Формирование управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования (на примере Кубанского государственного технологического университета)

В западной образовательной теории по отношению к практике дополнительного образования взрослых разрабатывается несколько моделей конкретизации концепции образования в течение жизни. Это «продолженное образование», «продолженное профессиональное образование», «возобновляемое образование», «общинное образование», «образование взрослых», «обучающаяся организация», «обучающееся общество». Их анализ позволяет сделать вывод о том, что при совпадении и пересечении некоторых теоретических положений упомянутых концептуальных подходов, каждый из них по-своему решают проблему дополнительного образования взрослых. Авторы перечисленных теорий опираются на вполне определенные экономические, философские, социальные, психологические и педагогические позиции. Такие концепции как «обучающаяся организация» и «обучающееся общество» получили развитие только в 80-90-е годы прошлого века, и носят обобщающий характер по отношению к предшествующим подходам.

Сопоставительная статистика свидетельствует о значительном расширении участия взрослых, начиная с 60-х годов прошлого века в организованном обучении и разного рода подготовке. Но главное - меняется отношение к дополнительному образованию взрослых, как со стороны педагогов, так и со стороны широких кругов общественности. Перманентная образовательная культура быстро становится реальностью.

Дополнительное образование взрослых начинает рассматриваться в качестве ведущего образовательного направления, по отношению к которому первоначально полученное образование трактуется как его основное условие и предпосылка, т.е. в современном общественном сознании происходит изменение соотношения основного и дополнительного образования населения. Обусловлено это рядом причин, главной из которых является скорость социальных и технологических изменений.

Данные выводы принципиально важны для организации процесса формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования, так как этот процесс может и должен опираться на первоначально полученное образование в данной профессиональной области. Будучи дополнительной к основному образованию такая подготовка поможет специалисту, являющемуся слушателем системы дополнительного образования, лучше осмыслить собственный опыт управленческой деятельности, развивать управленческую компетентность на основе освоения достижений теории и практики управления последних лет.

Изучение трудов таких отечественных ученых в области дополнительного профессионального образования, как О.В. Агапова, В.В. Багин, А.Н. Блеер, С.Л. Братченко, О.Н. Вербицкая, С.Г. Вершловский, Ю.Г. Волков, В.Г Воронцова, Н.Н. Грачев, С.И. Змеев, М.Г. Ермолаева,Т.В. Матвеева, А.М. Митина, Г.С. Сухобская и др., позволило выявить специфику дополнительного профессионального образования. Дополнительное профессиональное образование как составная часть современной системы образования в целом и образования взрослых в частности характеризуется следующими основными признаками, позволяющими выделить эту область знания в качестве относительно обособленной сферы: взрослостью контингента учащихся; наличием уже полученного основного образования или его получением в случае параллельного обучения в системе основного и дополнительного образования; институциональностью; личностной ориентированностью; актуализацией имеющихся образовательных потребностей; непрерывностью.

А.М. Митина для более адекватного и полного определения современной системы дополнительного образования взрослых ввела в научный аппарат этой области знания два основополагающих различительных признака: аддитивность и комплементарность. Аддитивность означает частичное дополнение, добавление компенсирующего или исправительного содержания, пополняющее уже имеющиеся базовые знания. А комплементарность означает полноценное восполнение того, чего нет в образовании человека, но что является жизненно необходимым для его полноценного развития как личности и функционирования как специалиста. Этот тип дополнительного образования взрослых дополняет образовательную ценность личности, доводит ее до полноты.

Важной тенденцией развития, как отмечает В.В. Горшкова, дополнительного образования взрослых в настоящее время является его «разворот» к конкретному человеку, к удовлетворению актуализированных им образовательных потребностей.

Субъектом обучения в системе дополнительного профессионального образования является взрослый человек, уже имеющий жизненный и профессиональный опыт, а образование взрослых имеет свою специфику. В первую очередь она обусловлена психологическими особенностями взрослого человека: взрослый осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью и критически относится к любым попыткам руководить им; взрослый имеет большой запас жизненного, социального и профессионального опыта, который формирует его мировоззрение, и с точки зрения которого он оценивает новую информацию. Его мотивация к учению заключается в прагматическом подходе - он стремится с помощью учебы решить свои жизненные проблемы (карьера, общение, развлечение и т.д.). В отличие от ученика или студента он стремится к безотлагательному применению полученных знаний или к получению удовлетворения от самого процесса учебы; его восприятие неизменно сопровождается эмоциональной оценкой информации (О.В. Агапова).

