Сельские воспитательные дома Германии как экспериментальные школы реформаторской педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

УДК 37.015(430)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

СЕЛЬСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ДОМА ГЕРМАНИИ КАК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ РЕФОРМАТОРСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

МАНГАСАРЯН МАРИНА КАРЕНОВНА

Пятигорск - 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ОБРАЗЦОВА Людмила Владимировна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор УЗДЕНОВА Соня Баймурзаевна;

кандидат педагогических наук, доцент БОГАТЫРЕВА Инесса Юрьевна.

Ведущая организация - ГОУ ВПО "Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова".

Защита диссертации состоится "22" декабря 2011 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" http://pglu.ru.

Автореферат разослан "22" ноября 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент О.А. Тарасова.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития педагогической мысли, совершенствование процесса воспитания и обучения неразрывно связаны с осмыслением прогрессивных идей прошлых поколений, выявлением в них того ценного, что необходимо сегодня для модернизации, обновления и дальнейшего развития педагогической науки и практики.

Конец XX - начало XXI века характеризуется глобальными изменениями в сфере образования, поисками инновационных путей и средств обучения и воспитания, переосмыслением историко-педагогического наследия, а также синтезированием прогрессивной педагогической мысли и опыта прошлого. Главным на рубеже XX-XXI веков стал вопрос о необходимости реформирования системы образования. Ученые и педагоги современной России, стран Западной Европы и Америки обращаются к прогрессивному наследию педагогических течений конца XIX - начала XX века, не потерявшему своего актуального значения в XXI веке. Гуманистическая направленность и сущностно-содержательный потенциал этих течений нашли свое воплощение в создании ряда экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, признанных в настоящее время ассоциированными опытно-экспериментальными площадками ЮНЕСКО.

Реформаторская педагогика Германии, возникшая в период интенсивного материально-экономического развития страны конца XIX - начала XX века, носила интернациональный характер. В ряде европейских стран она обусловила возникновение демократических педагогических течений и опытно-экспериментальных школ нового типа. Основным требованием гуманистической педагогики реформы являлось воспитание духовно-нравственной личности, признание личности ребенка главной ценностью и центром учебно-воспитательного процесса, и потому возникшие на их основе школы представляют собой не только фундаментальное наследие прошлого, но и источник новых педагогических идей. Большое значение для передовой педагогической общественности современности имеет не только объективная оценка данных педагогических теорий и концепций, но и опыта созданных на их основе учебно-воспитательных учреждений. Научный и практический интерес к гуманистической педагогике Германии конца XIX - начала XX века обусловливает и особое внимание российских ученых к педагогике сотрудничества, гуманно-личностной педагогике, духовно-нравственному развитию, поиску новых путей и средств обучения и воспитания.

Экономические, социокультурные и политические преобразования рассматриваемого периода в Германии обусловили конструктивный подход немецких педагогов к теории и практике обучения и воспитания. Стремительные темпы развития научно-технического прогресса, быстрый экономический рост стали предпосылками интенсивного развития педагогической мысли, отказа от школы зубрежки и унижения человеческого достоинства учащихся. Основную задачу модернизации образования взяли на себя экспериментальные учебно-воспитательные учреждения педагогики реформы.

Степень разработанности исследуемой проблемы. Актуальность изучения, а также практическая значимость опыта экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, возникших на основе идей и концепций педагогов-реформаторов, подтверждается особым вниманием исследователей к рассматриваемой проблеме. Так, отдельные аспекты зарубежной педагогики данного периода представлены в трудах отечественных исследователей Н.Д. Никандрова, В.В. Краевского, А.И. Пискунова, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова и многих других. Исследование некоторых идей представителей реформаторского течения в педагогике Германии осуществлялось в диссертационном исследовании М.Н. Певзнера "Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX - начало XX века)" (1997), в монографии Л.В. Образцовой "Гуманистическая педагогика Германии конца XIX - начала XX века (1870-1933)" (2002), в диссертационных исследованиях Э.А. Вишняковой "Здоровьесберегающие основы Вальдорфской педагогики" (2006), Е.Ю. Яценко "Содержание и формы учебно-воспитательной работы в опытных школах Веймарской республики" (2007), в монографии И.Ю. Богатыревой "Национальная модель экспериментальной школы Йена-план" (2007), диссертационных исследованиях Л.А. Нестеровой "Инновационные процессы в средней школе Германии первой трети XX века (2009), Л.В. Быкасовой "Научно-образовательный потенциал художественной педагогики ФРГ" (2009). Однако идеи и концепции представителей направления реформаторской педагогики "Сельские воспитательные дома" и их воплощение в практике школ интернатного типа, существующих до настоящего времени, исследованы в полной мере.

В отечественной педагогической литературе отсутствуют работы, дающие целостное представление о ценностных ориентациях педагогов-реформаторов Г. Литца и П. Гехеба, опыте работы созданных ими учебно-воспитательных учреждений, являющихся в настоящее время экспериментальными площадками ЮНЕСКО и моделями школы XXI века. Необходимость изучения, обобщения и анализа передового педагогического опыта "новых школ" Германии конца XIX - начала XX века, его влияние на современные образовательные институты страны, модернизацию и обновление современного российского образования, практическая востребованность, внимание к нему в разных странах мира, недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы "Сельские воспитательные дома Германии как экспериментальные школы реформаторской педагогики".

