Формирование культуры здоровья студентов в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Куделина Ольга Вячеславовна

СМОЛЕНСК 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный областной педагогический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Карташев Николай Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Асташова Надежда Александровна

доктор педагогических наук, профессор Губа Владимир Петрович

Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический университет

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные радикальные изменения в жизни российского общества, обострившиеся социальные и экологические проблемы страны, обусловили появление тенденций ухудшения здоровья россиян. Одной из наиболее уязвимых категорий населения является подрастающее поколение. Статистические данные последних лет свидетельствуют о том, что лишь 10% выпускников общеобразовательных школ России можно отнести к числу здоровых, 40% обучающихся имеют хроническую патологию, а у каждого второго ученика выявлено несколько хронических заболеваний.

Анализ проблемы здоровья в зарубежной и отечественной философской, психолого-педагогической литературе показал, что здоровье представляет собой естественную, абсолютную и непреходящую жизненную ценность. На протяжении всей человеческой цивилизации разрабатывались педагогические системы, направленные на воспитание здорового подрастающего поколения.

Изучение исторически сложившихся социальных условий оздоровления человека в России показало, что в стране до 1917 г. существовали этнические и сословные группы населения, развивавшие различные подсистемы оздоровления человека: в этнических группах с помощью фольклорного механизма, института народных целителей получили свое распространение народные средства; в высших сословиях общества развитие получила европейская научная медицина, скептически относившаяся к использованию народных средств.

В советский период становления отечественной педагогики здоровье часто связывалось с обучением и воспитанием ребенка: трудовым воспитанием (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.Н. и С.Т. Шацкие и др.); гигиеническим воспитанием (Н.А. Бернштейн, В.А. Воскресенский, А.А. Дубровский, В.И. Загвязинский, и др.); разработкой вопросов охраны здоровья (Н.А. Бернштейн, Н.П. Дубинин, А.А. Дубровский, Д.М. Дубровский, А.И. Киколов и др.).

В последние десятилетия ХХ века в обществе обострилась ситуация, связанная с социальным нездоровьем, что вызвало необходимость разработки проблем медицинской и психолого-педагогической, социокультурной помощи молодежи с особыми нуждами (И.С. Болотовский, А.А. Герцензон, А.Я. Гришко, Д.Д. Дунаевский, Г.Е. Зборовский, И.М. Кириллов, Н.Я. Копыт, Ю.П. Лисицын и др.), актуализировало появление валеологической культуры, необходимость в выработке практического контроля и сохранения здоровья человека (Р.И. Айзман, Л.В. Барков, Г.Н. Жарова, Э.М. Казин, А.Г. Щедрина и др.). Это не могло не сказаться на педагогической теории, которая выделяет образование в качестве регулятора взаимосвязи окружающей среды и личности и опирается на фундаментальные философско-социологические и психологические положения К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, В.Г. Афанасьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, С.Н. Иконниковой, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.Г. Спирина, Г.Н. Филонова, А.Г. Харчева и др.

На рубеже ХХ-ХХI вв. утверждается тезис культуросообразности образования (Е.В. Бондаревская, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.С. Леднев, Е.Н. Шиянов и др.), повышается роль культуры в обогащении духовного мира личности (А.И. Арнольдов, Б.С. Библер, Э.В. Ильенков, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.).

Вместе с тем изучение состояния здоровья студентов среднего профессионального учебного заведения показало, что проблемы девиантного поведения молодежи зачастую становятся базовыми в плане ее нездоровья; проблемами так называемых вредных привычек обучающихся по-прежнему занимаются, в основном, медики, психиатры, наркологи, юристы, психологи, хотя к разрешению данной проблемы целесообразно подключать педагогов, культурологов, социологов и других специалистов.

Снижение воспитательного потенциала образовательных учреждений значительно влияет на ценностные ориентации, смысл жизни человека. Возникает моральный релятивизм, неопределенность ожиданий людей относительно поведения окружающих, отсутствие общепринятых идеалов. Коммерциализация многих видов досуга в сферах культуры, спорта не позволяет молодым людям проводить свободное время с очевидной пользой для здоровья.

Анализ проблем здоровья в среднем профессиональном учебном заведении выявил противоречия между изменяющимися требованиями общества к здоровью человека как к ценности и несформированностью реальной культуры здоровья у значительной части студенческой молодежи. Преодоление выявленного противоречия сопряжено с актуализацией учебно-воспи-тательной деятельности, повышающей культуру здоровья обучающихся.

Проблема исследования формулируется следующим образом: каковы оптимальные условия учебно-воспитательной деятельности среднего профессионального учебного заведения, повышающей культуру здоровья студентов.

Актуальность проблемы предопределила выбор темы исследования: «Формирование культуры здоровья студентов в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения».

Объект исследования - культура здоровья студентов среднего профессионального учебного заведения.