Образование взрослых отличается от образования подрастающего поколения своими ценностями и мотивами, целями и задачами, содержанием и формами организации, способами контроля и оценки, а также своими результатами. Рассматривая взрослого как субъекта образования, ученые выделяют такие факторы, побуждающие его учиться, как осознание диспропорции между реальным уровнем знаний и необходимым для успешной профессиональной деятельности, осознание противоречий между реальным уровнем знаний и необходимым для осознания социальных условий деятельности, стремление человека более глубоко осмыслить проблемы, выходящие за пределы его личного бытия и носящие глобальный характер, стремление глубже разобраться в себе, необходимость приобщения к новым образовательным технологиям, стремление к профессиональному продвижению, желание завоевать высокую оценку в глазах референтной группы (С.Г. Вершловский).

К целям и задачам образования взрослых андрагоги относят профессиональный рост, повышение квалификации, профессиональную зрелость, переподготовку, социализацию, социальную помощь, профилактику личностной и профессиональной деформации, преодоление личностных и профессиональных кризисов, решение жизненно важных проблем.

Специфично и содержание образования взрослых. Так содержание непрерывного профессионального образования обусловлено, с одной стороны, запросами социально-экономической ситуации и, с другой стороны, потребностями специалиста. М.Д. Матюшкина выделяет такие его особенности, как актуальность предметного содержания (актуальность как приоритетность в содержании образования взрослых самых новейших знаний и актуальность знания для личности конкретного взрослого для решения его личностных, жизненных проблем), его системность, проблемность, контекстность, практикоориентированность, вариативность (учебных программ, форм занятий и пр.), информативность и мобильность.

Весьма специфичны контроль и оценка в образовании взрослых. Оценка результативности какого-либо курса в обучении взрослых ввиду большой неоднородности (по разным параметрам) обучающихся требует сравнительного оценивания обученности «на входе и на выходе». В процессе контроля осуществляется оценивание предоставляемых образовательных услуг самими обучающимися, опора на самооценку, доминирует качественное оценивание, проводится психолого-андрагогическая диагностика. Говоря об образовательных технологиях для взрослых необходимо отметить высокую степень интерактивности обучения.

Новые условия хозяйствования, повышение образовательного уровня и зрелости менеджеров дали мощный толчок развитию управленческой культуры. Управленческие службы не только коренным образом изменили отношение к управленческой культуре, но и заняли активную позицию в формировании, изменении и использовании ее как фактора повышения конкурентоспособности, эффективности производства и управления организацией (Г.В. Атаманчук). Управленческая компетентность, как системообразующий элемент управленческой культуры, стала рассматриваться как профессионально необходимое качество, первоначально приобретаемое личностью в процессе подготовки и практической деятельности в сфере социального управления, а затем развиваемое в системе дополнительного профессионального образования.

Проведенный анализ состояния проблемы управленческой культуры в науке и практике управления позволяет нам, обобщив различные взгляды на концепт управленческой культуры, дать следующее ее определение: управленческая культура, являясь социальным феноменом, специфическим проявлением общей культуры, одновременно выступает как специфический способ человеческой деятельности, включающий сложную систему механизмов, благодаря которым стимулируется, программируется, координируется и реализуется активность людей в обществе, происходит функционирование их общественной жизни. Как профессиональное явление, она представляет собой определенную степень овладения специалистом управленческим опытом человечества, степень его квалификации, достигнутый уровень развития личности как руководителя и его стремление к непрерывному совершенствованию своей деятельности. Как интегративное динамичное свойство личности руководителя, управленческая культура проявляется в сформированности и развитии специальных знаний, навыков, умений, деловых, профессиональных и личностных качеств, способностей к творческому применению различных методов управления, их сочетания в зависимости от состояния объекта, ситуации, целей и решаемых задач. Это мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах управленческой деятельности, мера совершенства деятельности руководителя по реализации управленческих функций.

