Элитарное образование в России XIX – начала XX веков (на материале Смоленской губернии)

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Элитарное образование в России XIX - начала XX веков (на материале Смоленской губернии)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

На правах рукописи

Самарцева Екатерина Юрьевна

Смоленск - 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент СОКОЛОВА Валентина Николаевна

Официальные оппоненты: БОГУСЛАВСКИЙ Михаил Викторович, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО, заведующий лабораторией истории педагогики и образования

Ведущая организация: Горбылева Елена Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, ОГОБОУ ВПО «Смоленский государственный институт искусств», ректор ФГБОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится « 10 » октября 20 12 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет» по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4, ауд. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « 7 » сентября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие мирового и отечественного образования неразрывно связана с историей элитарных образовательных систем. Первые образовательные институты представляли собой элитарные учебные заведения, так как получение образования было одним из основных средств, способствующих достижению высокого положения в обществе. Постепенно создавалась система элитарного образования, предназначенного для узкого круга лиц - элиты крови, элиты богатства, элиты знаний (интеллектуальной элиты).

Появление в нашей стране учебных заведений типа гимназий, лицеев, кадетских корпусов, в которых в XIX веке получали образование дети из высших слоёв российского общества, вызывает интерес к историческому прошлому данных образовательных учреждений. К сожалению, сегодня они, в основном, напоминают свои исторические прототипы лишь названием, не переняв из их педагогического опыта идей, необходимых для своего развития.

В связи с этим следует отметить актуальность более глубокого изучения истории становления и развития системы элитарного образования в различные эпохи, что поможет осмыслить его позитивные и негативные стороны и рассмотреть их в контексте современной школы. Существует необходимость исследования опыта, накопленного дореволюционными элитарными учебными заведениями, обращая внимание на наиболее ценные достижения в их деятельности.

Создание системы элитарного образования в России началось ещё в XVIII веке с появлением закрытых учебных заведений - привилегированных кадетских корпусов, в которых молодых людей не только готовили к государственной и военной службе, но и предоставляли им всестороннее образование в области истории, искусства, математики, естественных наук. В XIX веке элитарные учебные заведения являлись катализаторами философско-педагогических и дидактических идей. Они дали мощный импульс развитию высококачественного элитарного российского образования. Большой вклад в разработку вопросов по организации элитарного образования внесли И.И. Бецкой, В.А. Жуковский, П.Ф. Каптерев, И.П. Пнин, К.Д. Ушинский, Е.А. Энгельгардт. Их идеи чрезвычайно важны с точки зрения решения задач повышения качества образования, в том числе образования, получаемого будущей элитой общества.

В последнее время интерес исследователей к истории отечественного элитарного образования и различных его аспектов снизился. По-прежнему недостаточно изученными остаются особенности становления и развития региональной системы отечественного элитарного образования в различные исторические периоды. В процессе работы нами была предпринята попытка систематизировать современные исследования в области элитарного образования, в результате чего мы выделили следующие основные направления:

· теоретические основы элитологии образования (Г.К. Ашин, Л.Н. Бережнова, П.Л. Карабущенко, З.И. Равкин, Р.Г. Резаков и другие);

· история образования в целом и элитарной школы в частности (С.Н. Акулов, М.В. Богуславский, В.Н. Иванов, В.М. Лобзаров, Е.Ю. Ольховская, М.В. Савин, Л.А. Тотфалушина и другие);

· проблемы обучения и воспитания в элитарных учебных заведениях (И.И. Колеганова, В.В. Кумарин и другие);

· состояние системы элитарного образования на современном этапе (А.П. Валицкая, О.Я. Дымарская, В.М. Фигурновская и другие).

В ходе исследования определился ряд противоречий:

- между наличием определённого опыта теории и практики элитарного образования в России и отсутствием целостного изучения особенностей становления и развития системы элитарного образования в историческом контексте;

- между быстро растущими потребностями общества в увеличении количества высокообразованных, интеллектуально развитых личностей и закрытостью системы качественного разностороннего образования;

- между большим количеством элитарных учебных заведений в России в рассматриваемый период и нехваткой высококвалифицированных педагогов, специально подготовленных для работы в образовательных учреждениях такого типа, обладающих необходимыми профессионально значимыми личностными качествами.

С учётом названных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы особенности становления и развития системы элитарного образования в России в диахроническом аспекте.

Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования - «Элитарное образование в России XIX - начала XX веков (на материале Смоленской губернии)».

Цель исследования - выявление и систематизация особенностей элитарного образования и воспитания в России в XIX - начале XX веков.

Объект исследования - система элитарного образования и воспитания в России в XIX - начале XX веков.

Предмет исследования - элитарное образование в Смоленской губернии как подсистема элитарного образования в России в целом в XIX - начале XX веков.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «элитарное образование».

2. Обозначить гендерный подход к организации элитарного образования.

3. Определить характерные черты элитарного образования в России в целом.

4. Охарактеризовать процесс становления и развития элитарного образования в Смоленской губернии как составляющей общероссийской системы элитарного образования.

