Измерение качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИЗМЕРЕНИЕ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

Смоленск 2008

1. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования выявить генезис проблемы измерения качества учебных достижений учащихся.

2. Представить теоретико-методологический тезаурус компьютерного тестирования как педагогического явления с уточнением понятий «качество учебных достижений», «тестовый контроль».

3. Разработать методику применения компьютерного тестирования для измерения качества учебных достижений учащихся.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность методики применения компьютерного тестирования для измерения качества учебных достижений учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- психолого-педагогические идеи исследований по педагогической диагностике (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, К. Ингенкамп, В.В. Краевский, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, Д. Толлингерова и др.);

- концептуальные положения и теории В.И. Байденко, А.Е. Бахмутского, В.А. Качалова, О.Е. Лебедева, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, В.Д. Шадрикова и др. о путях повышения качества российского образования;

- теории становления образовательного процесса (В.Г. Афанасьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.В. Кузьмина, Г.Е. Сенькина, М.Н. Скаткин и др.);

- исследования, в которых тесты выступают инструментарием максимально объективных методов педагогической диагностики (А. Анастази, В. Аванесов, Л. Долинер, Н. Ефремова, П. Клайн, А.Н. Майоров, А.О. Татур, И. Цатурова, В. Шрейдер и др.);

- научные труды, в которых рассматриваются уровни дифференциации и обученности, нормативно-статистическая и критериальная оценка (Л.И. Афонина, В.П. Беспалько, И.Б. Сенновский, В.П. Симонов, Г.А. Стрюков, П.И. Третьяков и др.);

- учения о компьютерном мониторинге качества учебных достижений обучающихся (И.В. Бестужев-Лада, А.Е. Бахмутский, Б.С. Гершунский, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Г.К. Селевко, С.Е. Шишов и др.);

- теории тестового контроля (B.C. Аванесов, В.И. Нардюжев, Ю.М. Нейман, А.О. Татур, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова, А.Г. Шмелев и др.).

Методы исследования. В решении поставленных целей и задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования, обеспечившие системный и комплексный подходы: теоретический анализ научных источников с целью определения исходных положений, основных направлений в организации исследования; изучение и анализ педагогического опыта по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование; компьютерное тестирование; статистические методы исследования и эксперимент. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись разработка и внедрение опытных образцов тестов, использовались методы математической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения «Гимназия № 24», «Гимназия № 13», «Гимназия № 17», «Культурологическая школа № 2» г. Магадана, педагогический факультет Северо-Восточного государственного университета (г. Магадан).

Этапы исследования.

Первый этап (2004 г.) - теоретический: изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение опыта внедрения тестовых методик в учебный процесс учебных заведений, определение методологии и методики исследования, что позволило сформулировать рабочую гипотезу и наметить программу ее экспериментальной проверки.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) - аналитико-поисковый: разработка программы исследования и компьютерных тестов, ведение опытно-экспериментальной работы по применению тестов в учебном процессе, апробация результатов исследований на научно-практических конференциях.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - практический: апробация авторской методики применения компьютерного тестирования при измерении качества учебных достижений учащихся, осуществление систематизации и перепроверки результатов опытно-экспериментальной работы, обработка фактических материалов, подготовка публикаций по теме исследования.

Четвертый этап (2007 г.) - заключительный: подведение итогов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертационного исследования, разработка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: охарактеризованы этапы становления и развития проблемы измерения качества учебных достижений; уточнен понятийный аппарат, используемый в процессе измерения качества учебных достижений; выстроен теоретико-методологический тезаурус компьютерного тестирования как педагогического явления; разработана обобщенная методика компьютерного тестирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщены теоретические, методологические и технологические положения о тестировании как средстве измерения качества учебных достижений учащихся; выявлены педагогические условия эффективной реализации компьютерного тестирования как средства измерения качества учебных достижений учащихся; дано обоснование необходимости компьютерного тестирования как эффективного средства измерения качества учебных достижений учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что показаны возможность и целесообразность практического использования компьютерного тестирования для измерения качества учебных достижений учащихся; экспериментально проверена разработанная методика применения компьютерного тестирования для измерения качества учебных достижений учащихся гимназий и студентов вуза, обеспечивающая объективность, гибкость, надежность контроля знаний, а главное - преемственность в учебном процессе (под преемственностью в обучении мы понимаем установление необходимой связи и плавного перехода от одного этапа развития к последующему, от одной ступени образования к последующей, более совершенной); выявлена важность систематического контроля для повышения качества учебных достижений на основе разработанной многоуровневой блочно-модульной методики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования основаны на исходных методологических позициях, получивших развитие в трудах ученых и практиков; на реализации системы теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; на всестороннем качественном и количественном анализе опытных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс становления и развития проблемы измерения качества учебных достижений включает этапы:

- накопления представлений о возможностях промежуточного и итогового измерения учебных достижений на качественном и количественном уровне (период до второй половины XVII века);

- теоретического и практического обоснования на уровне системной характеристики контроля как одной из основных дидактических единиц в контексте важности педагогического сопровождения процесса оценивания и необходимости законодательного закрепления свободы выбора балльных оценочных шкал, частоты промежуточного контроля, объема и методов интерпретации результатов итоговых испытаний (период XVII-XIX веков);

- обособления на уровне необходимой дидактической задачи педагогического процесса, на котором произошло осознание необходимости введения и постоянного совершенствования тестовых измерителей знаний, актуализировался вопрос о выявлении корреляций понятий «знание» и «результат обучения» в рамках выстраивания измерителей учебных достижений в конкретных условиях образования (XX век);

- эволюции в контексте дистанционной образовательной концепции, в рамках которой стала возможной системная практическая разработка теоретико-методологических тезаурусов компьютерного тестирования (с конца ХХ века до настоящего времени).

2. Качество учебных достижений с позиций компетентностного подхода можно рассматривать как комплексную характеристику процесса, реализуемого в рамках определенных стандартов и норм, учитывающую одновременно теоретические знания, накопленный опыт разрешения проблем, имеющих значение для личностного роста индивида, а также опыт адаптации и взаимодействия человека с социальным окружением, но при этом обладающий уникальностью, зависящей от имиджа учебного заведения в микро- и макросоциуме и отвечающий запросам общества и государства.

Тестовый контроль представляет собой стройную систему (статистически проверенный комплекс заданий, стандартизированная процедура проведения, обоснованная технология обработки и анализа результатов), предназначенную для эффективного измерения качества учебных достижений учащихся, структуры их подготовки, изменение которых возможно в результате систематического обучения, сочетающую в себе все дидактические функции, основные виды и критерии качества педагогического контроля.

3. Эффективная методика измерения качества учебных достижений учащихся имеет следующую обобщенную блочно-модульную структуру:

- подготовительный блок, включающий модуль учета необходимых и достаточных условий педагогического тестирования и модуль подбора инструментария; компьютерный тестирование педагогический качество

- операционально-деятельностный блок, включающий модуль учета индивидуальных особенностей учащегося и модуль непосредственного тестирования;

- обобщающе-систематизирующий блок, включающий модуль интерпретации показателей качества учебных достижений учащихся и модуль методических рекомендаций.

Каждый из модулей описывается на актуальном и перспективном уровнях.

4. Реализация методики применения компьютерного тестирования измерения качества учебных достижений учащихся с учетом предложенной структуры констатирует, что оно способствует повышению качества учебных достижений, обеспечивая психологический комфорт участников образовательного процесса, уменьшение степени тревожности тестируемых и создавая условия для эффективности внедрения дистанционного образования как способа решения задач, поставленных приоритетным национальным проектом «Образование».

Апробация и внедрение диссертационного исследования: основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики №1 Смоленского государственного университета, в «Вестниках Северного международного университета» (вып. 4, 2005, вып. 6, 2006), на методических советах педагогических коллективов муниципальных образовательных учреждений «Гимназия № 24», «Гимназия № 13», «Гимназия № 17», «Культурологическая школа № 2» г. Магадана, докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Научная конференция аспирантов, соискателей и молодых исследователей Северного международного университета» (Магадан, 2005), «Интеллектуальные ресурсы Северо-Востока России» (Магадан, 2005), «Международная электронная научно-практическая конференция» (Комсомольск-на-Амуре, 2006), «Кадры для региона: стратегия развития профессионального образования и подготовки кадров для региона» (Магадан, 2006), «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2007, 2008).