Актуальность данного направления исследования обусловлена противоречиями между:

- значительным числом работ в отечественной научно-практической литературе, посвященных отдельным звеньям развития системы образования в Германии в конце XIX - начале XX века и недостаточной изученностью инновационной составляющей немецкой школы;

- необходимостью научного обоснования реформаторского течения в педагогике "Сельские воспитательные дома", явившегося основным фактором создания ряда экспериментальных учебно-воспитательных учреждений и отсутствием работ, раскрывающих данную проблематику;

- актуальностью знания о сущности экспериментального инновационного поиска в "новых школах" Германии в прошлом и настоящем и отсутствием целостного теоретического анализа истории и современного состояния рассматриваемых школ;

- необходимостью учета европейского педагогического опыта в процессе модернизации системы народного образования в России и недостаточным вниманием к достижениям зарубежных экспериментальных школ как образцовых учебно-воспитательных учреждений.

Названные противоречия определили актуальность и постановку проблемы диссертационного исследования, заключающейся в определении и анализе особенностей учебно-воспитательной работы сельских воспитательных домов Германии, которые выдвигают эти школы в ряд экспериментальных школ ЮНЕСКО, а именно:

- воспитание свободной, гуманной, творческой личности, личности с деловыми, креативными качествами;

- формирование у учащихся способности и желания работать в команде;

- развитие эмоционального интеллекта школьников (опора на педагогику переживаний);

- коррекция асоциального, антиобщественного поведения, преодоление тенденций латентной и манифестантной беспризорности воспитанников;

- развитие критического мышления;

- формирование чувства долга, личностных качеств справедливости и ответственности, гражданской позиции воспитуемых, политической грамотности;

- выработка концепции новой модели школы, развивающей "ум, руку, сердце" как единства индивидуальных умственных, физических, духовных качеств личности;

- разработка и принятие коллективом учащихся и учителей школьной конституции, гарантирующей свободу и соблюдение прав взрослых и детей;

- включение школьников с совещательным голосом в состав педагогических собраний и конференций;

- создание школьного парламента - как органа объединяющего "семейные общины", "совет доверия", "трудовые сообщества";

- отбор педагогических кадров, в состав которых входят опытные учителя, имеющие ученые степени и обладающие высоким профессиональным мастерством;

- воплощение в жизнь главного требования, выдвинутого основателями школ по отношению к воспитанникам: "Стань тем, кто ты есть";

- развитие личности воспитанника как активного члена общества;

- реализация диалога культур в межнациональном обучении и воспитании, направленного на формирование уважения ценностей других народов.

Решение данной проблемы определило цель исследования - выявить и охарактеризовать сущность, содержание и основные направления учебно-воспитательной деятельности сельских воспитательных домов Германии.

Объектом исследования является реформаторская педагогика Германии конца XIX - начала XX века.

Предметом исследования является учебно-воспитательная деятельность экспериментальных школ Германии, созданных представителями реформаторской педагогики конца XIX - начала XX веков.

В соответствии с предметом, объектом, целью и актуальностью исследования были определены следующие задачи:

- выявить основные политико-экономические и социокультурные факторы, обусловившие становление и развитие реформаторской педагогики Германии рассматриваемого периода;

- охарактеризовать основные концепции и течения реформаторской педагогики Германии;

- обосновать значимость и инновационность ведущих педагогических идей прогрессивной деятельности Германна Литца и Пауля Гехеба как педагогов-реформаторов конца XIX - начала XX века;

- проанализировать пути и средства учебно-воспитательной деятельности в следующих школах интернатного типа рассматриваемого периода: Сельские воспитательные дома Г. Литца, Оденвальдская школа и Школа Гуманности П. Гехеба;

- показать прогностическую значимость вклада педагогов-реформаторов, опыта их экспериментальной деятельности в рассматриваемых учебно-воспитательных учреждениях как инновационных школах XXI века.

Методологической основой исследования являются системный подход (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Б.Л. Вульфсон, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, З.А. Малькова, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и мн.др.), сущность которого заключается в том, что особенности обучения и воспитания тесно связаны с социокультурными и политико-экономическими преобразованиями их стран, а также с социальным заказом общества;

- личностно-ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Суриков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская), позволяющий посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самоактуализации и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности;

- деятельностный подход (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Л.М. Лузина Л.С. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Е.Н. Степанова, В. Франкл, и др.), суть которого состоит в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность, сотрудничество детей и взрослых по реализации вместе выбранных целей и задач, направленная на развитие мануальных навыков воспитуемых;

- философско-антропологический подход (А.В. Валицкая, И.А. Колесникова, Г. Плесснер, О.Г. Прикот, Г. Роб, К.Д. Ушинский, М. Шелер, В.С. Шубинский), сосредоточенный в своей исследовательской и воспитательной функциях на постижении духовной жизни воспитанника, духовного бытия;