Предмет - формирование культуры здоровья студентов в учебно-воспитательном процессе техникума.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка условий учебно-воспитательной работы, повышающих культуру здоровья студентов техникума.

Гипотеза исследования: учебно-воспитательная работа среднего профессионального учебного заведения будет более эффективно формировать культуру здоровья студентов, если:

- выявлены и исследованы культурно-исторические и социокультурные основы оздоровительной деятельности человека;

- раскрыта сущность здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения;

- оптимизированы психолого-педагогические условия деятельности преподавателей среднего профессионального учебного заведения, направленные на формирование культуры здоровья студентов;

- выявлены и обоснованы критерии и уровни показателей сформированности культуры здоровья студентов.

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть возможности учебно-воспитательного процесса современного среднего профессионального учебного заведения в формировании культуры здоровья студентов на основе анализа культурно-исторического и социокультурного аспектов оздоровительной деятельности человека.

2. Разработать комплекс оптимальных психолого-педагогических условий (подготовка педагогов среднего профессионального учебного заведения к оздоровительной работе со студентами, обеспечение социально-педаго-гического средового подхода, использование воспитательных возможностей социокультурных традиций региона с их включением в учебные и внеучебные занятия), актуализирующих формирование социально ценных досуговых интересов обучающихся.

3. Выявить и обосновать критерии и уровни показателей сформированности культуры здоровья будущего специалиста, позволяющих оценить эффективность формирования культуры здоровья студентов среднего профессионального учебного заведения.

Методологической основой исследования явились философские положения о развитии, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, предметов деятельности, о системном подходе к ней как общеметодологическом принципе науки и системном понимании воспитания, о человеке как высшей ценности общества и самоцели социального развития, о роли интеграции современного научного знания, ориентированного на формирование культуры здоровья человека.

Теоретической основой исследования стали научно разработанные принципы применения системного подхода в педагогике и психологии (В.П. Беспалько, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников, В.Д. Шадриков, С.Т. Шацкий и др.); факторы оптимизации педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, Г.Н. Филонов и др.); идеи ценностного понимания смысла жизни (А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.А. Ядов); исследования ценностно-мотивационной сферы личности в профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Н.А. Асташова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); рассмотрение процесса становления личности с позиции формирования здорового образа жизни, валеологической культуры, оздоровления человека (Р.И. Айзман, О.А. Александров, Л.В. Барков, И.И. Брехман, О.В. Гринина, Г.Н. Жарова, Ю.П. Лисицын, И.Н. Смирнов, А.Г. Щедрина и др.); теории деятельности личности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева; теоретические положения о социальной детерминации развития личности (В.Г. Бочарова, Н.Ф. Маслова, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, В.А. Фокин, Г.Н. Филонов и др.).

Методами исследования, направленными на проверку выдвинутых в гипотезе предположений, явились системный анализ и синтез, изучение и обобщение философской, психолого-педагогической литературы; опросные методы (анкетирование, беседа, интервью); тестирование, моделирование, наблюдение; педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Волоколамского техникума экономики и права, а также средних общеобразовательных школ г. Волоколамска и Волоколамского района Московской области. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 560 студентов, 26 преподавателей техникума и 2311 школьников.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (2001-2002 гг.) были осуществлены теоретический анализ и оценка современного состояния исследуемой проблемы, определялись объект, предмет, цель, задачи, разрабатывались гипотеза исследования, стратегия констатирующего этапа эксперимента, программа оздоровительной деятельности студентов, обсуждалась база исследования. Результатом этапа стало предположение о возможности повышения культуры здоровья студентов в учебной и внеучебной деятельности.

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводился констатирующий этап эксперимента, изучались возможности осуществления оздоровительной деятельности в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения. При этом был сделан вывод о том, что содержание учебных и внеучебных занятий в техникуме недостаточно использует собственные ресурсы для повышения культуры здоровья студентов. Разрабатывался механизм взаимосвязи занятий в учебное и внеучебное время, а также подготовки преподавателей техникума к проведению взаимосвязанных учебных и внеучебных занятий, направленных на повышение культуры здоровья будущих специалистов.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) проводился формирующий эксперимент, в рамках которого применялся социально-педагогический средовой подход, использовались воспитательные возможности социокультурных традиций региона, осуществлялась взаимосвязь учебных и внеучебных занятий, актуализирующих социально-ценные досуговые интересы студентов; обрабатывались полученные результаты эксперимента, подводились итоги исследования, составлялись методические материалы, выполнялось литературное оформление диссертационной работы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом:

- уточнено понятие культуры здоровья студентов в среднем профессиональном учебном заведении как базовой характеристики преобразовательного поведения личности в виде ее готовности усваивать валеологические знания, овладевать оздоравливающими технологиями в учебное и внеучебное время;

