Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе "школа-колледж-вуз"

Таблица 1. Организация учебного процесса на уровнях общего и профессионального образований

Целевое функционирование и управление системой непрерывного дизайнерского образования обеспечивается административными технологиями, включающими в себя технологии обучения, воспитания, профессионального обучения и информационные технологии.

Четвертый блок модели - результативно-оценочный - связан с выявлением сущностной характеристики интегрального критерия «сформированности дизайнерской компетентности» на общем и профессиональных образовательных уровнях дизайнерской подготовки. Основными ее компонентами выступают ценностно-мотивационный, когнитивный, творческий и проектно-деятельностный. Эффективность процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз» исследовалась с помощью следующего инструментария. Ценностно-мотивационная сфера обучающихся исследовалась нами в двух направлениях: сформированность смысложизненных ориентаций с помощью методики «Смысложизненные ориентации», адаптированной Д.А.Леонтьевым (на всех ступенях обучения); сформированность представлений о профессии посредством применения на ступени школы методики «Мотивы выбора профессии» по Р.В. Овчаровой; на ступени среднего профессионального образования - методики изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной; на этапе вуза - методики диагностики ценностных ориентаций в будущей профессиональной деятельности «Якоря карьеры» (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова). Исследование динамики когнитивного и творческого компонентов дизайнерской компетентности изучалась на основе результатов освоения профессиональных знаний по дисциплинам «Проектирование в дизайне» на этапе школы, «Проектирование в дизайне» - в колледже, «Основы проектной деятельности» - в вузе и «Спецкомпозиция» на всех ступенях обучения. Сформированность проектно-деятельностного компонента исследовалась на основе экспертного анализа по результатам выполненных профессиональных проб. Для упорядочивания результатов эксперимента был проведен кластерный анализ, позволивший выявить три уровня сформированности интегрального критерия - дизайнерской компетентности обучающихся: адаптивный, продуктивный и креативный. Динамика развития уровня сформированности дизайнерской компетентности у обучающихся контрольных и экспериментальных групп в ходе опытно-экспериментальной работы на этапах системы «школа-колледж-вуз» представлена в таблицах 2, 3, 4.

Таблица 2. Динамика сформированности основ дизайнерской компетентности у обучающихся на этапе школы

Таблица 3. Динамика сформированности дизайнерской компетентности у обучающихся на этапе колледжа

Таблица 4. Динамика сформированности дизайнерской компетентности у обучающихся на этапе вуза

Анализ результатов эксперимента позволяет считать, что эффективность формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» обеспечивается реализацией сформулированных в исследовании педагогических условий.

Достоверность результатов исследования эксперимента оценивалась с помощью критерия Хи-квадрат Пирсона, который показал, что различий характеристик экспериментальной и контрольной групп по статистическому критерию ² соответствует 95%. Таким образом, математическая обработка количественных данных и анализ их результатов позволили сделать статистически обоснованный вывод о том, что между двумя группами существуют качественные различия.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

1. В ходе исследования обозначены наиболее значимые противоречия и проблемные зоны в системе дизайнерского образования; раскрыты основные функции, принципы, факторы и закономерности процесса реализации профессиональной подготовки дизайнеров в условиях непрерывного профессионального образования в системе «школа-колледж-вуз»; дано теоретико-методологическое обоснование процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»; определена сущностная характеристика понятия «профессиональная компетентность дизайнера», выявлены ее роль и место в структуре современного профессионального образования в условиях ее непрерывности.

2. В качестве основного фактора разрешения обозначенных проблем предложено обеспечение преемственности процесса подготовки специалистов-дизайнеров на всех ступенях непрерывного дизайнерского образования, которое выступает как общепедагогический принцип, основанный на постоянном обеспечении неразрывной связи между ступенями общего и профессионального обучения и внутри них; как необходимое условие формирования компетентного специалиста, востребованного современным рынком труда.

3. Профессиональная компетентность дизайнера представляет собой интегральное качество личности, которое включает в себя ценностно-мотивационный, когнитивный, творческий и проектно-деятельностный компоненты, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью на каждой ступени обучения в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз».