- аксиологический подход к воспитанию (Н.А. Гущина, И. Исаев, М.Г. Племенюк, В.А. Сластенин), рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития;

- гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, Н.И. Пирогов, К. Роджерс, К.Д. Ушинский, В. Франкл, Э. Фромм, А. Швейцер, К. Юнг), одним из центральных понятий которого является "личность";

- диалогический подход (М.М. Бахтин, Л.П. Буева, А.В. Петровский, А.А. Ухтомский), способствующий обогащению учебно-воспитательного процесса диалоговыми приемами и методами педагогического сопровождения и взаимодействия, содействующий формированию духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в школьном сообществе воспитуемых и воспитателей, раскрытию и развитию неповторимых индивидуальностей его членов; диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным подходами составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

В связи с исследуемой проблемой автором использовались следующие методы исследования:

- сравнительно-исторический метод - при изучении трудов зарубежных и отечественных ученых по рассматриваемой проблеме;

- теоретический метод - анализ, изучение первоисточников, синтез и систематизация исследований, классификация, сравнения, библиометрический метод;

- эмпирический метод - наблюдение, беседа, опрос, интервьюирование, анкетирование, экспертная оценка;

- сравнительно-сопоставительные методы, а именно описательный метод (дающий представление о генезисе развития педагогической теории и практики, образовательных традициях, основных направлениях и стратегиях образовательной политики, проблемах и перспективах развития школы в Германии);

- аналитический метод (позволяющий разрабатывать новые теоретические подходы к обучению и воспитанию, формулировать образовательные стратегии, совершенствовать организацию педагогического процесса) и обобщающий метод (позволяющий более полно осознать глубинные процессы, формирующиеся не только на уровне государства, но и в рамках мирового сообщества в целом);

- комплексный метод, а именно метод исследования и научной интерпретации педагогических фактов и явлений. В нашем исследовании анализировались сущность и особенности движения реформаторской педагогики Германии конца XIX - начала XX века, а также педагогических идей Г. Литца и П. Гехеба, выявлялись наиболее общие взаимосвязи прогрессивных гуманистических концепций их использования в различных типах школы Германии исследуемого периода.

Теоретической основой исследования явились труды Г. Литца и П. Гехеба как первых организаторов сельских воспитательных домов Германии, идеи и концепции отечественных педагогов, занимающихся проблемой гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Н.К. Гончарова, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, Е.Н. Шиянова);

- труды историков педагогики (М.В. Богуславского, А.Н. Джуринского, Г.Б. Корнетова, А.И. Пискунова, В.В. Макаева, Л.В. Образцовой, Л.Л. Супруновой, Ф.А. Фрадкина, Т.Ф. Яркиной);

- труды ученых, связанных с компаративистским и сравнительно-историческим анализом зарубежной педагогики (Б.Л. Вульфсон, И.С. Бессарабова, З.А. Малькова, Л.В. Образцова, Л.И. Писарева, В. Савин, Л.Л. Супрунова).

В процессе исследования автор опирался на труды немецких и швейцарских педагогов: Р. Альта, Х. Бауера, Р. Винкеля, М. Вольфа, Е. Кутцера, Б. Липпманн, Н. Мёш, М. Нэфа, Л. Паллата, А. Ребле, В. Рейна, Г. Рерса, М. Фишера, А. Флитнера, У. Форстата, В. Шефера и многих других.

Историковедческую базу представляют материалы по истории Германии, труды классиков немецкой педагогики, педагогов-реформаторов Германии конца XIX - начала XX века, педагогическая, философская и историческая литература по рассматриваемой проблеме, архивные материалы, документы российских и зарубежных фондов, дневники, свидетельства современников, воспоминания учителей, бывших и настоящих учащихся немецких загородных школ интернатного типа, периодическая печать.

Большинство источников раннее не использовалось и не вводилось в отечественный педагогический оборот. Перевод аутентичной немецкой литературы осуществлялся автором самостоятельно.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

- первый этап (2004-2005): постановка и изучение проблемы, подбор источниковой базы, сбор материала по исследуемой проблеме;

- второй этап (2005-2006): работа с архивными материалами, мемуарной литературой, дневниками и документами в объединении школ Г. Литца;

- третий этап (2006-2008): обобщение и систематизация собранного материала, определение стратегии дальнейшей работы;

- четвертый этап (2008-2011): обработка полученных результатов исследования, оформление текста диссертации, апробация результатов.