- охарактеризована сущность процесса становления научного здоровьесберегающего мировоззрения, накопления и хранения информации о здоровье, здоровом образе жизни, перевода знаний в умения овладевать оздоравливающими технологиями и транслировать их через социальные отношения в учебной и внеучебной деятельности студентов;

- в системе воспитательной работы среднего профессионального учебного заведения теоретически сформулированы и эмпирически подтверждены психолого-педагогические условия успешного становления культуры здоровья будущих специалистов: разработана и внедрена при непосредственном участии автора программа теоретико-практического семинара для преподавателей техникума и педагогов дополнительного образования; реализован социально-педагогический средовой подход и использованы в образовательном процессе воспитательные возможности социокультурных традиций региона; организована опытно-экспериментальная работа, проанализированы ее результаты; распространен полученный позитивный опыт в другом образовательном учреждении.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и реализации комплекса оптимальных психолого-педагогических условий формирования культуры здоровья будущего специалиста: обеспечение готовности педагогов техникума и педагогов дополнительного образования к активному участию в оздоровительной деятельности; учет индивидуальных и возрастных особенностей, досуговых интересов студентов техникума; взаимосвязь учебных и внеучебных занятий, актуализирующих социально-ценные досуговые интересы будущих специалистов; реализация социально-педагогического средового подхода, воспитательных возможностей социокультурных традиций региона; использование критериев и показателей культуры здоровья будущего специалиста, включающих когнитивный (уровень усвоения валеологических знаний), операционно-практический (уровень овладения оздоравливающими технологиями в учебное и внеучебное время), потребностно-мотивационный (уровень социальной зрелости и готовности студента овладевать знаниями о здоровье, здоровьесберегающими технологиями) компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем систематизированы и проанализированы основные идеи о культуре здоровья, факторах, влияющих на ее формирование. В ходе учебно-воспитательной работы происходит обогащение молодежной субкультуры студентов техникума основами культуры здоровья. В исследовании созданы оптимальные психолого-педагогические условия, придающие образовательному процессу системность, направленность: теоретически разработана программа подготовки преподавателей техникума и педагогов дополнительного образования, ориентированная на оздоровительную деятельность обучающихся; актуализирован механизм взаимосвязи учебной и внеучебной образовательной деятельности, использованы дополнительные возможности социально-педагогического средового подхода и социокультурных традиций региона, что усилило воспитательный потенциал образовательного учреждения, обеспечило тенденцию перехода от узконаправленного профессионально-обучающего учреждения до социально-педагогической открытой системы, создающей студенту благоприятные психолого-педагогические условия для успешного формирования культуры здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в ходе исследования положения оздоровительной деятельности позволяют формировать культуру здоровья будущего специалиста; созданные психолого-педагогические условия содействуют личностно ориенти-рованному характеру обучения, отвечают современным перспективным задачам оздоравливающего образовательного процесса; экспериментально проверенная программа формирования культуры здоровья студентов расширяет направления учебной и внеучебной деятельности среднего профессионального учебного заведения, что может быть широко использовано для психолого-педагогического сопровождения процесса формирования культуры здоровья будущих специалистов. Основные содержательные и процессуальные компоненты, являющиеся инструментарием формирования культуры здоровья студентов, обладают способностью воспроизводимости, вариативности, адаптивности и могут быть внедрены в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации обсуждались и получили одобрение на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин филиала Российского государственного гуманитарного университета в г. Калуге, на кафедре социальной педагогики Московского государственного областного педагогического института, на межрегиональных и международных научно-практических конференциях (Москва, 2007; Мценск, 2006; Наро-Фоминск, 2006; Нижний Новгород, 2006; Орехово-Зуево, 2008). Основные положения и результаты исследования представлены в 10 научных публикациях

Теоретические и методические аспекты работы были апробированы в учебно-воспитательном процессе Волоколамского техникума экономики и права. Результаты работы также были внедрены в практику работы Волоколамского аграрного техникума.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура здоровья студента среднего профессионального учебного заведения представляет собой элемент профессиональной и общечеловеческой культуры и включает сформированное научное здоровьесберегающее мировоззрение, разработанный механизм накопления, хранения информации о здоровье, здоровом образе жизни, технологиях оздоровления, мотивированного перевода знаний в ценности здоровья, желания и умения овладевать оздоравливающими технологиями и транслировать их через социальные отношения в учебной и внеучебной деятельности студентов.

2. Комплекс психолого-педагогических условий формирования культуры здоровья будущего специалиста включает: готовность педагогов к активному участию в здоровьеориентированной деятельности; учет индивидуальных и возрастных особенностей, досуговых интересов студентов техникума; содержательную взаимосвязь учебных и внеучебных занятий, актуализирующих социально-ценные досуговые интересы будущих специалистов; реализацию социально-педагогического средового подхода и использование в образовательном процессе воспитательных возможностей социокультурных традиций региона.

