Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве

Ильяшенко Татьяна Анатольевна

СМОЛЕНСК - 2008



Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Селиванов Владимир Семенович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Хачикян Елена Ивановна

кандидат педагогических наук, заслуженный учитель России Дюг Леонид Трофимович

Ведущая организация: Рязанский государственный университет им. С. Есенина

Защита состоится 2009 г. на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Селиванова Л.Н.



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время система отечественного образования находится в состоянии модернизации ее структурных компонентов. Утверждение в обществе приоритета общечеловеческих ценностей предопределило такое изменение сущности учебно-воспитательного процесса в современных образовательных учреждениях, которое смогло бы обеспечить не только раскрытие, но и развитие потенциальных творческих возможностей личности субъектов образовательного процесса, способствуя их самореализации. В этих условиях исключительно важной задачей современного образования является развитие творческих способностей всех учащихся и формирование у подрастающего поколения опыта творческой деятельности. Творческие способности и реальный опыт творческой деятельности становятся существенно значимой частью системы образования. Его сущность выражается в стремлении и умении человека изменять материальные и духовные объекты окружающего мира в собственных и общественных интересах.

Проблеме развития творческого человека уделялось внимание на всех этапах становления общества. Она интересовала многих философов, психологов, культурологов, социологов, педагогов (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, П.Ф. Каптерев, И.Я. Лернер, Н.О. Лосский, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Б.М. Теплов, К.Д. Ушинский и др.).

Сущность процесса творчества была предметом исследования в работах Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, С.П. Иванова, И.С. Кона, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, Н.И. Непомнящей, Я.А. Пономарева.

Проблема развития творческого потенциала в связи с изучением вопросов одаренности и креативности личности, ее творческой активности рассматривается в исследованиях Ф. Баррона, Ф. Джексона, Дж. Гилфорда, Д. Льюиса, Дж. Рензулли, Р. Стернберга, К. Тейлора, П. Торренса и др.

В исследованиях по педагогике можно выделить целый ряд приоритетных направлений, посвященных проблеме творчества в образовательном процессе.

Творческое начало в учебно-познавательной деятельности и основы творческого подхода к педагогической деятельности отражены в работах В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, В.Н. Ефимова, Л.А. Колосовой, Н.М. Романенко, А.В. Усовой и др. Факторы, способствующие педагогическому творчеству и творческому применению педагогического опыта, рассмотрены в работах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского, Я.С. Турбовского и др. Педагогическое творчество стало предметом исследований В.И. Андреева, А.С. Белкина, В.П. Беспалько, Ю.Н. Кулюткина, М.И. Махмутова, Н.Д. Никандрова, И.П. Раченко, Н.М. Яковлевой и др. Особенности коллективной творческой деятельности учителей исследованы М.М. Поташником, Р.Х. Шакуровым, Е.Е. Шулешко и др. Проблемы взаимодействия педагогов в творческой деятельности отражены в исследованиях М.М. Бахтина, В.Л. Бенина, В.С. Библера, В.А. Петровского и др.

Особое внимание в целом ряде исследований уделено поиску средств, способствующих развитию творческого потенциала личности в инновационной образовательной системе: решение учебно-творческих задач (А.П. Акимова, С.Н. Киссельгофф, Ю.П. Кулюткин и др.), диалог (О.А. Анисимов, А.А. Вербицкий, В.В. Сериков, Н.Ю. Посталюк и др.), организация самостоятельной работы (Т.Е. Исаева, Н.Г. Ковалевская, П.И. Пидкасистый и др.), ситуативно-игровое обучение (А.А. Вербицкий, О.В. Пастюк, Х.С. Хайдаров и др.).

В последнее время был выполнен ряд диссертационных работ, посвященных созданию педагогических технологий, способствующих формированию и развитию различных способностей и потенций учащихся (Л.В. Бурая, В.В. Садовая, К.В. Паталаха и др.). При этом проектирование новых технологий тесно связано с организацией образовательно-развивающей среды, обладающей неограниченными возможностями для развития личности всех участников педагогического процесса.

Активное исследование организации и роли образовательных пространств и целостного педагогического процесса в последние годы ведется учеными А.И. Арнольдовым, Е.В. Бондаревской, С.И. Григорьевым, А.Я. Данилюком, Т.Е. Денисович, И.А. Колесниковой, Ю.С. Мануйловым, Л.И. Новиковой, В.М. Полонским, В.И. Слободчиковым, А.П. Тряпицыной и др.

