Формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе

Непогода Любовь Ивановна

Смоленск - 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ретивых Михаил Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Хачикян Елена Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Преображенская Наталья Георгиевна

Ведущая организация: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Защита состоится "____" 2008 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Ученый секретарь диссертационного совета Селиванова Л.Н.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях изменяются требования к кадрам. Они должны обладать специальными и ключевыми компетенциями, быть профессионально мобильными и конкурентоспособными.

Этими обстоятельствами обусловлена необходимость модернизации российского образования. В общеобразовательной школе вводится предпрофильная подготовка учащихся девятых классов и профильное обучение старшеклассников. В профессиональном образовании ставится задача перехода от подготовки узкого специалиста к подготовке профессионала, способного функционировать в различных социально-профессиональных сообществах. Профессионал должен обладать социальной, коммуникативной, информационной, специальной и когнитивной компетенциями.

Компетентностный подход в настоящее время является теоретико-методологической основой модернизации отечественного образования. Различные аспекты компетентностного подхода в образовании рассмотрены в трудах таких ученых, как В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Н.А. Селезнева, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.

Совершенствованию трудового и профессионального обучения посвящены работы П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.К. Бешенкова, Э.Ф. Зеера, Д.А. Тхоржевского и других исследователей. Психологические аспекты трудовой деятельности изложены в работах Е.А. Климова, К.К. Платонова, В.В. Чебышевой и их учеников.

Ориентация на освоение знаний, умений, навыков, опыта, обеспечивающих выполнение профессиональной деятельности, была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как Э.Ф. Зеер, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и др.

Во второй половине ХХ века человечество вступило в технологический этап своего развития, который устанавливает приоритет способа производства над его результатами.

Страны, которые это осознали, в настоящее время составляют мировое технологическое ядро, они создают технологические полисы с высокими, наукоемкими технологиями.

Чтобы успешно функционировать и развиваться в информационно-технологическом мире, каждый человек должен обладать технологической компетенцией, позволяющей ему успешно и безопасно осуществлять преобразовательную деятельность. Технологическое образование сейчас является актуальной проблемой мирового образовательного процесса. В 1993 году в Базисный учебный план общеобразовательных школ России введена новая образовательная область "Технология".

Вопросам технологического образования школьников посвящены труды таких ученых, как П.Р. Атутов, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, Ю.Я. Хотунцев и др.

Необходимость совершенствования технологической подготовки молодежи как условия повышения качества профессионального образования обусловливает выделение профессионально-технологической компетенции как одной из ключевых компетенций современного профессионала.

Однако сущность и содержание этой компетенции до сих пор являются малоизученными. Отсюда возникло противоречие между необходимостью формирования у молодежи профессионально-технологической компетенции как базового компонента их готовности к профессиональной деятельности и отсутствием научно обоснованной технологии ее формирования.

Разрешение этого противоречия составляет проблему для педагогического исследования.

Все это определило тему: "Формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе".

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка совокупности дидактических условий формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе.

Объект исследования - профессионально-технологическая компетенция учащихся старшего школьного возраста как базовый компонент их готовности к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - содержание и технология формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста будет более эффективным, если:

- в структуру профессионально-технологической компетенции включены когнитивно-информационный, коммуникативный, специально-технологический и социальный компоненты;

- основу педагогической технологии формирования профессионально-технологической компетенции составляет метод проектов;

- будет осуществляться специальное обучение учащихся методике проектной деятельности;

- будут разработаны и реализованы в образовательном процессе программы элективных курсов профессионально-технологической направленности;

- в образовательном процессе будут использоваться электронные учебно-методические комплексы, включающие видео- и аудиоматериалы, тестовые задания, презентации, сайты, банки творческих проектов, деловые игры; профессиональный образование компетенция

- будет постоянно изучаться и анализироваться эффективность формирования профессионально-технологической компетенции учащихся в образовательном процессе.

На основании цели и гипотезы нами определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать сущность и структуру профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

2. Спроектировать структурно-функциональную модель процесса формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

3. Обосновать процессуальные и результативные критерии и показатели сформированности профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

4. Разработать и экспериментально проверить содержание элективных курсов технологической направленности, электронных учебно-методических комплексов, спецкурса, творческих проектов, деловых игр, способствующих формированию профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе.

