Развитие структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков средствами интегрированной образовательно-развивающей программы

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Развитие структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков средствами интегрированной образовательно-развивающей программы

Луценко Татьяна Владимировна

Пятигорск - 2009

Работа выполнена на кафедре общей психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель -

кандидат психологических наук,

доцент МИЩЕНКО ЛЮБОВЬ ВЛАДИМИРОВНА;

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук,

профессор ОЖИГОВА ЛЮДМИЛА НИКОЛАЕВНА;

кандидат психологических наук,

доцент ИОРДАНОВ АНАНИЙ ФЕДОРОВИЧ.

Ведущая организация -

ГОУ ВПО "Астраханский государственный университет"

Защита состоится 13 мая 2009 г. в 12 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет": http://www.pglu.ru

Автореферат разослан 11 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В России идет становление новой системы образования, ориентированного на гуманизацию обучения. Современный образовательный процесс направлен на личность учащегося как инициативного деятеля, а не просто на вооружение учащихся предметными знаниями, объем которых неуклонно растет. Переход от унифицированного образования к вариативному, современные требования повышения образовательного уровня учащихся, предъявляемые обществом школе, ориентируют школу на поиск новых путей обучения и развития учащихся.

В возрастной и педагогической психологии накоплен огромный экспериментальный и теоретический материал, описывающий психологические закономерности развития школьника (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, И.В., Дубровина, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, С.Н. Карпова, И.С. Лейтес, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский, Е.А. Шумилин, Д.Б. Эльконин и другие). Немало работ посвящено проблеме школьной неуспеваемости, в которых рассматриваются причины и факторы, негативно влияющие на успешность обучения ребенка в школе (3.И. Калмыкова, Н.И. Мурачковский, Н.А. Менчинская, Е.К. Иванова, Т.А. Шилова Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Т.А. Власова, А.М. Гельмонт, Л.С. Славина, В.С. Цетлин и др.). Но, несмотря на неослабевающий интерес психологов и педагогов к явлению неуспеваемости школьников и факторам ее вызывающим, проблема психического развития неуспевающих школьников не теряет своей актуальности. Особенно остро встает эта проблема в подростковый период, когда закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая сфера, складываются многообразные отношения с окружающим миром (Б.Г. Ананьев, 1989; Л.И. Божович, 1995; Л.С. Выготский, 1983; Л.А. Венгер, 1955; И.С. Кон, 1984; Д.Б. Эльконин, 1989 и др.). Сложность и многогранность проблемы, необходимость познания потенциала подростка в целом как целостной индивидуальности, требует системного подхода к ее решению.

Теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина приобрела особую научную значимость, органично вбирающую в себя достижения междисциплинарного изучения человека. В.В. Белоус, развивая идеи В.С. Мерлина, утверждает, что человек как интегральная индивидуальность, обладающий объективной и субъективной детерминацией, усваивает общественный опыт в деятельности.

В настоящее время накоплен большой научный материал по проблемам исследования структур интегральной индивидуальности подростков в различных видах и условиях деятельности; изучается роль свойств субъекта деятельности в формировании структуры интегральной индивидуальности подростков (А.А. Осипова, 1991, К.М. Макарова, 1992); обосновывается системообразующая функция объективных психолого-педагогических технологий в ее становлении (С.А. Клемешов, 2000); исследуется развитие структур интегральной индивидуальности подростков в условиях симультанного взаимодействия объективной и субъективной детерминации (Т.В. Белых, 2001), , и др.). Но не изучена проблема развития структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков средствами инновационных интегрированных образовательно-развивающих программ.

Различные формы дифференциации образования, применение инновационных образовательных программ позволяют решать некоторые задачи активной помощи детям с трудностями в обучении (С.В. Алексеев, Р. Грот, Н.П. Гузик, Т.А. Костяева, О.Б. Лошнова, Г.К. Селевко, Унт Инге, С.Г. Шевченко и др.). Но анализ практики внедрения инновационных программ в школьное обучение свидетельствует о наличии сложившихся в ней к настоящему времени противоречий между:

- объективно необходимым системным исследованием индивидуальности учеников-подростков и существующим ныне поэлементным исследованием когнитивных или личностных особенностей учащихся;

- созданием теоретической модели структур интегральной индивидуальности успешных и неуспешных в учебной деятельности учеников и практическим использованием этих знаний в школьном обучении;

- целями, содержанием, формами организации, условиями учебной деятельности учеников-подростков и возможностями неуспевающих учеников, отраженных в структурной модели их интегральной индивидуальности;

- большим многообразием существующих образовательно-развивающих программ и возможностью их адаптации к этническим, региональным особенностям школы, реальной подготовке класса и особенностям обучаемых;

- необходимостью создания психолого-педагогических интегрированных образовательно-развивающих программ и отсутствием научного обоснования психолого-педагогического моделирования этих программ.

Необходимость разрешения этих противоречий обусловила проблему исследования, которая заключается в определении роли интегрированной образовательно-развивающей программы в развитии интегральной индивидуальности неуспевающих подростков. Решение этой проблемы определило цель исследования.