Однако, отстаивая актуальность творческого развития личности ребенка, исследователи недостаточно акцентируют внимание на интересующей нас проблеме развития творческого потенциала школьника и педагога в образовательном пространстве гимназии. В этой связи можно говорить о наличии противоречий между потребностью общества в личности с развитым творческим потенциалом и недостаточным вниманием педагогов к поиску условий ее развития; между объективными потребностями качественного преобразования процесса обучения на основе единства сознания, чувств и поведения учащихся и невозможностью этих изменений в традиционных условиях; между необходимостью развития творческого потенциала личности школьника, потребностью практического воплощения данного процесса в учебной деятельности и отсутствием его достаточной теоретической разработанности и технологического обеспечения.

На этом основании сформулирована проблема исследования: каковы организационная структура и содержание гимназического образовательного пространства, способствующего развитию творческого потенциала школьника.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в российской гимназии.

Предмет исследования - гимназическое образовательное пространство как условие эффективного развития творческого потенциала школьника.

Цель исследования - определение возможности и степени влияния гимназического образовательного пространства на развитие творческого потенциала личности школьника.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что наиболее эффективное развитие творческого потенциала школьников обеспечивается в условиях гимназического образовательного пространства как поля взаимодействия педагогов и учащихся с целью обеспечения максимально возможного развития творческого потенциала учеников и педагогических способностей учителей при умеренной дифференциации процесса обучения и максимальной интеграции процесса воспитания.

Задачи исследования:

На основе теоретического анализа уточнить содержание понятия «творческий потенциал личности».

Выявить системообразующие факторы гимназического образовательного пространства, определяющие развитие творческого потенциала личности.

Определить содержание и специфику гимназического образовательного пространства, обеспечивающего творческое развитие личности. творческий потенциал гимназический образовательный

Обосновать условия эффективного функционирования гимназического образовательного пространства в целях развития творческого потенциала школьника и педагога.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концепция понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- основные положения о творчестве применительно к педагогическим явлениям и процессам (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.С. Косогова, Н.Д. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.);

- концепция субъектной основы жизнедеятельности личности, ее активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский);

- концепция развития творческого потенциала личности (М.М. Бахтин, В.М. Букатов, С.П. Иванов, В.А. Кан-Калик, О.В. Пастюк и др.);

- гуманистические идеи воспитания и образования (Ш.А. Амонашвили, А.Я. Данилюк, Н.П. Сенченков, В.А. Ситаров, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

- аксиологический подход (Е.А. Васина, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Л.В. Кондрашова, В.Я. Лыкова, Н.Л. Селиванова, А.П. Сманцер, Е.Н. Степанов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения «Гимназия № 24», «Гимназия № 13», «Гимназия № 30» г. Магадана.

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2003 гг.) - теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния проблемы, определение исходных теоретических позиций; анализ и обобщение опыта работы образовательных учреждений по вопросам организации образовательного пространства; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальная работа, проверка эффективности разработанной модели, построение и организация гимназического образовательного пространства гимназии № 24 г. Магадана.

Третий этап (2007-2008 гг.) - анализ, систематизация, обобщение опытно-экспериментального материала, формулировка выводов, разработка и внедрение в практику рекомендаций для учителей образовательных учреждений; оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: обосновано и уточнено содержание понятия «творческий потенциал личности»; определены системообразующие факторы организации гимназического образовательного пространства; выявлены содержание и специфика гимназического образовательного пространства, обеспечивающего творческое развитие личности; определены условия эффективного функционирования гимназического образовательного пространства.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержательных характеристик понятия «творческий потенциал личности» с психолого-педагогических позиций; в определении системообразующих факторов гимназического образовательного пространства, влияющих на развитие творческого потенциала личности школьника; в выявлении совокупности компонентов образовательного пространства гимназии (факультативы, предметные кружки, спецкурсы, студии, секции, молодежные движения, деятельность клубов и др.), влияющих на развитие творческого потенциала; в определении условий эффективного воздействия гимназического образовательного пространства на развитие творческого потенциала школьника.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и успешной апробации модели инновационного гимназического пространства, позитивно влияющего на творческое развитие личности учащихся и учителей. Разработанные практические аспекты творчески ориентированного образовательного пространства гимназии могут быть использованы при организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, в консультационной деятельности с родителями, при создании программ подготовки будущих педагогов, а также в научно-исследовательской работе со студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены обоснованностью и логичностью методологии исследования, использованием современных научных подходов, комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям, предмету, задачам и логике исследования, разнообразием экспериментальных методик, педагогическим экспериментом, количественным и качественным анализом полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческий потенциал личности - это комплекс свойств индивида, являющийся объектом педагогической деятельности профессиональных педагогов и вовлекаемых в педагогический процесс воспитателей; он представляет собой сложное личностно-деятельностное образование, включающее совокупность задатков, личностных качеств и способностей, формирующихся компетенций, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации личности в ее будущей социально-профессиональной деятельности.

