Формирование профессиональной компетентности специалистов экономического профиля в вузе средствами игровых технологий (на примере предметной области "Иностранный язык")

Данному этапу отводится «Общий язык» (General English), основу содержания которого составили социально-бытовая и социально-культурная сферы общения. Среди игр, проводимых в этот период для формирования социокультурного компонента профессиональной компетентности, следует выделить игру на тему «Защита окружающей среды» -“Don't Be a Litterbug” (буквально «Не будь распространителем мусора»). В течение учебной пары обучаемые участвуют в различных формах индивидуальной, парной и групповой работы. Они отвечают на вопросы викторины в игре-состязании, предложенной преподавателем, разрабатывают свой глоссарий по теме занятия, а также создают и защищают перед группой игровой проект «Дорожные знаки», которые призывали бы население страны не мусорить. На данном этапе была организована и игра «Собеседование» («Interview»), целью которой было научить студентов демонстрировать на практике те навыки и характеристики, которые требуются для успешного устройства на работу, а также создать о себе хорошее впечатление, т.е. грамотно спроектировать свой имидж. Также применялись и такие учебные деловые игры как «Совещание», «Деловая беседа по телефону».

Второй этап, поисково-содержательный, по временной рамке соответствует II семестру I курса. На данном этапе рассматриваются ситуации профессионального развития и другие многогранные социально-психологические и специальные проблемы профессиональной деятельности, создается информационно-субъектный фон, актуализируется познавательная рефлексия, происходит овладение ценностями и смыслами профессиональной деятельности, усиливается потребность в личностной и профессиональной самореализации.

Адаптировавшиеся к вузовскому обучению студенты накапливают опыт работы со специальной литературой, учатся работать с текстами, осваивают игровые формы занятий. Данному этапу соответствует «Деловой английский» (Business English), основу которого составляет профессионально-трудовая сфера общения, а также учет национально-культурных традиций при ведении деловых переговоров, помогающие лучше понять делового партнера и избежать конфликтных ситуаций в ходе делового сотрудничества. В качестве примера на данном этапе в работе со студентами можно привести деловые игры «Переговоры о создании совместного предприятия», «Собрание учредителей», «Маркетинг и предприниматель» и др. Диалоговая форма игры, исполнение заданных ролей в различных ситуациях позволило студентам приобрести навыки в применении бытовой, официальной, коммерческой терминологии и соблюдении норм общения в таком виде деятельности, как переговоры с иностранными представителями в области коммерции.

На третьем этапе, профессионально-моделирующем, происходит освоение студентами образцов социально-профессиональных ситуаций, их знакомство с особенностями различных социальных сред, которые составляют микросоциум будущей профессиональной деятельности. Студенты овладевают конструктивно-проектировочными умениями: планировать свою деятельность с учетом требований профессиограммы и квалификационной характеристики будущего специалиста; планировать деятельность и прогнозировать ее результаты; определять близкие, средние и дальние перспективы собственного профессионального становления; конструировать деятельность с учетом собственного уровня интеллектуального, эмоционального и личностного развития; разрабатывать план решения конкретных профессиональных ситуаций и т.д. В ходе образовательно-профессиональной деятельности интенсивно происходит формирование комплекса общеучебных и специальных умений и навыков, общекультурных, социально-психологических и специальных компетенций для работы по будущей специальности, а также идет формирование интегральных личностных качеств: профессиональной направленности, мобильности, гибкости, устойчивости, составляющих ядро профессиональной компетентности, рефлексия, осознание студентами собственных затруднений в работе и поиск адекватных способов их преодоления. Особое значение придается развитию регулятивных механизмов деятельности, поведения и общения, расширению индивидуальных способов творческого самовыражения в образовательном процессе. Данному этапу соответствует «Язык для специальных целей» (English for Special Purposes), который предполагает развитие коммуникативных компетенций и навыков в области специальности студентов. Решению задач данного этапа способствовали разнообразные деловые игры, в частности «Стратегия фирмы», «Бизнес-консультант», «Риск и страхование» и др.