Методологической основой исследования является:

на общефилософском уровне:

- диалектико-материалистическое учение о личности, ее ценности и творческой самореализации (Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев и др.); теория развития ценностей (С.Ф. Анисимов, Н.А. Асташова, М.С. Каган и др.);

на общенаучном уровне:

- системный подход (М.С. Коган, Э.Г. Юдин и др.); психолого-педагогические основы обучения (В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый,

И.П. Подласый, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин); основные идеи педагогического моделирования учебного процесса (В.П. Беспалько, Б.В. Бирюков, В.Ш. Глушков, В.В. Краевский и др.);

на научно-педагогическом уровне:

- деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.Л. Ильин, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции личностно ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин,

И.Я. Лернер, Е.С. Полат, И.С. Якиманская);

на технологическом уровне:

- компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков, Г.В. Ярочкина и др.); технологического образования и проектного обучения (И.А. Зимняя, П.С. Лернер, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев).

Для достижения цели и реализации задач исследования мы использовали следующие методы: теоретические (теоретический анализ специальной литературы и диссертационных исследований, анализ документации и статистических данных, обобщение опыта); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями и родителями, экспертные оценки, педагогический эксперимент, квалиметрия, количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, математический и корреляционный анализ).

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе межшкольного учебного комбината № 1 г. Брянска и профессионального лицея № 39 г. Брянска.

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 2004 по 2008 годы и включало три этапа:

I этап (2004- 2005 гг.) - поисковый. Данный этап включал в себя анализ научной литературы, разработку исходных теоретических позиций. Были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

II этап (2005 - 2006 гг.) - констатирующий и формирующий. Осуществлялась диагностика сформированности профессионально-технологичес-кой компетенции учащихся старшего школьного возраста (констатирующий этап педагогического эксперимента). На основе результатов, полученных в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента, была разработана модель формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе и осуществлена экспериментальная проверка её эффективности (формирующий этап педагогического эксперимента).

III этап (2007 - 2008 гг.) - заключительный. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация полученных данных, оформлялись результаты исследования, статистически проверялась выдвинутая гипотеза, формулировались основные выводы и рекомендации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в том, что:

- выделены и обоснованы дидактические условия формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста;

- спроектирована и экспериментально проверена структурно-функциональная модель формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе;

- произведен отбор и структурирование содержания спецкурса для учителей технологии, преподавателей и мастеров производственного обучения "Основы теории и методики обучения учащихся профессионального лицея творческой проектной деятельности" как одного из эффективных средств, обеспечивающих формирование профессионально-технологической компетенции;

- научно обосновано содержание дидактического комплекса, направленного на эффективное формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обосновано понятие профессионально-технологической компетенции как базовой интегративной характеристики учащихся, обеспечивающей единство и взаимосвязь когнитивно-информационного, коммуникативного, специально-технологического и социального компонентов и отражающей уровень сформированности профессиональных знаний, умений, навыков и развитие профессионально важных качеств учащихся применительно к конкретной профессиональной деятельности;

- теория компетентностного подхода в образовании дополнена обоснованием сущности, структуры и технологии формирования у учащихся старшего школьного возраста профессионально-технологической компетенции;

- определены и обоснованы дидактические условия формирования профессионально-технологической компетенции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано и экспериментально проверено методическое и дидактическое обеспечение процесса обучения учащихся старшего школьного возраста с использованием современных педагогических технологий, в частности метода творческих проектов как одного из средств эффективного формирования профессионально-технологической компетенции;

- разработаны и изданы методические рекомендации учителям технологии, мастерам производственного обучения и преподавателям по включению метода творческих проектов в процесс практического обучения учащихся старшего школьного возраста, специальный курс "Основы теории и методики обучения учащихся профессионального лицея творческой проектной деятельности";

- разработан учебно-методический комплекс по профессии "Повар", направленный на формирование профессионально-технологической компетенции и учитывающий требования нового государственного стандарта, элективные курсы ("Определение качества товаров народного потребления", "Приготовление и оформление холодных блюд и закусок", "Как помочь себе в кризисной ситуации"), банк творческих проектов по профессии "Повар", разработано и реализовано Положение о проведении олимпиады творческих проектов в системе начального профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Сущность и структура профессионально-технологической компетенции как базовой интегративной характеристики учащихся, обеспечивающей единство и взаимосвязь когнитивно-информационного, коммуникативного, специально-технологического и социального компонентов и отражающей уровень сформированности профессиональных знаний, умений, навыков и развитие профессионально важных качеств учащихся применительно к конкретной профессиональной деятельности.

