Формирование психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Бавтрюков Иван Алексеевич

Ульяновск - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ставропольский государственный университет.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Магин Владимир Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Петухов Михаил Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент

Бакшева Татьяна Витальевна

Ведущая организация:

Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева

Защита состоится 2 июля 2009 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http: // www. uni.ulsu.ru

Автореферат разослан 2 июня 2009 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г.Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Всесторонние социально-экономические преобразования российской действительности напрямую затронули и отечественную систему высшего профессионального образования. Существенно изменился вектор профессионального развития человека, требования к его квалификации и компетенции.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года записано: «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».

По мнению отечественных ученых Г.А. Бордовского, А.А. Деркача, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Д.В. Чернилевского качество высшего профессионального образования во многом зависит от инновационной составляющей содержания образовательного процесса, формирования у будущих специалистов универсальных и профессиональных компетенций. Важность формирования компетенций у специалистов подтверждают труды В.И. Байденко, В.Н. Дружинина, Ю.Н. Емельянова, Н.Н. Зволинской, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, В.А. Магина, Ю.Ф. Майсурадзе, В.И. Маслова, Н.М. Мельникой, Л.А. Петровской, Е.В. Попова, Н.Н. Чеснокова, М.А. Чошанова и других. Практически все авторы сходятся во мнении что компетентность - это совокупность профессиональных и личностных качеств специалиста, позволяющих целесообразно действовать в своей предметной области и достигать в ней высоких результатов.

Анализ существующих нормативно-правовых материалов, касающихся высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта, показал, что акцент, в основном, делается на формирование теоретической, методической и практической готовности специалистов к профессиональной деятельности. Вопрос психолого-педагогической готовности к профессиональной деятельности, формирование психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов разработан не достаточно. Актуальность исследования обуславливается также выявленными противоречиями между:

- сложившейся традиционной отечественной системой подготовки специалистов по физической культуре и спорту и недостаточным ее психолого-педагогическим сопровождением;

- интегральным характером требований, предъявляемых к специалисту по физической культуре и спорту современной жизнью и недостаточной разработанностью вопросов формирования психолого-педагогической компетентности будущего специалиста в современных условиях;

- объективной потребностью общества в конкурентоспособных и компетентных специалистах и недостатком в технологиях формирования психолого-педагогической компетентности в условиях модернизации высшего профессионального образования;

- консервативностью системы профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту и современными подходами к развитию способностей и формированию компетенций у студентов;

- между необходимостью осуществления качественного мониторинга эффективности формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту и отсутствием критериальной характеристики данного процесса.

Эти противоречия определили выбор темы нашего исследования: «Формирование психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту» и позволили сформулировать научную проблему: каковы теоретико-методологические основы, особенности и условия организации процесса формирования психолого-педагогической компетентности у специалиста по физической культуре и спорту в учреждении высшего профессионального образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов в области физической культуры и спорта в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование психолого-педагогической компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту будет эффективным, если: обоснована совокупность теоретико-методологических положений, реализация которых обеспечивает эффективное формирование психолого-педагогической компетентности; разработано психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту в вузе; спроектирована и внедрена в образовательный процесс модель формирования психолого-педагогической компетентности специалистов в области физической культуры и спорта, выявлены особенности и условия, разработаны методические рекомендации по ее успешной реализации в вузе.

Задачи исследования:

- изучить современные подходы к формированию профессиональной компетентности у специалистов, в том числе в области физической культуры и спорта в процессе их профессиональной подготовки;

- дать сущностно-содержательную характеристику дефиниции «психолого-педагогическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту»;

- разработать и апробировать на практике модель формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, обосновать педагогические условия ее успешной реализации в вузе;

- разработать и внедрить в образовательный процесс вуза авторский элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», раскрывающий специфику содержания процесса формирования психолого-педагогической компетентности у студентов, определить его эффективность в условиях педагогического эксперимента;

- разработать критериальную характеристику процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Методологическую основу исследования составили: положения философии о научном подходе к изучению предметов, явлений и процессов окружающей действительности; системный подход к анализу объектов и явлений; принципы педагогики и психологии - единства сознания и деятельности, развития, активности; учение о деятельности, участие в которой преобразует личность и повышает её способности; концептуальные основы модернизации высшего профессионального образования.