4. Специфика процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» обусловливается требованиями современного рынка труда к подготовке компетентного мобильного специалиста, состоящая в практико-ориентированной направленности, профилировании в соответствии с особенностями профессиональной деятельности будущего специалиста и структурировании по уровням подготовки с целью самореализации личности, формирования ценностных ориентаций.

5. Спроектированная структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативно-оценочного, и охватывает в единой системе его специфику, направленную на профессиональное развитие обучающихся, и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им.

6. Разработанная критериальная характеристика процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», предусматривающая в качестве основных критериев мотивационно-ценностный, когнитивный, творческий и проектно-деятельностный, объединенных в интегральный критерий «сформированность дизайнерской компетентности», показатели и уровни сформированности каждого критерия, является необходимым условием для осуществления мониторинга качества и оценки эффективности процесса непрерывного дизайнерского образования.

7. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», включает следующие условия: общие (методологическое, организационно-управленческое, кадровое и методическое обеспечение); частные (создание единой образовательной среды с целью обеспечения оптимального протекания процесса профессиональной подготовки будущих дизайнеров и развития адаптивного потенциала обучающихся в процессе профессиональной подготовки; разработка и внедрение дополнительной модульной образовательной программы «Мой путь к профессии»; включение школьников, студентов колледжа и вуза в культурно-преобразующую, научно-исследовательскую и проектную деятельности; внедрение инновационных форм работы со студентами по повышению креативного потенциала через их деятельность в работе Центра инновационного дизайна); специфические (доведение до сознания каждого субъекта системы дизайнерского образования актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения ценностей постоянного профессионального развития как механизма формирования компетентностной направленности дизайнерской деятельности в системе непрерывного профессионального образования). вуз дизайнер образование

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблемы формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования и выявляет ряд вопросов, изучение которых предполагает продолжение, в частности, исследования возможностей дифференцированного подхода в процессе непрерывного дизайнерского образования, разработок инновационных технологий развития способностей к дизайнерской деятельности, создания системы подготовки и повышения квалификации специалистов в области дизайн-образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

Статьи в рецензируемых научных изданиях, входящих в перечень ВАК РФ:

1. Михайлова, Э.В. Профильная подготовка учащихся как условие осуществления преемственности дизайнерского образования / Э.В. Михайлова // В мире научных открытий. Красноярск: НИЦ, 2011. - №9.3 (21). - С. 840-855. - ISSN 2072-18-0831.

2. Михайлова, Э.В. Проблема преемственности дизайнерской подготовки учащихся на всех ступенях обучения в средней образовательной школе / Э.В. Михайлова // Вестник Чувашского университета. - 2011. - №4. - С. 218-225. - ISSN 1810-1909.

3. Михайлова, Э.В. Преемственность как средство адаптации студентов-дизайнеров в профессиональном образовании / Э.В. Михайлова // Вестник Чувашского университета. - 2012. - №1. - С. 170-176. - ISSN 1810-1909.

4. Михайлова, Э.В. Мотивационная готовность как условие обеспечения непрерывного профессионального образования / Э.В. Михайлова, С.В. Кокель // В мире научных открытий. Красноярск: НИЦ, 2012. - №5.4 (29). - С. 156-171. - ISSN 2072-0831.

5. Михайлова Э.В. Индивидуальные образовательные траектории обучающихся в системе непрерывного образования / Э.В. Михайлова // Вестник Чувашского университета. - 2012. - №4. - С. 186-190. - ISSN 1810-1909.

Монография:

6. Михайлова, Э.В. Кластерный подход в системе непрерывного дизайнерского образования / Э.В. Михайлова // Педагогика профессионализма: интегративно-аксиологический подход/ научн. ред. О.В. Кириллова. - Чебоксары: изд-во ЧГУ, 2012. - 164-191 с.

Учебно-методические пособия:

7. Михайлова, Э.В. Конструирование костюма: метод. указания к курсовому проекту / Э.В. Михайлова, С.И. Гайнутдинова, Г.М. Фирсова // Изд-во Чуваш. ун-та, Чебоксары, 2009. - 24 с.

8. Михайлова, Э.В. Выполнение проекта в материале: метод. указания к курсовому проекту/Э.В. Михайлова// Изд-во Чуваш.ун-та, Чебоксары, 2009.-32с.