2. Структурно-функциональная модель, способствующая эффективному формированию профессионально-технологической компетенции, совершенствование качества профессиональной подготовки учащихся старшего школьного возраста.

3. Процессуальные и результативные критерии и показатели оценки сформированности профессионально-технологической компетенции: когнитивный (качество знаний, процент успеваемости, средний балл), операционно-практический (уровень развития профессионально значимых качеств, уровень развития личностных качеств), потребностно-мотивационный (уровень сформированности ценностных ориентаций, уровень воспитанности).

4. Дидактические условия (межпредметная интеграция на основе отбора содержания, форм, методов и средств; объединение теоретической и практической составляющих подготовки, основывающейся на личностно ориентированном обучении и сотрудничестве учащихся и учителей; комплексность и непрерывность формирования профессионально-технологической компетенции), обеспечивающие эффективное формирование профессионально-технологической компетенции.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным подходом к решению проблемы, уточнением теоретической концепции и условий ее реализации на методологическом и прикладном уровнях, репрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы. Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения на кафедрах общей и профессиональной педагогики, теории и методики профессионального технологического образования Брянского государственного университета им. академика

И.Г. Петровского, они также докладывались и были одобрены на международных и всероссийских научно-практических конференциях: "Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики" (Тула, 2005-2007), "Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству" (Брянск, 2006, 2007), "Роль и место образовательной области "Технология" в содержании общего среднего образования" (Брянск, 2007), "Совершенствование профессиональной подготовки молодых рабочих" (Калуга, 2007; Ставрополь, 2004; Брянск, 2005, 2006; Москва, 2005; Орел, 2007), нашли отражение в 8 публикациях. Они реализованы в форме интегративной учебной программы, дидактических материалов, рекомендаций и разработок, внедренных в процесс обучения.

Структура диссертации отражает логику, содержание диссертационного исследования и его результаты. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении раскрывается актуальность темы, характеризуется научный аппарат исследования: определяются его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; излагаются методологические основы, методы, этапы исследования; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; описываются процесс и результаты опытно-экспериментального исследования, формулируются базовые положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Научно-теоретические предпосылки формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста" проведен анализ психолого-педагогических источников по исследуемой проблеме в образовании, раскрыта сущность понятия профессиональной компетенции в целом, уточнено и обосновано понятие профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста. Анализ источников показал, что обновление содержания образования, разработка нового поколения стандартов напрямую связываются с реализацией компетентностного подхода.

Под компетентностным подходом в профессиональном образовании понимают единую систему определения целей, отбора содержания, организационного и технологического обеспечения процесса подготовки специалиста на основе выделения специальных, общепрофессиональных и ключевых компетенций, гарантирующих высокий уровень и результативность профессиональной деятельности.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных характеристик личности (знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, способов деятельности).

Опираясь на работы Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.Д. Симоненко, В.Д. Шадрикова и др., мы определяем профессионально-технологическую компетенцию как способность и готовность человека к преобразовательной деятельности по определенной профессии.

В структуре профессионально-технологической компетенции старшеклассников можно выделить когнитивно-информационный, коммуникативный, специально-технологический, социальный компоненты.

Когнитивно-информационный компонент связан с овладением теоретическими основами профессиональной деятельности, готовностью учащихся к восприятию новой информации, базирующейся на ранее сформированных знаниях. В его структуру входят умения и навыки: самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, сохранять и перерабатывать необходимую информацию.

Коммуникативный компонент включает в себя: коммуникативные и организаторские способности (умение четко и быстро устанавливать деловые контакты, проявлять инициативу, активно взаимодействовать в совместной деятельности с окружающими людьми); способность к самоконтролю (умение регулировать свое поведение, находить продуктивные способы реагирования в конфликтных ситуациях); культуру вербального и невербального взаимодействия (владение техникой речи, риторическими приемами, техникой аргументации и ведения спора).

Специально-технологический компонент - это совокупность умений и навыков преобразовательной деятельности: владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки, успешности собственной учебно-познавательной и преобразовательной деятельности.

Социальный компонент связан с ценностными ориентирами учащегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, способствуя самоопределению учащегося, определяя его индивидуальную образовательную траекторию и программу жизнедеятельности в целом.

