Амплификация универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе

г- критерия

Уровень статистической значимости (р)

Значимость изменений

ЭГ

(до опытно-экспериментальной

работы)

ЭГ

(после опытно-

экспериментальной

работы)

3,78

< 0,001

Значимо

КГ

(на начальном

этапе исследования)

КГ

(на заключительном этапе исследования)

1,23

0,10

Не значимо

ЭГ

(на начальном

этапе исследования)

КГ

(на начальном

этапе исследования)

1,55

0,057

Не значимо

ЭГ

(на заключительном этапе

исследования)

КГ

(на заключи-

тельном этапе

исследования)

2,54

0,004

Значимо

Подводя итоги количественного и качественного анализа полученных данных и исходя из понимания универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности специалиста-лингвиста, которая выражается в готовности решать профессиональные проблемы на междисциплинарном уровне (в смежных лингвистических областях), способности адаптироваться к изменяющимся условиям рынка труда и быть успешным в различных видах профессиональной деятельности, можно констатировать, что формирование определенных компонентов универсальности возможно у студентов уже на стадии вузовской подготовки. Соответствующая организация образовательного пpoцecca в техническом вузе и, в частности, преподавание конкретной учебной дисциплины - «Практического курса основного иностранного языка» способствуют амплификации универсальности у будущих специалистов-лингвистов.

Значимым аспектом амплификации универсальности в процессе изучения «Практического курса основного иностранного (английского) языка» являлось активное и целенаправленное использование в преподавании технологии личностно ориентированного образования, что позволило активно и целенаправленно развивать метапрофессиональные личностные качества будущего специалиста-лингвиста - коммуникативность, креативность, мобильность, ответственность и коллаборативность; направленность студентов на самоактуализацию и самореализацию в различных видах профессиональной деятельности; способность адаптироваться к изменяющимся условиям рынка труда; готовность решать профессиональные задачи на междисциплинарном уровне с применением знаний смежных областей лингвистики и информационно-коммуникационных технологий.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что при целенаправленной реализации моделируемых педагогических условий более интенсивно происходят позитивные сдвиги во всех компонентах и в целостности исследуемого профессионально-личностного образования - универсальности будущих лингвистов. Вместе с тем, даже в условиях целенаправленной организации образовательного процесса в техническом вузе и, в частности, на занятиях «Практического курса основного иностранного (английского) языка» амплификация универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущих лингвистов не представляет собой линейный, однонаправленный процесс постепенного перехода от одного уровня ее сформированности к другому. Нами была отмечена вариабельность траекторий данного продвижения у разных студентов, и это следует считать закономерным, так как процесс амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста подвержен влиянию разных тенденций. Какие из них окажутся решающими в процессе амплификации универсальности, зависит не только от преобладания тех или иных внешних (объективных и объективно-субъективных) факторов, но и от внутренних (открытости студентов новому опыту, готовности прилагать усилия к преодолению трудностей в процессе обучения, стремления к изменениям в личностной сфере и др.).

Полученные в исследовании результаты позволяют говорить о следующих важнейших характеристиках универсальности лингвиста как о педагогических ориентирах в вузовской подготовке будущих специалистов-лингвистов: освоение профессиональных знаний с учетом междисциплинарного характера специальности лингвиста; развитость субъектной позиции лингвиста в профессиональной деятельности; сформированность рефлексивно-регулятивных умений; самостоятельность, направленность на поиск собственных способов разрешения постоянно меняющихся, вариативных ситуаций; ответственность и высокая критичность мышления; способность работать в команде, принимать неординарные решения для выполнения задач в смежных областях специальности, гибко реагировать на быстро меняющиеся условия рынка труда в условиях развивающегося информационного общества.

Проведенные математические расчеты и полученные статистические данные позволяют сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута: целенаправленная работа по амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущих специалистов-лингвистов в техническом вузе оказалась эффективной.

Полученные в ходе исследования теоретические и эмпирические данные подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать общие выводы:

1. Амплификация универсальности будущего специалиста является актуальной проблемой для современного высшего профессионального образования, имеющего своей целью подготовку такого конкурентоспособного специалиста, который не только обладает фундаментальными базовыми знаниями, но и умеет эффективно работать в сетевых командах, быть мобильным, оперативно и гибко реагировать на изменения внутренних и внешних условий своей профессиональной деятельности. Он должен быть ориентирован на непрерывное повышение своего образовательного уровня, расширение научного и культурного кругозора, быть готовым брать на себя ответственность за решение профессиональных задач, быть активно мыслящей творческой личностью, обладать ярко выраженной индивидуальностью.

