Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

Кортиева Дина Викторовна

Пятигорск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Пятигорский государственный лингвистический университет"

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Айрапетова Варсеник Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Узденова Соня Баймурзаевна;

кандидат педагогических наук, доцент Воробьев Геннадий Александрович

Ведущая организация - Северо-Осетинский государственный университет им.К. Хетагурова

Защита состоится "30" июня 2009 г. в 12 час.00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет": http://www.pglu.ru

Автореферат разослан "30" мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцентТарасова О.А.

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях стремительного развития информационных технологий происходит пересмотр ценностей в обществе, оказывающий значительное влияние на образ жизни молодого поколения, его аксиологические ориентиры и приоритеты. С одной стороны, направленность СМИ на западный образ жизни влечет за собой девальвацию многих моральных и этических ценностей, традиционно важных для нашего народа. Из общественного сознания вытесняется важность таких понятий, как бескорыстие, доброта, скромность, честность, совесть. Среди учащихся становятся популярными далеко не самые лучшие образцы поведения: эгоцентризм, понимание человека как товара, которым можно распоряжаться по своему усмотрению, восприятие культуры, природы как средства для удовлетворения сиюминутных нужд и потребностей. С другой стороны, в нынешних социокультурных условиях совокупность инфокоммуникационных каналов, в том числе и динамично развивающаяся и легкодоступная сеть Интернет, является действенным средством развития и реализации творческого потенциала личности, эффективным способом коллективного взаимодействия, при помощи которого можно решить много общих проблем. Выстраивание парадигмы личностного развития, в основе которой находятся коллективные увлечения местных и интернациональных сообществ, в целом повышает динамизм развития культуры и установления общественных связей.

Эволюция средств массовой коммуникации связана с развитием мультимедийных технологий, которые формируют своеобразный социокультурный и технологический потенциал, направленный на создание и развитие сверхнасыщенного инфокоммуникационого поля, окружающего современного человека с момента его рождения. Достижения научно-технического прогресса в области информатики дают большие возможности для духовного и нравственного воспитания школьника. Мультимедиа-средства позволяют быстро и оперативно доносить до каждого отдельного учащегося самую необходимую информацию, а также ликвидировать дефицит наглядности в процессе духовно-нравственного воспитания.

Однако в век "цифрового Ренессанса", когда возрастает общественная и культурная роль мультимедиа, молодые люди, особенно подростки, не только получают знания и черпают необходимую информацию из нового ресурса, но и оказываются под бесконтрольным воздействием средств массовой коммуникации. Впитывая новые и модные концепты, не имеющие какого-либо эстетического, морального или даже позитивного фактора, подростки получают ложные ценностные ориентации. Сегодня уровень художественных произведений медиакультуры специально занижается, делая ее почти примитивной, ориентированной на самые широкие слои населения и, конечно, на подростков. Все это находит свое отражение в медиа-конъюнктуре современного общества: многочисленные коммерческие FM-радиостанции, музыкальные телеканалы и огромный рынок аудиопродукции и др. В этой связи очень важно сформировать собственную шкалу ценностей именно в подростковом возрасте, наиболее сензитивном для этого процесса, т.к. это период формирования ценностей, жизненных приоритетов, становления мировоззренческой позиции учащихся.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется настоятельной необходимостью создания теоретически и методически обоснованного представления об эффективности использования медиаобразования в формировании ценностных ориентаций в условиях интенсивного увеличения информационного потока.

Проблему исследования составляет разрешение противоречий:

между расширяющимся полем культуры и существующими технологиями ее систематизированной подачи подрастающему поколению;

между требованиями, предъявляемыми современным обществом к формированию у подрастающих поколений общечеловеческих ценностных ориентаций, и существующим уровнем развития этих ценностей;

между реальными потребностями современной школьной практики в научно обоснованных моделях формирования у учащихся среднего школьного возраста гуманистических ценностных ориентаций и недостаточной разработанностью названной проблемы на теоретическом уровне с учетом реалий современного российского общества;

между значительной ролью медиаобразования в формировании сознания и мировоззрения учащихся и недостаточным учетом этого фактора в сложившейся структуре традиционного образования.

Названные противоречия и условия их эффективного разрешения, а также потребность в расширении предметных границ медиаобразования в эпоху мультимедийных технологий послужили основанием для выбора темы исследования "Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования".