5. Выделить основные личностные и профессиональные качества педагогов, работавших в элитарных образовательных учреждениях XIX - начала XX веков.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные историко-педагогические, философские, социологические, культурологические труды, в частности:

- работы социологов, исследующих теоретические проблемы отечественного элитарного образования (Г.К. Ашин, Л.Н. Бережная, П. Бурдье, П.Л. Карабущенко и другие);

- труды известных философов и педагогов-теоретиков (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, Г.П. Федотов и другие), в которых рассматриваются проблемы развития теоретических основ отечественного элитарного образования;

- работы по методологии историко-педагогических исследований (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин и другие), способствующие адекватной трактовке процесса развития элитарного образования в России в разные исторические периоды;

- общепедагогические концепции обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, И.М. Ильинский, З.А. Малькова, В.А. Сластёнин, Г.И. Щукина и другие).

Основными методами исследования являются биографический, структурный, сравнительно-исторический, теоретический анализ источников; изучение и анализ диссертационных исследований, обобщение педагогического опыта элитарного образования.

Основные этапы выполнения исследования:

- на первом этапе (2005-2006 гг.) была определена степень изученности проблемы элитарного образования, производился анализ официальных документов (уставов, законодательно-нормативных актов и отчётов Министерства народного просвещения), философских, социологических и педагогических работ, а также источников по теме исследования, уточнены предмет, цель, задачи и теоретико-методологические основы исследования;

- на втором этапе (2007-2008 гг.) осуществлялись сбор, изучение, анализ и систематизация исследовательского материала, предварительное обобщение некоторых данных исследования, публикация отдельных результатов исследования, определение структуры диссертации;

- на третьем этапе (2009-2011 гг.) проводилось обобщение и систематизация итогов исследования, уточнение выводов, публикация отдельных результатов исследования, осуществлялось оформление текста диссертации, формулировка его основных положений.

Источниковедческая база исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использовался широкий круг архивных и печатных источников. В качестве основной источниковой базы исследования избраны архивные материалы и опубликованные документы - официально принятые и действовавшие на протяжении XIX и в начале XX века постановления и распоряжения верховной власти (царские рескрипты и указы, циркуляры Министерства народного просвещения). Кроме того, анализировались сопроводительные документы, справочные материалы, уставы учебных заведений, отчёты и пояснительные записки. Вторую группу источников составили работы по истории и, в частности, по истории педагогики, в которых содержатся конкретные факты развития системы элитарного образования. Третью группу источников составили педагогические работы авторов исследуемого периода, а также мемуарная и художественная литература. К четвёртой группе относятся историко-педагогические работы советского и постсоветского периодов, в которых содержится информация об истории и современном состоянии системы элитарного образования и учебных заведений данного типа в России, а также диссертационные работы по вопросам истории становления и развития системы элитарного образования.

Наиболее существенные результаты исследования, их научная новизна:

- впервые описан процесс становления и развития элитарного образования в Смоленской губернии в течение исследуемого периода;

- осуществлён комплексный анализ деятельности привилегированных образовательных учреждений Смоленщины на этапе их возникновения в контексте сложившейся в России социально-политической и образовательной ситуации;

- предпринята попытка воссоздать типичный образ учителей элитарных учебных заведений на основе изучения мемуарных и художественных источников;

- определены основные профессионально значимые личностные качества педагогов элитарных образовательных учреждений XIX - начала XX веков, дана характеристика учителей с точки зрения наличия/отсутствия данных качеств;

- впервые использованы архивные документы, не введенные ранее в научный оборот.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём:

- систематизированы и обобщены взгляды государственных деятелей, философов и педагогов относительно назначения, принципов и средств элитарного образования;

- уточнено понятие «элитарное образование»;

- определены отличительные особенности мужского и женского элитарного образования в России в целом и в Смоленской губернии в частности в XIX - начале XX веков;

- выявлены особенности задач, содержания, форм и методов элитарного обучения и воспитания;

- выделены профессионально значимые качества личности педагога элитарного учебного заведения XIX - начала ХХ веков, влияющие на эффективность его профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы могут быть использованы для дальнейших научных поисков в области теории и практики элитарного образования и воспитания, а также в качестве материалов для научных исследований, учебных пособий, программ, спецкурсов, семинаров в педагогических вузах при изучении дисциплин «Педагогика» и «История образования и педагогической мысли».

Достоверность и обоснованность выводов исследования обусловлены логической структурой теоретического исследования; привлечением архивных, документальных и мемуарных источников, адекватностью используемых методов цели и задачам исследования, апробацией его результатов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Под элитарным образованием мы понимаем закрытую систему образования повышенного типа, предназначенного для узких социальных слоёв, предоставляемого в привилегированных образовательных учреждениях, доступ в которые строго ограничен, а приём учащихся основан на принадлежности к определённой социальной элите (крови, богатства, власти). Кроме того, элитарным можно считать и домашнее образование высшего социального сословия, поскольку его содержание было направлено на формирование особого типа личности, обладавшей элитарным сознанием.

2. Содержание образования дворянских детей дифференцировалось по половому признаку, поскольку государство ставило перед мужскими и женскими привилегированными учебными заведениями разные цели и задачи обучения и воспитания. Это было связано, прежде всего, с различными социальными функциями, которые традиционно выполняли мужчины и женщины. Мужские учебные заведения предназначались для подготовки мальчиков к государственной и военной службе. Основной целью женских привилегированных образовательных учреждений была подготовка хороших жён и матерей семейства. В соответствии с этим осуществлялся подбор учебных предметов, создавались условия для максимального раскрытия способностей учащихся, разрабатывались новые методы и формы обучения и воспитания, отличавшиеся по качеству и способам организации учебного процесса от традиционных.