Четвертый этап формирования, профессионально-обобщающий, решает задачи развития социально-профессионального мышления и функциональной самоорганизации, практической реализации индивидуальных маршрутов личностно-профессионального саморазвития; осуществление необходимой коррекции, самоанализ учебно-профессиональных и жизненных достижений; актуализации потребности самосовершенствования; усиления роли профессиональной компетентности будущего специалиста. На этом этапе активно развивается и развертывается субъектная позиция специалиста как система его взглядов и установок в отношении собственного жизненного и профессионального пути. Одним из ярких примеров, проведенных нами деловых игр, может служить игра «Экстренное совещание», с распределением различных социально-профессиональных ролей, наделенных разнообразными функциями и задачами. В основе игры лежала проблемная ситуация, заключающаяся в увеличении прибыли компании. Проводилось экстренное совещание по поводу резкого снижения прибыли. Определялись действующие лица: генеральный директор компании, менеджер по качеству, менеджер по персоналу, менеджер по поставке продукции, финансист, маркетолог, секретарь. Работая над данной темой, учащиеся должны были представлять себя, свою компанию, команду сотрудников, рекламировать деятельность компании, ее продукцию или услуги. Таким образом, происходила интеграция с такими предметами, как маркетинг, делопроизводство, основы менеджмента, финансы. Кроме того, были апробированы такие игры как «Открытие производства», «Закрытие филиала», «Внешнеторговая сделка», «Транспортировка товаров и проведение расчетов».

Таким образом, спроектированная структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля в вузе средствами игровых технологий на занятиях иностранного языка, позволяет охватить все стороны данного процесса (его целевую направленность, содержание, методы и приемы, формы и средства его осуществления, этапы, результативность и т.п.), специфику исследуемого процесса в единой системе и способствует расширению знания об особенностях формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля в целом.

На основе уровневых показателей были произведены замеры выделенных в результате кластерного анализа уровней сформированности профессиональной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп. Распределение респондентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности профессиональной компетентности на начальном и заключительном этапах эксперимента представлено в таблице 1, где «1 этап» соответствует констатирующему эксперименту, «3 этап» - контрольному эксперименту.

Различия между результатами, полученными в экспериментальной и контрольной группах, не являются случайными, так как на начало эксперимента различия в группах по уровню сформированности исследуемой характеристики были незначительны. Результаты, полученные в экспериментальной группе, наглядно демонстрируют эффективность разработанного нами содержания и обоснованной совокупности технологий иноязычной подготовки специалистов экономического профиля.

Таблица 1

Распределение респондентов экспериментальной и контрольной групп

по уровням сформированности профессиональной компетентности (в %)

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

1. Профессиональная компетентность специалиста экономического профиля представляет собой сложное интегральное образование, включающее в себя кроме когнитивной и деятельностно-практической составляющих, предполагающих знания, умения и навыки, достаточные для выполнения профессиональных функций в соответствии с нормативами экономической деятельности, еще морально-этическую и мотивационную, а также высокий уровень общей культуры, гражданскую зрелость, толерантность и лояльность, способность к профессиональной коммуникации, в том числе и на иностранном языке, конкурентоспособность, и в силу динамичности сферы экономической деятельности - потребность и способность в непрерывном образовании.

2. Структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля средствами игровых технологий на занятиях иностранного языка выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: целевого, определяющего цели и задачи профессиональной подготовки специалистов экономического профиля; содержательного, отражающего структуру профессиональной компетентности специалиста экономического профиля и определяющего содержание процесса ее формирования на занятиях иностранного языка; технологического, представляющего характеристику различных видов деловых игр, сконструированных и используемых на занятиях иностранного языка для достижения поставленных целей и задач, а также этапы исследуемого процесса; результативно-критериального, содержащего итоги внедрения данной структурно-функциональной модели в педагогическую практику.

3. Критериями оценки эффективности сформированности профессиональной компетентности специалистов экономического профиля являются: социокультурный, когнитивный, деятельностно-практический, мотивационный, коммуникативный.

4. Профессиональную компетентность специалистов экономического профиля характеризуют установленные в исследовании четыре уровня ее сформированности: информационно-ознакомительный, профессионально-репродуктивный, профессионально-продуктивный и профессионально-компетентностный.

5. Деловые игры являются эффективным средством формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля на занятиях иностранного языка в системе высшего профессионального образования при условии, что их содержание проектируется в соответствии с основными профессиональными функциями, умениями, навыками и качествами личности, заложенными в Государственном образовательном стандарте и востребованными в сфере инновационной экономики.

Специфика подготовки и проведения деловых игр со студентами-экономистами на занятиях иностранного языка в учебном процессе высшей школы по сравнению с деловыми играми на родном языке связана с одной стороны с необходимостью овладения определенным лексико-грамматическим материалом по теме (что значительно увеличивает подготовительный этап деловой игры), фонетическими особенностями произношения и интонирования иностранной речи, страноведческим материалом, с другой стороны - это необходимость организации речевой профессионально ориентированной подготовки студентов, активизация речевых навыков и умений, необходимых для успешной реализации профессиональных задач экономиста.

Критериями отбора готовых и конструирования новых деловых игр как средства формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля на занятиях иностранного языка выступают проблемность, интегративность, наличие конфликтной ситуации, комплексность, интерактивность, функциональность, открытость, альтернативность.