3. Компонентами системной оценки культуры здоровья студентов являются: когнитивный, операционно-практический, потребностно-мотиваци-онный. Процесс формирования в учебном заведении культуры здоровья студентов представляет собой интегрированное и активно-деятельностное состояние, влияющее на ценностные установки личности обучающихся. Уровни показателей (низкий, средний, высокий) позволяют преподавателю и педагогу дополнительного образования объективно оценивать качество усвоения знаний о здоровье человека, оздоравливающих технологиях будущих специалистов, их мотивирующую практическую готовность овладевать этими технологиями в учебное и внеучебное время.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, логикой проведения эксперимента, анализом литературы по исследуемой проблеме; репрезентативностью полученных результатов, сочетанием количественного и качественного анализа материала; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, широким обсуждением ее результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется ее цель, гипотеза, задачи, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Культурно-исторические и социокультурные основы оздоровительной деятельности человека» рассмотрены проблемы здоровья человека в зарубежной философской, медико-социальной, психолого-педагогической литературе; показаны социальные основы традиций сохранения здоровья человека в России; раскрыты особенности создания системы оздоровительной деятельности в советских и постсоветских образовательных учреждениях.

Историографический анализ проблемы здоровья в зарубежной философской, психолого-педагогической литературе позволил установить, что на протяжении древнегреческой и европейской цивилизации разрабатывались педагогические системы, направленные на воспитание здорового подрастающего поколения и отвечающие потребностям современного им общества. При этом воспитание рассматривалось не только как целенаправленный социально контролируемый процесс формирования личности, развития человека в ходе его социализии. Воспитание понималось также как искусство предвидеть то, что наносит вред здоровью человека и уменьшить негативный эффект случившегося. Были выработаны такие механизмы оздоровления человека, как закаливание, рациональное питание, умеренный образ жизни, физическое развитие и др. Взгляды античных и европейских философов и педагогов на вопросы сохранения здоровья стали культурным фундаментом для дальнейшего развития идеи о сохранении здоровья человека, роли и месте воспитателя в ее реализации.

Для России вопрос сохранения здоровья человека наиболее целостно был осознан как проблема национальной значимости во второй половине ХIХ в. в связи с интенсивным развитием промышленности и бурным ростом числа маргинальных групп населения (в том числе, среди детей и молодежи). До ХVII в. проблема здоровья и создания условий для оздоровления человека на Руси решалась либо с помощью европейских лекарей (услугами которых пользовалась ничтожно малая часть имущих и образованных граждан), либо народными средствами (основная часть населения). Проблему нездоровья многочисленные народы России решали, как и многие народы мира, с помощью народных, веками проверенных средств, снадобий, трав.

Механизм сохранения и развития средств поддержания здоровья в народных массах был фольклорным, основывался на передаче накопленного опыта от старшего поколения младшему и просуществовал практически до 1917 г.

Анализ социальных условий оздоровления человека в России показал, что в стране до 1917 г. существовали этнические и сословные группы населения, развивавшие достаточно изолированные друг от друга подсистемы оздоровления человека: в этнических группах с помощью фольклорного механизма, института народных целителей получили свое распространение народные средства; в отдельных сословиях общества получила свое развитие европейская научная медицина, весьма скептически относившаяся к использованию народных средств.

С социально-психологической точки зрения основными элементами здоровья российского общества до 1917 г. выступали верования, убеждения, ценности, а также соответствующие им обычаи, нормы общества, деятельности, досуга, поведения людей, которые выражались и закреплялись в знаках, символах, образах, языке. Духовному оздоровлению общества способствовали как культура общества в целом, социальные роли семьи и церкви, так и формировавшиеся в ХVII-ХIХ вв. субкультуры медицинских работников, учителей, представителей культуры и искусства; появление общественно-педагогических движений; развитие этнопедагогики и научной педагогики в русле передовых лечебно-педагогических идей своего времени.

На страницах научной периодики до 1917 г. был впервые поднят вопрос о личностных и профессиональных требованиях к педагогам и другим специалистам, занимающимся социальной защитой ребенка, в том числе охраной его здоровья. Указывалось, что такие специалисты должны быть хорошо знакомы с педагогикой, детской физиологией, психологией, дефектологией, требованиями гигиены, осведомлены в области детского права, детского труда, владеть умениями формировать новый продуктивный тип отношений, обладать терпеливостью, доброжелательностью, чуткостью, гуманностью.