Цель исследования: теоретически разработать, экспериментально апробировать интегрированную образовательно-развивающую программу в процессе обучения подростков и определить, при каких условиях она выступает системообразующим фактором в развитии структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков.

Объект исследования: интегральная индивидуальность успевающих и неуспевающих в учебной деятельности подростков.

Предмет исследования: развитие структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков в условиях реализации интегрированной образовательно-развивающей программы.

Основная гипотеза: интегрированная образовательно-развивающая программа, выступая в качестве объективной детерминации деятельности и, приобретая социально-типичную побудительную силу в учебно-познавательной деятельности подростков, выполняет системообразующую и опосредованную функцию в гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности; эффективность интегрированной образовательно-развивающей программы детерминирована ее теоретико-методологической обоснованностью, интеграцией ее образовательной и развивающей направленности и построением единой модели ее реализации.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

раскрыть основные теоретические и практические подходы к проблеме развития структур интегральной индивидуальности подростков; исследовать проблемы неуспеваемости подростков и факторы их определяющие; изучить пути и возможности коррекционно-развивающей работы с неуспевающими подростками;

разработать и реализовать программу изучения разноуровневых свойств индивидуальности подростков и выделить специфику в развитии структур интегральной индивидуальности успевающих и неуспевающих подростков; интегрированный образовательный подросток

разработать и теоретически обосновать модель интегрированной образовательно-развивающей программы развития структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков;

определить психологические условия развития структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков;

установить эффективность развития структур интегральной индивидуальности неуспевающих в учебной деятельности подростков под влиянием интегрированной образовательно-развивающей программы.

Методологической основой диссертационного исследования выступили общие методологические принципы системности (П.К. Анохин, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.), развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин), активности (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Зинченко, А.В. Петровский и др.), принцип единства сознания и деятельности в понимании научной школы С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, основные принципы, сформулированные В.С. Мерлиным в области теории интегральной индивидуальности (принцип иерархичности, принцип значности, принцип активности субъекта деятельности), а также методология психолого-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.), принципы гуманизации образования (В.А. Петровский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев и др.), субъектно-оринтированного подхода

Теоретической основой исследования служили положения общей теории систем Л. Берталанфи, теории функциональных систем П.К. Анохина, учения С.Л. Рубинштейна-А.В. Брушлинского об активности субъекта деятельности, теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, основные положения педагогической психологии школьного обучения, отраженные в концепциях развивающего обучения; концепции субъектно-оринтированного подхода к организации образовательного процесса, концепции проектной деятельности учащихся (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.И. Купцова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.С. Сергеев, Г.К. Селевко, В.Е. Мельников, В.А. Мигунов, П.А. Петряков и др.)

Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ литературы по рассматриваемым проблемам; констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической и статистической обработки данных. Методический инструментарий представлен комплексом методик, исследующих разноуровневые свойства интегральной индивидуальности: опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова (адаптация Немова Р.С), методика ШТУР (школьный тест умственного развития), методики диагностики устойчивости внимания, избирательности внимания, словесно-логической и механической памяти, тест-опросник направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой, методика Х. Смишека для диагностики акцентуации характера, методики Н.Н. Обозова и Е.П. Ильина для диагностики волевых качеств личности, методика диагностики межличностных отношений Рене Жиля .

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг. и включало в себя следующую последовательность этапов.

1 этап (2005-2006 гг.). Выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения психологической, педагогической и методической литературы. Разработка концепции и методологического аппарата исследования, определение его этапов, подбор и разработка методик для проведения констатирующего и формирующего экспериментов.

2 этап (2006-2007 гг.). Выделение групп успевающих и неуспевающих в учебной деятельности подростков, определение экспериментальной и контрольной групп. Диагностика свойств психодинамического уровня, вторичных свойств индивида, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности испытуемых подростков. Организация формирующего эксперимента, повторная диагностика свойств четырех уровней интегральной индивидуальности подростков изучаемых групп.

3 этап (2007-2008 гг.) Сбор и систематизация данных, полученных при изучении структуры интегральной индивидуальности изучаемых групп до и после формирующего эксперимента. Публикация основных результатов исследования. Анализ и обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации.

Экспериментальной базой исследования явились МОУ «СОШ № 15» г. Благодарного Ставропольского края, где в процессе обучения использовалась интегрированная образовательно-развивающая программа и МОУ «СОШ № 6», где подростки учились по традиционной программе. Всего в эксперименте приняли участие 72 подростка: 32 девочки и 40 мальчиков Возраст испытуемых от 13 до 14 лет.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые с позиций системного подхода исследуются особенности структур интегральной индивидуальности успевающих и неуспевающих в учебной деятельности подростков;

- показано, что структуры интегральной индивидуальности успевающих подростков более гармоничны, чем структуры интегральной индивидуальности неуспевающих подростков;

- обоснована системообразующая функция объективных психолого-педагогических технологий в становлении структур интегральной индивидуальности подростков;

- спроектирована модель интегрированной образовательно-развивающей программы развития структур интегральной индивидуальности неуспевающих в учебной деятельности подростков;