2. Гимназическое образовательное пространство - это специфическое место и особые по сравнению с обычной общеобразовательной школой условия формирования личности учащихся, педагогической деятельности учителей, характерными особенностями которого являются высокий уровень материально-технического оснащения учебно-воспитательного процесса, определенная, ограниченная уставом дифференциация образования на всех этапах обучения, максимальная интеграция воспитательной работы в группах различной интеллектуальной направленности. Системообразующим фактором, наряду с деятельностью государства и педагогов, объединяющим и направляющим развитие субъектов гимназического образовательного пространства, является, в первую очередь, деятельность самих воспитанников, их стремление и способность к совершенствованию своего духовно-нравственного состояния. Через их восприятие и различные виды творчества разнонаправленные воспитательно-образовательные влияния корректируются и реализуются лишь в той части, которая соответствует индивидуальности учащегося-гимназиста.

3. В гимназическом образовательном пространстве как открытой образовательной системе основой содержания учебно-воспитательной деятельности учительского и ученического коллективов является инициируемое педагогами, родителями и общественностью освоение учащимися всех компонентов содержания общего образования: разносторонних знаний о многообразии мира, развитой способности к практической и интеллектуально-творческой деятельности, стремления и умения устанавливать рациональные гуманистические отношения с людьми различной духовной ориентации.

4. Условиями эффективного функционирования гимназического образовательного пространства являются:

- постоянная готовность педагогов, родителей и общественности к работе в инновационном режиме, при постоянно изменяющихся требованиях к личности каждого субъекта педагогического процесса;

- сотворчество педагога и учащихся по овладению умениями и навыками успешного решения коммуникативных задач в сфере межличностных взаимодействий, в реализации творческих идей, в ситуациях поиска;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки и сопровождения гимназистов, их родителей и учителей;

- предоставление широких возможностей и перспектив учащимся для самоопределения в различных сферах деятельности;

- всестороннее обеспечение правовых, материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических условий гимназического образовательного пространства, влияющих на учащихся, их родителей, учителей, сферу социальных связей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования освещались на Всероссийской конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» (Москва, 2001, 2003); на фестивале-конференции «Авторская школа “Эврика”» (Москва, 2003, 2005); на Всероссийских юношеских чтениях им. В.И. Вернадского (Москва, 2005, 2007); на XXIII Всероссийской конференции обучающихся «Национальное достояние России» (Москва, 2008); на международной научно-практической конференции Северного международного университета «Университет в регионе: наука, образование, культура» (Магадан, 2006); на областных Рождественских чтениях (2005, 2008); на научно-практической конференции, посвященной 60-летию г. Магадана (Магадан, 1999); на VIII научной конференции аспирантов и молодых исследователей Северного международного университета (Магадан, 2001);

Результаты диссертационного исследования докладывались; на международной научно-практической конференции «Образование на Севере: проблемы и перспективы» (Магадан, 2002); на научно-практической конференции «Университетский комплекс - стратегический фактор социально-экономического развития северного региона» (Магадан, 2003); на IV межвузовской научно-практической конференции студенческой и учащейся молодежи (Магадан, 2003); на II региональной научно-практической конференции «Северо-Восток России: прошлое, настоящее, будущее» (Магадан, 2003); на научно-практической конференции «Интеллектуальные ресурсы Северо-Востока России» (Магадан, 2005); на заседаниях кафедры педагогики и психологии Северо-Восточного государственного университета, а также на заседаниях экспертных советов департамента образования Магаданской области и управления образования мэрии г. Магадана.

Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы гимназий города Магадана. Основное содержание исследования отражено в 15 опубликованных работах.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются цель, предмет, объект, задачи, теоретические основы и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы влияния гимназического образовательного пространства на развитие творческого потенциала личности участников образовательного процесса» рассмотрены и проанализированы основные понятия темы, выявлены их сущностные характеристики, раскрыты особенности гимназического образовательного пространства и описана его модель.

Во второй главе «Развитие творческого потенциала школьника и педагога в практике организации и построения гимназического образовательного пространства» проанализировано состояние педагогической практики по исследуемой проблеме, проведен анализ педагогического опыта, анкетных данных, результатов опроса и бесед. Представлена организация и построение гимназического образовательного пространства, способствующего формированию творческого потенциала личности школьника и педагога.

В заключении сформулированы основные выводы, представлены полученные результаты исследования, подтверждающие гипотезу исследования, определены перспективные направления, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные и методические материалы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В научной литературе существует достаточно большое количество трактовок понятия «творчество», что приводит к необходимости качественного анализа и переосмысления существующих подходов. Основные исследования ведутся в двух направлениях: широком - творчество как атрибут материи, творчество природы, и узком - творчество как атрибут общественной жизни, форма деятельности, творчество как психический акт. В науке существует значительное разнообразие концепций творчества, которые разработаны В.И. Андреевым, В.С. Библером, А. Бергсоном, Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинским, Л.С. Выготским, В.Н. Дружининым, А.Н. Луковым, А.А. Мелик-Пашаевым, Я.А. Пономарёвым, Р. Стернбергом, В.Д. Шадриковым и др.

Обращение к отечественной философской литературе позволило осмыслить творческую составляющую человека, которая заключается в его способности творить мир и себя (Н.А. Бердяев, М.М. Бахтин, Б.М. Теплов, Н.О. Лосский, С.Л. Рубинштейн). В философском определении понятие «творческий потенциал личности» многогранно. Оно трактуется и как «одаренность» человека, и как способность к активной самореализации, и как устремление к высшим нравственным идеалам.

Анализ психолого-педагогической литературы (А.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев) показал, что творческий потенциал рассматривается как проявление внутренней жизни человека в процессе его взаимодействия с людьми, социумом и природой. Понятие «творческий потенциал» характеризуется как синтетическое качество, отражающее меру возможностей личности, осуществляющей деятельность творческого характера (И.О. Мартынюк, В.Ф. Овчинников), или как совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определяющих уровень развития человека (Г.А. Пихтовникова, Л.Н. Москвичева), развитое чувство нового, открытость ко всему необычному, как систему знаний, убеждений, на основе которых строится, регулируется деятельность человека, высокая степень развития мышления, его гибкость, оригинальность, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями деятельности характеризуют творческий потенциал Т.Г. Браже, Ю.И. Кулюткин. А.М. Матюшкин рассматривает творческий потенциал как интегральное личностное свойство, выражающееся в отношениях человека к творчеству; как систему личностных способностей, позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, квалифицирует творческий потенциал личности В.Г. Рындак. М.С. Каган, А.В. Кирьякова видят в творческом потенциале одну из сфер творческой личности, ее аксиологические возможности.

Оценивая структуру творческого потенциала, предложенную различными исследователями, можно отметить, что творческий потенциал личности следует рассматривать как сложное личностно-деятельностное образование, обладающее рядом совокупных показателей (индивидуальные психические процессы, способности, убеждения, знания, умения, навыки, отношения, способы деятельности и самовыражения, приобретенные в результате образования, исследовательской деятельности, а также в процессе социализации). Как показал теоретический анализ, это понятие обладает большой информационной емкостью, оно отражает целостность человека как единство индивидуально-личностного и общественного жизнепроявления; как комплекс свойств индивида представляет собой сложное личностно-деятельностное образование, отражающее совокупность качеств и способностей, психических состояний, знаний, умений и навыков, компетенций, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации личности в ее будущей профессиональной деятельности и судьбе. Творческий потенциал личности школьника и педагога реализуется и развивается в определенных условиях. В отношении гимназии как нового инновационного учебного заведения современной российской системы образования мы считаем, что определяющим условием развития творческого потенциала школьника является гимназическое образовательное пространство.

Современные исследования в области педагогики трактуют понятие «образовательное пространство» через определение категорий «образование», «система образования», «образовательная среда».