Раскрывая сущность управленческой компетентности, необходимо остановиться на характеристике компетентностного подхода в образовании. Компетентностный подход избран концептуальным основанием образовательных стандартов практически на всех ступенях и уровнях образования Российской Федерации. При этом компетенция трактуется как система ценностей и личностных качеств, знаний, умений, навыков и способностей человека, обеспечивающая его готовность к компетентному выполнению профессиональной деятельности (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.). Соответственно, компетентность - это реализованная на практике компетенция.

На основании анализа состояния проблемы формирования управленческой компетентности в теории и практике управления (Е.Н. Белова, А.В. Буздалин, М.А. Лукашенко, С.С. Михеев, Ю.И. Панков, В.В. Томилов, Л.И. Уварова), управленческую компетентность экономистов-менеджеров следует определить следующим образом. Управленческая компетентность экономиста-менеджера, объективно отражая качественную определенность субъекта управления, представляет собой социально обусловленное личностное образование, интегрирующее профессиональные экономические и управленческие знания, умения, навыки и развитые на их основе способности, реализуемые при наличии сформированных профессионально важных качеств, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно с минимальной затратой личностных и производственных ресурсов.

В структуре управленческой компетентности выделены четыре компонента: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционально-технологический и регулятивный. Первый представляет собой систему управленческих знаний и познавательных интересов личности, образующих ее общий и профессиональный кругозор. В него также вошли интеллектуальные способности и качества личности. Второй компонент образуют убеждения, ценностные ориентации, социально-управленческие потребности, установки, нравственные качества личности. В третий компонент входят управленческие умения и навыки, индивидуально-своеобразный комплекс технологий, организаторские и креативные способности и качества личности. Последний компонент представлен системой индивидуальных норм, социально-управленческих чувств и эмоций, волевых качеств, регулирующих управленческое поведение и творческую активность специалиста.

Процесс формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального характеризуется динамичностью и дискретностью. В ходе исследования выявлена его специфика, проявляющаяся в том, что уже имеющиеся базовые экономические и управлен-ческие знания специалистов дополняются компенсирующим или исправительным содержанием. Это новое содержание обусловлено запросами социально-экономи-ческой ситуации, сложившейся в обществе, и социально-управленческими потребностями самого специалиста. Данный процесс характеризуется вариативностью и дифференцированностью, его основная цель - обеспечить обучающегося методологическим инструментарием для решения практических проблем. В процессе обучения необходимо учитывать специфические ценности и мотивы, цели и задачи обучения взрослых, а также ценностные ориентации управленческой и экономической деятельности.

Кроме того, специфика дополнительного образования экономистов-менед-жеров проявляется в достижении высокой степени индивидуализации образовательного процесса, его интерактивности, контекстности, применении специфических способов контроля и оценки. Так, например, в процессе контроля используется сравнение обученности слушателя «на входе и на выходе», качественная оценка, самооценка. Важной особенностью изучаемого процесса является дополнение образовательной ценности личности, развитие ее стремления к профессиональному совершенствованию.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования управленческой компетентности экономистов-менедже-ров в системе дополнительного профессионального образования» проектируется структурно-функциональная модель исследуемого процесса, разрабатывается критериальная характеристика, необходимая для осуществления его качественного мониторинга, выявляется совокупность условий, детерминирующих управленческую компетентность экономистов-менеджеров в Кубанском государственном технологическом университете как активном провайдере дополнительного профессионального образования.

Процесс формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования КубГТУ представлен в настоящем исследовании как открытая, целостная и динамично развивающаяся система, состоящая из методологического, структурно-функциональ-ного, содержательного, деятельностного, результативного компонентов-блоков, а также блока педагогических условий эффективного формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров, и способствующая описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им (см. рис. 1). Выделение блоков проводилось с учетом многомерной модели педагогической системы А.А. Вербицкого, отмечающего, что модель будет максимально подробно отражать исследуемое явление, если при ее построении учитываются структурные (непосредственно образующие модель) и функциональные (обеспечивающие устойчивые связи между отельными блоками) элементы.