- доказано, что структуры интегральной индивидуальности подростков под влиянием интегрированной образовательно-развивающей программы подвергаются качественной трансформации, структуры становятся более гармоничными, гибкими, пластичными;

- раскрыты условия реализации интегрированной образовательно-развивающей программы, необходимые для того, чтобы она стала системообразующим фактором в структуре интегральной индивидуальности неуспевающих подростков.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в расширении представлений о развитии структур интегральной индивидуальности подростков средствами психолого-педагогических технологий; в теоретическом обосновании необходимости и возможности целенаправленного развития структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков; в теоретическом обосновании содержания и принципов построения интегрированной образовательно-развивающей программы, обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия для детей с трудностями в обучении; в создании перспектив для дальнейшего совершенствования образовательно-развивающей деятельности школ.

Практическая значимость работы определяется тем, что полученные результаты и выводы имеют существенное значение для педагогической психологии. Они способствуют разработке и реализации путей и средств психолого-педагогического управления развитием структуры интегральной индивидуальности неуспевающего подростка. Программа диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков, интегрированная образовательно-развивающая программа имеют существенное значение в организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях; в психодиагностике и психокоррекции проблем неуспевающих подростков, в работе школьного психолога. Полученные результаты позволяют рекомендовать реализацию интегрированных образовательно-развивающих программ в обучении подростков, что дает возможность обеспечить оптимальные психолого-педагогические условия для детей с трудностями в обучении.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась теоретической и методологической обоснованностью исследования; репрезентативностью выборки; применением комплекса методов и методик исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам работы; использованием адекватных способов статистической обработки исходных количественных данных. Для статистической обработки полученных количественных данных были использованы: t-критерий Стьюдента (для определения статистической значимости различий по отдельным показателям интегральной индивидуальности); дискриминантный анализ (для интегральных измерений в структуре интегральной индивидуальности); корреляционный анализ поранговой корреляции Спирмена (для установления попарной внутриуровневой и межуровневой взаимосвязи показателей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности); факторизация матриц интеркорреляций в каждой группе испытуемых по центроидному методу Л. Терстоуна (для анализа связей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегрированная образовательно-развивающая программа выступает в качестве объективной детерминации деятельности и, приобретая социально-типичную побудительную силу в учебно-познавательной деятельности подростков, выполняет сиcтемообразующую функцию, связывающую разноуровневые свойства в единую много-многозначную интегральную систему.

2. Модель интегрированной образовательно-развивающей программы развития структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков, основанная на ведущих концептуальных позициях субъектно-ориентированного подхода, с учетом основных положений развития субъекта, а так же стадий формирования субъектности, включает в себя:

- образовательно-развивающую часть программы, в основе которой лежит инновационный проект обучения подростков 7-х классов, где были реализованы общедидактические принципы сознательности, наглядности, преемственности, доступности, научности, вариативности; реализована междисциплинарная интеграция на основе принципов внутреннего единства и целостности, взаимной уравновешенности, пропорциональности и гармонии элементов, преемственности и последовательности и организована проектная деятельность учащихся;

- коррекционно-развивающую часть программы, состоящую из трех видов организации коррекционно-психологической помощи - лекционно-просветительской, консультативно рекомендательной и собственно-коррекционной (в форме индивидуальной и групповой коррекции), в основе которых лежат принципы «нормативности» развития, принцип коррекции «сверху вниз» и принцип системности развития психической деятельности.

3. Структуры интегральной индивидуальности неуспевающих в учебной деятельности подростков, под влиянием интегрированной образовательно-развивающей программы подвергаются качественной трансформации. Развитие структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков ускоряется и приближается по уровню развития к структуре индивидуальности успевающих подростков. Внедрение интегрированной образовательно-развивающей программы придает структуре интегральной индивидуальности неуспевающих подростков гибкость и пластичность, расширяет круг разноуровневых связей и делает ее более гармоничной

4. Cтруктуры интегральной индивидуальности неуспевающих подростков динамичны и вариативны в зависимости от условий реализации интегрированной образовательно-развивающей программы. Эффективность интегрированной образовательно-развивающей программы возможна только тогда, когда подросток начинает осознавать ее необходимость, когда все ее элементы переживаются учеником и приобретают личностный смысл. В этом случае, становясь положительным мотивом обучения, интегрированная образовательно-развивающая программа способна выполнять системообразующую и опосредованную функцию в гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