В структуре социальной действительности понятие «образование» включает несколько смысловых категорий конкретизации ее рассмотрения:

образовательную систему, то есть совокупность образовательных институтов и механизмы взаимодействия между этими институтами;

образовательную среду, то есть сложное понятие, ориентированное на индивидуально личностный аспект учения, при обязательной направленности на образование, т.е. на усвоение знаний, формирование умений и навыков, всестороннее развитие задатков;

образовательное пространство, то есть не только институты, но и информационную систему (СМИ), ориентированную на образование, общественность, современные теории образования и социально-психологические стереотипы, определяющие поведение людей в образовательной деятельности.

Позиционирование творческого образовательного пространства как фактора актуализации творческого потенциала личности обогатили труды и исследования В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, В.М. Степанова и других ученых. Проанализировав различные подходы на основе использования прогрессивных методов, форм, технологий обучения и воспитания, мы считаем возможным утверждать, что в структуру этого понятия включаются следующие его составляющие характеристики (компоненты): существующее в конкретном социуме «место», где не только субъективно задаются множества отношений и связей, но и осуществляются специальные деятельности в различных системах по развитию и социализации индивида; внутренне формируемое индивидуальное отношение к образованию, становление которого происходит в индивидуальном опыте каждого; образовательные процессы, представляемые как множество индивидуальных форм развития разнообразия образовательных возможностей.

Образовательное пространство вбирает в себя различные факторы, условия, связи и взаимодействия субъектов образования, множественность отношений и связей, многомерность, одновременность, системность и многоуровневость. Общеобразовательным учреждением, которое наиболее полно отражает специфику перспективного образовательного пространства, является гимназия. Создание интегрированного гуманитарного образовательного пространства в виде комплекса условий и потенциалов развития личности современного школьника-гимназиста в настоящее время является основной задачей гимназии в России.

Наше представление об образовательном пространстве сводится к следующему: под образовательно-развивающим пространством гимназии мы понимаем комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих всестороннее развитие интеллектуальных и творческих способностей гимназиста в организованной системе креативной деятельности.

Творчески ориентированное гимназическое образовательное пространство имеет следующее содержание:

- в пространстве осуществляются разнообразные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая, коммуникативная, управленческая, инновационная и др.), адекватные изменениям потребностей и способностей гимназистов;

- проверяются научные гипотезы, отрабатываются содержание, формы, методы и технологии современного российского образования;

- пространство - это открытая развивающаяся система взаимодействия с учреждениями культуры, образования, народного хозяйства региона с целью обогащения возможностей самоопределения школьников;

- современное материально-техническое оснащение учебно-воспитательного процесса в соответствии с условиями и содержанием гимназического образования.

Таким образом, наиважнейшей задачей современной школы является создание таких условий обучения, которые обеспечивали бы в наибольшей степени психологический комфорт не только для учащихся, но и для учителей и возможности их интенсивного развития в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями.

По нашему мнению, решение поставленной проблемы возможно через: позитивное влияние повышения мотивации обучения, саморазвития, социальной активности, самостоятельности в принятии решений на создание условий для самоопределения и развития школьника; разработку методик, позволяющих исследовать уровень развития личности, выявлять степень проявления интеллектуального и творческого потенциала школьников, тем самым, развивая эти качества; апробацию и модификацию методик, способствующих развитию индивидуальных способностей школьников; отработку единого подхода в использовании новых педагогических технологий с учетом возрастных особенностей учащихся; повышение профессиональной компетентности педагогического коллектива, развитие творческой личности учителя; создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка, на основе корректировки процесса к запросам социальной среды; обеспечение высокого уровня сложности учебного материала в соответствии с индивидуальными способностями каждого ребенка и интегрированности в процессе преподавания учебных предметов.

Был определен круг перспективных задач по реструктуризации образовательного учреждения.

1. Разработка и апробация нормативно-правовых и организационно-методических основ организации образовательного пространства гимназии, что предполагает: составление временного положения об организации деятельности гимназии в условиях эксперимента; выявление культурно-образовательных ресурсов социальных партнеров; разработку и заключение договоров с учреждениями и организациями, изъявляющими желание участвовать в работе по модернизации гимназического образовательного пространства гимназии № 24 г. Магадана; создание попечительского совета как общественного органа, участвующего в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения.