Методологический блок модели отражает цель и задачи, признаки и стратегические ориентиры, методологические подходы, базовые принципы и факторы дополнительного образования взрослых. Структурно-функциональный блок отражает функции обеспечения общегуманитарной и мировоззренческой подготовки, общепрофессиональной и собственно основной управленческой подготовки руководителей. В структуру дополнительного профессионального образования входят: региональный общественный совет по ДПО, аттестации и сертификации специалистов; совет руководителей учебных заведений и подразделений вузов по ДПО; факультет повышения квалификации и переподготовки специалистов; управление программами дополнительного профессионального образования; центр переподготовки и повышения квалификации преподавателей; лаборатория современных технологий обучения; центр аттестации и сертификации специалистов; центр дистанционного обучения. Содержательный блок включает образовательные программы «Государственное муниципальное управление», «Предпринимательская деятельность», «Маркетинговые исследования», «Организация и проведение обучающих семинаров для специалистов сферы поддержки малого и среднего предпринимательства», «Механизмы развития малого и среднего предпринимательства», «Менеджмент, маркетинг в туризме и санитарно-курортном деле», «Кадровый менеджмент», «Современные институты управления бизнесом», «Менеджмент в системе регионального и корпоративного секторов экономики» и др., а также модуль программ дополнительного профессионального образования социально-экономического профиля «Актуальные проблемы управленческой деятельности экономистов-менеджеров в условиях модернизации российской экономики». Технологический блок модели включает традиционные и инновационные технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения, а также основные формы и методы дополнительного профессионального образования экономистов-менеджеров. Результативный блок отражает степень реализации цели и задач дополнительного профессионального образования в КубГТУ, а также критериальную характеристику процесса формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров (включающую мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-технологический и регулятивный критерии, объединенные в интегративный критерий «управленческая компетентность экономистов-менедже-ров»), необходимую для его качественного мониторинга (рис. 1, блоки 1-5).

При проведении педагогического эксперимента была выбрана тенденция сравнительной диагностики различных характеристик управленческой компетентности в экспериментальной и контрольной группах на разных этапах эксперимента. В эксперименте приняли участие 248 слушателей, проходящих повышение квалификации по направлениям «Современные институты управления бизнесом» (72 час.) и «Государственное и муниципальное управление» (500 час.). Экспериментальную группу ЭГ составили 120 экономистов-менеджеров, включая группу ЭГ-1 (52 чел.), обучающуюся по направлению «Современные институты управления бизнесом» и ЭГ-2 (68 чел.), обучающуюся по направлению «Государственное и муниципальное управление». Контрольную группу КГ составили 128 экономистов-менеджеров, включая группу КГ-1 (62 чел.), обучающуюся по направлению «Современные институты управления бизнесом» и КГ-2 (66 чел.), обучающуюся по направлению «Государственное и муниципальное управление».

Рис. 1. Системная модель процесса формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров в условиях дополнительного профессионального образования КубГТУ

Эффективность процесса формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования КубГТУ исследовалась с помощью следующего инструментария: ценностно-мотивационная сфера слушателей исследовалась посредством применения методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана, опросника для оценки потребности достижения успехов, морфологического теста жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной (опросника МТЖЦ); при исследовании когнитивного и операционально-технологи-ческого компонентов управленческой компетентности кроме управленческих знаний и умений слушателей исследовалась сформированность их интеллектуальных, организаторских и креативных способностей и качеств с помощью теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра, опросника «Коммуникативные и организаторские склонности», методики диагностики коммуникативной толерантности В.В. Бойко, опросника креативности Д.Л. Джонсона; сформированность регулятивного компонента исследовалась с помощью методики «Ваши эмпатические способности» В.В. Бойко, тестов «Тактика поведения в конфликтной ситуации» Томаса-Гришиной, «Ответственный ли вы человек?», «Умеете ли вы владеть собой?», «Уверены ли вы в себе?» Бэтти Э. Риэрдон, «Балл по поведению» А.Н. Сизанова.

Для упорядочивания результатов эксперимента был проведен кластерный анализ, позволивший выявить три уровня сформированности интегративного критерия - управленческой компетентности слушателей: адаптивный, продуктивный и ситуативно-креативный.