На всех этапах исследования автором публиковались статьи в журналах и сборниках.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые дано целостное осмысление сущностно-содержательного потенциала реформаторской педагогики Германии, воплощенного в основных идеях и концепциях педагогов-реформаторов Литца и Гехеба, реализованных в их опытных учебно-воспитательных учреждениях. Раскрыты социокультурные и политико-экономические факторы становления и развития сельских воспитательных домов как экспериментальных школ Германии реформаторской педагогики, проанализированы основные положения целей и задач воспитания и обучения, разработанные их руководителями и организаторами, выявлен инновационный потенциал учебно-воспитательной работы данных экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, показана их гуманная направленность, конкретизированы основные идеи педагогических концепций организаторов "новых школ" и сущностные характеристики направлений деятельности сельских воспитательных домов Германии в первой половине XX века. Дана объективная оценка опыта Сельских воспитательных домов Германии применительно современной отечественной педагогической практике.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- разработано целостное представление о становлении реформаторской педагогики Германии, что расширяет знания о развитии педагогической науки и целостного мирового педагогического процесса в конце XIX - начале XX века;

- раскрыты и охарактеризованы основные этапы становления и развития педагогических взглядов Г. Литца и П. Гехеба, проанализирована их сущность и основные направления, рассмотрено содержание, пути и средства организации учебно-воспитательного процесса в Сельских воспитательных домах Германии, явившиеся значимым сущностным вкладом в педагогическую теорию, позволяющим использовать их в разработке и совершенствовании концепции современного образования в России и других странах мира;

- обоснованы и конкретизированы условия становления духовно-нравственной, физически здоровой личности с деловыми и креативными качествами, эмоционально богатой, с ярко выраженным гражданским самосознанием, активной жизненной позицией, сформированных на основе педагогических идей и концепций педагогов-новаторов Литца и Гехеба;

- выявлены положения, раскрывающие общие и особенные характеристики организации учебно-воспитательной деятельности в рассматриваемых сельских воспитательных домах, вносящие свой вклад в разработку теории сравнительной педагогики;

- показаны перспективы использования полученных результатов исследования для дальнейшей разработки проектирования отечественных моделей учебно-воспитательных учреждений с учетом историко-педагогической проблематики. В научный оборот российской педагогики введены новые источники, педагогические факты и явления, характеризующие исследуемую проблему.

Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в том, что основные положения, факты и выводы исследования могут использоваться при совершенствовании системы современного образования в России. Положительный опыт и качество организации учебно-воспитательной деятельности в Сельских воспитательных домах Германии позволяет объективно подойти к проблеме совершенствования отечественной системы образования. Выявленный инновационный потенциал решения образовательных и воспитательных задач в Сельских воспитательных домах Германии позволяет вести эффективный поиск новых путей и средств прогнозирования и модернизации российской системы образования. Результаты проведенного диссертационного исследования могут быть использованы при составлении программ, учебно-методических комплексов, учебных пособий и спецкурсов; материалы исследования могут найти применение в преподавании курсов педагогики, истории педагогики, сравнительной педагогики в вузах и институтах повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, адекватными исследуемой проблеме методами и анализом источников и материалов, сопоставимостью полученных результатов с данными других педагогических исследований теории реформаторской педагогики, системным анализом практики ее экспериментальной апробации в Сельских воспитательных домах Германии. Объективность изложенных данных обеспечивается комплексным использованием первоисточников на немецком языке.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылками становления реформаторского движения в Германии конца XIX - начала XX века как одного из направлений мировой прогрессивной педагогической науки и практики, представители которого выдвинули требования осуществления принципов гуманизма и демократизма в обучении и воспитании, отделения школы от церкви, выдвижения ребенка в центр учебно-воспитательной работы, формирования креативной, деловой, социально активной и независимой личности, явились основные факторы и условия экономического, политического, социального и культурного развития страны.

2. Теоретико-методологической основой учебно-воспитательной деятельности школ Германии конца XIX - начала XX века является концепция "свободного воспитания", основанная на принципах естественного, свободного развития учащихся организаторов Сельских воспитательных домов Германии Германна Литца и Пауля Гехеба, которые нашли свое воплощение и развитие в созданных ими "новых школах" - альтернативных учебно-воспитательных учреждениях, идущих в авангарде с современными требованиями прогрессивно развивающегося общества.

3. Основными задачами модернизации школы Германии для организаторов "новых школ" являлись отказ от традиционной гербартианской школы, школы "муштры и зубрежки", обновление учебно-воспитательной деятельности посредством использования новационных путей и средств обучения и воспитания; приведение содержания образования в соответствие с требованиями уровня развития науки, техники и культуры общества.

4. Деятельность педагогов-реформаторов была направлена на осуществление в практике "новых школ", в частности, Сельских воспитательных домов, индивидуального подхода к воспитанникам в процессе обучения и воспитания; гармоничного сочетания умственного, физического и духовно-нравственного развития личности ребенка; соблюдение принципа коедикации в обучении (предложенного впервые Паулем Гехебом) - как основного фактора его полноценного гендерного формирования, создание благоприятных условий для свободного творческого развития учащихся: расположение "новых школ" в сельской местности вдали от "разрушающего" психику ребенка воздействия мегаполиса; максимальное использование культурно-цивилизационных достижений для человека, способного к самореализации, самоактуализации, повышению квалификации, переобучению в течение всей жизни ("капеллы", "вечера отдыха"). реформаторская педагогика германия сельский

5. Инновационным в учебно-воспитательной практике "новых школ" явилось использование антиавторитарных методов в учебно-воспитательном процессе, эмоциональное воспитание учащихся, учет личного опыта (педагогика переживаний), введение в практику учебно-воспитательной деятельности школьного самоуправления, воспитание будущего гражданина общества, обладающего общественным самосознанием, четко выработанной активной гражданской позицией.