3. Система элитарного образования в России в XIX веке обладала следующими особенностями: 1) сословностью; 2) жёстким отбором учащихся при поступлении в элитарные учебные заведения; 3) насыщенностью учебной программы; 4) широкими возможностями, открывавшимися перед выпускниками элитарных учебных заведений; 5) высокими требованиями, предъявляемыми к педагогическому составу привилегированных образовательных учреждений. Определяющими чертами российского элитарного образования на протяжении исследуемого периода являлись: церковность, фундаментальность знаний, культуросообразность, гражданственность.

4. В исследуемый период на территории Смоленской губернии происходило формирование сети мужских и женских привилегированных учебных заведений. Однако данный процесс отставал от потребностей общества в повышении уровня образования (главным образом, женского) в регионе. Развитие региональной системы элитарного образования в губернии на протяжении XIX века характеризовалось расширением территориальных рамок сети привилегированных образовательных учреждений. К числу наиболее престижных учебных заведений относились мужские и женские государственные и частные гимназии, прогимназии и пансионы. Данные учебные заведения можно считать элитарными, так как они полностью соответствовали критериям элитарного образования. К концу исследуемого периода в Смоленской губернии существовала достаточно развитая сеть элитарных учебных заведений.

5. К учителям привилегированных образовательных учреждений предъявлялись повышенные требования, поскольку в их обязанности входило обучение и воспитание представителей будущей элиты российского общества. Специфика требований, предъявляемых к педагогам, определялась, прежде всего, целями образования, которые государство ставило перед учебными заведениями такого типа в исследуемый исторический период. Для продуктивного осуществления педагогической деятельности учитель элитарного образовательного учреждения должен был обладать определённым набором личностных качеств, к которым относились, прежде всего, волевые качества личности (выдержка, решительность, целеустремлённость, энергичность и другие), глубокое знание преподаваемого предмета, интеллигентность, ответственность, справедливость, терпеливость, требовательность к себе и ученикам, эмпатия. Именно те учителя, которые обладали данными профессионально значимыми качествами, оказывали наибольшее влияние на формирование личности учеников, способствовали раскрытию их талантов, в результате чего в XIX - начале XX веков российская элита была представлена высоконравственными, всесторонне образованными людьми, которым была небезразлична судьба Отечества и его народа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались на VII Международной научно-практической конференции по проблемам ментальности/менталитета (Смоленск, 2006), Третьих педагогических чтениях, посвящённых памяти А.Е. Кондратенкова (Смоленск, 2006), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современности» (Смоленск, 2007), VIII Международной научно-практической конференции по проблемам ментальности/менталитета (Смоленск, 2007), Четвёртых педагогических чтениях, посвящённых памяти А.Е. Кондратенкова (Смоленск, 2007), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы и тенденции развития науки» (Смоленск, 2008), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы и тенденции развития науки» (Смоленск, 2009), межвузовской научно-практической конференции «Стратегия развития инновационной экономики региона в изменившемся мире» (Смоленск, 2010), Всероссийской педагогической видеоконференции «Социальный менеджмент в образовании» (Санкт-Петербург, 2011), а также на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, предмет, объект, задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы элитарного образования», изучив научную литературу, мы пришли к выводу, что ключевыми вопросами, составляющими проблему исследования исторических аспектов элитарного образования, являются недостаточная разработанность используемого понятийного аппарата; отсутствие общепринятой терминологии; существование разнообразных исследований данной системы образования при отсутствии их систематизации; наличие различных точек зрения на вопросы основных критериев элитарного образования в России.

В современной педагогической литературе образование повышенного типа определяется как «элитарное» или «элитное». В обыденной речи понятия «элитный» и «элитарный» часто смешиваются.

Обратившись к словарям, можно заметить, что похоже звучащие слова, в частности прилагательные «элитный» и «элитарный», имеют разное толкование:

1) элитный - представляющий собой элиту, лучший, отборный;

2) элитарный - относящийся к элите, свойственный элите; исключительный, избранный, доступный немногим.

Возникает вопрос: кого следует готовить к занятию элитных позиций в обществе: выходцев из богатых и знатных семей, подготавливая замену родителей детьми, или же необходимо искать талантливых, одарённых детей во всех социальных слоях.

Специалисты, вплотную занимающиеся проблемами элитологии образования (Г.К. Ашин, Л.Н. Бережнова, А.М. Новиков и некоторые другие исследователи), определили первый подход как элитарное образование, то есть систему закрытого образования, предполагающего подготовку к элитным позициям детей высших государственных чиновников и бизнес-элиты. Второй же подход определяется ими как открытая система элитного образования, так как он отвечает задаче создания элиты высокого качества, действительно лучших, отборных - в интеллектуальном и этическом плане членов общества.

Основываясь на современных исследованиях по элитологии образования, а также в результате анализа исторических, архивных и научных источников, мы пришли к заключению, что системы элитарного и элитного образования принципиально разные. Основное их различие заключается в степени открытости образования. В соответствии с этим в нашем диссертационном исследовании мы рассматриваем систему элитарного образования, исходя из следующих определений:

1. Элитарное образование - это закрытая система образования повышенного типа, предназначенного для узких социальных слоёв, предоставляемого в привилегированных образовательных учреждениях, доступ в которые ограничен, а приём учащихся основан на принадлежности к определённой социальной элите (крови, богатства, власти).