Апробация и внедрение работы. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры общей психологии Пятигорского государственного лингвистического университета; «Университетских чтениях - 2006, 2007, 2008 гг.»; на Всероссийском научно-практическом семинаре «Противоречия, конфликты, кризисы личности: субъектно-бытийный подход» в Кубанском государственном университете в 2007 г.; на Международном Конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру» в г. Пятигорске в 2007 г.; на IV Всероссийском съезде Российского Психологического Общества в г. Ростове-на-Дону в 2007 г.; на научно-практической конференции «Экология развития личности в образовании» в г. Пятигорске в 2007 г.; на Международной конференции, посвященной 110-летию В.С. Мерлина в г. Пятигорске в 2008 г., на научно-практической конференции «Воспитание в современной России: проблемы и достижения» в г. Пятигорске в 2008 г.; на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодая наука 2008» (г. Пятигорск 2008 г).; издавались в Вестнике Пятигорского государственного лингвистического университета в 2006, 2007, 2008гг.; в молодежном сборнике «Психология: молодые ученые будущему России», ПГЛУ, 2008 г.; в материалах Всероссийской научно-практической конференции (заочной) «Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве», Ставропольского государственного университета, 2007 г.; в журнале «Психология обучения», 2008 г., №3.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 15 работ, в том числе 2 в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 188 источников и приложений. В тексте диссертации содержится 44 таблицы, 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется цель, гипотеза и задачи исследования, показаны объект и предмет исследования, отмечается новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту, представлена информация о методах и методиках исследования.

В первой главе «Формирование структур интегральной индивидуальности неуспевающих в учебной деятельности подростков средствами психолого-педагогических технологий» дается анализ современного состояния и постановки проблемы исследования; излагаются основные принципы исследования, методологические, теоретические и экспериментальные предпосылки исследуемой проблемы; дается обзор научной литературы по проблеме изучения индивидуальности подростков, раскрываются основные теоретические и практические подходы к проблеме развития структур интегральной индивидуальности под влиянием современных психолого-педагогических технологий; рассматриваются основные проблемы коррекционно-развивающей работы с подростками.

Подростковый возраст может быть охарактеризован как стратегически важнейший для развития индивидуальности, поскольку подростки чрезвычайно чувствительны и к негативным влияниям социальной среды, и к познавательным и культурным ценностям, определяющим в дальнейшем их главные жизненные предпочтения в области образования. (И.А. Баева, Е.В.Бурмистров, Е.Б. Лактионова, Н.Г. Рассоха, В.И. Слободчиков; Г.А. Цукерман и др.).

Обычно подросток изучался одноуровнево, если даже изучались все стороны этого возраста, то без взаимосвязи уровней, то есть аддитивным путем (А.Г. Краковский, 1970; В.А. Крутецкий, 1986; Л.И. Божович, 1979). В педагогической деятельности учителю иной раз очень трудно различить проявление возрастных и индивидуальных (типологических) особенностей поведения. Поэтому для изучения развития индивидуальности подростка необходим системный подход.

В диссертационных трудах А.А. Осиповой, 1991, К.М. Макаровой, 1992, С.А. Клемешова, 2000, Т.В. Белых, 2001, выполненных под руководством В.В.Белоуса, был проведен всесторонний анализ и обоснование развития структур интегральной индивидуальности подростков с позиций системного подхода, проанализирована роль объективных детерминант деятельности, имеющих социально значимый смысл и выступающих в качестве преобразователей разноуровневых связей в сторону их гармонизации.

Однако, в перечисленных работах не исследуется развитие индивидуальности неуспевающих подростков. Причины неуспеваемости подростков в учебной деятельности могут иметь самые различные основания: педагогическая запущенность, интеллектуальная пассивность, нерациональные способы учения; общее отставание в учении в результате невыполнения требований, рассогласование в личностной сфере, несформированность учебной мотивации.

Развитие учебной мотивации, преодоление причин неуспеваемости подростков возможно при проведении коррекционно-развивающих мероприятий. При исследовании влияния коррекционно-развивающих программ на развитие индивидуальности подростков необходимо учитывать основные принципы: принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, принцип единства коррекции и диагностики, принцип приоритетности корректности казуального типа, деятельностный принцип коррекции, принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей подростка, принцип комплексности методов психологического воздействия, принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционно-развивающей программе, принцип опоры на разные уровни организации психических процессов, принцип программированного обучения, учет объема и степени трудности, эмоциональной сложности материала.

Во второй главе «Организация и методики исследования» излагается организация исследования, доказывается, что основные методы и методики исследования соответствуют требованиям валидности, надежности и точности; экспериментальная выборка является необходимой и достаточной, в своем количественном, социальном, возрастном и половом отношении соответствует решаемой задаче, дается концептуальное обоснование формирующего эксперимента.

Экспериментальное исследование проводилось в 2006-2007 гг. на базе МОУ «СОШ №15» и «СОШ №6» г. Благодарного Ставропольского края. Испытуемыми стали ученики 7-х классов. Всего в эксперименте приняли участие 72 подростка: 32 девочки и 40 мальчиков. Возраст испытуемых от 13 до 14 лет. По результатам диагностического среза успеваемости учеников 7-х классов мы выделили группу успевающих учеников и группу неуспевающих учеников, которую разделили на экспериментальную и контрольную. Предметом изучения явились изменения, происходящие в структурах интегральной индивидуальности после формирующего эксперимента в сравнении с констатирующим.