6. К инновационным тенденциям развития современного состояния сельских воспитательных домов Германии, основанных Г. Литцем и П. Гехебом более 100 лет назад, являющихся в настоящее время экспериментальными площадками ЮНЕСКО, относятся:

- интернациональный характер обучения и воспитания (билингвальное обучение, изучение нескольких иностранных языков со стажировкой в других странах, активное участие воспитанников школ в международных конференциях и проектах, практика международного обмена учащихся школ);

- активное использование в практике обучения и воспитания метода проектов (учебные, сетевые, досуговые, международные, социальные проекты, проекты развития и саморазвития);

- социально ориентированная деятельность (работа учащихся в домах престарелых, инвалидов детства, психоневрологических клиниках, воспитание и обучение в рассматриваемых школах трудновоспитуемых детей, детей из социально необеспеченных семей, миротворческая деятельность преподавателей и учащихся в странах третьего мира, участие в акциях волонтерского движения, милосердия и благотворительности).

7. Прогностическое значение передового педагогического опыта Германии в теории и практике рассматриваемых учебно-воспитательных учреждений в рамках модернизации современной системы образования определяется необходимостью формирования новых концептуальных моделей обучения и воспитания, учитывающих опыт лучших экспериментальных учреждений, таких как школы Г. Литца и П. Гехеба, на практике осуществляющих гуманно-демократические идеи, трудовое, физическое и духовно-нравственное воспитание молодежи, отказ от догматизма и авторитаризма в школах, предоставляющих педагогам право на творческое экспериментирование и апробацию авторских методик; основополагающими факторами успешной учебно-воспитательной деятельности которых являются социальная направленность деятельности педагогов и учащихся школ, интернациональный характер обучения и воспитания в рамках глобализации образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены в докладах и сообщениях на научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых "Молодая наука - 2007, 2009 (Пятигорск), "Университетские чтения 2007, 2008, 2009, 2010", (Пятигорск), V и VI Международном конгрессе Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру (Пятигорск), в статьях в сборниках научных трудов "Вопросы воспитания: теория и практика" (Пятигорск 2007, 2008), в докладе на международной научно-практической конференции "Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития - 2007" (Одесса, 2007), в сборниках трудов "Дидактические принципы формирования компетенций межкультурной коммуникации" (Пятигорск, 2008), "Проблемы технических, естественных, социально-экономических и гуманитарных наук в условиях реформирования общества" (Георгиевск - Пятигорск 2007), "Вопросы прикладной лингвистики" (Москва, РУДН, 2009), в Вестнике Пятигорского государственного лингвистического университета (Молодежное приложение - 2007), в сборнике научных трудов кафедры педагогики ПГЛУ, посвященной памяти П.И. Петренко "Актуальные проблемы теории и практики обучения и воспитания" (Пятигорск, 2011), в публикациях, рекомендованных ВАК: "Известия российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Аспирантские тетради" (2007), в Вестнике ФГБОУ "Пятигорский государственный лингвистический университет" (2011) и в научно-теоретическом журнале "Экономические и гуманитарные исследования регионов" (2011).

По материалам исследования опубликовано 16 работ общим объемом 8,06 п.л., включая 3 статьи, опубликованных в изданиях из Перечня ВАК.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы соискателя преподавателем иностранного языка в Пятигорском государственном лингвистическом университете, при обсуждении итогов работы на заседаниях кафедры педагогики выше названного университета; в ходе чтения лекций и семинаров по педагогике и истории педагогики для студентов Пятигорского государственного лингвистического университета и Российского университета дружбы народов (филиал в г. Ессентуки).

Объем и структура диссертации Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, включающего 189 источников, 80 из которых отечественных и 109 зарубежных авторов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследования, определена проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована научная новизна, а также теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе "Социально-экономические и политические факторы становления реформаторской педагогики Германии конца XIX - начала XX веков" дан анализ экономических, политических и социально-культурных основных тенденций развития Германии рассматриваемого периода, обусловивших становление новых направлений в педагогической науке и выделение реформаторских течений в отдельное прогрессивное движение.

В результате проведенного диссертационного исследования установлено, что система образования в Германии в конце XIX - начале XX века адекватно отражала существовавшее в обществе социальное неравенство. Постановка школьного дела не соответствовала уровню экономического и общественного развития Германии, что вызвало появление ряда реформаторских течений.

Педагоги-реформаторы конца XIX - начала XX века использовали новые пути и средства свободного творческого развития ребенка в духе гуманных идей неоруссоизма и филантропизма.

Основными идеями, общими для всех педагогов-новаторов, явились следующие:

- реорганизация "школы муштры и зубрежки" в "школу воспитания и труда";

- повышение интереса общественности к проблемам создания теоретической и практической базы "нового воспитания";

- активное выступление против всех существовавших тогда систем образования, подавляющей личность ребенка;

- развитие у учащихся творческой инициативы, воспитание ответственности, самостоятельности в принятии решений, бережное отношение к окружающему миру;

- введение в школе ручного труда, физической культуры, гражданского воспитания;

- воспитание свободной, гуманной, творческой личности.