2. Элитное образование - это открытая система образования повышенного типа, получить которое имеют возможность представители различных слоёв общества, обладающие высокими интеллектуальными способностями и талантами вне зависимости от принадлежности к социальной элите.

Основываясь на данных определениях, а также на анализе научной и историко-педагогической литературы, мы полагаем, что в качестве отличительных особенностей элитарного образования можно выделить следующие:

- узкосословный характер;

- жёсткий отбор, главным критерием которого является принадлежность к определённой (высшей) социальной группе;

- высокая плата за обучение.

Однако элитарное и элитное образование обладает определённым сходством. Так, к числу общих характеристик можно отнести:

- насыщенность учебной программы;

- высокий уровень ожидаемых результатов;

- большие возможности, открывающиеся перед выпускниками элитарных и элитных учебных заведений;

- высокие требования, предъявляемые к педагогическому составу.

Недостатком элитарного образования (кроме заложенного в него принципа неравенства из-за ориентированности на выходцев из узкой социальной среды) является его невыгодность обществу: способные дети, семьи которых не принадлежат элите общества, часто не имеют возможности получить качественное образование. Кроме того, к числу недостатков данной системы образования можно отнести то, что закрытые учебные заведения не учили справляться с реальными жизненными проблемами, а лишь ограждали ребёнка от них, окружая его тепличными искусственными условиями. В результате учащиеся становились менее самостоятельными, не способными принимать решения и брать на себя ответственность за поступки свои и своих близких.

Становление и развитие системы элитарного образования в России происходило в несколько этапов. Это было связано с изменением социально-политической обстановки в стране, а также с модификацией культурно-образовательных задач, стоящих перед системой образования, в том числе и элитарного. В нашем диссертационном исследовании мы придерживаемся периодизации, предложенной В.М. Лобзаровым:

- I период - конец XVIII века - первая четверть XIX века (в качестве основной цели образования выступало воспитание «новой породы людей»);

- II период - 1825-1855 год (на данном этапе государство стремилось установить жёсткий контроль над образованием; окончание периода связано с вступлением на престол императора Александра II);

- III период - 1855 - первая половина 90-х годов XIX века (в этот период элитарное образование получило мощный импульс к своему развитию благодаря реформированию; перед элитарными образовательными учреждениями ставились задачи формирования молодёжи, обладающей высоким уровнем интеллекта и культуры, ярко выраженным и сохраняющимся на протяжении всей жизни стремлением служить России в соответствии с конкретной и определённой ролью верноподданного приверженца монархии, патриота России, законопослушного гражданина и отца (матери) семейства);

- IV период - вторая половина 90-х годов XIX века - начало XX века (период, когда был выдвинут ряд идей, способствующих выходу системы элитарного образования на качественно новый уровень, создание системы высшего профессионального образования).

Начиная с первой половины XIX века, дворянские дети могли получать разнообразное образование, которое дифференцировалось по двум направлениям:

- домашнее образование;

- общественное образование (в гимназиях, лицеях, военных корпусах, частных пансионах, закрытых институтах и университетах).

Это зависело от многих факторов и, прежде всего, от имущественного состояния семьи, знатности рода, пола ребёнка.

Домашнее образование и воспитание должно было отражать в наибольшей степени качество реального воспроизводства элиты общества. Оно предполагало наряду с собственно воспитательным ещё и учебный аспект и соответствовало представлению родителей о необходимом их ребёнку уровне образования.

В случае если домашнее образование не обеспечивало должного уровня знаний, аристократическая семья использовала возможности государства, что способствовало формированию системы воспитания и образования, необходимой государству для дворянского сословия.

Систему элитарного образования в России в исследуемый период можно представить в виде следующей схемы:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 1. Система элитарного образования в России в XIX-начале XX вв.

В XIX веке дворянское сословие выработало как мужской, так и женский идеал благородного человека. Обучение мальчиков и девочек было раздельным и осуществлялось в мужских и женских элитарных учебных заведениях. Наиболее привилегированными учебными заведениями, действовавшими в этот период в России, считались Царскосельский лицей, Пажеский Его Императорского Величества корпус, Нежинское высших наук училище (впоследствии физико-математическая гимназия), Московский благородный пансион, частная гимназия Л.И. Поливанова - для мальчиков; Смольный институт благородных девиц, Екатерининские институты в Москве и Петербурге, Павловский институт в Петербурге, частная женская гимназия аристократического типа княжны Оболенской в Петербурге - для девочек.

Дифференциация содержания мужского и женского образования в элитарных учебных заведениях была основана, прежде всего, на различном подборе учебных предметов, что, в свою очередь, объяснялось различными социальными функциями, которые традиционно выполняли мужчины и женщины. Соответственно цели, задачи, методы и формы обучения и воспитания девочек и мальчиков несколько отличались, что было связано с особенностями физического и психического развития учащихся.

Учебные программы элитарных образовательных учреждений были насыщенными, отличались энциклопедичностью. Это было связано с тем, что учащиеся выпускались на различные должности как гражданские, так и военные и, имея разностороннее образование, могли достойно реализовать себя на любом служебном поприще.

Мальчиков, как правило, готовили к государственной и военной службе. В связи с этим в программах обучения в мужских учебных заведениях в качестве обязательных указывались такие предметы, как: математика (алгебра и геометрия), физика, химия, история (всеобщая и русская), география, русский и иностранный языки, фортификация, геральдика, гимнастика и другие.