Раскрытые нами компоненты составляют содержание профессионально-технологической компетенции.

Профессионально-технологическая компетенция - это базовая интегративная характеристика учащихся, обеспечивающая единство и взаимосвязь когнитивно-информационного, коммуникативного, специально-техно-логического и социального компонентов и отражающая уровень сформированности профессиональных знаний, умений и навыков, развитие профессионально важных качеств учащихся применительно к конкретной профессиональной деятельности.

Эти компоненты являются содержательной основой процесса формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

Разработанная нами структурно-функциональная модель процесса формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста представлена на рис. 1.

Основными участниками реализации этого процесса являются учителя и учащиеся, в ходе взаимодействия которых будет осуществлено эффективное формирование профессионально-технологической компетенции.

С целью выявления эффективности формирования профессионально-технологической компетенции нами были обоснованы следующие критерии и показатели: когнитивный критерий - уровень сформированности теоретических знаний, интерес к профессиональной теории; операционно-практический критерий - уровень сформированности профессиональных умений; потребностно-мотивационный критерий-отношение учащихся к профессиональной деятельности.

В обобщенном виде критерии, показатели и признаки профессиональной подготовки учащихся старшего школьного возраста представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии, показатели и признаки сформированности профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста

Критерии	Показатели	Признаки
1. Когнитивный	1. Знание теоретических основ профессиональной деятельности. 2. Знание основ производственной санитарии, гигиены и охраны труда. 3. Знание основополагающих законов трудового законодательства. 4. Владение культурой делового общения. 5. Творческая направленность профессиональной деятельности	1. Объем знаний (полнота, глубина). 2. Качество знаний (системность, прочность, осознанность). 3. Успеваемость и учебная успешность. 4. Чтение профессиональной литературы. 5. Участие в научно-исследователь-ской работе
2. Операционно-практический	1. Владение практическими основами профессиональной деятельности. 2. Профессионально-значимые качества (память, внимание и т.д.). 3. Развитые организаторские и коммуникативные умения	1. Умение выполнять основные технологические операции. 2. Умение выполнять творческие проекты. 3. Умение реализовывать на практике теоретические знания
3. Потребностно-мотивационный	1. Профессиональная направленность. 2. Познавательная направленность. 3. Интерес к профессиональной деятельности	1. Интерес к избранной профессии, профессиональное призвание, ответственность, профессиональный такт, справедливость. 2. Культура профессионального мышления, профессиональная наблюдательность, потребность в знаниях, постоянном профессиональном образовании. 3. Аккуратность, творческое мышление, эмоционально-волевая устойчивость, коммуникативные способности, координация движений, опрятность, эстетический вкус, внимание, память, чувство меры, глазомер, трудолюбие, добросовестное отношение к труду

Во второй главе "Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста" осуществлены отбор и структурирование содержания дидактических средств профессиональной подготовки, направленных на эффективное формирование профессионально-технологи-ческой компетенции учащихся.

Эксперимент осуществлялся на базе профессионального лицея № 39 города Брянска и межшкольного учебного комбината № 1 г. Брянска. В эксперименте принимало участие 395 человек: в экспериментальных группах - 200 учащихся, в контрольных - 195 учащихся, обучающихся по специальностям кулинарного профиля.

На констатирующем этапе проведена диагностика учащихся в соответствии с основными критериями.

По когнитивному критерию - когнитивно-информационный компонент профессионально-технологической компетенции - проведен предварительный контроль знаний у учащихся экспериментальных и контрольных групп.

Для этого были определены четыре общеобразовательных предмета (математика, русский язык, химия и физика), по которым были проверены остаточные знания учащихся, пришедших в лицей, и учащихся старших классов школы. Полученные результаты показали, что учащиеся, приступившие к занятиям и в лицее и в образовательной школе, имеют довольно слабые знания по проверяемым предметам. Показатель успеваемости в экспериментальных группах составил 69,25%; в контрольных - 70,84%. Следующим шагом в исследовании по когнитивному критерию был подбор заданий и определение форм проведения текущих и заключительного срезов знаний. Главной целью этой работы было определение готовности учащихся к восприятию новой информации, базирующейся на ранее сформированных знаниях и умениях.