Теоретическую базу диссертационного исследования составили работы ученых по различным видам компетентности (Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, Ю.М. Жуков, В.Г. Лоос, В.И. Горовая, Н.В. Гришина, Ю.Ф. Майсурадзе, Л.И. Берестовая, А.В. Евсеев, В.Н. Дружинин, Н.В. Яковлева, М.К. Кабардов, Е.Н. Гогунов, Е.Н. Мельникова, И.А. Зимняя и др.); исследования, касающиеся психолого-педагогической подготовки специалистов к профессиональной деятельности (М.А. Краснова, Г.Д. Бабушкин, В.А. Бодров, Г.Б. Горская, Г.М. Зараковский, Г.П. Кореневская, Я.Ц. Мартузан, Н.Б. Стамбулова, Е.К. Фоминых, Н.Б. Червакова, Е.М. Шалина, М.М. Эбзеев и др.); научные взгляды и подходы к проблеме профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту (Г.Д. Бабушкин, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.П. Горленко, В.Л. Дементьев, С.П. Евсеев, В.А. Магин, Г.Н. Пономарев, Г.И. Попов, И.Д. Свищев, В.Г. Тютюков, С.П. Филь, Ж.К. Холодов, Н.Н. Чесноков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы: теоретический анализ научно-методической литературы и учебно-методической документации; анкетирование; педагогическое и психологическое тестирование; моделирование; экспертная оценка; самооценка; педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент; факторный и кластерный анализ; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет физической культуры ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». В эксперименте приняли участие учителя физической культуры общеобразовательных школ Промышленного района г. Ставрополя.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2009 гг. в четыре этапа:

Первый этап (2003-2004 гг.) - теоретический. В этот период изучалось состояние исследуемой проблемы, современные подходы к формированию профессиональной компетентности у специалистов, в том числе в области физической культуры и спорта, в процессе их профессиональной подготовки. Был определен понятийный аппарат исследования, раскрыта сущностно-содержательная характеристика дефиниции «психолого-педагогическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту». Сформулирована гипотеза исследования, определена цель, поставлены задачи, подобран исследовательский инструментарий. Проводилось анкетирование и тестирование респондентов, осуществлялась первичная диагностика сформированности их психолого-педагогической компетентности.

Второй этап (2004-2005 гг.) - проектировочный. На данном этапе осуществлялся поиск путей решения исследуемой проблемы, была спроектирована модель формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, разработан авторский элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», который включил в себя инновационные методики организации лекционных и практических занятий. Разрабатывалась критериальная характеристика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Третий этап (2005-2006 гг.) - опытно-экспериментальный - был посвящен организации и проведению педагогического эксперимента. В учебный процесс студентов третьего курса факультета физической культуры ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» был внедрен разработанный элективный курс. Была организована педагогическая практика, в процессе которой проводилось педагогическое наблюдение, осуществлялась экспертная оценка. Проведена заключительная диагностика сформированности психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) - аналитический - был направлен на анализ и описание полученных результатов, формулирование выводов, оформление диссертации. На основе полученных результатов осуществлялась корректировка авторского элективного курса, разрабатывались методические рекомендации по его внедрению в учебный процесс.

Научная новизна исследования:

- выявлен целый ряд факторов, проблем и противоречий, сдерживающих развитие профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, вызывающих острую потребность в необходимости ее психолого-педагогического сопровождения в вузе;

- конкретизированы основные базовые понятия, дано обоснование и определена специфика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту в учреждении высшего профессионального образования;

- разработанная в ходе исследования модель процесса формирования психолого-педагогической компетентности, выступающая в тесной взаимосвязи ее основных блоков: целевого, структурного, содержательного, деятельностного и результативного, позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе;