Девочкам же предоставлялось образование, достаточное для ведения домашнего хозяйства, воспитания и обучения детей. Соответственно, подбор учебных дисциплин осуществлялся на основе принципа прикладной направленности. В качестве основных учебных предметов в женских гимназиях и пансионах определялись: основы арифметики, русская словесность, чистописание, основы всеобщей истории и географии, иностранный язык (французский), педагогика, рисование, музыка, пение, танцы, рукоделие и некоторые другие.

Основные положения организации обучения и воспитания учащихся в элитарных учебных заведениях в России в исследуемый период представлены в Таблице 1.

Проанализировав этапы развития системы элитарного образования в исследуемый период, цели и задачи образования, методы и формы обучения и воспитания, мы пришли к выводу, что к началу XX века в России сформировалась достаточно прогрессивная для того времени система образования привилегированной части общества. В основу российской образовательной системы были положены принципы народности, гражданственности, церковности. Это позволяло воспитывать подрастающее поколение в духе православия, преданности российскому престолу, формировало в них чувства патриотизма и гордости за своё Отечество, способствовало формированию национального характера и гражданского самосознания.



Во второй главе диссертации «Характеристика системы элитарного образования и воспитания в российской провинции в XIX - начале XX века (на материале Смоленской губернии)» на основе архивных документов показан процесс формирования сети привилегированных образовательных учреждений (как государственных, так и частных), раскрыто содержание образования в мужских и женских учебных заведениях, определены формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в рамках обозначенных этапов.

Осуществляя реформы, правительство старалось обеспечить страну высококвалифицированными кадрами. В этом нуждались все регионы России. Следовательно, в каждом регионе необходимо было развить собственную систему образования.

Формирование региональной образовательной системы в Смоленской губернии на протяжении XIX столетия можно охарактеризовать несколькими тенденциями, среди которых выделяются:

1) большое количество ведомств, ответственных за народное образование в губернии на протяжении XIX - начала XX веков;

2) уменьшение значимости Министерства народного просвещения в образовании в течение обозначенного периода, передача ряда учебных заведений под контроль общественных организаций;

3) увеличение объёма частных капиталовложений в образование, что привело к открытию большого количества частных учебных заведений.

Позитивность проводимых реформ заключалась в формировании системы элитарного образования в Смоленской губернии как составной части единой образовательной системы России, представленной государственными и частными учебными заведениями (гимназиями, пансионами), дающими среднее образование высокого качества.

В целом процесс становления и развития региональной системы образования в XIX веке шёл довольно медленно. На наш взгляд, это можно объяснить следующими причинами. Во-первых, Смоленская губерния пострадала во время Отечественной войны 1812 года больше других центральных губерний. Во-вторых, управление учебными заведениями Смоленской губернии, относящимися к Министерству народного просвещения на протяжении первой четверти XIX века, неоднократно поручалось различным учебным округам. В-третьих, Смоленщина не относилась к числу наиболее богатых губерний центральной России. Население её было, в основном, неграмотным и не стремилось к получению образования.

Анализ развития элитарного образования в Смоленской губернии опирался на представленную в главе I периодизацию.

I этап (конец XVIII века - 1825 год) становления региональной системы привилегированного образования связан не только с возникновением новых, но и с развитием уже существовавших к началу XIX века в Смоленской губернии учебных заведений, где получали образование юные дворяне.

Так, к числу привилегированных учебных заведений, действовавших в губернии, можно отнести Главное народное училище, открытое ещё 22 сентября 1786 года и преобразованное в губернскую мужскую классическую гимназию в марте 1804 года; Дворянское приходское училище (город Рославль; 1805); Смоленский (первоначально Гродненский) кадетский корпус (1807); частный благородный пансион М.П. Петрушевского (1810).

Женское образование на данном этапе ограничивалось лишь незначительным числом частных учебных заведений для девочек-дворянок. Так, например, известно, что в 1824 году мещанка Е.И. Фивизио открыла в Смоленске первый частный пансион для девочек. Это было учебное заведение, состоящее из трёх классов с двухгодичным курсом обучения в каждом классе. Преподавали в пансионе учителя Смоленской губернской гимназии. Пансион Е.И. Фивизио представлял собой закрытое учебное заведение. Здесь могли получать образование девочки только из дворянских семей.

Подобные женские учебные заведения в губерниях были единичными. Следовательно, невозможно говорить о существовании системы женского образования в Смоленской губернии в первой половине XIX века.

Таким образом, к началу II периода (1825 - 1855 гг.) в развитии элитарного образования на территории Смоленской губернии существовали два типа привилегированных учебных заведений для детей дворянского происхождения: государственные и частные.

На протяжении этого периода деятельность данных учебных заведений также претерпела изменения в результате проводимых Министерством просвещения реформ, которые были связаны, прежде всего, с учебными программами (добавлялись или сокращались учебные дисциплины), количеством классов и требованиями к социальному составу учащихся (в некоторых учебных заведениях, в частности, в Смоленской губернской гимназии, было разрешено учиться мещанским и купеческим детям (1847), если их родители могли оплатить учёбу).