Политические и социально-экономические преобразования, произошедшие в России после 1917 г., привели к созданию новых социальных, политических отношений, государственной системы образования и оздоровления ребенка. При этом была нарушена эволюционная динамика развития общества, что неизбежно повлекло за собой отрицание одних ценностей и провозглашение других. Государственные образовательные учреждения и детские общественные организации стали ведущими институтами формирования нового человека. Поэтому оздоровление детей было сконцентрировано в образовательных и профильных оздоровительных учреждениях. Оздоровление же человека народными средствами, имевшее богатые традиции в России, не поощрялось в советское время, хотя на практике они продолжали применяться (пусть и не в полной мере). В стране создавалась система оздоровительной работы в образовательных учреждениях, разрабатывались уроки здоровья школьников, учебные пособия по личной и социальной гигиене, профилактике, сохранению работоспособности обучающихся. В конце ХХ века в период радикального изменения социально-политических, экономических условий постсоветского времени обострились многие социальные проблемы, что привело к возникновению тяжелых нарушений здоровья у учащихся (алкоголизм, наркомания, курение и др.). В теории воспитания ученые и педагоги-практики стали все большее внимание уделять разработкам таких методик, которые способствовали предупреждению или изживанию социальных пороков, являющихся причиной возникновения нарушений здоровья у ребенка.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы объективно показал, что здоровье представляет собой естественную, абсолютную и непреходящую жизненную ценность, занимающую самую верхнюю ступень на иерархической лестнице ценностей независимо от времени, этапа цивилизации. Постепенно расширялось само понятие здоровья, которое к ХХI веку представляет собой не только биологическую, но социальную и социокультурную категорию. Понятие здоровья тесно взаимосвязано и находится в системе таких категорий человеческого бытия, как интересы, идеалы, гармония, красота, смысл, счастье жизни.

Во второй главе «Теоретические предпосылки формирования культуры здоровья студентов техникума» дается анализ причин состояния нездоровья обучающихся; раскрываются теоретические предпосылки формирования культуры здоровья студентов.

В рамках констатирующего этапа эксперимента в Волоколамском техникуме экономики и права был проведен опрос 560 студентов, обучающихся по пяти специальностям. В результате нами были получены следующие данные:

- обладают определенными знаниями о здоровом образе жизни 51,3% респондентов;

- испытывают потребность в его реализации - 54,5%;

- стремятся к соблюдению здорового образа жизни - 38,2%;

- реально соблюдают правила здорового образа жизни - 12,6%.

Опрос о вредных привычках студентов выявил следующую картину (не исключены варианты определенного процента неискренних ответов респондентов): 62% респондентов курят; 35% пробовали наркотики; 5% употребляют их в настоящее время; 90% употребляют спиртные напитки, в том числе: 56% - по праздникам; 27% - раз в неделю; 12% - чаще одного раза в неделю; 5% - ежедневно.

Медико-социальную характеристику обучающихся в техникуме во время констатирующего этапа эксперимента дополнила информация о заболеваниях некоторых студентов, состоящих на учете в подростковом медицинском кабинете: 3 человека - заболевания почек; 7 респондентов - сколиоз; 6 студентов - плоскостопие; 5 человек - инвалиды детства.

Обработка полученного материала показала, что проблемы девиантного поведения студенческой молодежи зачастую становятся базовыми в плане ее нездоровья и носят компенсаторный характер. В первую очередь это касается распространения так называемых вредных привычек, которые восполняют нехватку общения, внимания со стороны близких, эмоционального тепла, разнообразных впечатлений, а также снимают стресс, разного рода фобии. Молодым людям остро не хватает ярких впечатлений: серость, обыденность бытия, лишенная положительных эмоций и удовольствий, подталкивает некоторых из них к употреблению наркотических и токсических веществ.

Немаловажная роль в расширении форм девиантного поведения принадлежит средствам массовой коммуникации, ориентированным в значительной мере на рекламу индустрии развлечения, вестернизацию образа жизни. Ухудшение здоровья человека определяется также ухудшением условий жизни значительной части населения страны, поскольку дефиниция «здоровье» включает в себя не только медицинский, психологический, социологический, но и педагогический аспекты.

Возможности коррекции в формировании досуговых интересов, ценностных ориентаций студенческой молодежи заложены в самом образовательном учреждении. Во-первых, педагог может реализовать мезоуровень гуманизации образовательного процесса со студенческой молодежью, предотвращая тем самым появление дидактоневрозов. Во-вторых, формы и содержание внеучебной воспитательной деятельности студентов должны в полной мере удовлетворять личностным, профессиональным и социальным потребностям будущего специалиста.

Образование в среднем профессиональном учебном заведении представляет собой часть общего процесса образования, в результате которого студент приобретает системные знания о здоровье, здоровом образе жизни, умения и желания их реализовать в лечебно-воспитательной деятельности с помощью здоровьесберегающих технологий.

Студенчеству должны быть характерны все присущие представителям других субкультур виды здоровья: социальное, психическое, физическое, репродуктивное. В профессиональном учебном заведении должны создаваться оптимальные условия, предупреждающие перегрузку студентов и осуществляющие активную взаимосвязь учебного и внеучебного личностно ориенти-рованного образовательного процесса.