Исследование актуализировало проблему формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля на занятиях иностранного языка. Полагаем, что дальнейшие научные поиски в изучении нашей проблемы связаны с применением разнообразных личностно ориентированных технологий обучения на занятиях иностранного языка с целью формирования профессиональной компетентности студентов, обучающихся на экономических специальностях.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Арзуханова С.А. Игровые технологии как средство формирования профессиональной компетентности специалистов экономической сферы в образовательном процессе ВУЗа / С.А. Арзуханова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №2. - С. 288-294. - ISSN 1813 - 4718.

Арзуханова С.А. Научный подход к определению компетентностного подхода как потребность практики профессионального образования / С.А. Арзуханова // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра: сб. тр. участников Всероссийской научно-практич. конф. 15-16 декабря 2005 г., г. Ульяновск: В 2 ч. Ч.1 (IV-VI разд.). - М.-Чебоксары-Ульяновск: УлГУ, 2005. - С. 11-14.

Арзуханова С.А. Компетентностный подход к подготовке специалиста в образовательном пространстве высшей школы / М.А. Ковардакова, Е.О. Ускова, С.А. Арзуханова // Социальная работа: традиции и инновации: Материалы международной научно-практической конференции / под общ. ред. Т.З. Биктимирова, Н.Б. Шмелевой. - Ульяновск, УлГУ, 2006. - С. 67-75.

Арзуханова С.А. Роль деловой игры в обучении иностранному языку студентов экономической сферы / С.А. Арзуханова // Социокультурная миссия университета в современном обществе / под ред. С.Н. Митина. _ Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н., 2006. - С. 152-155.

Арзуханова С.А. Профессиональная компетентность в современном образовании / С.А. Арзуханова, А.Е. Галкина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов / под ред. докт. пед. наук, проф. М.А. Викулиной. - Вып. 4. - Н. Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова, 2006. - С. 56-60.

Арзуханова С.А. Ключевая роль компетенций в профессиональном образовании / С.А. Арзуханова // Вузовская наука - региону: материалы четвертой всероссийской научно-технической конференции. В 2-х т. _ Вологда: ВоГТУ, 2006. _ Т.2. - С. 256-257.

Арзуханова С.А. Деловая игра как активный метод обучения / С.А. Арзуханова, Е.О. Ускова // Модернизация образования. Региональный аспект: материалы третьей всероссийской научно-методической конференции. - Вологда: ВоГТУ, 2006. _ С. 16-19.

Арзуханова С.А. Средства формирования профессиональной компетентности студентов при изучении иностранного языка / Е.О. Ускова, С.А. Арзуханова // Модернизация образования. Региональный аспект: материалы третьей всероссийской научно-методической конференции. - Вологда: ВоГТУ, 2006. _ С. 237-240.

Арзуханова С.А. Ключевая роль компетентностного подхода в современном образовании / С.А. Арзуханова, Е.О. Ускова // Вузовская наука - региону: материалы пятой всероссийской научно-технической конференции. В 2-х т. - Вологда: ВоГТУ, 2007. - Т. 1. _ С. 252-254.

Арзуханова С.А. Игровая технология как инновационный метод обучения студентов экономической сферы / С.А. Арзуханова // Вузовская наука - региону: материалы пятой всероссийской научно-технической конференции. В 2-х т. - Вологда: ВоГТУ, 2007. - Т. 1. _ С. 254-256.

Арзуханова С.А. Сущность процесса формирования профессиональной компетентности / Е.О. Ускова, С.А. Арзуханова // Вузовская наука - региону: материалы пятой всероссийской научно-технической конференции. В 2-х т. - Вологда: ВоГТУ, 2007. - Т. 1. С. 362-364.

Арзуханова С.А. Реализация компетентностного подхода в современном образовании / С.А. Арзуханова, Е.О. Ускова // Вузовская наука - региону: материалы шестой всероссийской научно-технической конференции. В 2-х т. - Вологда: ВоГТУ, 2008- Т. 2. _ С. 479-481.

Арзуханова С.А. Классификация деловой игры как одна из актуальных проблем современного образования / С.А. Арзуханова // Вузовская наука - региону: материалы шестой всероссийской научно-технической конференции. В 2-х т. - Вологда: ВоГТУ, 2008. - Т. 2. _ С. 481-483.

Арзуханова С.А. О роли компетентностного подхода к подготовке современных специалистов / Е.О. Ускова, С.А. Арзуханова // Вузовская наука - региону: материалы шестой всероссийской научно-технической конференции. В 2-х т. - Вологда: ВоГТУ, 2008. - Т. 2. _ С. 573-575.

Размещено на Allbest.ru