В 1851 году при Смоленской губернской гимназии было открыто особое учебное заведение - Благородный при гимназии пансион, в который принимались исключительно дети из дворянских семей. В этом учебном заведении (согласно «Положению о Благородных пансионах, при гимназиях учреждаемых») дворяне «за умеренную плату… могли дать своим сыновьям приготовительное образование, основанное на главных заповедях дворянства» [ГАСО. Ф. 407. Оп. 1. Д. 9. Лл. 10-11]. Целью обучения в Благородном пансионе была подготовка мальчиков к поступлению в университет для получения высшего образования.

Попытки создания сети привилегированных женских учебных заведений в Смоленской губернии были предприняты в 30-х годах XIX века. Так, в 1837 году попечитель Московского учебного округа по распоряжению Министерства народного просвещения запросил у губернских директоров училищ сведения о возможности создания в губерниях средних женских учебных заведений для девочек-дворянок. В ответ на его послание штатные смотрители училищ большинства уездов Смоленской губернии подтвердили необходимость открытия женских образовательных учреждений такого типа. Однако никаких дальнейших действий по созданию системы женского образования Министерство народного просвещения не предприняло.

Таким образом, в первой половине XIX века попытки создания сети женских привилегированных учебных заведений в Смоленской губернии оказались безуспешными. На наш взгляд, это можно объяснить не только отсутствием у местных органов власти денежных средств, требующихся для учреждения женских училищ, но и равнодушием населения губернии к проблемам образования женщин вообще.

III этап становления системы элитарного образования (1855 год - первая половина 90-х годов XIX века) также был отмечен образовательными реформами. Согласно новому Уставу о гимназиях (1864), все гимназии были разделены на классические и реальные. Смоленская губернская гимназия была преобразована в классическую семиклассную гимназию с двухгодичным отделением в седьмом классе. Особое значение придавалось теперь изучению древних языков - латинского и греческого.

В 80-е годы XIX века учебные планы гимназии были вновь пересмотрены. С 1890 года постепенно уменьшалось количество часов на изучение древних языков, увеличилось число уроков русского языка, словесности и грамматики, а также в список учебных дисциплин была введена гимнастика [ГАСО. Ф. 45. Оп. 1. Д. 923. Лл. 17-19]. Таким образом, можно сделать вывод, что эти реформы оказали существенное влияние на содержание учебных программ гимназий.

На территории Смоленской губернии расширение сети женских привилегированных учебных заведений началось во второй половине XIX века с открытием средних женских училищ и последующей реорганизацией их в гимназии и прогимназии. В течение 1859-1865 годов в губернии были открыты женские училища в Дорогобуже (1861), Белом (1861), Смоленске (1861), Вязьме (1861), Сычёвке (1862), Рославле (1865) [ГАСО. Ф.45. Оп. 1. Д. 620. Л. 15].

Наиболее престижным женским учебным заведением в губернии считалось Смоленское женское Мариинское училище, которое в 1870 году было преобразовано в Смоленскую Мариинскую женскую гимназию [ГАСО. Фонд 829. Опись 1. Дело 1. Лл. 1-6]. С 1871 года Мариинская женская гимназия стала классической семиклассной гимназией с годичным для каждого класса курсом.

В гимназии обучалось около 500 (448) девочек, а учебный процесс обеспечивали 32 преподавателя [ГАСО. Фонд 829. Опись 1. Дело 1. Лл. 3 об., 4 об., 5; Оп. 1. Д. 13. Л. 11; Оп. 4. Д. 33. Л. 10]. Говоря о распределении учениц по сословиям, следует отметить, что большинство из них имело дворянское происхождение - 273 девочки (60,9 %) [ГАСО. Ф. 829. Оп. 1. Д. 13. Л. 20; Оп. 4. Д. 33. Л. 17].

Таким образом, третий этап становления системы элитарного образования явился основным периодом развития женского образования в Смоленской губернии. Согласно архивным документам, первые в губернии женские гимназии были открыты в Смоленске (1871) и Вязьме (1875), женские прогимназии появились в Дорогобуже (1872), Рославле (1873), Сычёвке (1877), Юхнове (1879), Белом (1880).

В течение IV периода (вторая половина 90-х годов XIX века - 1917 год) продолжалось развитие уже существовавших в Смоленской губернии мужских и женских учебных заведений, но открывались и новые государственные и частные образовательные учреждения.

В начале XX века в Смоленске действовали привилегированные частные мужские учебные заведения - частные гимназии Н.П. Евневича и Ф.В. Воронина. Эти учебные заведения высоко котировались среди смолян. Состав учащихся был представлен, главным образом, детьми дворянского происхождения (так, например, в гимназии Н.П. Евневича, по данным 1905 года, обучалось 289 учащихся, из которых 138 были детьми потомственных дворян, 68 сыновей почётных граждан и купцов, 12 выходцев из семей духовенства и 78 мещан и ремесленников, а также 6 иностранцев) [ГАСО. Фонд 79. Опись 1. Дело 84. Лл. 5-8]. Кроме того, при изучении прошений разных лиц о зачислении их детей в данные гимназии, а также метрик учеников мы обратили внимание на тот факт, что при приёме учащихся особое внимание обращалось не только на сословную, но и на религиозную принадлежность семьи (например, более 90 % учащихся гимназии Ф.В. Воронина были иудейского вероисповедания) [ГАСО. Ф. 387. Оп. 1. Д. 1. Лл. 9, 21, 23, 27, 30, 57, т.д.].