2. Универсальность как интегративная характеристика профессиональной компетентности специалиста-лингвиста заключается в готовности специалиста решать профессиональные задачи на междисциплинарном уровне с применением информационно-коммуникационных технологий, способности к саморазвитию на протяжении всей жизни для продуктивной творческой деятельности в профессиональной и социальной сферах, умении адаптироваться к изменяющимся условиям в быстро меняющейся действительности. Сложная структура универсальности проявляется в наличии ее нескольких компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, эмоционально-волевого и рефлексивно-регулятивного. Блок метапрофессиональных личностных качеств включает в себя коммуникативность, мобильность, креативность (в том числе коммуникативную), ответственность и коллаборативность.

3. Модель процесса амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе, включающая в себя концептуально-методологический, организационно-деятельностный, содержательный и критериально-результативный блоки, получила свое опытно-экспериментальное обоснование. Процесс амплификации универсальности состоит из трех этапов: мотивационно-целевого, процессуального и рефлексивно-оценочного. Особенностью каждого из этапов выступает использование стратегий - пошагового освоения, информационного взаимодействия, пребывания в содержании и стратегии отстранения. Стратегии рассчитаны на работу с определенным содержанием и актуализируют в процессе их применения те или иные информационные механизмы. В одном случае - последовательное линейное освоение содержания. В другом - запуск рефлексивного мышления. В третьем - опора на возможности целостного восприятия информации с участием всего организма. Соответственно, в каждой из стратегий заложены определенные развивающие возможности, позволяющие содействовать амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности специалиста-лингвиста.

4. В ходе исследования были выделены критерии (сформированность компонентов универсальности), уровни сформированности универсальности (локально моделирующий знания, локально моделирующий поведение и системно моделирующий деятельность). Уровень «системно моделирующий деятельность» характеризуется познавательно-активным освоением дисциплин специальности, высоким уровнем творческой активности и готовностью к профессиональной деятельности на междисциплинарном уровне.

5. Организационно-педагогическими и дидактическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе, являются: реализация в образовательном процессе вуза личностно ориентированного подхода; актуализация и обогащение субъектного опыта студентов в рамках образовательного взаимодействия; формирование осознанной ориентации будущего специалиста-лингвиста на достижение универсальности как значимой интегративной характеристики своей профессиональной компетентности; формирование творческой и познавательной активности студентов на основе междисциплинарной интеграции; расширение видов поисковой и исследовательской деятельности студентов в процессе освоения будущей специальности, применение разнообразных методов обработки информации.

Основные публикации автора

профессиональный компетентность амплификация лингвист

1. Гришенкова, Е.Г. Лингвистический инструмент оценки иноязычной профессиональной компетентности студентов [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 10. - C. 157-163. - 0,5 п.л. - ISSN 1995-1140.

2. Гришенкова, Е.Г. Структурно-функциональная модель специалиста-лингвиста [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2010. - № 1. - С. 185-190. - 0,5 п.л. - ISSN 2073-5073.

3. Гришенкова, Е.Г. Метапрофессиональные личностные качества как условие формирования универсальности специалиста-лингвиста [Электронный ресурс] / Е.Г. Гришенкова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1. - 0,5 п.л. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/101-5391 (дата обращения: 31.01.2012).

4. Grishenkova, E.G. Managerial Comunication Practices in Teaching ESP: Feedback [Теxt] / E.G. Grishenkova (на английском языке) // Социокультурные проблемы языка и коммуникации: сборник научных трудов. - Саратов: Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина, 2006. - Вып. 3. - С. 159-164. - 0,3 п.л. - ISBN 5-8180-0236-5.

5. Гришенкова, Е.Г. Проектный метод в обучении иноязычной профессионально-коммуникативной деятельности в военно-медицинском институте [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Социокультурные проблемы языка и коммуникации: cборник научных трудов. - Саратов: Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина, 2007. - Вып. 4. - С. 103-109. - 0,3 п.л. - ISBN 5-8180-0236-5.

6. Гришенкова, Е.Г. Обучение переводу как путь совершенствования межкультурной коммуникативной компетенции [Текст] /Е.Г. Гришенкова// Язык, образование и культура: материалы II Межвузовской конференции. - Саратов, 25 января 2007 г. - Саратов: ИЦ «Наука», 2007. - С. 45-48. - 0,3 п.л. - ISBN 987-5-91272-117-5.

7. Гришенкова, Е.Г. Лингводидактический аспект гуманитарной подготовки в сфере военно-медицинского образования [Текст] / Е.Г. Гришенкова, А.Н. Онищенко // Вопросы структурной, функциональной и когнитивной лингвистики: теория и практика: cборник научных трудов по материалам международной конференции, 26-27 марта 2007 г. - Саратов: ИЦ «Наука», 2007. - С. 423-428. - 0,4 п.л. (авторское участие 0,2 п.л.) - ISBN 987-5-91272-232-2.