Первые экспериментальные учебно-воспитательные учреждения, возникшие в результате социокультурных и политико-экономических преобразований в стране, явились образцом для реформирования практики существовавшей в изучаемый период государственной и частной школы Германии.

Во второй главе "Реализация идей реформаторской педагогики в экспериментальных школах, основанных Г. Литцем и П. Гехебом" дана характеристика ведущих педагогических концепций и идей Г. Литца и П. Гехеба, проанализированы основные направления учебно-воспитательной деятельности экспериментальных школ "Объединения сельских воспитательных домов" Германна Литца, Оденвальдской школы и Школы Гуманности Пауля Гехеба, доказана инновационность прогрессивных идей данных педагогов-реформаторов, требовавших признания личности учащихся центром учебно-воспитательной работы.

Анализ первоисточников: архивных материалов и документов, хранящихся в архиве молодежного движения Людвигштейн, объединении школ Германна Литца, в Оденвальдской школе, Школе Гуманности показал, что руководители первых немецких "новых школ" внесли значительный вклад в развитие педагогики реформирования, не ограничиваясь экспериментированием и апробацией отдельных идей педагогов-реформаторов. В своей педагогической практике они использовали различные виды труда для профессиональной ориентации учащихся, способствовали развитию здорового образа жизни у воспитуемых, их творческих сил и способностей.

Воспитание и обучение в данных типах школ было основано на взглядах и убеждениях их организаторов. Анализ источников литературы и архивных материалов приводит к выводу о том, что в выработке своей концепции и деятельности именно Литц более, чем остальные педагоги-реформаторы и организаторы "новых школ", опирался на прогрессивные взгляды Руссо, Песталоцци, Дистервега, которые призывали к природосообразному воспитанию человека, направленному на его естественное развитие, свободу мыслей и действий, здорового образа жизни ребенка вдали от города.

Что касается процесса урбанизации, необходимо пояснить, что Литц не выступал против развития науки и техники, он отмечал антигуманную организацию труда в условиях гигантских промышленных производств, указывал на то, какой вред они наносят экологии детства. Решение таких проблем Литц видел в подготовке к жизни подрастающего поколения в своих "новых школах", основанных на гуманистических традициях прошлого. К ним он, прежде всего, относил уважение и любовь к ребенку, учет особенностей развития детской психики, подготовку воспитанника к труду. Исторический сравнительно-сопоставительный анализ учебно-воспитательной работы в первых "новых школах" Германии позволяет сделать вывод о том, что Пауль Гехеб, основатель Оденвальдской школы, проанализировав достоинства и недостатки, выработал свою собственную концепцию воспитания детей и молодежи.

В отличие от Литца Гехеб выступил против искусственной изоляции учащихся от нездорового влияния урбанизации, его школа находилась в сельской местности, но вблизи от города с его богатыми культурными и научно-техническими достижениями и возможностями. Основу Оденвальдской школы составляли "семьи" из воспитанников и воспитателей, а ученическое самоуправление имело здесь ряд ограничений, что не давало воспитанникам злоупотреблять предоставленными им правами и свободами. Оденвальдская школа отличалась от школ Литца и других школ подобного рода, в первую очередь, поисками индивидуализации, дифференциации и модернизации учебного процесса.

Отличительной чертой Оденвальдской школы являлось требование соблюдать принцип коедикации и формировать разновозрастные группы учащихся для их успешного воспитания и обучения. Коедикация, по мнению Гехеба, способствовала сохранению и развитию правильных "семейных отношений" коррекции недостатков и ошибок, имевших место в родительской семье.

Принятие в 60-е годы XX века школьной конституции, гарантировавшей активную позицию воспитанников в организации школьной жизни, в деятельности "школьного парламента", "совета доверия", трудового сообщества, явилось результатом развития у воспитанников чувства собственного достоинства и значимости их усилий в борьбе за мир и сотрудничество молодежи разных стран. Именно с этого времени и по данной причине Оденвальдская школа стала ассоциированным членом ЮНЕСКО, экспериментальной площадкой Европы, которая занимается разработкой пилотных программ и проектов школ будущего.

В третьей главе "Инновационное развитие экспериментальных школ Г. Литца и П. Гехеба во второй половине XX века" проанализировано современное состояние школ, созданных Г. Литцем и П. Гехебом. Основное внимание уделено раскрытию и анализу инновационных путей и средств учебно-воспитательной деятельности в рассматриваемых школах, выделены ее основные особенности.

Проведенный нами анализ дает основание сделать вывод о том, что как и сто лет назад, частные или частично финансируемые государством частные учебно-воспитательные учреждения, большинство из которых являются экспериментальными площадками ЮНЕСКО, известны не только в Германии, но и за ее пределами. Данным экспериментальным учебно-воспитательным учреждениям государством гарантируются большие права и свободы в выборе средств и методов педагогической и воспитательной деятельности, апробации пилотных проектов в области образования и воспитания.

