по профессиональной ориентации. Психолого-педагогическое консультирование родителей учащихся предпрофильных классов обеспечивалось в процессе диагностики семьи, в ходе групповых и индивидуальных консультаций, которые проводились на базе клуба «Взаимодействие». Родители вовлекались в соуправление школой (управляющий совет, попечительский совет, общественное объединение родителей, общественная экспертиза школьного управления, совет качества образования), что способствовало повышению их мотивации в сотрудничестве со школой. Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что в экспериментальной группе по всем показателям произошли существенные изменения. Так, положительная динамика наблюдается по критерию "взаимодействие педагогов и родителей на основе принципов гуманной педагогики" (таблица №1).

Таблица №1 Динамика взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении на основе принципов гуманной педагогики

Параметры	Начало эксперимента	Окончание эксперимента
	Количество человек, %
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Доверие к воспитательным возможностям семьи	17	58	25	32	39	29	31	41	28	69	15	16
Использование педагогами демократического стиля	12	26	69	18	19	63	47	37	16	88	11	1
Учет советов и предложений родителей	11	32	57	14	35	51	56	23	21	71	18	11
Обмен положительным опытом семейного воспитания	31	22	47	38	19	43	49	21	30	98	1	1

Результаты, приведенные в таблице №1, показывают, что произошло гетерохронное распределение величин измеренного показателя на начальном и контрольном этапах эксперимента в обеих группах испытуемых. Заметные изменения наблюдаются по параметрам «использование педагогами демократического стиля общения» (высокий уровень: контрольная группа - 47%, экспериментальная группа - 88%) и «обмен положительным опытом семейного воспитания» (высокий уровень контрольная группа - 49%, экспериментальная группа - 98%). Таким образом в экспериментальной группе произошли более существенные сдвиги, нежели в контрольной.

В результате реализации модели взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении учащихся повысился уровень удовлетворенности родителей результатами совместной деятельности учащихся по параметрам, указанным в таблице №2.

Таблица №2 Динамика удовлетворенности родителей результатами совместной деятельности

Параметры	Начало эксперимента	Окончание эксперимента
	Количество человек, %
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Равенство позиций школы и семьи	9	59	32	12	57	31	11	42	47	63	8	29
Согласованность действий школы и семьи	13	63	24	15	53	32	14	35	51	83	3	14
Качество предпрофильной подготовки по основным направлениям работы школы	28	27	45	34	15	51	31	22	47	62	9	29
Укрепление авторитета родителей	11	61	28	9	59	32	12	55	33	54	30	16

Анализ критерия "удовлетворенность родителей результатами совместной со школой работы" на заключительном этапе эксперимента показал целостное позитивное изменение этого критерия в обеих группах. В тоже время статистические данные свидетельствуют о значимости различий между экспериментальной и контрольной группами на уровне p<0,01; для ч2=14,273. Наиболее значимые различия были получены по параметру «согласованность действий школы и семьи» (высокий уровень: на начальном этапе - контрольная группа - 13%, экспериментальная - 15%; на итоговом: контрольная группа - 14%, экспериментальная - 83%).

В результате реализации разработанной нами модели сотрудничества школы и семьи на заключительном этапе эксперимента наблюдалась существенная позитивная динамика осознанного выбора школьниками экспериментальной группы профиля обучения, которая выражается в том, что в конце 9 класса количество учащихся, выбравших профиль, соответствующий их профессиональным предпочтениям и интересам родителей, возросло с 13,4% в 2005 году до 62,7% в 2007 году (в контрольной группе с 13,4 до 15,2%).

Высокие показатели в экспериментальной группе обеспечены организацией сотрудничества школы и семьи на основе принципов гуманной педагогики, соответствующим уровнем педагогической культуры родителей; использованием интерактивных способов взаимодействия; вовлечением родителей в управление школой, а также работой школы по психолого-педагогическому консультированию родителей.

В целом, сравнительный анализ показателей сотрудничества школы и семьи в контрольной и экспериментальной группах подтверждает эффективность разработанной нами модели сотрудничества школы и семьи в предпрофильном обучении учащихся 8-9-х классов.

Материалы и результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Подготовка учащихся 8-9-х классов к профильному обучению в современной российской школе направлена на оказание помощи подросткам в осознанном выборе профиля обучения с учетом их предпочтений, индивидуальных особенностей, социального заказа родителей.

2. Эффективным средством повышения качества предпрофильного обучения является взаимодействие педагогов и родителей, которое реализуется в форме сотрудничества и представляет собой совместную деятельность школы и семьи по разработке стратегии, реализации программы профессионально-ориентированных мероприятий, обеспечению соответствующих организационно-педагогических условий.