8. Гришенкова, Е.Г. Лингвистический инструмент оценки профессиональной компетентности студентов [Текст] / Е.Г. Гришенкова, М.А. Андросова // Технологии обучения иностранным языкам в неязыковых вузах: V Межвузовская научно-техническая конференция (Ульяновск, 27 января 2009 года): сборник научных трудов / отв. ред. Н.С. Шарафутдинова. - Ульяновск: УлГТУ, 2009. - С. 68-77. - 0,4 п.л. (авторское участие 0,2 п.л.) - ISBN 978-9795-0396-7.

9. Гришенкова, Е.Г. Использование Интернет-технологий в преподавании английского языка в вузе (на материалах страноведения США) [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Тезисы докладов 43-й научно-технической конференции УлГТУ «Вузовская наука в современных условиях» (26-31 января 2009 года). - Ульяновск: УлГТУ, 2009. - С. 170-171. - 0,1 п.л.

10. Гришенкова, Е.Г. Концептуальные основания формирования модели универсального специалиста-лингвиста в постиндустриальном обществе [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Вiстник Черкаського унiверситету. Серiя педагогiчнi науки. Випуск 164. - 2009. - С. 55-59. - 0,5 п.л.

11. Гришенкова, Е.Г. Структура профессиональной компетентности специалиста-лингвиста [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Викладач i студент: умови осо-бистiсного i професиiного зростания. Збiрник матерiалiв Мiжнародноп науково-практичноп конференцiп. - Черкаси: Видавництво ЧНУ iменi Богдана Хмельницького. - 2009. - С. 34-36. - 0,2 п.л.

12. Гришенкова, Е.Г. Оценка иноязычной профессиональной компетентности студентов [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Гуманiзацiя навчально-виховного процесу: збiрник наукових прац. /за заг.ред. проф. В.I. Сипченка. - Слов'янск: СДПУ, 2009. - С. 22-29. - 0,5 п.л. - ISBN 5-7763-4577-4.

13. Гришенкова, Е.Г. Проблема развития профессионально-значимых качеств личности специалиста-лингвиста в свете интеграции России в мировое образовательное пространство [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Вiстник Черкаського унiверситету. Серiя педагогiчнi науки. Випуск 181. - Ч. III. - 2010. - С. 96-101. - 0,5 п.л. - ISNN 2076-586X.

14. Гришенкова, Е.Г. Развитие профессионально значимых личностных качеств как условие психологического здоровья специалиста-лингвиста [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Вестник научной школы педагогов «АКМЕ». Выпуск 4. Психологическое здоровье как акмеологический ресурс личности : сборник научных статей / под ред. М.И. Лукьяновой. - Ульяновск : УИПКПРО, 2010. - С. 79-84. - 0,4 п.л. - ISBN 978-5-7432-0687-2.

15. Гришенкова, Е.Г. Нарративный и тезаурусный подходы к формированию коммуникативной креативности специалиста-лингвиста [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Тезисы докладов 44-й научно-технической конференции УлГТУ «Вузовская наука в современных условиях» (1-7 февраля 2010 года). - Ульяновск: УлГТУ, 2010. - С. 216. - 0,1 п.л.

16. Гришенкова, Е.Г. Педагогические инновации в формировании профессиональной компетентности специалистов-лингвистов [Текст] / Е.Г. Гришенкова // ИННОВАТИКА - 2010. Том 2: труды международной конференции / под ред. С.В. Булярского. - Ульяновск: УлГУ, 2010. - С. 77-78. - 0,1 п.л.

17. Гришенкова, Е.Г. Коммуникативная креативность как компонент личности конкурентоспособного специалиста-лингвиста [Текст]/ Е.Г. Гришенкова // Спiльна робота школи, сiм'п, громадськостi з формування особистостi громадянина Украпнi: Матерiали Мiжнародноп науково-практичноп конференцiп 18-19 травня /за заг. ред. проф. Л.И. Прокопенко. - Черкаси: Вид. вiд. ЧНУ iменi Богдана Хмельницького. - 2010. - С. 21. - 0,1 п.л.

18. Гришенкова, Е.Г. Стратегии формирования профессиональной компетентности специалиста-лингвиста средствами иностранного языка [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Актуальные задачи лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации: сборник научных трудов /под ред. Е.П. Сосниной. - Ульяновск: УлГТУ, 2010. - C. 322-327. - 0,4 п.л. - ISBN 978-5-9795-0710-1.

19. Гришенкова, Е.Г. This is America [Текст]: учебное пособие / Е.Г. Гришенкова. - Ульяновск: УлГТУ, 2011. - 118 с. - ISBN 978-5-9795-0818-4.

Размещено на Allbest.ru