2. Выявление, структурирование и использование в работе педагогического коллектива гимназии индивидуально-ориентированных форм, методов и приемов обучения и воспитания учащихся, способствующих развитию творческого потенциала ребенка и педагога. К таким формам относятся: создание творческих лабораторий учителей по разработке и апробации форм и способов организации индивидуально-ориентированного педагогического взаимодействия, основанного на принципе равноправного партнерства; организация постоянно действующего психолого-педагогического семинара-практикума «Развитие индивидуальности и творчества ребенка в процессе воспитания и обучения в условиях гимназии»; проведение открытых учебных и внеучебных занятий, в процессе подготовки и проведения которых используются индивидуально ориентированные педагогические средства; систематизация форм, приемов и методов, способствующих формированию индивидуальности учащихся; установление контактов с образовательными учреждениями и научно-методическими центрами России, разрабатывающими аналогичные проблемы.

Предоставление каждому ребенку, исходя из его потребностей, интересов и способностей, возможности реализовать себя и проявить свою индивидуальность через организацию мониторинга для изучения потребностей, интересов и способностей школьников; разработку новых образовательных программ, в которых будут в максимальной степени учтены образовательные запросы детей и их родителей; создание кружков, клубов, секций, межвозрастных творческих объединений на базе гимназии и ее социальных партнеров; расширение культурно-образовательного пространства развития детей посредством организации на основе информационных технологий дистанционного дополнительного образования школьников, проведение совместных мероприятий с учащимися других гимназий; разработку годового цикла дел, направленных на выявление и развитие творческих способностей учащихся, и презентацию их личностных достижений; составление программы мониторинга процесса становления индивидуальности ребенка.

В результате проведенного анализа состояния педагогической практики была разработана программа эксперимента, состоящего из трех этапов.

1-й этап - разработка программы организации и построения гимназического образовательного пространства, способствующего развитию творческого потенциала личности, создание условий, необходимых для ее разработки и освоения.

2-й этап - работа по изучению личности ребенка, выявлению творческих и интеллектуальных способностей школьников и их развитию, создание банка данных по обозначенной проблеме.

3-й этап - анализ деятельности педагогического коллектива гимназии по реализации задач эксперимента, оценка ее результативности по разработанным критериям в соответствии с целями и задачами, оформление результатов.

Приоритетными направлениями развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 24» управления образования мэрии г. Магадана являются:

Создание условий, обеспечивающих реализацию в гимназическом сообществе идей экологии образования: безопасность, здоровье, защита, комфортность, ресурсообеспеченность для оптимальной реализации её образовательной программы.

Достижение высокого качества результатов обучения и воспитания на основе эффективного использования современных образовательных технологий в образовательном процессе.

Организация образовательного процесса гимназии на основе антропологического, методологического и компетентностного подходов.

Управление гимназией на основе сочетания принципов единоначалия с демократичностью школьного уклада (демократический характер принятия решений, эффективная деятельность органов самоуправления и общественных органов управления).

Создание условий для формирования готовности к осознанному выбору профиля обучения, успешному самоопределению на основе развития социального партнерства.

Совершенствование образовательной среды: повышение уровня педагогической культуры, информатизация образовательного пространства, сочетание традиционных и сложившихся в ходе предшествующей инновационной деятельности форм дополнительного и вариативного образования.

В обобщенном виде основные направления совместной творческой деятельности участников образовательного процесса МОУ «Гимназия № 24» можно представить в виде схемы (рис. 1).

Исходя из анализа организации, построения и практической деятельности МОУ «Гимназия № 24» выделены условия эффективного функционирования гимназического образовательного пространства, к которым относятся: готовность педагога к работе в инновационном режиме и с постоянно изменяющимися требованиями к личности школьника, со стороны государства и общества; организация психолого-педагогической поддержки и сопровождения гимназистов; согласование действий с родителями учащихся; организация научного сопровождения гимназического образования; организация социального партнерства; организация и развитие комплекса психолого-педагогических возможностей (направленность на самореализацию творческого потенциала в учебной деятельности, единство эмоционального, рационального и интуитивного начал, а также наличие позиций, отношений и знаний, умений, позволяющих свободно менять приемы действий в соответствии с новыми условиями социальной действительности) для всестороннего развития интеллектуальных и творческих способностей субъекта педагогического взаимодействия; предоставление широких перспектив учащимся самоопределиться в разнообразных сферах деятельности и во взаимодействии с различными социокультурными институтами; родителям участвовать в создании широкого диапазона образовательных услуг как социальным заказчикам; правовые, санитарно-гигиенические, материально-технические, эстетические и др. составляющие гимназического образовательного пространства должны быть адекватны творчески и личностно ориентированному гимназическому образовательному пространству.