Объект исследования - медиаобразование в средней школе.

Предмет исследования - процесс формирования ценностных ориентаций учащихся среднего школьного возраста в условиях медиапространства.

Цель исследования - выявить педагогические условия формирования ценностных ориентаций у подростков в процессе медиаобразования.

Реализация данной цели включает в себя следующие задачи:

охарактеризовать медиаобразование и медиакультуру как факторы модернизации общества;

выявить основные механизмы внедрения мультимедийных технологий в современном школьном образовании;

показать возможности использования аксиологического подхода в процессе медиаобразования;

медиаобразование ценностная ориентация подросток

разработать модель формирования ценностных ориентаций подростков в медиакультурном пространстве.

Гипотеза исследования: процесс формирования ценностных ориентаций подростков будет эффективным, если: одним из ведущих средств формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся выступает медиаобразование; процесс формирования ценностных ориентаций учащихся в условиях медиаобразования включает преимущественно интерактивные методы обучения и воспитания.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют философские и психолого-педагогические труды, рассматривающие:

эволюцию социокультурных коммуникаций в социуме и ее роль в процессах культурного развития личности (Ю.М. Лотман, А. Моль, М. Маклюэн, Д. Белл и др.);

общую теорию обучения, раскрытую в трудах Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондаревской, В.П. Беспалько, Дж. Брунера, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.В. Краевского, В.С. Леднева, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского, В.К. Шаповалова, Е.Н. Шиянова и др.;

теорию медиаобразования и медиакультуры, разносторонне освещенную в исследованиях Л.М. Баженовой, О.А. Баранова, Е.А. Бондаренко, К. Бэзэлгэта, Л.С. Зазнобиной, Н.А. Коноваловой, Н.Б. Кирилловой, Л. Мастерман, С.Н. Пензина, А.В. Спичкина, Ю.Н. Усова, А.В. Федорова, А.В. Шарикова, С.А. Шеина и др.;

духовные, нравственные и этические вопросы, а также правовое поле мультимедиа как креативного феномена и новой формы творчества (С.М. Авдеева, О. Громова, Т. Громова, И.Н. Комарова, В.В. Макаев, М.С. Наливайко, А.В. Пинчук, К.А. Попов, Б.Ю. Щербаков, Л.И. Ястребов, Е.В. Якушина, Е. Ястребцева и др.);

общечеловеческие ценности как основу формирования гуманистических ценностных ориентаций личности (исследования Ш.А. Амонашвили, А.Ю. Белогурова, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, Н.С. Розова, Л.Л. Супруновой, Е.Н. Ямбурга и др.);

психолого-педагогические аспекты формирования у подростков ценностных ориентаций, раскрытые А.С. Белкиным, И.С. Коном, В.С. Мухиной, Р.С. Немовым, Д.И. Фельдштейном, Л.М. Фридманом и др.

Междисциплинарный характер исследования обусловил применение различных методологических подходов, основанных на признании философского и гносеологического плюрализма в качестве принципа обоснования психолого-педагогических проблем в системе гуманитарного знания: аксиологического; единства и взаимосвязи общечеловеческих и национальных гуманистических ценностей как решающего фактора преемственности поколений; взаимозависимости исторического и современного, объективного и субъективного; обусловленности педагогических теорий и явлений различными социально-экономическими и культурными факторами; системного подхода. Данный методологический инструментарий в совокупности позволил расширить рамки понятия "медиаобразование", уточнить его социокультурные функции.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: научно-методический анализ литературы по социальным, философским, психолого-педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества, особенностями ее влияния на личность и систему образования; государственного образовательного стандарта среднего общего образования, школьных программ и учебных пособий; обобщение опыта зарубежных стран по вопросам информатизации системы образования; психологическая и педагогическая диагностика (анкетирование и опрос); педагогический эксперимент; педагогическое и психологическое тестирование; педагогические наблюдения; метод самооценивания; моделирование содержания воспитательной работы по формированию ценностных ориентаций учащихся среднего школьного возраста в условиях медиаобразования на основе использования мультимедиа.

Опытно-экспериментальная база. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 184 учащихся. В экспериментальную группу вошло 88 подростков (МОУ Гимназия № 25 г. Ставрополя); в контрольную группу - 96 (МОУ СОШ № 3 г. Ставрополя). Для учащихся экспериментальной группы был организован спецкурс "Медиакультура и общество".