Важная роль в формировании культуры здоровья студента отводится мотивам социально-ценной деятельности будущих специалистов как реальным механизмам их здорового образа жизни. Для этого целесообразна организация оптимального воспитательного процесса: воспитания через событийность и повседневность, использования принципа дополнительности, социально-педагогического средового подхода. Это, в свою очередь, требует изменить традиционно сложившуюся авторитарную модель деятельности преподавателя, куратора студенческой группы с ее знаниевой педагогикой и недооценкой роли внеучебной досуговой деятельности в вопросах формирования культуры здоровья студентов. Современное понимание роли педагогов среднего профессионального учебного заведения связано с введением и актуализацией в их деятельности социально-педагогических функций. Это стало основанием для формулировки компонентов и показателей физической культуры студентов среднего профессионального учебного заведения:

Когнитивный компонент: необходимая сумма личностных, социальных и профессиональных знаний о здоровье человека (психическом, социальном, физическом, репродуктивном), об оздоравливающих технологиях, физической культуре будущего специалиста.

Операционно-практический компонент: практическая готовность овладевать оздоравливающими технологиями в учебное и внеучебное время, обогащающими личностное, социальное и профессиональное становление индивида, повышающими его физическую культуру.

Потребностно-мотивационный компонент: социальная зрелость студента, проявляющаяся в мотивационной готовности овладевать личностными, социальными и профессиональными знаниями о здоровье человека, стремиться к использованию в жизни оздоравливающих технологий и повышающих тем самым физическую культуру будущего специалиста.

Компоненты, показатели и уровни физической культуры будущего специалиста представлены в таблице 1.

Таблица 1 Компоненты и уровни показателей культуры здоровья будущего специалиста

культура здоровье студент

Снижение воспитательного потенциала образовательных учреждений, семьи значительно влияет на ценностные ориентации, смысл жизни человека. Возникает моральный релятивизм, неопределенность ожиданий людей относительно поведения окружающих, отсутствие общепринятых идеалов. Коммерциализация многих видов досуга в сферах культуры, спорта, туризма не позволяет молодым людям проводить свободное время с очевидной пользой для здоровья.

Педагоги техникума, ориентирующиеся на принципы и нормы личностно-ориентированной педагогики, могут создавать благоприятные условия для саморазвития, самоопределения и самореализации как важнейших составляющих социализации и индивидуализации каждого студента в процессе его вхождения в профессию и в общество. В личностно-ориентированном образовательном процессе предполагается самоопределение индивида в культуре, самоорганизация социокультурной деятельности, культивирование самим будущим специалистом культурных интересов и осознание собственного места в профессиональном и социальном пространстве. Актуализация внеучебной воспитательной деятельности студентов в полной мере удовлетворяет личностным, профессиональным и социальным потребностям будущего специалиста.

Анализ теоретических предпосылок оздоровительной деятельности студентов среднего профессионального учебного заведения показал параллельное развитие феноменов культуры и здоровья. Если культура представляет собой особый социальный механизм трансляции накопленной информации, исполняющей роль «социальной генетики», то культура личности, без которой невозможна культура здоровья человека, является системой знаний, убеждений, умений, навыков, способствующих использованию накопленной социальной информации и транслирующей ее во все сферы жизнедеятельности индивида. Поэтому культура здоровья - социальный механизм накопления, хранения информации о здоровье, здоровом образе жизни с последующим переводом знаний в желания овладевать оздоравливающими технологиями и умения реализовать их в социальных отношениях. Сама же здоровьеориентированная деятельность представляет собой деятельность преподавателей, кураторов, педагогов дополнительного образования профессионального учебного заведения с целью целенаправленного создания условий, адекватных здоровому образу жизни, повышающих культуру труда и отдыха; использования учебного и свободного времени для укрепления социального, психического, физического здоровья студентов.

В третьей главе «Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию культуры здоровья студентов среднего профессионального учебного заведения» рассматриваются подготовка педагогов к проведению оздоравливающей учебно-воспитательной работы со студентами и организация здоровьесберегающей социокультурной деятельности студентов.

Знакомство с практикой организации образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения показало, что существует корреляция между воспитанием и здоровьем студента, что девиантное поведение студенческой молодежи становится базовым в ее нездоровье. Императивом современного профессионального образования становится системный подход к разрешению проблемы здоровья студентов, подключение педагогов, культурологов, социологов, социальных педагогов и других специалистов в качестве субъектов учебно-воспитательного процесса. Вместе с тем, именно преподаватели средних профессиональных учебных заведений показывают слабую собственную готовность участвовать в здоровьесберегающей учебной и внеучебной деятельности студентов.

Для повышения психолого-педагогической компетентности преподавателей в исследуемом направлении было разработано содержание, составлена программа теоретико-практического семинара, разработана методика организации здоровьеориентированной деятельности среднего профессионального учебного заведения. Участие в семинаре расширило рамки узкой специализации преподавателей-предметников, восприятие меняющегося мира, актуализировало их когнитивную сферу и поисково-творческие возможности.