Рис.1. Основные направления совместной творческой деятельности участников образовательного процесса МОУ «Гимназия № 24» В заключительной части исследования была проведена диагностика эффективности влияния гимназического образовательного пространства на развитие творческого потенциала школьника и педагога.

Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что целенаправленная работа по повышению уровня креативности и расширению творческого потенциала педагогов экспериментальной гимназии позитивно влияет на уровень образовательного процесса. Это подтверждается высоким качеством обучения гимназистов (рис. 2).



Рис.2. Количественный анализ качества обучения в МОУ «Гимназия № 24», «Гимназия №13» и «Гимназия №30» в 2007/2008 учебном году

Рис.3. Количественный анализ числа учащихся МОУ «Гимназия № 24», «Гимназия №13», «Гимназия №30», одержавших победу в конференциях и олимпиадах различного уровня

Анализ экспериментальной деятельности за последние 3 года позволил сделать вывод о том, что в сравнении с другими общеобразовательными учреждениями г. Магадана, количество побед учащихся старших классов гимназии № 24 в конференциях и олимпиадах разного уровня значительно выше (рис. 3).

Диаграмма демонстрирует, что гимназисты, обучающиеся в МОУ «Гимназия № 24» значительно чаще одерживают победы на научно-практических конференциях различного уровня. В отличие от учеников гимназий

№ 13 и № 30, которые принимают участие в мероприятиях в основном внутри региона, учащиеся экспериментальной гимназии ежегодно становятся участниками всероссийских конференций (юношеские чтения исследовательских работ имени В.И. Вернадского (Москва), конференция молодых исследователей «Шаг в будущее» (Москва), научная конференция школьников «Открытие» (Ярославль), Московский международный форум «Одаренные дети» и др.), где также занимают призовые места.

На основании вышеизложенного можно говорить о том, что развитие Муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 24» г. Магадана как инновационного общеобразовательного учреждения направлено на организацию и построение гимназического образовательного пространства, предполагающего расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и творческого саморазвития школьников и педагогов за счет создания системы психолого-педагогической диагностики и контроля за развитием детей, их интеллектуального и творческого потенциала.

Высокие результаты развития творческого потенциала личности участников образовательного процесса достигаются за счет оптимального и эффективного развития познавательных способностей учащихся, формирования ведущих компетентностей; разработки инновационного содержания образовательных программ гимназии; реализации компетентностного и методологического подходов, которые создают условия для социализации и успешности обучающихся; роста профессионального мастерства педагогов гимназии через обновление структуры и содержания методической работы; социализации учащихся гимназии через включение их в проектную и исследовательскую деятельность.

Подобная организация работы приводит к новому результату образовательной деятельности: активизируются принципы демократизации и гуманитаризации образования, идеи выбора и вариативности; образовательный процесс в гимназии отвечает принципам личностно-ориентированного образования; создаются условия для творческого развития личности не только учащихся, но и, что не менее важно, педагогов; формируются универсальные умения и навыки, ключевые компетенции; учащиеся приобретают способность мыслить системно, воспринимать целостно окружающий мир, успешно ориентироваться во всем многообразии социокультурных ценностей современного российского общества, постоянно занимаются самообразованием и самосовершенствованием; у учащихся появляются качества, позволяющие им адаптироваться в обществе, решая задачи различного характера (познавательной, ценностно-ориентированной, коммуникативной и преобразовательной деятельности), опираясь на освоенный социальный опыт.

Главной задачей процесса обучения становятся не сами знания, а умение творчески мыслить на основе знаний, поэтому реализация идей новой концепции образования создает предпосылки личностной, социальной и, в конечном итоге, профессиональной успешности выпускника.

Таким образом, можно отметить, что предложенная и апробированная модель организации и построения гимназического образовательного пространства положительно влияет на развитие творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение заявленной проблемы. Так, по нашему мнению, требуют дальнейшего изучения и разработки следующие аспекты: использование методов научно-ориентированной педагогики в образовательном пространстве города; управление сотворческими процессами для социализации и развития творческих способностей учащихся гимназии; проектирование творческих инноваций в образовательном процессе гимназии.



ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Ильяшенко Т.А. Гимназия - творческая лаборатория, организующая поиск, разработку и внедрение содержания развивающего обучения / Т.А. Ильяшенко // Вестник Башкирского университета. - 2008. - Т. 13. - № 2. - Педагогика и психология. - С. 439-443.

2. Ильяшенко Т.А. Формирование экологической культуры и духовное развитие личности / Т.А. Ильяшенко, Е.А. Тихменев // Образование на Севере: проблемы и перспективы: материалы международной конференции (Северный международный университет, 11-12 июня 2002 г.). - Магадан, 2002. - С. 134-136.

3. Ильяшенко Т.А. Использование методов научно-ориентированной педагогики в образовательном пространстве города Магадана / Т.А. Ильяшенко, З.И. Соляникова // Образование на Севере: проблемы и перспективы: материалы международной конференции (Северный международный университет, 11-12 июня 2002 г.). - Магадан, 2002. - С. 68-70.

4. Ильяшенко Т.А. Опыт изучения основ экономических знаний и технологии предпринимательства в профильных классах / Т.А. Ильяшенко, С.А. Корнеев // Университетский комплекс - стратегический фактор социально-экономического развития северного региона: материалы научно-практической конференции (Северный международный университет, 23-30 мая 2003 г.). - Магадан, 2003. - С. 105-108.

5. Ильяшенко Т.А. Системный подход к организации исследовательской деятельности младших школьников / Т.А. Ильяшенко, Р.И. Попова // Начальная школа на современном этапе: проблемы и перспективы: материалы областной научно-практической конференции 27-28 января 2004 г. - Магадан: Магаданский областной институт повышения квалификации педагогических кадров, 2004. - С. 131-133.

6. Ильяшенко Т.А. Управление сотворческими процессами в образовательном учреждении для построения пространства социализации учащихся / Т.А. Ильяшенко, З.И. Соляникова // Северо-Восток России: прошлое, настоящее, будущее: материалы научно-практической конференции. - Т. 2. - Магадан, 2004. - С. 172-175.

7. Ильяшенко Т.А. Предпрофильная подготовка учащихся как этап жизненного самоопределения старшеклассников / Т.А. Ильяшенко, З.И. Соляникова // Материалы научно-практической конференции Северного международного университета. - Магадан, 2005. - С. 117-120.

8. Ильяшенко Т.А. Православная культура в школе «Я вглядываюсь в жизнь» (из опыта работы МОУ «Гимназия № 24») / Т.А. Ильяшенко. - Магадан: Кордис, 2005. - 100 с.

9. Ильяшенко Т.А. Система самоуправления и сотворчества в гимназии - пространство успешной социализации молодежи / Т.А. Ильяшенко, З.И. Соляникова // Исследовательская работа школьников. - 2005. - № 4. - С. 106-112.

10. Ильяшенко Т.А. Исследовательская и проектная деятельность учащихся как средство социализации и развития творческой личности / Т.А. Ильяшенко // Интеллектуальные ресурсы Северо-Востока России: материалы научно-практической конференции (Северный международный университет, 22-23 июня 2005 г.). - Магадан, 2005. - С. 113-115.

11. Ильяшенко Т.А. Творчество и любовь - слагаемые успеха / Т.А. Ильяшенко // Образование Магаданской области. - 2006. - № 1. - С. 25-27.

12. Ильяшенко Т.А. Выработка мер по усилению эффективности влияния ПНПО на процессы модернизации образования / Т.А. Ильяшенко // Образование Магаданской области. - 2006. - № 2. - С. 79-81.

13. Ильяшенко Т.А. Стратегия развития МОУ «Гимназия № 24» / Т.А. Ильяшенко // Образование Магаданской области. - 2007. - № 3. - С. 12-15.

14. Ильяшенко Т.А. Управление сотворческими процессами в гимназии для построения пространства социализации учащихся, развития творческих способностей / Т.А. Ильяшенко, З.И. Соляникова // Образование Магаданской области. - 2007. - № 3. - С. 15-18.

15. Ильяшенко Т.А. Образование и духовно-нравственное воспитание, опыт интеграции православной культуры в содержание образования / Т.А. Ильяшенко, Е.Н. Сапецкая // Образование Магаданской области. - 2007. - № 3. - С. 29-32.

Размещено на Allbest.ru

...