Распределение респондентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности управленческой компетентности на первом и третьем этапах педагогического эксперимента приведено в таблице 1.

Таблица 1. Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням сформированности управленческой компетентности

Приведенные цифры показывают, что в результате внедрения в практику дополнительной профессиональной подготовки системной модели процесса формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров, а также модуля программ дополнительного профессионального образования социально-экономического профиля Кубанского государственного технологического университета «Актуальные проблемы управленческой деятельности экономистов-менеджеров в условиях модернизации Российской экономики», в экспериментальной группе произошли большие изменения. Так, на третьем этапе количество респондентов экспериментальной группы с ситуативно-креативным уровнем сформированности толерантной культуры увеличилось по сравнению с первым этапом на 34,2% (с 5% до 39,2%), а с продуктивным - на 15% (с 38,3% до 53,3%). Количество испытуемых с низким, адаптивным уровнем, уменьшилось на 49,2% (с 56,7% до 7,5%). В контрольной группе тоже есть положительные изменения, но они не столь существенны. Количество респондентов с ситуативно-креативным уровнем увеличилось с 6,25% до 9,4% (на 3,15%), с продуктивным - с 31,25% до 39,8% (на 8,55%). Количество испытуемых с адаптивным уровнем уменьшилось с 62,5% до 50,8% (на 11,7%). Сравнительная характеристика результатов эксперимента на третьем этапе показала, что количество респондентов с ситуативно-креативным уровнем в экспериментальной группе (39,2%) больше, чем в контрольной (9,4%) на 29,8%. Показатели с продуктивным уровнем выше на 13,5% (53,3% - 39,8%), а с адаптивным уровнем - меньше на 43,3% (50,8% - 7,5%), что свидетельствует о положительных результатах проведенной работы и наглядно отображено на диаграмме 1.

Итоги педагогического эксперимента убедительно демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствует об эффективности процесса формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования КубГТУ.

Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней сформированности управленческой компетентности в контрольной и экспериментальной группах

Проведенное эмпирическое исследование позволило выявить совокупность общих, частных и специфических условий успешного формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров (см. рис. 1, блок 6), раскрыть возможности современного университета как провайдера дополнительного профессионального образования экономистов-менеджеров, преимущество которого заключаются в имеющемся высококвалифицированном профессорско-преподава-тельском составе, в наличии необходимого для ведения образовательного процесса научно-методического, материально-технического и информационного обеспечения, всего спектра и набора соответствующих подразделений (факультеты, центры, курсы и др.).

Прогностический потенциал исследования заключается в том, что, ориентируясь на такие стратегические ориентиры, как фундаментализм, когнитивная целостность, методологизм, гуманитаризация дополнительного профессионального образования, современный вуз может создать адаптивную систему повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров, позволяющую оперативно удовлетворять запросы руководителей и специалистов в дополнительном образовании.

Сформулированы рекомендации по совершенствованию структуры управления дополнительного профессионального образования в современном вузе.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

- преодолена односторонность в понимании сущности управленческой культуры как многомерного социального явления, одновременно выступающего как специфический способ человеческой деятельности, как профессиональное явление, как интегративное динамичное свойство личности руководителя, как мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах управленческой деятельности, мера совершенства деятельности руководителя по реализации управленческих функций;

- управленческая компетентность экономиста-менеджера как системообразующий элемент управленческой культуры специалиста представляет собой социально обусловленное личностное образование, интегрирующее профессиональные экономические и управленческие знания, умения, навыки и развитые на их основе способности, реализуемые при наличии сформированных профессионально важных качеств, позволяющее действовать специалисту самостоятельно и ответственно с минимальной затратой личностных и производственных ресурсов;

- управленческая компетентность - сложное интегративное образование, в структуру которого входят четыре компонента: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционально-технологический и регулятивный и который в своей динамике проходит адаптивный, продуктивный и ситуативно-креативный уровни;

- формирование управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования представляет собой динамический, но дискретный процесс, специфика которого заключается как в дополнении компенсирующего или исправительного содержания, обусловленного запросами социально-экономической ситуации и социально-управленческими потребностями специалиста, так и в обеспечении его методологическим инструментарием для решения проблем и принятия решений;