- предложенные подходы к совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, в отличие от традиционных, способствуют организации физкультурно-познавательной, спортивно-оздоровительной и рекреационно-профилактической деятельности, реализации потребности в физической саморазвитии, самообразовании, обогащению физкультурно-спортивного опыта в процессе тренировочной деятельности; развитию профессионально значимых личностных качеств.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- уточнено и конкретизировано содержание дефиниции «психолого-педагогическая компетентность будущих специалистов по физической культуре и спорту», включающее в качестве основных компонентов когнитивный, коммуникативный, мотивационный, эмоциональный и волевой компоненты, раскрыта ее сущностная характеристика как способности и готовности результативно осуществлять профессиональную деятельность в различных ситуациях межличностного взаимодействия учителей и учеников на основе сформированности совокупности объективно необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а также профессионально-значимых личностных качеств;

- дано концептуальное обоснование процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, отраженное в разработанной модели и авторском элективном курсе «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту»;

- определена специфика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту в условиях профессиональной подготовки на факультете физической культуры в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ставропольский государственный университет;

- разработана критериальная характеристика эффективности процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, необходимая для осуществления его качественного мониторинга;

- систематизированы теоретико-методологические и технологические подходы дидактического назначения к созданию условий по формированию психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыто современное состояние качества профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту в учреждениях высшего профессионального образования как важного компонента системы отечественного непрерывного образования, установлены разнообразные связи и зависимости, причины и факторы, обеспечивающие его положительную динамику в условиях региона, создающие основу для прогнозирования и принятия стратегических решений;

- внедрена в образовательный процесс вуза авторская Программа элективного курса «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», реализация которого способствует удовлетворению образовательных потребностей студентов и позволяет расширить образовательное пространство профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту;

- исследована и обоснованна совокупность критериев (когнитивного, мотивационного, коммуникативного, эмоционального и волевого), уровней (информационно-репродуктивного, продуктивно-исполнительского и инициативно-творческого) и показателей их сформированности, позволяющая осуществлять систематический анализ и оценку степени сформированности психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, определять текущие, промежуточные и конечные результаты образовательного процесса;

- выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования психолого-педагогической компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, представленные анкеты, тесты и опросники могут быть использованы на всех уровнях профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта;

- прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по совершенствованию процесса формирования психолого-педагогической компетентности специалиста, разрешению обозначенных проблем и противоречий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается логической непротиворечивостью и научной корректностью исходных теоретико-методологических позиций, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, теоретической и фактологической обоснованностью разработанной модели формирования психолого-педагогической компетентности, в рамках которой реализован авторский элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», способствующий эффективному формированию психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, статистической значимостью и воспроизводимостью полученных в ходе педагогического эксперимента данных, эффективностью практической работы, основанной на результатах исследования.

Положения, выносимые на защиту:

- психолого-педагогическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту рассматривается в исследовании как универсальная составляющая профессионализма, включающая в качестве основных компонентов когнитивный, коммуникативный, мотивационный, эмоциональный и волевой компоненты, обусловливающая способность и готовность результативно осуществлять профессиональную деятельность в различных ситуациях межличностного взаимодействия учителей и учеников на основе сформированности совокупности объективно необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а также профессионально-значимых личностных качеств (целеустремленности, общительности, эмоциональности, решительности, настойчивости, самообладания, дисциплинированности, смелости и др.).

- модель процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту включающая в качестве основных блоков: целевой (цели и задачи), структурный (когнитивный, мотивационный, коммуникативный, эмоциональный, волевой), содержательный (общепрофессиональные и специальные дисциплины, авторский элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту»), деятельностный (формы и методы: лекции, дискуссии, практические занятия, тренинги, деловые, интеллектуальные и ролевые игры) и результативный (критерии, уровни и показатели их сформированности), отражающая условия (организационные, методические, психолого-педагогические) успешного формирования психолого-педагогической компетентности студентов в вузе, позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе;

- специфика и содержание процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту отражена в разработанном в ходе исследования авторском элективном курсе «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», способствующем систематизации знаний студентов в области педагогики, психологии, теории и методики преподавания физической культуры, приобретению необходимых умений, навыков и педагогического опыта, а также формированию профессионально значимых личностных качеств студентов;