Успехи и достижения Сельских воспитательных домов Литца, Оденвальдской школы и Школы Гуманности Гехеба являются результатом использования в их работе экспериментальных методов обучения и воспитания, интернационального характера данных школ, а также той большой роли, которая уделяется здесь развитию трудовой деятельности, духовных качеств и умственных способностей личности (рука, сердце, голова), приоритетно выдвинутых основателями этих школ.

Анализ учебно-воспитательной работы сельских воспитательных домов Г. Литца и школ П. Гехеба доказывает, что, данный тип школ в настоящее время, как и в начале XX века, является прогрессивным. Современные условия требуют использования универсальных и инновационных средств и методов обучения и воспитания. Одним из них является проектный метод, предложенный основателями первых "новых школ". Именно поэтому особое значение в данной работе уделяется использованию проектов в обучении и воспитании.

Проектная деятельность здесь используется для развития всех качеств личности. Разнообразие видов проектной деятельности в рассматриваемых нами школах интернатного типа позволяет нам сделать вывод о том, что школами Литца и Гехеба накоплен значимый опыт работы с подрастающим поколением, включающий в себя использование проектов и проектных видов деятельности.

Находясь в статусе альтернативных экспериментальных частных учебно-воспитательных учреждений, данные школы свободны в выборе средств и методов обучения и воспитания. Благодаря этому они активно выдвигают и используют, генерируют и внедряют, предлагают и реализуют прогрессивные идеи, эффективные и инновационные пути и способы решения педагогических проблем, успешно осуществляют задачи обучения и воспитания подрастающего поколения и распространяют свой передовой опыт среди педагогической общественности не только Германии, но и других стран мира.

К задачам интернационализации школ Литца и Гехеба относятся: изучение нескольких иностранных языков, билингвальное обучение, участие воспитанников в международных проектах, конференциях, дискурсах, дискуссиях, дебатах, с целью приобретения международного опыта обучения и воспитания, и успешной интеграции немецкой молодежи в международное сообщество.

Анализ учебно-воспитательной работы в школах интернатного типа ФРГ (Литцштифтунг и Оденвальд) убедительно доказывает, что в своей педагогической и воспитательной деятельности альтернативные школы Германна Литца и Пауля Гехеба активно используют различные виды проектирования, современные методики обучения и воспитания, а также не потерявшие своей актуальности идеи, заложенные организаторами своих школ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подведены итоги исследования, сделаны выводы, показаны результаты деятельности рассматриваемых школ, обобщен их опыт, доказана значимость гуманистических идей воспитания и обучения, опробованных в них на развитие современной школы Германии, предложены направления дальнейших исследований в данной области: сопоставление системы образования в Германии и в России, использование в практике российской школы прогрессивных идей педагогов-реформаторов конца XIX - начала XX века.

Общие выводы:

1. Развитие и совершенствование теории и практики образования, становление реформаторского движения и распространение его идей и концепций, основанных на гуманно-демократических принципах обучения и воспитания в Германии в рассматриваемый период, было обусловлено масштабными социально-экономическими и общественно-политическими преобразованиями в стране, стремительными темпами научно-технического прогресса.

2. Передовая педагогическая общественность рассматриваемого периода подвергла острой критике существующую систему образования, требовала модернизации и обновления учебно-воспитательной деятельности, использования передовых методик обучения и воспитания, явившихся результатом развития реформаторской педагогики.

3. Немецкие педагоги-реформаторы конца XIX - начала XX века выдвинули идею свободного развития личности воспитанника, формирования нравственности на основе норм общечеловеческой морали, подчеркивали необходимость индивидуального подхода к воспитанникам в процессе обучения и воспитания, а также гармоничного сочетания умственного, физического и духовно-нравственного развития личности.

4. Основными факторами полноценного развития личности педагоги-реформаторы Г. Литц и П. Гехеб считали отказ от традиционной гербартианской школы, обновление учебно-воспитательной деятельности посредством использования инновационных путей и средств обучения и воспитания, соответствие содержания образования уровню развития науки и техники.

5. Особое внимание в практике учебно-воспитательной деятельности "новых школ" уделялось использованию антиавторитарных и инновационных методов в обучении и воспитании, эмоциональному воспитанию учащихся, введению в практику учебно-воспитательной деятельности школьного самоуправления.

6. Система образования объединенной ФРГ основана на принципах демократизма, гуманизма, равноправия мужчин и женщин, сотрудничества учителей и учащихся, которые реализуются с учетом практики учебно-воспитательной работы Сельских воспитательных домов Германии, где они впервые нашли свое воплощение и развитие.

7. Инновационными тенденциями развития Сельских воспитательных домов Германии являются интернациональный характер обучения и воспитания (билингвальное обучение, изучение нескольких иностранных языков со стажировкой в других странах, активное участие воспитанников школ в международных конференциях), использование в практике обучения и воспитания метода проектов, социально-ориентированная деятельность "новых школ".

8. Прогностическое значение передового педагогического опыта Германии в теории и практики рассматриваемых школ интернатного типа определяется необходимостью модернизации современной системы обучения и воспитания и использования на практике гуманно-демократических идей, трудового, физического и духовно-нравственного воспитания молодежи.