3. Модель сотрудничества как высший уровень взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении учащихся включает такие взаимосвязанные компоненты как: цель, субъекты, реализующие эту цель, принципы, задачи, содержание работы по совместной организации предпрофильной подготовки учащихся, формы и методы реализации поставленной цели и организационно-педагогические условия повышения эффективности взаимодействия школы и семьи по оказанию помощи школьникам в осознанном выборе профиля обучения.

4. Существует взаимосвязь между уровнем взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению и выбором школьниками профиля обучения, которая подтверждена результатами экспериментальной работы. Разработанная автором диссертации модель сотрудничества школы и семьи доказала свою эффективность и возможность ее применения в других общеобразовательных учреждениях с профильными классами.

5. В предложенной автором модели теоретически обоснованы и раскрыты общие структурные, а также качественные характеристики сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся 8-9-х классов к профильному обучению. Мы полагаем, что перспективными направлениями дальнейших исследований по этой проблеме могут стать следующие: преемственность взаимодействия школы и семьи в организации предпрофильного и профильного обучения школьников, особенности этого взаимодействия в различных типах общеобразовательных учреждений, специфика работы школы по подготовке учащихся к профильному обучению в «трудных» семьях и семьях «группы риска».

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК:

1. Пронина, И.Н. Взаимодействие школы и семьи как ресурс профильного обучения [Текст] / И.Н.Пронина // Вестник СГУ. - 2007. - №50. - С.65-70.

2. Пронина, И.Н. Основные направления совместной деятельности учителей и родителей в современной школе [Текст] / И.Н.Пронина // Вестник КГУ им.Н.А.Некрасова. - 2008. - №3. - С.140-145.

3. Пронина, И.Н. Инновационные способы взаимодействия школы и семьи в профильном обучении старшеклассников [Текст] / И.Н.Пронина // Вестник ПГЛУ. - 2008. - №3. - С.272-277.

П. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Пронина, И.Н. Основы семейной педагогики [Текст] / И.Н.Пронина // Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность: материалы Международной научно-практической конференции памяти П.И. Петренко. - Пятигорск: ПГЛУ.- 2005. - С.283-286.

5. Пронина, И.Н. Школа как институт одаренных учащихся через духовно-нравственное воспитание [Текст] / И.Н.Пронина // Развитие интеллектуально одаренных детей в условиях перехода к профильному обучению: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ставрополь: Кавказский край. - 2006. - С.73-75.

6. Пронина, И.Н. Профориентационная работа с учащимися в школе [Текст] / И.Н.Пронина // Объединенный научный журнал. - М., 2006. - №28. - С.22-23.

7. Пронина, И.Н. Трудные дети или трудные родители [Текст] / И.Н.Пронина // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: материалы 51-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону», посвященной 75-летию Ставропольского государственного университета. - Ставрополь: СГУ, 2006. - С.95-99.

8. Пронина, И.Н. Специфика семейного воспитания: позитивное и негативное влияние семьи [Текст] / И.Н.Пронина // Аспирант и соискатель. - М.: Компания Спутник+, 2007. - №1. - С.70-71.

9. Пронина, И.Н. Теоретические и методологические основы профессиональной ориентации молодежи и профильного обучения [Текст] / И.Н.Пронина // Объединенный научный журнал. - М., 2007. - №1. - С.54-56.

10. Пронина, И.Н. Жизненные планы и профессиональное самоопределение [Текст] / И.Н.Пронина // Вопросы гуманитарных наук. - М.: Компания Спутник+, 2007. - №1. - С.217-220.

11. Пронина, И.Н. Продуктивное обучение как концептуальная опора реализации идеи профильной школы [Текст] / И.Н.Пронина // Современное образование: от традиций к инновациям: сборник материалов Региональной научно-практической конференции. - Кисловодск: КИЭП, 2007. - С.4-6.

12. Пронина, И.Н. Профильное обучение, опыт организации продуктивной производственной деятельности. Портфолио как элемент профориентационной работы. Проблемы школьного и семейного воспитания подростка [Текст] / И.Н.Пронина // Повышение эффективности воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях: сборник материалов Регионально научно-практической конференции. - Кисловодск: КИЭП, 2007. - С.36-41.

13. Пронина, И.Н. Проблемы взаимодействия школы и семьи [Текст] / И.Н.Пронина // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. V Международный конгресс. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С.76-78.

14. Пронина, И.Н. Роль школы и семьи в воспитании детей [Текст] / И.Н.Пронина // Воспитание в современной России: проблемы и достижения: материалы научно-практической конференции. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С.19-25.

15. Пронина, И.Н. Социально-стратегический подход к профильному обучению школьников в современной образовательной ситуации [Текст] / И.Н.Пронина // Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 7. - Минеральные Воды - Пятигорск: МОСА и АПУ, 2008. - С.123-128.

Размещено на Allbest.ru

...