В этот период наиболее престижными частными женскими учебными заведениями в Смоленске являлись частные гимназии Е.Г. Швиттау (1906) и Е.И. Ровинской (1907). Это были восьмиклассные учебные заведения. Учебная программа включала как обязательные, так и необязательные для изучения предметы [ГАСО. Фонд 81. Опись 1. Дело 16. Лл. 8-27]. Проанализировав архивные документы (ведомости успеваемости учащихся, классные журналы гимназий), можно сделать вывод, что программы обучения в этих учебных заведениях были одинаковыми, поскольку их списки учебных дисциплин аналогичны [ГАСО. Фонд 170. Опись 1. Дело 18. Лл. 4-22].

Огромное значение в упомянутых учебных заведениях придавалось раскрытию личности и развитию способностей каждого учащегося. Задача педагогов состояла в том, чтобы «возможно лучше познакомиться с учащимися, подметить индивидуальные свойства каждого из них и, сообразно с этим, затрагивая лучшие стороны детской души, влиять на них тем или иным путём, внушать им любовь к школе, развивать в них чувство долга и приучать к порядку и точному выполнению своих обязанностей» [ГАСО. Фонд 79. Опись 1. Дело 84. Лл. 154] . Таким образом, можно говорить о том, что в гимназиях и пансионах (как в государственных, так и в частных) применялся личностный подход к обучению воспитанников. С целью оптимизации учебного процесса учителя разрабатывали и применяли на практике новые формы и методы работы, например, широко применялись такие активные методы обучения, как дискуссия, проблемная лекция, эвристический метод, экскурсия, эксперимент. Что касается форм обучения, то основной формой являлась классно-урочная система, но всё большую популярность приобретали такие прогрессивные формы, как комбинированные уроки, лабораторные занятия.

В соответствии с критериями элитарного образования, обозначенными в главе I, все вышеупомянутые учебные заведения можно считать привилегированными, так как, во-первых, основной состав учащихся в них был представлен детьми дворянского происхождения; во-вторых, плата за обучение была довольно высокой, в результате чего учёбу в них могли обеспечить своим детям только представители состоятельных слоёв общества; в-третьих, программа обучения была достаточно насыщенной, подбор предметов осуществлялся таким образом, чтобы обеспечить учащимся получение всестороннего образования высокого качества, что, в-четвёртых, позволяло выпускникам этих учебных заведений продолжать образование в университетах. Кроме того, учителя в своей работе использовали довольно прогрессивные для того времени формы и методы работы, что способствовало раскрытию индивидуальности каждого ученика, развитию его интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности и умения работать в коллективе.

Основываясь на архивных источниках, можно говорить о том, что к концу XIX - началу XX века на территории Смоленской губернии существовала достаточно развитая сеть привилегированных учебных заведений, которая была представлена следующими образовательными учреждениями (таблица 2).

педагог элитарный губерния личностный

Таблица 2. Привилегированные учебные заведения, действовавшие в Смоленской губернии в XIX - начале XX века

Название учебного заведения	Женские/мужские	I этап	II этап	III этап	IV этап
Государственные учебные заведения
Дворянские училища	Мужские	1	1	1	1
	Женские	0	0	6	3
Дворянские пансионы	Мужские	0	1	1	1
	Женские	0	0	0	0
Гимназии	Мужские	1	1	1	1
	Женские	0	0	1	2
Прогимназии	Мужские	0	0	0	0
	Женские	0	0	0	6
Кадетские корпуса	Мужские	1	0	0	0
	Женские	0	0	0	0
Частные учебные заведения
Гимназии	Мужские	0	0	0	2
	Женские	0	0	0	2
Пансионы	Мужские	1	1	1	1
	Женские	1	1	2	22

Таким образом, на протяжении исследуемого периода на территории Смоленской губернии сеть мужских и женских привилегированных учебных заведений (как государственных, так и частных), находившихся в ведении различных Министерств и ведомств, постепенно расширялась. Это происходило благодаря активной деятельности государства в области образования при поддержке губернской общественности и местных органов власти. Развитие региональной системы образования Смоленской губернии в исследуемый период характеризовалось расширением территориальных рамок сети учебных заведений различных типов, находящихся под контролем всех ведомств, и увеличением их численности путём открытия новых и преобразования старых типов учебных учреждений. Если в первой половине XIX века образовательные учреждения были, главным образом, сосредоточены в губернском центре, то к 50-м годам на всей территории губернии действовали образовательные учреждения повышенного типа для детей дворянского происхождения.

На каждом этапе развития школы возникал вопрос, какими профессиональными и личностными качествами должен обладать учитель. Это не случайно. Ведь именно учитель является главным действующим лицом любых преобразований в системе образования. Именно педагог в процессе выполнения профессиональных обязанностей оказывает основное влияние на личности учеников.

В нашем исследовании мы поставили задачу выделить главные личностные и профессиональные качества педагогов элитарных образовательных учреждений, действовавших в XIX - начале XX веков.

Основываясь на работах исследователей (Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.П. Симонова, А.И. Щербакова и других), мы предлагаем следующее определение профессионально значимых качеств личности учителя.

Профессионально значимые личностные качества учителя - это характеристики умственной, эмоционально-волевой, нравственной сторон личности, влияющие на эффективность профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие его индивидуальный стиль.

Ценным источником информации о личности и деятельности учителей элитарных учебных заведений являются архивные документы, а также мемуарная и художественная литература. Е.В. Белявский писал, что наиболее правильное и беспристрастное мнение о педагоге можно получить непосредственно от его учеников, которые, в свою очередь, «разносят славу о педагоге по семьям своим и, значит, по всему городу».