По итогам семинара появилась реальная возможность существенно увеличить педагогический потенциал взаимосвязи учебных и внеучебных занятий с точки зрения формирования культуры здоровья студентов; своевременно применять коррекцию в формировании досуговых интересов, ценностных ориентаций студенческой молодежи; широко использовать возможности методики организации здоровьесберегающей деятельности через взаимосвязь учебных и внеучебных занятий студентов; стимулировать свободное самоопределение личности обучающегося во всех проявлениях его культуры. Педагоги, базирующиеся на принципах и нормах личностно ориентированной педагогики, создают благоприятные условия для саморазвития, самоопределения и самореализации как важнейших составляющих социализации и индивидуализации каждого студента в процессе формирования его культуры здоровья.

Личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании стал действенным в решении естественно-культурных задач: укреплении здоровья, познании и принятии самого себя и происходящих изменений, усвоении полоролевого поведения, владении социально-ценными нормами, этикетом и символикой, минимизации или предотвращения дидактоневрозов у студенческой молодежи.

Создание системы взаимосвязи равнозначных учебной и внеучебной составляющих образовательного процесса предопределило появление педагогически целесообразной коррекции в формировании досуговых интересов молодежи, уход от преимущественно развлекательных досуговых ориентаций обучающихся, торможение развития вредных привычек у будущих специалистов. Включение в содержание учебных предметов знаний о здоровье и здоровом образе жизни человека реализовалось в конкретных внеучебных практических занятиях студента, в выборе последним социально-ценного вида досуговой деятельности. Создание оптимальных условий взаимосвязи учебных и внеучебных занятий стало механизмом интериоризации, когда формы внешней предметной деятельности индивида переносились в его внутренний план, становились психическими процессами.

Разнообразная внеучебная деятельность, организованная образовательным учреждением, постепенно привела к тому, что студенты стали проявлять интерес к социально-ценным видам досуговой деятельности, сохранению здоровья, здоровьесберегающим технологиям, мотивируя свою позицию важностью повышения культуры здоровья. Социально-педагогическая деятельность педагогов техникума расширила представление обучающихся об оздоравливающем досуге, взаимодействии различных социальных институтов (физкультуры и спорта, туризма, культуры, искусства, образования и др.) в организации здоровьесберегающего досуга, использовании принципа дополнительности в формировании культуры будущих специалистов.

Проведенная экспериментальная работа выявила дополнительный педагогический ресурс формирования культуры здоровья студентов в виде активизации взаимосвязи учебной и внеучебной их деятельности. Формирование культуры здоровья будущих специалистов потребовало определенной системы, сочетающей событийность образовательной деятельности молодежи, ее просвещение, творчество, практические самодеятельные занятия. Это позволило предупредить нарушение благоприятного соотношения труда и отдыха путем научения студентов правильно организовывать собственный режим дня, соблюдать на протяжении всего периода обучения последовательность видов учебной и внеучебной деятельности, труда, отдыха и рационального питания. Обучающихся вооружали умениями проводить аутогенную тренировку, которая с успехом применялась не только на внеучебных (спортивных секциях, кружках, клубах), но и учебных занятиях (основы безопасности жизнедеятельности, биология, правоведение, социальная психология и др.). Для студентов также стала актуальной проблема недостаточности в организме человека многих минеральных веществ и микроэлементов. Полученные позитивные результаты были положительно восприняты семьями студентов. Родители также принимали активное участие в оздоровлении своих детей-студентов путем применения некоторых биологически активных добавок к пище «Литовит» («Литоспорт с клюквой», «Литоспорт со свеклой») к пище.

Значительная роль в формировании культуры здоровья студентов отводилась туристической деятельности (в рамках работы клуба «Патриот»). Данное направление связано не только с физическим развитием обучающихся, но и нравственно-эстетическим воспитывающим отношением к природе, богатому историческому прошлому и настоящему края.

Экспериментальная работа показала: управляемая взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности студентов повлияла на изменение их досуговых ценностей в сторону творческого самодеятельного проведения досуга; актуализацию оздоравливающих видов досуговой деятельности; снижение уровня тревожности у занимающихся разнообразными видами деятельности (таблица 2, рисунки 1 и 2). Педагоги техникума, овладевшие здоровьесберегающими технологиями, применяли взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности с точки зрения целесообразности формирования культуры здоровья будущих специалистов.

Исследование ценностных ориентаций студентов техникума на формирующей стадии эксперимента показало значительное их изменение: «активная жизненная позиция» с 4 рангового места переместилась на 1 место; «здоровье» - с 14 на 2 место; «красота природы и искусства» - с 11 на 3 место; первыми ранговыми местами инструментальных ценностей студентов, активно посещавших внеучебные занятия, стали «воспитанность», «ответственность», «образованность».