Публикации в других научных изделиях:

9. Михайлова, Э.В. Особенности проектирования спецодежды / Э.В. Михайлова // Компьютерные технологии и моделирование: сб. науч. тр. - Вып. 4. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2008. - С. 61-67.- ISBN 978-5-7677-1216-8.

10. Михайлова, Э.В. Возможности цвета в проектировании спецодежды / Э.В. Михайлова // Компьютерные технологии и моделирование: сб. науч. тр. - Вып. 4. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2008. - С.67-70. - ISBN 978-5-7677-1216-8.

11. Михайлова, Э.В. Музыкальное сопровождение занятий по конструированию и материаловедению / Э.В. Михайлова // Арт-педагогика: современное состояние перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. - С. 289-293. - ISBN 978-5-88297-158-7.

12. Михайлова, Э.В. Конструирование костюма как учебный курс в подготовке специалиста дизайнера по костюму / Э.В. Михайлова // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова. Научно-практический журнал. №7. - Чебоксары, 2010. - С. 153-157.

13. Михайлова, Э.В. Совершенствование методики обучения студентов конструированию костюма / Э.В. Михайлова // Профессиональная педагогика: новые вызовы и перспективы развития: сборник научных трудов. Москва - Чебоксары, АПСН. 2011. - С. 70-74.

14. Михайлова, Э.В. Народные традиции как фактор нравственного воспитания будущих дизайнеров костюма / Э.В. Михайлова // Научный потенциал / Научный журнал: материалы международной конференции «Вопросы нравственного воспитания в современном образовании» - Чебоксары: ЧОУ «Центр «Интеллект», 2011. - № 2 (3) - С.26-30.- ISSN 2218-7774.

15. Михайлова, Э.В. Развитие научного потенциала педагога как условие обеспечения преемственности в системе непрерывного дизайнерского образования / Э.В. Михайлова // Социальная детерминированность образования: сб. трудов II Междунар. очно-заочной науч.-практ. конф. / под ред. проф. Т.В. Кирилловой. - Москва-Чебоксары: АПСН 2011. - С. 125-128.

16. Михайлова, Э.В. Включенность школьников в культурно-преобразующую деятельность как условие преемственности в системе непрерывного дизайнерского образования / Э.В. Михайлова // Научное творчество XXI века: сб. статей. Т.1 / научн. ред. Я.А. Максимов. - Красноярск: Изд. Научно-инновационный центр, 2012.-С. 217-221.-ISBN 978-5-904771-54-6.

17. Михайлова, Э.В. Проектный подход в формировании преемственности в непрерывном дизайнерском образовании / Э.В. Михайлова // Дизайн-образование: моделирование, технологии, интеграция: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Е.А. Кузиной, Н.Н. Соловьевой - Чебоксары: Чуваш. гос. пед ун-т, 2012. - С. 30-35.

18. Михайлова, Э.В. Преемственность как необходимое условие формирования дизайнерской компетентности / Э.В. Михайлова // Актуальные проблемы формирования компетентностно-ориентированной образовательной среды: сб. трудов III учебно-методической конференции. - Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 2012. - С. 170-173.

19. Михайлова, Э.В. Взаимодействие баз практик и вуза как условие эффективной подготовки специалистов-дизайнеров / Э.В. Михайлова // Инновационные формы студенческой практики в ВУЗе: Всероссийская научно-практическая конференция: материалы конференции / отв. Ред. Т.А. Носова. - Сыктывкар, 2012. - С. 103 - 106.

20. Михайлова, Э.В. Компетентностный подход в дизайнерском образовании / Э.В. Михайлова // Традиции, проблемы и перспективы образования: Материалы международной научно-практической конференции / отв. ред. проф. О.В. Кириллова. - Чебоксары: изд-во Чув. гос.ун-та, 2012. - С. 168 - 175.

21. Михайлова, Э.В. Критерии и уровни сформированности мотивационной готовности обучаемых к профессиональному развитию и самореализации в области дизайна / Э.В. Михайлова, О.В. Кириллова // Педагогический процесс и проблемы его реализации: сб. науч. статей. Выпуск 4./ отв. ред. Павлов И.В. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2012. - С. 42 - 45.

Размещено на Allbest.ru