- критериальная характеристика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту включает в свою структуру в качестве основных компонентов когнитивный, мотивационный, коммуникативный, эмоциональный и волевой критерии, информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и инициативно-творческий уровни и показатели их сформированности, обеспечивает систематическую фиксацию и анализ результатов исследования; сравнение и сопоставление их с исходными данными, а также промежуточную, текущую и итоговую оценку результатов обучения, степени продвижения обучаемых в формировании компонентов психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования докладывались, обсуждались и опубликованы в сборниках международных и всероссийских научно-практических конференций: «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» - Ставрополь, 2004, 2005, 2006; «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования» - Москва, 2005; «ХІІ годичное собрание Южного отделения РАО. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» - Ростов-на-Дону, 2005; «Актуальные проблемы современных наук: теория и практика» - Украина, Днепропетровск, 2006; «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» - Томск, 2008. Основные результаты исследования опубликованы в журналах из перечня ВАК РФ: Научно-образовательный и прикладной журнал «Гуманитарные и социально-экономические науки», выпуск «Педагогика», 2006; Вестник Университета (Государственный университет управления). Серия «Социология и управление персоналом», 2008.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 207 наименований, из них 5 наименований на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации составляет 196 страниц, из них 162 страницы основного текста, 34 страницы приложений. Работа содержит 14 таблиц и 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены противоречия, сформулирована научная проблема, требующая разрешения, определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, представлена методология и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность и обоснованность полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования психолого-педагогической компетентности у специалиста по физической культуре и спорту» рассмотрены теоретические, методологические и нормативно-правовые основы компетенций и компетентности, в том числе психолого-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту.

Процессы модернизации отечественной системы высшего профессионального образования свидетельствуют о смене образовательной парадигмы и нацеленности на построение национальной системы высшего профессионального образования адекватной цивилизованному уровню своего прогресса и существования. Компетентностный подход к структурно-содержательной стороне высшего профессионального образования повлек за собой изменения в качестве подготовки специалистов, их мобильности, ментальности, позволяющей быть физически и психологически готовыми к культурообразующей инновационной деятельности.

В современных психолого-педагогических исследованиях компетентность рассматривается как многомерная и многокомпонентная структура. Поэтому разные авторы выделяют различный состав ее компонентов.

Наиболее полно трактовка компетентности была представлена разработчиками «Стратегии модернизации содержания общего образования». Было подчеркнуто, что «…это понятие шире понятия знания, или умения, или навык, … это понятие иного смыслового ряда. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие». Эта трактовка развивается также в работах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера и др.

Опираясь на научные идеи и положения психологии и педагогики (В.В. Сериков, И.А. Зимняя и др.), можно констатировать, что в условиях личностно-ориентированной парадигмы современного образования профессиональная компетентность должна включать и психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности. В контексте настоящего исследования на современном этапе существенно возрастает значимость психолого-педагогической составляющей профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту.

В процессе теоретического анализа мы заключили, что компетенция - это способность применять знания, умения и проявлять личностные качества для успешной деятельности в своей профессиональной области, являясь некоторым потенциалом для будущей деятельности.

Компетентность - это умение мобилизовать имеющиеся знания и опыт, свое настроение и волю для решения проблем в конкретных обстоятельствах.

Профессиональная компетентность - это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты деятельности в своей предметной области.

Психолого-педагогическая компетентность - это универсальная составляющая профессионализма, включающая в качестве основных компонентов когнитивный, коммуникативный, мотивационный, эмоциональный и волевой компоненты, обусловливающая способность и готовность результативно осуществлять профессиональную деятельность в различных ситуациях межличностного взаимодействия учителей и учеников на основе сформированности совокупности объективно необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а также профессионально-значимых личностных качеств (целеустремленности, общительности, эмоциональности, решительности, настойчивости, самообладания, дисциплинированности, смелости и др.).

Решение проблемы формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту невозможно без определения условий, разработки содержания и организации процесса. Поиск путей организации процесса формирования психолого-педагогической компетентности детерминировал использование в работе метода моделирования. Рассмотрены общие подходы к моделированию образовательных систем.

Во второй главе - «Экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования психолого-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту в вузе», с учетом опыта моделирования образовательных процессов в высшей школе, а также в области физической культуры была выстроена модель формирования психолого-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту. В основу построения модели легли ключевые характеристики специалиста в области физической культуры и спорта, дающие ему квалифицированно действовать в условиях психологического комфорта и дискомфорта, а именно - теоретические знания, практический опыт, личностно-деятельностные качества.