Воспоминания бывших гимназистов, лицеистов, кадетов, пажей хранят образы педагогов, которым были свойственны увлечённость своим делом, яркость и своеобразие характеров, чуткость, способность понять особенности личности каждого ребёнка, разделить все сомнения, тревоги и помыслы. Таких педагогов было большинство.

Однако, изучив многочисленные архивные и мемуарные источники, произведения художественной литературы, мы пришли к выводу, что некоторые педагоги элитарных учебных заведений не являлись выдающимися учителями, относились к педагогической деятельности формально.

Среди учителей элитарных учебных заведений были и такие, кто становился педагогом не по призванию, а в результате крайней необходимости, не испытывая интереса к своей профессии. При этом такие учителя часто являлись профессионально непригодными с точки зрения их личностных качеств.

В результате анализа разнообразных источников мы выделили качества личности учителя, которые являлись, с нашей точки зрения, профессионально значимыми и влияли на эффективность его педагогической деятельности. Мы считаем, что к таким качествам относились следующие: волевые качества личности (выдержка, решительность, энергичность и другие), глубокое знание преподаваемого предмета, любовь к детям, справедливость, эмпатия, интеллигентность, требовательность к себе и ученикам, оптимизм. Именно те педагоги, которые обладали данными личностными качествами, оказывали наибольшее влияние на своих воспитанников, развивая в них способность мыслить, творить, сопереживать окружающим.

Благодаря наличию в элитарных учебных заведениях прогрессивных педагогов, настоящих профессионалов, преданных своему делу, оказывавших огромное влияние на формирование личности их учеников, в XIX - начале ХХ века российская элита была представлена высоконравственными, всесторонне образованными людьми, которым была небезразлична судьба своей страны и её народа.

В заключении подводятся общие итоги исследования и формулируются его основные выводы.

1. Любая социальная система, особенно в условиях постиндустриального общества, нуждается в системе образования повышенного типа.

2. Определённое место в системе образования России отводилось элитарным учебным заведениям, где имела возможность получить образование наиболее прогрессивная часть российского общества XIX века. Построение системы элитарного образования преследовало две цели: во-первых, дать дворянам сумму знаний, необходимых им для выполнения служебных обязанностей, а во-вторых, воспитать достойных, честных, благородных людей.

3. Содержание элитарного образования определялось следующими факторами: 1) изучаемые предметы должны были соответствовать высокому званию дворянина; 2) изучаемые дисциплины должны были быть направлены на формирование особого типа личности, особого типа элитарного сознания; 3) выбор учебных предметов определялся социальными функциями, которые традиционно выполнялись мужчинами и женщинами; 4) знания должны были носить энциклопедический характер, так как воспитанники выпускались не на определённые, а на самые разнообразные должности (военные, государственные, финансовые и другие).

4. В течение исследуемого периода (XIX - начало XX веков) в Смоленской губернии происходило развитие системы элитарного образования как подсистемы региональной системы образования в целом. В результате в губернии были открыты мужские и женские учебные заведения повышенного типа для образования дворянских детей, которые учреждались в соответствии с государственной образовательной политикой и потребностями общества.

5. Расширение сети элитарных учебных заведений (как государственных, так и частных) на протяжении XIX века на территории Смоленской губернии, находившихся в ведении различных Министерств и ведомств, происходило благодаря активной деятельности государства в области образования при поддержке губернской общественности и местных органов власти.

6. Открытие привилегированных учебных заведений для дворянских детей в Смоленской губернии находилось в прямой зависимости не только от численности населения и благосостояния жителей, но и от активности общества и городских властей, а также от деятельности благотворителей, которые выделяли большие суммы денег на содержание этих учебных заведений.

7. Характеризуя систему элитарного образования, которая существовала в Смоленской губернии в XIX - начале XX веков, и привилегированные учебные заведения в частности, следует отметить, что независимо от типа учебного заведения, основной задачей образования в каждом из них было развитие общекультурного уровня человека, воспитание достойного гражданина Отечества. Качество образования, которое получали дворянские дети в данных образовательных учреждениях, соответствовало стандарту, установленному государством. В процессе обучения и воспитания педагоги использовали наиболее прогрессивные формы и методы, что способствовало развитию индивидуальности ребёнка, его умственных и творческих способностей.

8. Для эффективного осуществления профессиональной деятельности учителю необходима довольно жёсткая структура личностных качеств и способностей, а также определённая психологическая предрасположенность. Качество профессиональной подготовленности учителя зависит не только от количества знаний, которыми он обладает (хотя этот фактор также является очень важным), но от развитости у него эмоционально-волевой сферы, процессов творческого педагогического мышления, от сформированности профессионально значимых личностных качеств, педагогических способностей и педагогического мастерства.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие всех сторон проблемы. Предметом дальнейшего изучения могут стать особенности домашнего образования дворянских детей в провинции, проблемы профессиональной подготовки педагогов для работы в привилегированных учебных заведениях, вопросы организации обучения и воспитания в элитарных учебных заведениях и значение наследия этих образовательных учреждений для развития современной системы привилегированного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

1. Самарцева, Е. Ю. Профессионально значимые личностные качества учителя элитарной школы [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Вестник Томского государственного университета. - Томск. - 2011. - № 4. - С. 171-175.

...