По результатам исследования были опубликованы статьи в научно-практическом журнале Запорожского областного института последипломного педагогического образования «Дошкiльна освiта» (Украина, Запорожье, 2007), в журнале из перечня ВАКа «Омский научный вестник» Омского государственного технического университета (вып. 1(51), 2007); выпущено учебное пособие для студентов «Лабораторный практикум по курсу «Информатика» (2005).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования; определены объект, предмет, цель, задачи, теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; определены положения, выносимые на защиту, показаны апробация и внедрение полученных результатов.

В первой главе «Научно-теоретические аспекты компьютерного тестирования как средства измерения качества учебных достижений учащихся» рассмотрена эволюция взглядов на проблему компьютерного тестирования в истории развития педагогической мысли; выявлены сущностные характеристики основных понятий, используемых в диссертационном исследовании: «качество учебных достижений», «компьютерно-информационные технологии», «тестовый контроль», «педагогическая квалитология», «ситуация успеха» и др. в современных психолого-педагогических исследованиях; уточнена сущность понятия «качество учебных достижений» в контексте компетентностного подхода; выстроен тезаурус компьютерного тестирования как педагогического явления.

Во второй главе «Использование компьютерного тестирования как средства измерения качества учебных достижений учащихся» рассмотрены практические аспекты применения компьютерного тестирования, предложена многоуровневая блочно-модульная методика его применения, экспериментально доказана эффективность компьютерного тестирования как средства измерения качества учебных достижений учащихся; даны методические рекомендации по организации компьютерного тестирования; показаны возможности его применения в практике современного образования.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методических материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Рассмотрение проблемы измерения качества учебных достижений в рамках историко-педагогической ретроспекции вопросов о динамике сущности знаний и их измерителей как взаимосвязанных дидактических единиц позволяет сделать следующие выводы.

1. Период до второй половины XVII века в развитии проблемы можно считать этапом накопления представлений о возможностях промежуточного и итогового измерения учебных достижений на качественном и количественном уровне.

2. В период XVII-XIX веков проблема измерения качества учебных достижений нашла свое теоретическое и практическое обоснование на уровне системной характеристики контроля как одной из основных дидактических единиц в контексте важности педагогического сопровождения процесса оценивания и необходимости законодательного закрепления таких особенностей измерения качества учебных достижений, как свобода выбора балльных оценочных шкал, частота промежуточного контроля, объем и методы интерпретации результатов итоговых испытаний.

3. На протяжении XX века проблема измерения качества учебных достижений обособилась на уровне необходимой дидактической задачи педагогического процесса, произошло осознание необходимости введения и постоянного совершенствования тестовых измерителей знаний. При этом актуализировался вопрос о выявлении корреляций таких понятий, как знание и результат обучения в рамках выстраивания измерителей учебных достижений в конкретных условиях образования.

4. Эволюция проблемы в настоящее время связана со становлением и развитием дистанционной образовательной концепции, в рамках которой возможна системная практическая реализация теоретико-методологических тезаурусов компьютерного тестирования.

Рассмотрев различные подходы к определению качества учебных достижений, можно выделить ряд перспективных направлений в исследовании данного феномена, а именно: управление качеством учебных достижений (Н.Ф. Ефремова, В. Панасюк, М. Поташник, А. Субетто, Л.А. Сучкова и др.); мониторинговые исследования учебных достижений (А.Е. Бахмутский. С. Шишов, В. Кальней, А.Б. Смирнова и др.); создание рейтинговой оценки качества учебных достижений (В. Качалов, Б. Прудковский и др.); анализ организационно-педагогических условий учебных достижений (А.В. Запесоцкий, О.В. Пастюк, Н.П. Сенченков, В.И. Слободчиков, А.Г. Шмелев и др.); качество учебных достижений с позиции компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Т.А. Воронова, Н.Н. Кошель, О.Е. Лебедев, С.Г. Молчанов, Е.В. Новосельская, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.).