Выстроенная модель позволила в концентрированном виде представить сложную и многогранную структуру исследуемого явления. В ней обозначены основные блоки: целевой, структурный, содержательный, деятельностный и результативный, позволяющие охватить в единой системе специфику, предопределенную направленностью на психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе.

Состав компонентов (когнитивный, коммуникативный, мотивационный, эмоциональный, волевой) психолого-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту определен по итогам опроса и анкетирования профессорско-преподавательского состава факультета физической культуры ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», преподавателей кафедр физической культуры вузов Ставропольского края, учителей физической культуры общеобразовательных школ и работников физической культуры и спорта учреждений дополнительного образования детей Ставропольского края.

Созданную модель можно рассматривать как практический механизм формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту. Модель носит открытый развивающийся характер и по необходимости может пополняться новыми компонентами.

В работе представлены дидактические возможности учебного курса «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту» в формировании психолого-педагогической компетентности и результаты экспериментальной работы по её формированию у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Экспериментальная работа состояла из 3 основных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе эксперимента в 2004 году, нами были определены показатели психолого-педагогической компетентности. О наличии у будущего специалиста по физической культуре и спорту психолого-педагогической компетентности мы судим, опираясь на такие компоненты, как когнитивный, коммуникативный, мотивационный, эмоциональный, волевой. Их показатели представлены в таблице 1.

Определение уровней психолого-педагогической компетентности потребовало целого комплекса методов научного исследования. Универсальной методики изучения психолого-педагогической компетентности в науке не разработано. Но, исходя из того, что психолого-педагогическая компетентность представляет собой интеграцию когнитивного, коммуникативного, мотивационного, эмоционального и волевого компонентов, были использованы методы, позволяющие изучить каждый его в отдельности.

Таблица 1

Показатели сформированности основных компонентов психолого-педагогической компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту

Психолого-педагогическая компетентность	Компоненты	Показатели
	Когнитивный	1. Понимание сущности психолого-педагогической компетентности. 2. Уровень знаний о психологии профессионализма.
	Коммуникативный	1. Направленность на общение. 2. Проявление коммуникативной толерантности.
	Мотивационный	1. Направленность на достижение успеха в педагогической деятельности.
	Эмоциональный	1. Эмоциональная устойчивость. 2. Уверенность и эмоционально-положительный фон в решении профессиональных задач.
	Волевой	1. Волевая регуляция поведения, преодоление трудностей в достижении поставленных целей.

Полученное представление о степени сформированности компонентов психолого-педагогической компетентности позволило нам в целом определить уровни ее сформированности (таб. 2). Мы считаем, что психолого-педагогическая компетентность будущих специалистов по физической культуре и спорту представляет собой не что иное, как интеграцию когнитивного, коммуникативного, мотивационного, эмоционального и волевого компонентов.

Таблица 2

Количественная характеристика уровней сформированности психолого-педагогической компетентности (в баллах)

Компоненты	Уровни
	Информационно-репродуктивный	Продуктивно-исполнительский	Инициативно-творческий
Когнитивный	менее 8	9-17	18-27
Коммуникативный	менее 45	46-90	91-135
Мотивационный	менее 3	4-8	9-13
Эмоциональный	менее 2	3-5	6-9
Волевой	менее 9	10-19	20-30

Таблица 3

Сравнительный анализ показателей уровней сформированности компонентов психолого-педагогической компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп до эксперимента

№ п/п	Компоненты	Экспериментальная М ± m	Контрольная М ± m	t	p
1.	Когнитивный	7,96 ± 0,16	8,22 ± 0,09	1,416	> 0,05
2.	Коммуникативный	33,87 ± 0,16	34,13 ± 0,17	1,114	> 0,05
3.	Мотивационный	4,12 ± 0,49	4,11 ± 0,46	0,015	> 0,05
4.	Эмоциональный	3,10 ± 0,12	3,08 ± 0,13	0,113	> 0,05
5.	Волевой	14,49 ± 0,2	14,24 ± 0,1	1,118	> 0,05

Проведенный сравнительный анализ показателей уровня сформированности психолого-педагогической компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп до эксперимента не выявил достоверных различий по всем исследуемым компонентам. Это позволяет заключить, что студенты обеих групп имели примерно одинаковый уровень психолого-педагогической компетентности.