9. Результаты проведенного исследования могут найти применение в конструировании моделей образовательных воспитательных систем в современных условиях для повышения качества обучения и воспитания. Дальнейшие исследования по заявленной проблеме могут осуществляться в следующих направлениях: моделирование современных образовательных систем с учетом инновационных тенденций в теории и практике учебно-воспитательных учреждений, созданных Г. Литцем и П. Гехебом; анализ международной проектной деятельности "Сельских воспитательных домов" Германии как фактор глобализации образования.

БИБЛИОГРАФИЯ

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Мангасарян, М.К. Национальная модель "сельских воспитательных домов" Германна Литца [Текст]/ М.К. Мангасарян // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: научный журнал. - СПб., 2007. - № 21 (51): - С. 66-70 (0,6 п.л.).

2. Мангасарян, М.К. Сельские воспитательные дома Германии как экспериментальные школы реформаторской педагогики [Текст]/ М.К. Мангасарян // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск, 2011. - № 2. - С. 244-247 (0,8 п.л.).

3. Мангасарян, М.К. Феномен развития сельских воспитательных домов Германии (100-летнему юбилею экспериментальных школ Германии посвящается) [Текст]/ М.К. Мангасарян // Экономические и гуманитарные исследования регионов: научно-теоретический журнал. - Ростов-на-Дону, 2011. - № 5. - С. 36-42 (0,6 п.л.).

II. Статьи и тезисы, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Мангасарян, М.К. Пути и средства воспитательной работы в объединении экспериментальных школ Г. Литца [Текст]/ М.К. Мангасарян // Молодая наука - 2007: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Часть VII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 130-134 (0,4 п.л.).

5. Мангасарян, М.К. Основные направления учебно-воспитательной работы в экспериментальных школах Германна Литца [Текст]/ М.К. Мангасарян // Университетские чтения - 2007: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Часть X. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 160-164. - (0,43 п.л.).

6. Мангасарян, М.К. Основные проблемы воспитания в школах Германна Литца [Текст]/ М.К. Мангасарян // Вопросы воспитания: теория и практика: сборник научных трудов. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - Вып. 16. - С. 111-116 (0,4 п.л.).

7. Мангасарян, М.К. Воспитательная работа в экспериментальных школах Германна Литца [Текст]/ М.К. Мангасарян // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Молодежное приложение. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - №1. - С. 118-129 (1,0 п.л.).

8. Мангасарян, М.К. Сельские воспитательные дома Германна Литца [Текст]/ М.К. Мангасарян // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции "Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития `2007". Том 14. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2007. - С. 9-15 (0,6 п.л.).

9. Мангасарян, М.К. Особенности воспитательной деятельности в "Объединении школ Г. Литца" [Текст]/ М.К. Мангасарян // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. История образования. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: материалы V Международного конгресса. (8-12 октября 2007 года). - Симпозиум XV. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 159-160 (0,2 п.л.).

10. Мангасарян, М.К. Новые школы Германна Литца [Текст]/ М.К. Мангасарян // Проблемы технических, естественных, социально-экономических и гуманитарных наук в условиях реформирования общества: материалы межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов, посвященной 100-летию основанного Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасский политехнический институт). Кавминводский институт (филиал) в г. Георгиевске. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 245-252 (0,4 п.л.).

11. Мангасарян, М.К. Основы воспитательной деятельности "Сельских воспитательных домов" Германна Литца [Текст]/ М.К. Мангасарян // Вопросы воспитания: теория и практика: сборник научных трудов. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - Вып. 17. - С. 140-145 (0,4 п.л.).

12. Мангасарян, М.К. Воспитательная работа в школах "ЛИТЦШТИФТУНГ" [Текст]/ М.К. Мангасарян // Дидактические принципы формирования компетенций межкультурной коммуникации: материалы региональной научно-практической конференции. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 64-69 (0,4 п.л.).

13. Мангасарян, М.К. Основные тенденции развития реформаторской педагогики Германии [Текст]/ М.К. Мангасарян // Университетские чтения - 2009: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - Часть IX. - С. 87-92 (0,5 п.л.).

14. Мангасарян, М.К. Гуманистическая педагогика начала XX века в наследии Г. Литца и П. Гехеба [Текст]/ М.К. Мангасарян // Вопросы прикладной лингвистики: сборник научных трудов. - М.: РУДН, 2009. - Вып. II. - С. 73-79 (0,5 п.л.).

15. Мангасарян, М.К. Проектная деятельность в школах Литца и Гехеба как компонент процесса обучения [Текст]/ М.К. Мангасарян // Актуальные проблемы теории и практики обучения и воспитания: сборник научных трудов, посвященный памяти П.И. Петренко. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С. 159-164 (0,43 п.л.).

16. Мангасарян, М.К. Современный этап развития сельских воспитательных домов Г. Литца и П. Гехеба [Текст]/ М.К. Мангасарян // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. - Уфа, 2011. - С. 85-87 (0,4 п.л.).

Размещено на Allbest.ru

...