Основные этапы исследования. На первом этапе (2004-2005 гг.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения степени разработанности исследуемой проблемы; определялась проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи исследования, формировалась программа экспериментального обучения; разрабатывались основы спецкурса "Медиакультура и общество". На втором, опытно-экспериментальном этапе (2005-2007), осуществлялся процесс формирования ценностных ориентаций в условиях медиаобразования, собирался и анализировался фактический материал; рассматривались тенденции разработки основных дидактических концепций содержания медиаобразования, перспективы его дальнейшего развития. На третьем, заключительно-обобщающем этапе (2007 г.), осуществлялись процессы статистической обработки полученных в ходе работы результатов исследования, проводился их анализ и интерпретация, оценка соответствия полученных материалов рабочей гипотезе, разрабатывались рекомендации по использованию накопленного теоретического материала и практического опыта в сфере медиаобразования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем раскрыты функции мультимедийных средств в обучении подростков, разработана модель формирования ценностных ориентаций подростков при помощи мультимедиа. Обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию ценностных ориентаций подростков в процессе изучения спецкурса "Медиакультура и общество". Показана возможность использования интерактивных методов обучения и воспитания с применением мультимедийных средств: словесно-эвристические, упражнения, коллажи, "творческие лаборатории", дискуссии, "мозговой штурм", кейс-технологии, ролевые и деловые игры, анализ проблемных ситуаций, рефлексия.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ медиаобразования, уточнении пути формирования ценностных ориентаций учащихся на основе использования возможностей медиаобразования. В диссертации содержатся идеи и положения, углубляющие и конкретизирующие знания и представления о сущности медиакультуры подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение в практику предложенной модели и методов ее организации в процессе медиаобразования приводит к положительным результатам в формировании ценностных ориентаций подростков. Использование предложенных критериев оценки сформированности ценностных ориентаций содействует индивидуализации и дифференциации воспитательной работы. Разработана и внедрена программа авторского курса "Медиакультура и общество", которая может быть использована в конструировании содержания общего образования и концепции учебно-воспитательного процесса средней школы для повышения эффективности формирования гуманистических ценностных ориентаций подростков. Предложенные материалы могут быть использованы в учебных курсах по педагогическим дисциплинам в вузе, а также применимы в системе профессиональной переподготовки и повышении квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностные ориентации подростков продуктивно формируются в процессе медиаобразования, включающего развитие их медиакультуры.

2. Мультимедиа как явление культуры представляет собой комбинацию видов и средств информации, которые эффективно воздействуют на реципиента (выступающего одновременно в роли читателя, слушателя, зрителя), для удовлетворения его культурных потребностей и формирования ценностных ориентаций, сохранения и трансляции культурного наследия в мировом информационном пространстве.

3. Эффективность предложенной модели формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе медиаобразования обеспечивается разработкой и внедрением спецкурса "Медиакультура и общество" при соблюдении следующих педагогических условий:

1) в процессе медиаобразования целенаправленно развиваются мировоззренческие и ценностные представления учащихся, приобретаются новые знания (аксиологический компонент медиакультуры), стимулируется личностно-творческий компонент медиакультуры (теоретический блок спецкурса);

2) творческое многоцелевое использование учащимися любой информации с целью формирования ценностных ориентаций путем анализа и создания соответствующих медиатекстов осуществляется в процессе их работы в медиацентре, включающем в себя киностудию, редакцию газеты, телерадиостудию и интернет-клуб (практический блок спецкурса).

4. При формировании ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования наиболее эффективны интерактивные методы обучения, к которым относятся словесно-эвристические методы, упражнения, коллажи, "творческие лаборатории", дискуссии, "мозговой штурм", кейс-технологии, ролевые и деловые игры, анализ проблемных ситуаций, рефлексия.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования определяется четкостью исходных теоретико-методологических положений; применением системного подхода; адекватностью методов исследования поставленной цели, задачам, выдвинутой гипотезе; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального компонентов исследования; подтверждается высокой результативностью проведенного эксперимента.