Все испытуемые прошли диагностику 50-ти разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, с помощью математико-статистического анализа, были выявлены внутриуровневые и межуровневые взаимосвязи свойств индивидуальности подростков и в результате были созданы интегральные портреты индивидуальности успевающих и неуспевающих подростков. Определив специфику в развитии структур интегральной индивидуальности успевающих и неуспевающих подростков, мы разработали модель развития неуспевающих подростков средствами интегрированной образовательно-развивающей программы. Интегрированная образовательно-развивающая программа легла в основу формирующего эксперимента. Основной целью программы явилось развитие и саморазвитие ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей; предоставление каждому учащемуся, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении. Интегрированная образовательно-развивающая программа включает в себя образовательно-развивающую часть и коррекционно-развивающую часть.

Образовательно-развивающая часть программы состоит из инновационного проекта обучения подростков 7-х классов, в котором были использованы общедидактические принципы научности, доступности, сознательности, наглядности, преемственности, обучение строилось также на принципе вариативности. В образовательно - развивающей части программы была реализована модель междисциплинарной интеграции, воплощаемой в учебном процессе с помощью разнообразных педагогических решений: на уровне содержательно-информационных связей; на уровне операционно-деятельностных связей, на уровне организационно-методических решений. Ведущими принципами организации дисциплин на интегративной основе выступают принципы преемственности и последовательности, взаимной уравновешенности, внутреннего единства и целостности, пропорциональности и гармонии элементов. Дидактическая модель освоения каждой учебной дисциплины реализует систему целей и задач социального, психолого-педагогического и дидактического характера.

При организации образовательно-развивающей части программы внедрялась проектная деятельность учащихся. Учащиеся разрабатывали практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие и ролевые проекты. Подростки были включены в монопроекты и межпредметные проекты. Проекты были внутриклассными, внутришкольными, региональными.

Под влиянием образовательно-развивающей части программы формировалась активная самостоятельная позиция учащихся подростков в учебной деятельности; развивались общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные); формировались не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; развивались познавательные интересы учащихся.

Коррекционно-развивающая часть программы имеет теоретическую часть, где раскрываются проблемы и причины неуспеваемости подростков в учебной деятельности. При создании практической части коррекционно-развивающей программы мы использовали три вида организации коррекционно-психологической помощи: лекционно-просветительскую, консультативно рекомендательную и собственно-коррекционную (в форме индивидуальной и групповой коррекции).

В рамках лекционно-просветительской деятельности мы решали, прежде всего, профилактические задачи. Мы подготовили и провели беседы с родителями, учителями и классными руководителями, обсуждая основные закономерности и базовые факторы развития ребенка, типичные критические ситуации, трудности и проблемы каждого возраста и общие рекомендации по их предотвращению.

В рамках консультативно-рекомендательной работы мы диагностировали характер и причины переживаемых ребенком трудностей в развитии и сформулировали системы рекомендаций родителям, учителям и классным руководителям, которые будут способствовать как профилактике, так и преодолению отрицательных тенденций в развитии школьника.

Собственно-коррекционная работа строилась с применением специальных методов, методик, техник и процедур и определялась основными принципами: принципом коррекции «сверху вниз», принципом «нормативности» развития. Мы учитывали две формы коррекции: симптоматическую, обращенную на признаки отклонений в развитии, и коррекцию, обращенную на источники и причины отклонений в развитии.

Модель интегрированной образовательно-развивающей программы развития интегральной индивидуальности неуспевающих учеников-подростков представляет собой динамическую систему, описывающую круг критериев, показателей и этапов данного процесса. Ее целью является оптимизация развития индивидуальности подростка: развитие необходимых характеристик индивидуальности, формирование деятельной актуальной стратегии подростков, формирование активной, самостоятельной позиции учащихся подростков, формирование поведения, ориентированного на достижение успеха в учебно-познавательной деятельности, увеличение действенности и результативности учебной деятельности, формирование общеучебных компетенций, развитие познавательных интересов учащихся.

В третьей главе представлены результаты статистической обработки экспериментальных данных с применением t-критерия Стьюдента, дискриминантного, корреляционного и факторного анализов. Приводится анализ и интерпретация данных.

Интегрированная образовательно-развивающая программа выступает в качестве объективной детерминации деятельности и приобретая социально-типичную побудительную силу в учебно-познавательной деятельности подростков, начинает выполнять сиcтемообразующую функцию, связывающую разноуровневые свойства в единую много-многозначную интегральную систему.

Поэлементный и интегральный анализы структур интегральной индивидуальности успевающих и неуспевающих в учебной деятельности подростков до организации формирующего эксперимента показали существенные межгрупповые статистические различия. Факторный анализ показал, что в структурах интегральной индивидуальности неуспевающих подростков доминирует психодинамический уровень, у успевающих подростков - социально-психологический уровень; в структурах неуспевающих подростков межфакторные отношения относятся по преимуществу к разряду ортогональных, а успевающих подростков - облических; более развитой и гармоничной является структура интегральной индивидуальности успевающих подростков.

Реализация программы приводит к изменению не только отдельных свойств интегральной индивидуальности неуспевающих подростков, но и всей структуры в целом, она становится гармоничнее, пластичнее, гибче. Структуры интегральной индивидуальности неуспевающих подростков контрольной группы, обучающихся в традиционном классе претерпели незначительные изменения.

Сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности успевающих подростков, экспериментальной, контрольной групп подростков до организации формирующего эксперимента показал минимальные межгрупповые статистические различия по отдельным и интегральным показателям разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков экспериментальной и контрольной групп и кардинальное отличие от них группы успевающих подростков.

Результаты сравнительного анализа интегральной индивидуальности успевающих подростков, экспериментальной и контрольной групп до и после организации формирующего эксперимента выявили существенные изменения после обучения в экспериментальной группе по отдельным и интегральным параметрам и продемонстрировали их сходство с группой успевающих подростков, в то время как контрольная группа практически осталась на том же уровне развития.

По результатам поэлементного анализа с помощью t-критерия Стьюдента статистически значимо после обучения преобразовались отдельные показатели психодинамических, вторичных, личностных и социально-психологических свойств интегральной индивидуальности в экспериментальной группе: в экспериментальной группе до и после обучения обнаружено 21статистически значимых различия из 50 возможных, что составляет 42% достоверных различий. Статистически значимые различия по отдельным показателям между экспериментальной группой и контрольной после обучения составили 44% (22 различия из 50 возможных). Статистически значимые различия по отдельным показателям между экспериментальной и группой успевающих подростков после обучения составили 16% (8 различий из 50 возможных).

Дискриминантный анализ, позволивший сравнить структуры интегральной индивидуальности подростков экспериментальной группы до и после обучения, экспериментальной и контрольной групп, экспериментальной и группой успевающих подростков после обучения продемонстрировал качественную трансформацию интегральной индивидуальности подростков экспериментальной группы под влиянием интегрированной образовательно-развивающей программы, глубинные различия между экспериментальной и контрольной группами после обучения и сближение по уровню развития экспериментальной и группой успевающих подростков. Фактический материал свидетельствует о существенной роли интегрированной образовательно-развивающей программы в согласовании разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков.

Дискриминантный анализ при сравнении структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы до и после проведения формирующего эксперимента продемонстрировал статистически значимые различия по показателям трех уровней интегральной индивидуальности (вторичные свойства индивида, личностный и социально- психологический уровни), по интегральным показателям высших и низших уровней и по общему интегральному показателю.

Корреляционный анализ продемонстрировал существенные изменения происшедшие в структурах интегральной индивидуальности подростков экспериментальной группы в результате формирующего эксперимента. Внутриуровневая и межуровневая плотность посчитана по Наследову А.Д.(2004).

Внутриуровневый корреляционный анализ до и после эксперимента показал, что в экспериментальной группе плотность связей психодинамического, вторичных свойств индивида, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности подростков под влиянием формирующего эксперимента увеличилась; средняя плотность по всем уровням в экспериментальной группе возросла с 17,86% до 26,69%.

Внутриуровневая характеристика структур интегральной индивидуальности свидетельствует о разной приспособительной значимости отдельных уровней в структурах интегральной индивидуальности подростков экспериментальной группы до и после обучения. До обучения самая высокая плотность связей приходится на вторичные свойства индивида (22,22); после обучения самая высокая плотность приходится на вторичные свойства индивида (33,33) и социально-психологический уровень (33,33).

Внутриуровневый корреляционный анализ интегральной индивидуальности подростков экспериментальной группы выявил, что до обучения в их структурах низшие уровни превалируют над высшими: плотность низших уровней 18,25, высших - 17,48. После обучения в их структурах доминируют высшие уровни над низшими: плотность низших уровней 23,80, высших - 29,59.

Межуровневые структуры интегральной индивидуальности подростков экспериментальной группы после обучения характеризуются гибкими много-многозначными зависимостями: до обучения 27, после обучения - 81. Межуровневая плотность в экспериментальной группе после обучения возросла: до обучения была 5,64, после обучения стала 11,75.

Факторный анализ структур интегральной индивидуальности подростков неуспешных в учебной деятельности проводился по методу Тэрстоуна. Результаты сравнивались по трем критериям: по средней величине насыщенности каждого уровня интегральной индивидуальности значимыми факторными весами; чем больше среднее значение уровня ИИ, тем выше его приспособительная значимость; по наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности; чем полнее структура фактора, тем более развитой и гармоничной является интегральная индивидуальность; по характеру межфакторных связей свойств интегральной индивидуальности (ортогональные или облические); ортогональные связи сужают и ограничивают возможности человека, облические обладают гибкостью и пластичностью приспособления к изменяющимся условиям субъективной ситуации.