- педагогическим контекстом разработки такого научного направления, как дополнительное профессиональное образование, выступает концепция «Образование в течение жизни» - как образовательное направление, принятое во всех странах мира, и на теоретическом, и на практическом уровнях, конкретизированное в различных моделях, существующих и развивающихся в современной теории и практике дополнительного образования взрослых;

- спроектированная в ходе исследования модель представляет собой открытую, целостную и динамично развивающуюся систему, состоящую из методологического, структурно-функционального, содержательного, деятельностного, результативного компонентов-блоков, а также блока педагогических условий эффективного формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров в процессе дополнительного профессионального образования в вузе, и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им;

- разработанные в ходе исследования «опережающие» модульные образовательные программы дополнительного профессионального образования экономистов-менеджеров в вузе, основывающиеся на принципах фундаментализма, гностической целостности, методологизма, гуманитаризации, соответствующие запросам рынка труда, общества, позволяют адекватно реагировать на требования новой экономической ситуации в России и мире;

- разработанная система критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-технологический, регулятивный) позволяет изучать эффективность процесса формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров и является необходимым условием для осуществления мониторинга качества и результативности деятельности системы дополнительного образования вуза;

- современный университет как провайдер дополнительного профессионального образования экономистов-менеджеров имеет следующие преимущества: высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав, наличие необходимого для ведения образовательного процесса научно-методического, материально-технического и информационного обеспечения, всего спектра и набора соответствующих подразделений (факультеты, центры, курсы и др.).

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

1. Морусов А.А. Об управленческой культуре экономиста-менеджера / А.А. Морусов // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 12 - С. 273-279. - ISSN 1813-4718.

2. Морусов, А.А. Специфика процесса дополнительного профессионального образования / А.А. Морусов, А.И. Черных // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 12 - С. 287-293. - ISSN 1813-4718.

3. Морусов, А.А. Совершенствование управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования / А.А. Морусов, А.И. Черных // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2012. - № 1 (83). - С. 112-117. - ISSN 1994-4683.

4. Морусов, А.А. К вопросу о специфике управленческой деятельности руководителя / А.А. Морусов, А.И. Черных // Материалы XVII Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе». - Краснодар, 2011. - С. 144-148. - ISBN 978-5-8333-0390-0.

5. Морусов, А.А. Профессионально значимые качества современного руководителя в структуре управленческой компетентности экономистов-менеджеров / А.А. Морусов // Материалы XVII Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе». - Краснодар, 2011. - С. 148-152. - ISBN 978-5-8333-0390-0.

6. Морусов, А.А. К вопросу об отличительных особенностях дополнительного образования взрослых / А.А. Морусов // Сборник материалов межрегиональной Выставки-ярмарки инновационных образовательных проектов-2009. Ч.2 / под общей редакцией Т.Ф. Есенковой, С.Ю. Прохоровой. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2009. - С. 55-61.

7. Морусов, А.А. Социальный и государственный заказ к современному образованию взрослых / А.А. Морусов // Системное инновационное развитие образования в Ульяновской области: сборник научно-методических материалов / под ред. Т.Б. Табардановой и В.А. Угольнова. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2010. - С. 59-64.

8. Морусов, А.А. Основные подходы к оцениванию качества образования взрослых / А.А. Морусов // Системное инновационное развитие образования в Ульяновской области: сборник научно-методических материалов / под ред. Т.Б. Табардановой и В.А. Угольнова. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2010. - С. 64-67.

9. Морусов, А.А. Предметно-содержательный аспект образования взрослых / А.А. Морусов // Социальная детерминированность образования: сборник трудов III Международной очно-заочной научно-практической конференции. - Чебоксары - Москва, 2011. - С. 111-113.

10. Морусов, А.А. Мотивационно-ценностный аспект образования взрослых / А.А. Морусов //Социальная детерминированность образования: сборник трудов III Международной очно-заочной научно-практической конференции. - Чебоксары - Москва, 2011. - С. 113-117.

Размещено на Allbest.ru