В перечисленных направлениях рассматривается вопрос создания системы диагностики уровня и качества получаемых учащимися знаний, определяются параметры, показатели и характеристики, благодаря которым появилась бы возможность сравнительного анализа качества учебных достижений учащихся различных образовательных учреждений России.

Таким образом, в оценке качества учебных достижений целесообразно учитывать одновременно теоретические знания, накопленный опыт разрешения проблем, имеющих значение для личностного роста индивида, а также опыт адаптации и взаимодействия человека с социальным окружением. Вместе с тем в современной педагогической науке нет однозначного определения термина «качество учебных достижений учащихся».

Под качеством учебных достижений понимают, во-первых, совокупность, полноту и глубину знаний, умений и навыков как способность воспроизводить признаки изучаемого предмета, необходимые для понимания его сущности. Во-вторых, обобщенность - понимание сущности предмета из связи его признаков. В-третьих, системность знаний, позволяющих выстраивать отношения познавательных объектов.

В рамках диссертационного исследования понятие качества учебных достижений уточнено с позиции компетентностного подхода как комплексная характеристика процесса, реализуемого в рамках определенных стандартов и норм, учитывающая одновременно теоретические знания, накопленный опыт разрешения проблем, имеющих значение для личностного роста индивида, а также опыт адаптации и взаимодействия человека с социальным окружением, но при этом обладающий уникальностью, зависящей от имиджа учебного заведения в микро- и макросоциуме и отвечающий запросам общества и государства.

Среди наиболее значимых средств измерения качества учебных достижений учащихся целесообразно выделить тестовый контроль, который представляет собой стройную систему (статистически проверенный комплекс заданий, стандартизированная процедура проведения, обоснованная техно-логия обработки и анализа результатов), предназначенную для эффективного измерения качества учебных достижений учащихся, структуры их подготовки, изменение которых возможно в результате систематического обучения, сочетающую в себе все дидактические функции, основные виды и критерии качества педагогического контроля.

В качестве преимуществ компьютерного контроля можно выделить следующие показатели: высвобождение значительного времени педагога для других форм работы; быстрота и многофункциональность измерения качества учебных достижений учащихся; оперативность; охват значительного контингента контролируемых; необходимость детального осмысления педагогом предмета и дополнительной тщательной его проработки при подборе учебного материала, подлежащего программированию, при разработке соответствующей документации и т. д.; экономическая целесообразность; рост эффективности учебного процесса. Важным также является тот факт, что компьютер позволяет использовать все формы тестовых заданий, повышает методический и диагностический уровни программы, преодолевает однообразие тестирования, делает его более интересным для учащегося.

Эффективная реализация компьютерного тестирования возможна при наличии информационно-педагогической модели тестирования; соответствующего аппаратного обеспечения; специально разработанного программного обеспечения, которое реализует информационно-педагогическую модель.

Наш подход к моделированию методики измерения учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования связан с интеграцией выявленных в исследовании теоретических и практических положений, описывающих компьютерное тестирование как педагогический феномен, и упорядочиванием результатов интеграции в логические блоки множественной структуры. Выделение из блоков иерархически организованных списков предписаний позволяет составить методику локального характера.

Была выделена следующая уровневая блочно-модульная обобщенная структура методики измерения качества учебных достижений учащихся:

- подготовительный блок, включающий модули учета необходимых и достаточных условий педагогического тестирования и подбора инструментария;

- операционально-деятельностный блок, включающий модули учета индивидуальных особенностей учащегося и непосредственного тестирования;

- обобщающе-систематизирующий блок, включающий модули интерпретации показателей качества учебных достижений и методических рекомендаций.

Каждый модуль предлагаемой методики может быть реализован на актуальном и перспективном уровнях.

Предложенная методика является поливариантной, так как допускает различные варианты выбора алгоритма проведения частной методики измерения качества учебных достижений учащихся в зависимости от конкретных условий образовательного учреждения, базовой компьютерной среды тестирования, возраста учащихся, исследовательских целей преподавателя и других факторов.