Апробация и внедрение в практику. Основные результаты, полученные в процессе исследования, подвергались обсуждению и экспертной оценке профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет", в ходе проведения V Международного конгресса "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру" (Пятигорск: ПГЛУ, 2007), использовались в работе научно-практических конференций регионального и республиканского уровней, в педагогической деятельности автора.

Структура и объем исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список из 163 наименований, в том числе 5 источников на иностранном языке, приложения. В тексте диссертационного исследования содержится 4 таблицы.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, характеризуется степень разработанности проблемы. Определяются объект, предмет, цель диссертации, формулируются гипотеза и задачи исследования, методологические и теоретические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Аксиологический аспект проблемы медиаобразования в современной школе" - рассмотрены медиаобразование и медиакультура как факторы модернизации общества; выявлены основные функции мультимедийных технологий в современном школьном образовании; показаны возможности использования аксиологического подхода в процессе медиаобразования подростков.

В конце XX - начале XXI веков происходит интенсивное создание мировой информационной структуры. Информация превращается в экономическую категорию. Во всех сферах, в том числе в системе образования, развиваются различные информационные технологии. Первый опыт информатизации образования в нашей стране показывает, что средства, которые были направлены на переоборудование классов, приобретение и установку компьютеров, создание программных продуктов, обучение учителей, внедрение компьютерных средств в повседневную практику обучения и воспитания, на сегодняшний день себя не оправдывают. Проблема состоит в том, чтобы использовать новые информационные технологии прежде всего как средство введения человека в мир культуры, превращения его в активного субъекта культурного развития. Новые организационные формы работы требуют коренного пересмотра содержания учебного процесса и разработки инновационных технологий воспитательной работы.

Большинство исследователей считают возможным осуществлять подготовку человека к жизни в информационном обществе на основе медиаобразования. Под медиаобразованием понимается процесс развития и образования личности посредством медиа с целью выработки культуры общения с медиа, формирования коммуникативных, творческих способностей, критического мышления, умений интерпретировать, анализировать и оценивать медиатексты, обучения разнообразным формам самовыражения с использованием медиатехнологий. Медиаобразование отвечает нуждам современной педагогической теории и практики в развитии личности, поскольку расширяет спектр форм и методов проведения занятий. Комплексное изучение практически всех традиционных искусств: кинематографа, телевидения, видео, прессы, Интернета, виртуального мира компьютера - призвано оказать помощь в исправлении существенных недостатков традиционного образования и воспитания.

Медиаобразование помогает достижению целей медиаграмотности. Медиаграмотный учащийся должен уметь критически оценивать медиатексты, поддерживать осознанную дистанцию по отношению к поп-культуре и сопротивляться всяческим манипуляциям, обладать способностью к анализу, восприятию, оценке и созданию медиатекстов, пониманию социокультурной функции медиа в современном мире, а также кодовых и репрезентационных систем, которые используются медиа, проявлять при этом гражданскую ответственность и самостоятельность.

Решение поставленных задач медиаобразования возможно в рамках изучения медиакультуры, которая интенсивно распространяется во всем мире в различных видах и формах: через кинематографические, телевизионные, видео-, печатные и компьютерные каналы. Освоение медиакультуры заключается в овладении личностью умением обработки информации, способами взаимодействия с информационным сообществом и со средствами массовой коммуникации. Основополагающими при выборе способа данного взаимодействия являются ценностные ориентации человека, которые формируются в процессе усвоения социального опыта и обнаруживаются в целях, убеждениях, идеалах, интересах и других личностных проявлениях. Таким образом, медиакультура рассматривается не только как некий набор способов обработки информации при помощи компьютеров. Она содержит в себе компоненты, связанные с культурой познания, трансляции и формирования системы ценностей, духовностью, саморазвитием личности, выступает эффективным фактором освоения человеком культурной реальности, одновременно представляя саму эту реальность, ценность, появившуюся в результате культурно-созидающей деятельности.

Базовой категорией медиакультуры является медиатекст как основа формирования у школьников системы ценностей, включающей следующие аспекты:

представления о счастье, благе, добре и др.;

общечеловеческие понятия (здоровье, жизнь, семья, образование, справедливость, равенство, верность, трудолюбие и др.);

личностные ценности (родной язык и культура, любовь к малой Родине, привязанность к своему коллективу, вера в личный успех, предприимчивость, свобода в выборе образа жизни, места жительства);

коллективистские представления о солидарности, взаимопомощи, интернационализме и т.д.