Факторный анализ показал, что по средней степени насыщенности факторными весами в экспериментальной группе до формирующего эксперимента доминирует природный психодинамический уровень, а после формирующего эксперимента социально-психологический уровень - высший уровень; он выступает ведущим в становлении структуры интегральной индивидуальности после обучения. После формирующего эксперимента факторные веса всех уровней, кроме психодинамического стали выше, чем до проведения формирующего эксперимента. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная таблица факторных структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков (экспериментальная, контрольная группы) и успевающих подростков до и после формирующего эксперимента

Критерии развития ИИ Испытуемые	Приспособительная значимость уровней интегральной индивидуальности	Наполняемость факторов	Характер межфакторных отношений
	Психодин.	Вторич. ст-ва	Личн уров.	Соц. псих.
Эксп. до	0,70	0,66	0,65	0,66	3	1	17	29
Эксп. после	0,69	0,73	0,71	0,79	4	0	25	16
Контр.до	0,69	0,67	0,67	0,66	2	2	18	29
Контр.после	0,69	0,66	0,67	0,66	2	2	17	27
Успев.до	0,68	0,78	0,76	0,91	4	0	27	15
Успев.после	0,68	0,77	0,83	0,99	4	0	30	14

По наполняемости факторов экспериментальная группа изменилась: стало 4 полных фактора вместо 3. Под влиянием формирующего эксперимента увеличилось количество облических, гибких связей с 17 до 25. В то время как количество жестких ортогональных связей, доминирующих в экспериментальной группе до формирующего эксперимента, уменьшилось с 29 до 16.

Контрольная группа по средней насыщенности факторными весами, по наполняемости факторов и количеству облических и ортогональных связей после обучения практически не изменилась, возникают скорее регрессивные тенденции в развитии, особенно на уровне развития познавательных процессов. При сравнении структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков с успевающими мы видим разительное отличие по всем критериям до обучения и обнаруживаем явное сближение после обучения.

ВЫВОДЫ

Интегрированная образовательно-развивающая программа выступает в качестве объективной детерминации деятельности и, приобретая значимый личностный смысл, осознанную необходимость в учебно-познавательной деятельности подростков, начинает выполнять сиcтемообразующую функцию, связывающую разноуровневые свойства в единую интегральную систему.

Поэлементный и интегральный анализы структур интегральной индивидуальности успевающих и неуспевающих в учебной деятельности подростков до организации формирующего эксперимента показали существенные межгрупповые статистические различия. Поэлементный анализ констатировал 36% статистически значимых различий. Интегральный дискриминантный анализ обнаружил достоверные различия по комплексным показателям всех изучаемых уровней интегральной индивидуальности за исключением психодинамического. Факторный анализ продемонстрировал следующие различия: по средней степени насыщенности факторными весами в структурах интегральной индивидуальности неуспевающих подростков доминирует психодинамический уровень, в структурах интегральной индивидуальности успевающих подростков - социально-психологический уровень; в структурах интегральной индивидуальности неуспевающих подростков межфакторные отношения относятся по преимуществу к разряду ортогональных, а в структурах интегральной индивидуальности успевающих подростков - облических; по критерию наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами установлено, что более развитой и гармоничной является структура интегральной индивидуальности успевающих подростков.

Структуры интегральной индивидуальности неуспевающих подростков экспериментальной под влиянием интегрированной образовательно-развивающей программы обучения подвергаются качественной трансформации. Реализация программы приводит к изменению не только отдельных свойств интегральной индивидуальности неуспевающих подростков, но и всей структуры в целом, она становится гармоничнее, пластичнее, гибче. Структуры интегральной индивидуальности неуспевающих подростков контрольной группы, обучающихся в традиционном классе претерпели незначительные изменения.

При сравнении (с помощью t-критерия Стьюдента) степени выраженности разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков экспериментальной группы до и после обучения обнаружено 42% достоверных различий. Достоверные различия по отдельным показателям между экспериментальной группой и контрольной после обучения составили 44%.

Дискриминантный анализ, позволивший сравнить структуры интегральной индивидуальности подростков экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента по интегральному показателю, вычисленному по четырем уровням в отдельности, по высшим и низшим уровням порознь и по комплексному показателю в целом констатировал достоверные различия происшедшие в экспериментальной группе под влиянием формирующего эксперимента. В экспериментальной группе до обучения доминируют низшие уровни, после обучения налицо превалирование высших уровней.

Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков до и после эксперимента показал, что в экспериментальной группе плотность связей вторичных свойств индивида, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности подростков под влиянием формирующего эксперимента увеличилась более чем в полтора раза.

Межуровневые структуры интегральной индивидуальности подростков экспериментальной группы после обучения характеризуются увеличением гибких много-многозначных зависимостей: с 27 до обучения, до 81 - после обучения. Межуровневая плотность в экспериментальной группе после обучения возросла в три раза.

Многомерный факторный анализ структур интегральной индивидуальности позволил констатировать, что после обучения факторная структура подростков характеризуется перевесом высших над низшими уровнями, доминированием целостных над частичными структурами, увеличением числа облических зависимостей и снижением ортогональных.

Поэлементный и интегральный анализы структур интегральной индивидуальности успевающих и неуспевающих в учебной деятельности подростков после организации формирующего эксперимента продемонстрировали снижение межгрупповых статистических различий. Поэлементный анализ констатировал 16% статистически значимых различий. Интегральный дискриминантный анализ не обнаружил достоверных различий по комплексным показателям всех изучаемых уровней интегральной индивидуальности за исключением социально-психологического. Факторный анализ, проведённый по трём критериям, показал, что по средней степени насыщенности факторными весами в структурах интегральной индивидуальности успевающих и неуспевающих учеников после формирующего эксперимента доминирует социально-психологический уровень - высший уровень, он выступает ведущим в становлении структуры ИИ в обеих группах. По наполняемости факторов обе группы также схожи - у них по 4 полных фактора. Межфакторные отношения после формирующего эксперимента в обеих группах представлены в основном облическими связями, их насчитывается 25 и 30 соответственно, ортогональных-16 и 14.