Сравнительная характеристика полученных результатов показала, что у студентов контрольной группы первые три места заняли развлекательные досуговые виды деятельности; студенты экспериментальной группы свои досуговые интересы расположили более равномерно: посещение дискотеки (1 место), занятия физкультурой и спортом (2 место), компьютерные игры (3 место), подготовка к учебным занятиям (4 место). Это свидетельствует о том, что методика организации здоровьеориентированной деятельности студентов техникума является продуктивной в плане формирования их культуры здоровья, разностороннего развития личности будущего специалиста.

Таблица 2 Исследование ценностных досуговых ориентаций студентов (констатирующий и формирующий этапы эксперимента)

Рис. 1. Состояние тревожности студентов 1 и 4 курсов на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 2. Состояние тревожности студентов 2 и 4 курсов (активных участников внеучебной деятельности) на формирующем этапе эксперимента

В заключении излагаются общие выводы по результатам проведенного исследования.

Анализ проблемы здоровья в зарубежной и отечественной философской, психолого-педагогической литературе показал, что здоровье представляет собой естественную, абсолютную и непреходящую жизненную ценность. На протяжении всей цивилизации разрабатывались различные педагогические системы, направленные на воспитание здорового подрастающего поколения и отвечающие потребностям современного для того времени общества.

Изучение исторически сложившихся социальных условий оздоровления человека в России показало, что до 1917 г. существовали этнические и сословные группы населения, развивавшие различные подсистемы оздоровления человека: в этнических группах с помощью фольклорного механизма, института народных целителей получили свое распространение народные средства; в высших сословиях общества получила развитие европейская научная медицина, скептически относившаяся к использованию народных средств.

Оздоровление детей в советское время было сконцентрировано в образовательных и профильных оздоровительных учреждениях. В стране создавалась система оздоровительной работы в образовательных учреждениях, разрабатывались уроки здоровья, учебные пособия по личной и социальной гигиене, профилактике, сохранению работоспособности обучающихся. В конце ХХ века в стране расширились факторы, негативно влияющие на здоровье человека, что придало педагогике особую значимость в плане предупреждения нежелательного воздействия или коррекции последствий негативного влияния на человека.

Анализ теоретических предпосылок оздоравливающей деятельности студентов среднего профессионального учебного заведения показал, что культура здоровья будущего специалиста понимается в качестве совокупного накопления, хранения информации о здоровье, здоровом образе жизни, технологиях оздоровления, перевода знаний в ценности здоровья, желания и умения овладевать оздоравливающими технологиями и транслировать их через социальные отношения.

Воспитательная деятельность педагогов должна осуществляться через событийность и повседневность, использование принципа дополнительности, социально-педагогического средового подхода.

Разработан комплекс оптимальных психолого-педагогических условий (подготовка преподавателей, кураторов студенческих групп, педагогов дополнительного образования среднего профессионального учебного заведения к здоровьеориентированной деятельности; осуществление социально-педаго-гического средового подхода в работе техникума; использование воспитательные возможности взаимосвязи учебных и внеучебных занятий, социокультурных традиций региона), актуализирующих формирование социально-ценных досуговых интересов будущих специалистов, активизирующих механизм педагогического сотрудничества техникума с другими социальными институтами Волоколамска и Волоколамского района. Оптимально подобранное содержание образовательного процесса, формы занятий раскрывали социальную ценность здоровья, стимулировали гармонизацию личностного развития студента.

Когнитивный, операционно-практический, потребностно-мотивацион-ный компоненты включали в себя следующие показатели оценки культуры здоровья студентов: усвоение знаний о здоровье человека, оздоравливающих технологиях, культуре здоровья будущего специалиста; практическую готовность овладевать оздоравливающими технологиями в учебное и внеучебное время; мотивированную готовность овладевать знаниями о здоровье, здоровьесберегающими технологиями и повышать культуру здоровья.

Педагоги, базирующиеся на принципах и нормах личностно ориентированной педагогики, создают благоприятные условия для саморазвития, самоопределения и самореализации как важнейших составляющих социализации и индивидуализации каждого студента в учебно-воспитательном процессе. Личностно-ориентированный подход стал действенным в решении естественно-культурных задач: укреплении здоровья, усвоении полоролевого поведения, владении социально-ценными нормами, минимизации или предотвращении дидактоневрозов у студенческой молодежи. При разработке и осуществлении оздоравливающей деятельности был использован принцип дополнительности, что позволило расширить представление студентов об оздоравливающем досуге, взаимодействии различных социальных институтов (физкультуры и спорта, туризма, культуры, искусства, образования и др.) в организации здоровьесберегающего досуга. Это позитивно повлияло на повышение роли творческого самодеятельного досуга, актуализировало оздоравливающие виды досуговой деятельности. В пользу результативности проведенного эксперимента говорит и снижение уровня тревожности у занимающихся разнообразными видами деятельности.