Студенты 3 курса имеют следующие уровни сформированности психолого-педагогической компетентности: информационно-репродуктивный - 50,60 % студентов, продуктивно-исполнительский - 33,74 % студентов, инициативно-творческий - 15,66 % студентов.

Для осуществления следующего этапа исследовательской работы нами построена модель формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту (рис. 1). Модель рассматривается не просто как система с вычлененными в ней элементами, в их взаимосвязи и способах функционирования, но и как возможность прогнозировать результат процесса.

Таким образом, после тщательного анализа полученных результатов и построения модели мы приступили в 2005 году к формирующему этапу эксперимента, который проходил перед выходом студентов на педагогическую практику. В нем приняли участие студенты 3 курса в количестве 83 человек. Экспериментальная группа - 42 человека, контрольная - 41 человек.

В экспериментальной группе был проведен элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», способствующий целенаправленному овладению студентами системой психолого-педагогических знаний и умений в сфере физической культуры, развитию профессионального мышления, умений анализировать психолого-педагогические ситуации и проектировать свое поведение и деятельность на практике.



Рис. 1. Модель формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Широкие дидактические возможности данного учебного курса способствовали формированию у студентов психолого-педагогической компетентности как неотъемлемой составляющей профессионализма специалиста в области физической культуры и спорта. Эффективной была система педагогических форм и средств, с помощью которых сформирована психологическая готовность студентов к практической деятельности.

На контрольном этапе эксперимента, после прохождения студентами педагогической практики, было проведено повторное анкетирование студентов экспериментальной и контрольной групп.

Сравнительный анализ показателей уровня сформированности психолого-педагогической компетентности экспериментальной и контрольной групп после проведенного эксперимента выявил, что у студентов экспериментальной группы уровень психолого-педагогической компетентности статистически достоверно выше в следующих компонентах:

когнитивный компонент (р<0,001), определяющий наличие и объем знаний по педагогике и психологии профессионализма;

коммуникативный компонент (р<0,001), обуславливающий потребность и направленность личности на общение, проявление коммуникативной толерантности;

мотивационный компонент (р<0,01), обуславливающий направленность личности на достижение успеха в педагогической деятельности; профессиональный компетентность спорт специалист

эмоциональный компонент (р<0,001), характеризующий эмоциональную устойчивость, уверенность и эмоциональный положительный фон в решении профессиональных задач;

волевой компонент (р<0,001), указывающий на способность преодолевать трудности в достижении поставленной цели и регулировать свое поведение.

Таблица 4

Сравнительный анализ показателей уровней сформированности компонентов психолого-педагогической компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

№ п/п	Компоненты	Эксперимен-тальная М ± m	Контрольная М ± m	t	p
1.	Когнитивный	11,22 ± 0,31	9,01 ± 0,47	3,925	? 0,001
2.	Коммуникативный	65,53 ± 2,61	43,21 ± 2,74	5,898	? 0,001
3.	Мотивационный	7,27 ± 0,45	5,61 ± 0,46	2,579	? 0,01
4.	Эмоциональный	5,35 ± 0,19	3,89 ± 0,28	4,314	? 0,001
5.	Волевой	22,45 ± 1,12	16,48 ± 1,07	3,854	? 0,001

Определение уровней сформированности психолого-педагогической компетентности после формирующего эксперимента и прохождения педагогической практики показало, что процент студентов, имеющих инициативно-творческий уровень исследуемых компонентов, увеличился в обеих группах. Однако в экспериментальной группе таких студентов значительно больше, чем в контрольной. Так, в экспериментальной группе процент студентов, имеющих инициативно-творческий уровень сформированности психолого-педагогической компетентности, увеличился на 19,05%, а в контрольной группе - на 2,44%. (рис. 2 и 3).