По мотивационно-потребностному критерию - коммуникативный и социальный компонент профессионально-технологической компетенции - мы проводили диагностику по методике М.А. Лукьяновой, определяли уровень сформированности у учащихся ценностных ориентаций. Установили, что наиболее сформированными у учащихся контрольных и экспериментальных групп являются такие ценности, как "Познание" и "Я-ценность", менее сформированы ценности "Ответственность", "Общественно полезная деятельность".

Оценка воспитанности учащегося - это весьма эффективное средство для стимулирования самопознания, самовоспитанности, саморазвития учащихся. Поэтому на констатирующем этапе эксперимента мы провели исследования по определению уровней воспитанности учащихся экспериментальных и контрольных групп.

Мы оценивали такие личностные качества учащихся, как эрудиция, культура общения, прилежание, трудолюбие, отношение к другим, самооценка, здоровый образ жизни, эстетический вкус и отношение к профессии. Наиболее высоким оказался уровень воспитанности таких качеств, как трудолюбие, отношение к другим и отношение к профессии.

По операционно-практическому критерию - специально-технологи-ческий компонент профессионально-технологической компетенции - была проведена первичная диагностика учащихся первого курса профессионального лицея и 10-х классов экспериментальных и контрольных групп по выявлению уровня развития у них профессионально-значимых качеств. Для этого был использован "Тест ориентировочный предпринимательских способностей (ТОПС)", с помощью которого мы смогли определить степень сформированности у первокурсников и учащихся 10-х классов таких 10 профессионально значимых качеств, как склонность к риску, независимость, организаторские способности, склонность к нововведению, гибкость мышления, социальность, психологическая устойчивость, энергетический потенциал, целеустремленность, способность к стратегическому мышлению; методика для изучения внимания "Корректурная проба", методика "Память на числа" и др.

В экспериментальных группах наиболее сформированными оказались такие качества, как склонность к риску (средний балл 3,15), независимость (2,7), склонность к нововведению (3,22), гибкость мышления (3,64), способность к стратегическому мышлению (3), память (4,55), воображение (4,3). В контрольных группах более развитыми оказались организаторские способности (средний балл 3,08), социальность (3,89), психологическая устойчивость (3,37), целеустремленность (3,28), аккуратность (3,98), внимание (4,65).

Но для того чтобы у учащихся экспериментальных групп была сформирована профессионально-технологическая компетенция, нам предстояло выработать систему мероприятий, которые помогли бы повысить уровень сформированности таких профессионально-значимых качеств, как организаторские способности, психологическая устойчивость, аккуратность и т.д.

Формирующая часть эксперимента. Наиболее эффективным и объективным методом проведения промежуточного и заключительного срезов знаний мы определили тестовый контроль как объективный способ контроля формирования профессионально-технологической компетенции. В соответствии с разработанным нами положением по проведению Олимпиады творческих проектов в системе начального профессионального образования первым туром являлось тестирование участников.

Проанализировав виды тестов, которые используются в практической работе учебных заведений для проведения срезов знаний, мы выбрали конструктивные тесты. Преподавателями математики, русского языка, химии и физики совместно с преподавателями рабочей группы экспериментальной площадки, руководствуясь основными требованиями к тестам, были разработаны задания по соответствующим предметам. Затем состоялась процедура оценивания выполненных работ. Оценка за задания тестового типа выставлялась путем определения соотношения правильно и неправильно выполненных этапов задания и затем вычисления коэффициента усвоения (К).

Исследование показало, что использование разработанных тестовых заданий по дисциплине "Технология приготовления мучных кондитерских изделий" позволяет учителю (преподавателю, мастеру производственного обучения) периодически наблюдать за результатами самостоятельной работы учащихся по усвоению учебного материала, своевременно оказывать помощь, вносить коррективы в свою работу, устанавливать уровень знаний каждого учащегося и дифференцировать его деятельность в процессе выполнения производственных заданий и творческих проектов в зависимости от этого уровня. Они позволяют наиболее эффективно определить сформированность таких важнейших интеллектуальных умений, как анализ и синтез, обобщение, сравнение, перенос знаний, использование знаний в практической деятельности, и в целом определить уровень сформированности у учащихся старшего школьного возраста когнитивно-информационного компонента, необходимого для формирования профессионально-технологической компетенции.