Особое внимание в процессе формирования у воспитанников собственной шкалы ценностей следует уделять учащимся подросткового возраста, поскольку именно в этот период происходит наиболее интенсивная трансформация компонентов ценностных ориентаций, возникают новые тенденции их развития. Подросткам очень важно ощущать себя причастными к тенденциям и предпочтениям, распространенным в их референтной группе общения. Реакция группирования в данном случае направлена на психологические и социальные модели поведения, общения, а в целом - бытования, обусловленные характером широко распространенных в настоящее время молодежных идеологических конфессий и направлений. Медиакультура играет в них очень большую роль, являясь, по сути, краеугольным камнем любого из направлений молодежной субкультуры.

Во второй главе - "Педагогические условия формирования ценностных ориентаций школьников в медиаобразовательной среде" - последовательно описаны этапы, задачи и методы экспериментального исследования, целью которого было выявление эффективности разработанной соискателем модели формирования ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования. Модель понималась нами как совокупность цели, задач, содержания, форм, методов и принципов осуществления данного процесса.

Внедрение и оценка результативности предложенной модели осуществлялись в три этапа.

Основу первого этапа, предваряющего эксперимент, составил анализ государственного образовательного стандарта, действующих учебных программ, концепции воспитательной работы МОУ Гимназия № 25, МОУ СОШ № 3 г. Ставрополя; наблюдение за процессом воспитания подростков.

Проведенное исследование показало, что интенсивное развитие мультимедийных технологий ставит перед образованием новые проблемы. Образование все больше приобретает общие черты, характеризующиеся ориентацией на гуманистические подходы, доступностью, гуманитаризацией, информативностью, интерактивностью, оперативностью. В связи с этим наиболее актуальным направлением в воспитании и обучении является разработка модели формирования ценностных ориентаций учащихся в условиях медиаобразования.

II этап - внедрение спецкурса "Медиакультура и общество" - предполагал последовательное подтверждение основных тезисов, выдвинутых нами в ходе анализа, синтеза и осмысления теоретических положений, которые отражают сущность процесса формирования ценностных ориентаций учащихся среднего школьного возраста на основе изучения медиакультуры с использованием новых информационных технологий. Были определены и реализованы приоритетные направления работы по курсу, осуществлена проверка эффективности модели формирования ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования в рамках теоретических и практических занятий.

Для решения поставленных задач был организован медиацентр - многокомпонентная информационно-педагогическая среда, в которой создавались оптимальные условия для творческого многоцелевого использования любой информации с целью формирования ценностных ориентаций подростков. Работа в медиацентре строилась согласно разработанному спецкурсу "Медиакультура и общество", состоящему из теоретического и практического блоков.

Использование теоретического блока было обусловлено необходимостью развития мировоззренческих представлений учащихся, приобретения новых знаний, отражающих аксиологический компонент медиакультуры, а также активизации ее личностно-творческого компонента. Действенность этой работы определялась степенью сформированности стойкой мотивации у учащихся к развитию собственной медиакультуры, а также способности оценивать свои потребности и возможности в дальнейшем саморазвитии. Занятия проводились в форме лекций с элементами беседы.

Разработанная медиаобразовательная модель предполагала организацию на практических занятиях киностудии, редакции газеты, телерадиостудии и интернет-клуба, образующих разноплановую медиаобразовательную среду, в которой посредством анализа и создания соответствующих медиатекстов осуществлялся процесс формирования ценностных ориентаций учащихся.

В ходе работы отдавалось предпочтение групповым интерактивным формам обучения (словесно-эвристические методы, упражнения, коллажи, "творческие лаборатории", дискуссии, "мозговой штурм", кейс-технологии, игры (ролевые, деловые), анализ проблемных ситуаций, рефлексия), поскольку они представляют собой важнейший механизм, закрепляющий необходимые в данных условиях стереотипы; при этом мы активизировали самостоятельную работу учащихся.