Интегрированная образовательно-развивающая программа выполняет системообразующую и опосредованную функцию в гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков только в том случае, когда ее выполнение становится положительным мотивом обучения подростка. Когда все элементы программы осознаются и принимаются подростком, тогда она благоприятно сказывается на согласовании много - многозначных связей интегральной индивидуальности, что в свою очередь способствует уменьшению энергозатрат учащихся подростков по достижению ожидаемого эффекта в образовательно-развивающей деятельности.

Проведенное исследование, востребованность его результатов школами, на базе которых оно проводилось, подтверждает актуальность работы и требует поэтапного расширения внедренческой базы результатов исследования, их лонгитюдной проверки, ставящей целью дальнейшую конкретизацию и совершенствование системы психолого-педагогических условий преодоления трудностей подростков в обучении в контексте решения более общей задачи - психологического обеспечения эффективного развития учащихся в школе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК

Луценко, Т.В. Развитие структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков [Текст] / Т.В. Луценко // Вестник ПГЛУ. - Пятигорск, 2008. - №2. - С. 234-237.

Луценко, Т.В Исследование структур интегральной индивидуальности отстающих в учебной деятельности подростков [Текст] / Т.В. Луценко // Вестник ПГЛУ. - Спецвыпуск. Психология. - Пятигорск, 2008. - С. 36-40.

II. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах

Луценко, Т.В. Развитие структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков средствами компенсирующих программ [Текст] / Л.В. Мищенко, Т.В. Луценко // Вестник ПГЛУ. - Пятигорск, 2006. - №4. - С. 44-47.

Луценко, Т.В. Развитие структур интегральной индивидуальности неуспешных подростков средствами интегрированной образовательно-развивающей программы [Текст] / Т.В. Луценко // Экология развития личности в образовании: материалы научно-практической конференции. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 65-74.

Луценко, Т.В. Становление структур интегральной индивидуальности подростков неуспешных в учебной деятельности посредством компенсирующих программ [Текст] / Т.В. Луценко // Противоречия, конфликты, кризисы личности: субъектно-бытийный подход: материалы Всероссийского научно-практического семинара. - Краснодар: КубГУ, 2007. - С. 220-223.

Луценко, Т.В. Формирование интегральной индивидуальности подростков с отставанием в обучении средствами компенсирующих программ в традиционных и коррекционных классах [Текст] / Т.В. Луценко // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Психология: образ российской науки в начале ХХI века: материалы V Международного конгресса. Симпозиум ХIII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 23-25.

Луценко, Т.В. Динамика структур интегральной индивидуальности отстающих школьников- подростков в процессе реализации компенсирующих программ [Текст] / Т.В. Луценко // Материалы IV Всероссийского съезда РПО. - М.-Ростов-на-Дону: КРЕДО, 2007. - С. 259.

Луценко, Т.В. Формирование структур интегральной индивидуальности неуспешных подростков средствами интегрированной образовательно-развивающей программы [Текст] / Т.В. Луценко // Психология: молодые ученые будущему России: сборник научных трудов студентов, аспирантов и соискателей, посвященный 110-летию В.С. Мерлина; под ред. Белоуса В.В., Боязитовой И.В., Мищенко Л.В. - Пятигорск: ПГЛУ. - 2008. - С. 82-94.

Луценко, Т.В. Развитие структур интегральной индивидуальности школьников-подростков, отстающих в учебной деятельности с помощью развивающе-коррекционной и обучающее-коррекционной программ в коррекционных и традиционных классах [Текст] / Т.В. Луценко // Вестник ПГЛУ. - Пятигорск, 2007. - № 3-4. - С. 198-203.

Луценко, Т.В. Динамика структур интегральной индивидуальности отстающих школьников- подростков под влиянием компенсирующих программ [Текст] / Т.В. Луценко // Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ставрополь: СГУ, 2007. - С. 172-185.

Луценко, Т.В. Развитие структур интегральной индивидуальности школьников- подростков, отстающих в учебной деятельности [Текст] / Т.В. Луценко // Вопросы воспитания: теория и практика: сборник научных трудов. Вып.17. - Пятигорск, 2008. - С. 121-129.

Луценко, Т.В. Развитие структур интегральной индивидуальности неуспешных подростков средствами психолого-педагогических технологий [Текст] / Т.В. Луценко // Психология обучения. - М., 2008. - №3. - C. 58-69.

.Луценко, Т.В. Роль интегрированной образовательно-развивающей программы в развитии индивидуальности отстающих подростков [Текст] / Т.В. Луценко // Вестник ПГЛУ. - Пятигорск, 2008. - №1. - С. 54-59.

...