Таким образом, осуществлялся контроль за качеством усвоения учащимися теоретических знаний и по результатам таких "срезов" проводилась корректировка учебного процесса. Средний балл экспериментальных групп (4,62), полученный по результатам выполнения тестовых заданий, и средний балл контрольных групп (3,54) значительно отличаются - в 1,12 раза.

Были разработаны и проведены элективные курсы для учащихся на темы: "Определение качества товаров народного потребления", "Приготовление и оформление холодных блюд и закусок", "Как помочь себе в кризисной ситуации".

Коммуникативный компонент. С целью повышения уровня развития профессионально значимых качеств была разработана "Программа формирования положительной мотивации обучения и профессионально-значимых качеств". Для проведения занятий по данной программе на каждого учащегося экспериментальных групп была заведена тетрадь, в которой записывались результаты упражнений и оценивалась степень сформированности профессионально значимых качеств.

В экспериментальных группах профессионального лицея № 39 по профессии "Повар, кондитер" были организованы и проведены "Тренинг формирования коммуникативных умений и навыков" (основными задачами тренинга явились: расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения; отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношения между людьми; овладение навыками эффективного слушания; активизация процесса самопознания и самоактуализации; расширение диапазона творческих способностей), "Тренинг позитивного самовоспитания уверенного поведения" (задачи тренинга: отработка навыков уверенного поведения и саморегуляции; всесторонний анализ сильных и слабых сторон личности участника, направленной на формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе; овладение психотехническими приемами, направленными на создание положительного образа "Я"), "Тренинг развития предпринимательских способностей" (задачи тренинга: развить навыки активного делового стиля общения, составить идеальную модель предпринимателя, формировать умение эффективно управлять людьми и отработать предпринимательские навыки).

Специально-технологический компонент. Одним из показателей специально-технологического компонента мы считаем итоговую комплексную выпускную работу, выполняемую учащимися профессионального лицея муниципального унитарного комбината в форме творческого проекта.

Результатом анализа существующих форм итоговой аттестации учащихся профессионального лицея стало решение об их обновлении. Творческой группой педагогов по реализации этой проблемы были разработаны положения о таких новых формах, как компьютерная презентация, исследовательская работа, интегрированная деловая игра и творческий проект. Продолжением работы педагогического коллектива в этом направлении стало проведение олимпиады "Творческие проекты в системе НПО". На завершающем этапе эксперимента нами был определен коэффициент здоровья (КЗ) по формуле Р.М. Баевского контрольных и экспериментальных групп.

Сравнив полученные результаты с показателями констатирующего этапа эксперимента, мы выявили, что коэффициент здоровья экспериментальных групп возрос на 0,06 балла (с 1,75 до 1,81), а коэффициент здоровья контрольных групп остался на прежнем уровне (1,76 балла).

Анализ полученных результатов

1. Когнитивный критерий. Успеваемость в экспериментальных группах по профессиональному циклу повысилась на 29,16% и достигла 100%, в контрольных - на 28,75% и достигла 98%. При этом качество знаний экспериментальных групп повысилось до 36,45% (на 7,7%), контрольных групп - до 30,28% (на 5,73%).



2. Операционно-практический критерий.

Средний балл развития профессионально значимых качеств учащихся экспериментальных групп возрос с 3,33 балла до 4,65 балла (на 1,32 балла), в контрольных группах - с 3,27 балла до 3,51 балла (на 0,24 балла).

3. Мотивационно-ценностный критерий. Познавательная направленность (чтение профессиональной дополнительной литературы, участие в кружковой работе, участие в учебно-исследовательской работе, участие в профессиональных конкурсах) в экспериментальных группах возросла на 8,5%, в контрольных группах рост познавательной направленности незначительный.

Уровень сформированности ценностных ориентаций учащихся экспериментальных групп распределился следующим образом: высокий уровень повысился с 17,7% до 21,6% (на 3,9%); средний уровень повысился с 69,6% до 71,9% (на 2,3%); низкий уровень снизился с 12,7% до 6,6 (на 6,1%).

В контрольных группах: высокий уровень повысился с 13,5% до 17,1% (на 3,6%); средний уровень снизился с 69,3% до 68,5% (на 0,8%); низкий уровень снизился с 17,1% до 14,3 (на 2,8%).

Уровень воспитанности в экспериментальных группах возрос с 3,85 до 4,05 (на 0,2), в контрольных группах - с 3,1 до 3,6 (на 0,5).

Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы результаты свидетельствуют об эффективности и целесообразности формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе.

В заключении отражены общие результаты исследования, сделаны основные обобщения.

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволили сделать следующие выводы.

1. Профессионально-технологическую компетенцию учащихся старшего школьного возраста следует рассматривать в качестве базовой интегративной характеристики, обеспечивающей единство и взаимосвязь когнитивно-информационного, коммуникативного, специально-технологического и социального компонентов и отражающей уровень сформированности профессионально значимых знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств учащихся применительно к конкретной профессиональной деятельности.

2. Уровни сформированности профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста можно выявить с помощью когнитивного, операционно-практического и потребностно-мотивационного критериев.

3. Основу технологии формирования профессионально-технологи-ческой компетенции учащихся старшего школьного возраста должен составлять метод творческих проектов, позволяющий обеспечить целостность педагогического процесса и осуществлять в единстве профессиональное обучение, воспитание и развитие учащихся.

4. Учащихся необходимо специально обучать основам методики выполнения творческих проектов как средства формирования их профессионально-технологической компетенции.

5. Повышению эффективности процесса формирования профессионально-технологической компетенции старшеклассников и учащихся профессиональных лицеев способствуют элективные курсы технологической направленности и олимпиады по технологии.

6. Эффективными дидактическими средствами формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста являются электронные учебно-методические комплексы, включающие видео- и аудиоматериалы, тестовые задания, презентации, сайты, банки творческих проектов, деловые игры.

7. Наиболее эффективно процесс формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста осуществляется на базе учреждений начального профессионального образования.

Таким образом, все задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, подтверждена гипотеза исследования.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многозначимой проблемы формирования профессионально-технологической компетенции учащихся.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются: дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями сформированности профессионально-технологической компетенции; социальное партнерство как условие повышения эффективности формирования профессионально-технологической компетенции старшеклассников и учащихся учреждений начального профессионального образования; обеспечение преемственности в процессе формирования профессионально-техно-логической компетенции обучающихся в системе общего и профессионального образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

1. Непогода Л.И. Творческие проекты как средство формирования профессионально-технологической компетенции выпускников учреждений начального профессионального образования / Л.И. Непогода // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб.: Аспирантские тетради. - 2007. - № 21 (51) - 0,25 п.л.

2. Непогода Л.И. Профессиональная подготовка учащихся в рамках модернизации образования / Л.И. Смирнова, О.А. Семирич // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы Х Международной конференции по технологическому образованию школьников. - М.: МИОО, 2004. - 0,15 п.л.

3. Непогода Л.И. Развитие социального партнерства в системе начального профессионального образования /Л.И. Смирнова, Т.В. Хохлова // Социальное партнерство в системе профессионального образования: материалы научно-практической конференции. - СПб.: ГНУ "ИОВ РАО", 2005. - 0, 25 п.л.

4. Непогода Л.И. Основные направления развития социального партнерства в системе профессионального образования / Л.И. Непогода,

Т.В. Хохлова // Единое образовательное пространство Славянских государств в Х-ХI веке: проблемы и перспективы: материалы II международной научно-практической конференции. - Брянск: БГТУ, 2006. - 0,15 п.л.

5. Непогода Л.И. Творческие проекты в начальном профессиональном образовании: методические рекомендации / Л.И. Непогода. Т.В. Хохлова, И.М. Калужина. - Брянск: БИПКРО, 2006. - 3,17 п. л. (авт. текст - 1,6 п.л.).

6. Непогода Л.И. Экономическая компетентность как составляющая профессиональной компетентности выпускников учреждений начального профессионального образования / Л.И. Непогода // Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества: материалы ІІ международной заочной научно-практической конференции. - Ульяновск: УИПКПРО, 2007. - 0,17 п.л.

7. Непогода Л.И. Основы теории и методики обучения учащихся учреждений начального профессионального образования творческой проектной деятельности: методические рекомендации / Л.И. Непогода, Т.В. Хохлова. - Брянск: БИПКРО, 2008. - 2,05 п. л. (авт. текст - 1,2 п.л.).

8. Непогода Л.И. Творческие проекты учащихся профессионального лицея (по профессии "Повар, кондитер") / Л.И. Непогода. - Брянск: БИПКРО, 2008. - 3,63 п. л. (авт. текст - 3,63 п.л.).

Размещено на Allbest.ru

...