Рис. 2. Процентный состав студентов экспериментальной группы, имеющих разный уровень сформированности психолого-педагогической компетентности после эксперимента

Рис. 3. Процентный состав студентов контрольной группы, имеющих разный уровень сформированности психолого-педагогической компетентности после эксперимента

Высокий процент инициативно-творческого и продуктивно-исполнительского уровней сформированности психолого-педагогической компетентности большинства студентов экспериментальной группы свидетельствует об эффективной реализации задач педагогического эксперимента. Это подтверждает анализ исследования. В экспериментальной группе количество студентов с информационно-репродуктивным уровнем сформированности психолого-педагогической компетентности уменьшилось на 26,19%, а в контрольной - всего лишь на 4,88%.

Для получения достоверности результатов исследования нами было предложено методистам педагогической практики и учителям физической культуры базовых общеобразовательных учреждений оценить профессиональные

28

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис. 4. Показатели сформированности психолого-педагогической компетентности студентов контрольной и

экспериментальной групп до и после эксперимента

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

студентов контрольной и экспериментальной групп по десятибалльной критериальной шкале: увлеченность, активность, адаптивность, коммуникативность, импровизация, творчество.

Результаты исследования показали, что средний балл по каждому из критериев выше в экспериментальной группе. Например, творчество студентов в период прохождения педагогической практики в контрольной группе было оценено в 2,5 балла, а у студентов экспериментальной группы - в 7 баллов, увлеченность - 4,5 балла в контрольной группе, 8 баллов в экспериментальной. Импровизация была оценена на 2,5 и 4 балла соответственно. Активность в экспериментальной группе на 3 балла выше, чем в контрольной (9 и 6 баллов соответственно). Адаптивность в контрольной группе оценена на 5 баллов, а в экспериментальной - на 6. Коммуникативность в экспериментальной группе выше на 4 балла, чем в контрольной группе (7,5 и 3,5 соответственно). Таким образом, оценка студентов методистами и учителями физической культуры подтверждает результативность проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента.

После прохождения педагогической практики со студентами контрольной и экспериментальной групп была проведена ситуационная игра «Педагогические ситуации». Эти результаты подтверждают итоги опытно-экспериментальной работы представленной выше. Итоги игры показали, что у студентов контрольной группы педагогические способности являются низкими, поскольку средний балл составил 3,3 балла, а у студентов экспериментальной группы педагогические способности оценены как средние - 3,8 балла. По завершении педагогической практики преподавателями-методистами студентам были выставлены итоговые оценки. Средний балл по педагогической практике у студентов контрольной группы составил 3,5 балла, а у студентов экспериментальной группы - 4,6 балла.

В ходе диссертационного исследования нами доказано, что предложенный авторский элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту» может эффективно содействует формированию психолого-педагогической компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту. Проведенная экспериментальная работа позволяет нам считать эффективной модель формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, о чем свидетельствуют достоверные показатели прироста почти по всем позициям к окончанию эксперимента. Результаты проведенного опытно-экспериментального исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

1. Проведенный анализ литературных источников и нормативно-правовых документов системы высшего профессионального образования свидетельствуют о смене отечественной образовательной парадигмы, где традиционное образование взаимодействует с инновационным через развитие аксиологического потенциала личности и переходе в оценке качества профессиональной подготовки специалистов на позиции компетентностного подхода, позволяющего по новому взглянуть на результат образования.

2. Исследование вопросов, посвященных компетенциям и компетентности в системе образования, свидетельствует о том, что данная проблема в первую очередь связана с повышением качества образования в общем контексте его гуманизации и определения новой парадигмы результата образования.

3. Психолого-педагогическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту это универсальная составляющая профессионализма, включающая в качестве основных компонентов когнитивный, коммуникативный, мотивационный, эмоциональный и волевой компоненты, обусловливающая способность и готовность результативно осуществлять профессиональную деятельность в различных ситуациях межличностного взаимодействия учителей и учеников на основе сформированности совокупности объективно необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а также профессионально-значимых личностных качеств (целеустремленности, общительности, эмоциональности, решительности, настойчивости, самообладания, дисциплинированности, смелости и др.).

4. В ходе исследования разработана модель формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, в основу которой положен системный подход, рассматриваемый как важнейший при организации учебно-научно-воспитательной работы в вузе.