Работа в рамках спецкурса была нацелена на:

формирование у учащихся системы аксиологических знаний на основе осмысления и усвоения реалий и ценностей информационного общества;

освоение учащимися значимых (востребованных в информационном обществе) медиаобразовательных умений и формирование навыков осмысленного общения с медиа;

развитие таких качеств, как критическое мышление, открытость восприятия медиатекста, умение высказывать и отстаивать индивидуальную точку зрения, уважение к другим подходам и взглядам;

нравственное и интеллектуальное развитие личности, формирование умения работать с информацией, выработку творческого мышления;

развитие навыков, способствующих расширению межкультурного диалога;

овладение способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми на основе взаимоуважения и толерантности;

реализацию художественно-творческого потенциала подростков;

освоение умений и навыков полноценного понимания информации и создания на этой основе собственных медиатекстов;

выработку гармонии в интеллектуальном и эмоциональном освоении мира, формировании целостной картины мира;

активизацию личной и общественной позиции школьника, воспитание ответственных граждан, обладающих высокой степенью резистентности к различным видам политических, идеологических и др. манипуляций.

При определении уровней сформированности ценностных ориентаций личности в процессе овладения медиакультурой мы руководствовались следующими критериями: когнитивный, означающий понимание воспитанником гуманистических ценностных ориентаций; эмоциональный, предполагающий выраженность эмоциональных проявлений гуманистических ценностей; деятельностно-поведенческий, состоящий в проявлении гуманистических ценностных ориентаций в деятельности.

На III этапе эксперимента проводилась обработка и анализ результатов, которые свидетельствовали о повышении интереса к медиаобразованию, осознании необходимости применения полученных знаний.

Тенденции формирования ценностных ориентаций у подростков в процессе медиаобразования были подтверждены результатами констатирующего эксперимента (см. таблицу 1).

Таблица 1. Динамика формирования ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования, %

Уровни	Экспериментальная группа до и после эксперимента	Контрольная группа до и после эксперимента
Низкий	68,5	18,6	68,8	48,9
Средний	18,9	48,4	17,0	28,3
Высокий	12,6	33,0	14,2	22,8

Выводы по опытно-экспериментальной работе подтвердили гипотезу исследования. Так, если до начала внедрения разработанной программы в экспериментальной группе высокий уровень сформированности ценностных ориентаций наблюдался у 12,6 % учащихся, в конце эксперимента этот показатель возрос до 33 %. Средний уровень также повысился: 18,9 % в начале эксперимента и 48,4 % в конце его. Значительные изменения зафиксированы и среди учащихся, первоначально отнесенных к низкому уровню. Их число уменьшилось с 68,5 % в начале эксперимента до 18,6 % в конце опытно-экспериментальной работы. По нашему мнению, изменения в контрольных классах обусловлены тем, что педагоги акцентируют внимание на развитии личностной сферы учащихся. Однако результаты в контрольных классах не столь существенны по сравнению с достижениями экспериментального исследования, проведенного нами.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена гипотеза о том, что процесс формирования ценностных ориентаций подростков будет эффективным, если: одним из ведущих средств формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся выступает медиаобразование; процесс формирования ценностных ориентаций учащихся в условиях медиаобразования включает преимущественно интерактивные методы обучения и воспитания.

В заключении изложены основные результаты работы.

Выводы

1. Одним из наиболее действенных механизмов формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся среднего школьного возраста является изучение медиакультуры в процессе медиаобразования, содержащей в себе компоненты, связанные с культурой познания, духовностью, культурой формирования и трансляции системы ценностей, культурой саморазвития личности. Согласно гуманистической парадигме личностно-ориентированного образования воспитание в процессе медиаобразования позволяет обеспечить гармоничное личностное развитие, избежать манипулирования сознанием, выработать невосприимчивость к негативному влиянию различных факторов, сохранить преемственность поколений и этнокультуру, упрочить связь образовательного пространства с реальными потребностями социума.

2. Формирование ценностных ориентаций учащихся в процессе медиаобразования осуществляется на основе изучения медиатекста, представляющего собой систему воплощения заложенных в концептах общечеловеческих ценностей. Медиатекст выступает в качестве оптимальной дидактической единицы, поэтому важная задача педагога - выбрать для анализа на занятии соответствующий задачам воспитания медиатекст.