5. Специфика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту отражена в авторском элективном курсе «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», который способствовал целенаправленному овладению студентами системой знаний и умений о педагогике и психологии профессионализма в сфере физической культуры, развитию профессионального мышления, умений анализировать психолого-педагогические ситуации и готовность проектировать свое поведение и деятельность на практике.

6. Широкие дидактические возможности авторского элективного курса «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту» в сочетании с общепрофессиональными и специальными дисциплинами позволяют сформировать у студентов психолого-педагогическую компетентность как неотъемлемую составляющую профессионализма специалиста в области физической культуры и спорта.

7. Проведенная экспериментальная работа и обобщенные результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента, позволяют говорить об эффективности модели формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, разработанной в ходе исследования.

8. В ходе исследования разработана критериальная характеристика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту включающая в качестве основных компоненты: когнитивный, мотивационный, коммуникативный, эмоциональный, волевой, а также критерии, уровни и показатели их сформированности.

9. Выявленные условия: организационные, методические, психолого-педагогические способствуют успешному формированию психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

В целом, проведенная работа подтвердила выдвинутую гипотезу, позволила достичь цели и решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения подобных исследований и наметила векторы, одним из которых является психологическое сопровождение студентов в условиях инновационного высшего профессионального образования, в том числе по федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения, базирующихся на компетентностном подходе.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В ПУБЛИКАЦИЯХ

Бавтрюков, И. А. Формирование профессионально-психологической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту / И. А. Бавтрюков // Гуманитарные и социально-экономические науки. Выпуск «Педагогика». - 2006. - № 6. - С. 250-256.

Бавтрюков, И. А. Пути формирования профессионально-психологической компетентности у студентов специальности «Физическая культура и спорт» / И. А. Бавтрюков // Вестник Университета (Государственный университет управления). Серия «Социология и управление персоналом». - 2008. - № 9 (47). - С. 26-28. (1816-4277).

3. Бавтрюков, И. А. О психологической готовности будущих специалистов по физической культуре к принятию себя в образовательном поле / И. А. Бавтрюков // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования: Материалы ІІ-й Всероссийской научно-практической конференции. - Москва, 2004. - С. 36-37.

4. Бавтрюков, И. А. О проблеме психолого-педагогической подготовки студентов факультета физической культуры / И. А. Бавтрюков // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Материалы 49-й научно-методической конференции. - Ставрополь, 2004. - С. 21-22.

5. Бавтрюков, И. А. О проблеме психологической готовности студентов ФФК к педагогической практике / И. А. Бавтрюков // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы I-й Международной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2004. - С. 121-123.

6. Бавтрюков, И. А. О значении психологической подготовки студентов к прохождению педагогической практики / И. А. Бавтрюков // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание: Материалы 50-й научно-методической конференции.- Ставрополь, 2005. - С. 8-9.

7. Бавтрюков, И. А. О зависимости между профессионально-психологической подготовкой студентов и их адаптацией к педагогической практике / И. А. Бавтрюков // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы ІІ-й Международной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2005. - С. 9.

8. Бавтрюков, И. А. Об усилении психологической составляющей в подготовке студента к педагогической практике / И. А. Бавтрюков // Материалы XІІ годичного собрания Южного отделения РАО. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. - Ростов-на-Дону, 2005. - С. 14.

9. Бавтрюков, И. А. К вопросу о профессионально-психологической компетентности специалиста по физической культуре и спорту / И. А. Бавтрюков // Материалы ІІІ-й Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современных наук: теория и практика». - Днепропетровск, 2006. - С. 6-8.

10. Бавтрюков, И. А. Гуманистический подход к профессионально-психологической компетентности специалиста по физической культуре и спорту / И. А. Бавтрюков // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Материалы 51-й научно-методической конференции. - Ставрополь, 2006. - С. 3.

11. Бавтрюков, И. А. О задачах профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту на современном этапе / И. А. Бавтрюков // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы IІІ-й Международной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2006. - С. 132-133.

12. Магин, В. А., Бавтрюков, И. А. Психолого-педагогическая подготовка студентов факультета физической культуры в системе дополнительного образования / В. А. Магин, И. А. Бавтрюков // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Материалы XI-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Томск, 2008. - С. 29-32.

Размещено на Allbest.ru

...