3. Существующие противоречия между расширяющимся полем культуры и нахождением технологии ее систематизированной подачи подрастающему поколению; между требованиями, предъявляемыми современным обществом к формированию у подрастающих поколений общечеловеческих ценностных ориентаций, и уровнем развития этих ценностей; между реальными потребностями современной школьной практики в научно обоснованных моделях формирования у учащихся среднего школьного возраста гуманистических ценностных ориентаций и недостаточной разработанностью названной проблемы на теоретическом уровне с учетом реалий современного российского общества; между значительной ролью медиаобразования в формировании сознания и мировоззрения учащихся и недостаточным учетом этого фактора в сложившейся структуре традиционного образования предполагает вычленение тех важнейших направлений, форм и методов, по которым должно осуществляться формирование ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования.

4. Медиакультурное пространство лежит в основе разработанной модели воспитания посредством спецкурса "Медиакультура и общество", ключевыми понятиями которой являются духовность; смысл жизни; душа; личность; разум; культура чувства; самостоятельность; гуманизм.

5. Процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций в медиаобразовании должен опираться на следующие принципы: гуманизма; аксиологичности; демократизации отношений; культуросообразности; индивидуального личностного подхода; творчества; деятельности; комплексности и целостности.

6. Эффективность внедрения медиаобразовательной модели формирования ценностных ориентаций учащихся обеспечивается следующими педагогическими условиями:

1) в процессе медиаобразования целенаправленно развиваются мировоззренческие и ценностные представления учащихся, приобретаются новые знания (аксиологический компонент медиакультуры), стимулируется личностно-творческий компонент медиакультуры (теоретический блок спецкурса);

2) творческое многоцелевое использование учащимися любой информации с целью формирования ценностных ориентаций подростков путем анализа и создания соответствующих медиатекстов осуществляется в процессе их работы в медиацентре, включающем в себя киностудию, редакцию газеты, телерадиостудию и интернет-клуб (практический блок спецкурса).

7. Основой педагогического инструментария процесса формирования ценностных ориентаций учащихся в условиях медиаобразования выступают интерактивные методы воспитания (словесно-эвристические методы, упражнения, коллажи, "творческие лаборатории", дискуссии, "мозговой штурм", кейс-технологии, ролевые и деловые игры, анализ проблемных ситуаций, рефлексия).

Несомненно, проблема формирования ценностных ориентаций учащихся в процессе медиаобразования является весьма важным объектом научного анализа и требует дальнейших исследований.

Основные положения диссертационного исследования в следующих публикациях автора

I. Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Кортиева, Д.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования [Текст] / Д.В. Кортиева // Вестник Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена. - СПб.: изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2008. - № 32 (70). - С.83-87.

2. Кортиева, Д.В. Спецкурс "Медиакультура и общество" как средство формирования ценностных ориентаций подростков [Текст] / Д.В. Кортиева // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - № 3. - С.84-92.

II. Статьи в других научных журналах и изданиях:

3. Кортиева, Д.В. Медиаобразование и медиакультура как факторы социальной модернизации общества [Текст] / Д.В. Кортиева // Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру. Материалы V Международного конгресса (8-12 октября 2007 г., г. Пятигорск). Симпозиум III. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. - С.94-100.

4. Кортиева, Д.В. Аксиологический подход к воспитанию подростков в процессе медиаобразования [Текст] / Д.В. Кортиева // Вопросы воспитания: теория и практика. Сборник научных трудов (выпуск 17). - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - С.101-108.

5. Кортиева, Д.В. Роль интерактивных методов обучения в медиаобразовании школьников [Текст] / Д.В. Кортиева // Университетские чтения-2008. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ (Пятигорск, январь 2008 г.). - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - С.104-108.

6. Кортиева, Д.В. Медиатекст как основа формирования ценностных ориентаций учащихся среднего школьного возраста в процессе медиаобразования [Текст] / Д.В. Кортиева // Воспитание в современной России: проблемы и достижения. Материалы научно-практической конференции, 29 января 2008 года. Часть I. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С.82-86.

7. Кортиева, Д.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в медиакультурном пространстве // Вопросы воспитания: теория и практика. Сборник научных трудов (выпуск 18). - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С.93-101.

III. Учебные пособия и методические разработки:

8. Кортиева, Д.В. Медиакультура и общество. Спецкурс для учащихся 8-х классов общеобразовательной школы [Текст]: метод. рекомендации / Д.В. Кортиева. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. - 26 с.

Размещено на Allbest.ru

...