Разработанная нами методика измерения качества учебных достижений позволяет несколько расширить значение термина «компьютерное тестирование», а именно, компьютерное тестирование - это метод измерения, использующий короткие стандартизированные задания, реализующиеся с помощью компьютерных технологий, по которым проводятся испытания для определения уровня учебных достижений учащихся.

Опытно-экспериментальная работа в рамках актуального уровня модуля учета необходимых и достаточных условий педагогического тестирования подготовительного блока опиралась на трактовки следующих базовых понятий: качество учебных достижений, тестовый компьютерный контроль. В качестве принимаемых без доказательства были выбраны такие педагогические утверждения, как: эффективные методики компьютерного тестирования опираются на использование специализированных систем для обработки слабо структурированной информации; педагогический тест как системообразующая единица компьютерного тестирования отвечает критериям валидности и объективности; объективная оценка уровня учебных достижений позволяет субъекту образования самоидентифицировать себя во внешней среде, определить свой рейтинг по определенным показателям, выявить и мобилизовать свои возможности для достижения планируемого результата, наметить план актуальных действий в соответствии с собственной системой ценностей и мотиваций.

На перспективном уровне модуль учета необходимых и достаточных условий педагогического тестирования подготовительного блока составил следующие дискуссионные утверждения, определившие выбор инструментария исследования.

1. Предписаниями личностно-ориентированного образования, способствующими построению эффективной методики компьютерного тестирования, являются требования: необходимости обеспечения развития личности через организацию ее деятельности, формирования представления об учебной деятельности как личностно-значимой; создания ситуаций успеха для участников образовательного процесса.

2. Использование критериально-ориентированных тестов является достаточным для построения локальных методик измерения качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования.

3. Мотивация учебных достижений учащихся детерминирована алгоритмами интерпретации данных.

Модуль подбора инструментария, актуальный уровень. В экспериментальном исследовании принимали участие учащиеся выпускных классов гимназии № 24 г. Магадана, студенты педагогического факультета Северо-Восточного государственного университета (г. Магадан).

При формировании контрольной и экспериментальной групп в гимназии № 24 за основу был взят средний уровень успеваемости школьников по предмету «Математика», поскольку именно данная дисциплина является одной из обязательных в блоке предметов ЕГЭ.

При формировании контрольной и экспериментальной групп в вузе за основу было взято качество знаний студентов-первокурсников по информатике, полученных в школе (оценка в аттестате о среднем образовании).

Операционально-деятельностный блок.

Модуль учета индивидуальных особенностей учащихся, актуальный уровень. Анализ анкетирования учеников выпускных классов и студентов показал, что большая часть учащихся достаточно настороженно относится к использованию компьютерного тестирования для оценки качества учебных достижений.

Модуль учета индивидуальных особенностей учащихся, перспективный уровень. Для определения состояния психоэмоционального напряжения был определен уровень тревожности учащихся экспериментальной и контрольной групп. Результаты показали, что у 75,9% обследуемых студентов и 77,7% учащихся выпускных классов отмечается высокий уровень личностной тревожности. Было принято во внимание, что именно этот факт может оказать отрицательное влияние на физическое состояние здоровья учащихся и полученные в ходе тестирования результаты.

Модуль непосредственного тестирования, актуальный уровень. Тематика компьютерного тестирования по математике была построена с учетом того, что материал, усвоение которого ежегодно проверяется при проведении ЕГЭ, включает элементы содержания из всех крупных блоков, выделенных в программе 10-11 классов. В содержание проверки были включены только те вопросы, которые входят в основной нормативный документ - минимум содержания основной и средней школы по математике. Различная тематика и различные уровни сложности заданий, включенных в варианты компьютерного тестирования, позволили обеспечить достаточно полную проверку вопросов каждого из блоков.

Модуль непосредственного тестирования, перспективный уровень. На каждого тестируемого создается отдельная учетная запись, к которой в дальнейшем приписываются результаты прохождения им тестов. Такой подход позволяет отследить успешность выполнения тестовых заданий учащимися в динамике в течение всего курса обучения. Информация о компьютерном сеансе для каждого учащегося хранится в отдельном файле в зашифрованном виде и передается для дальнейшей статистической обработки педагогу и в учебную часть образовательного учреждения.

Обобщающе-систематизирующий блок.

При реализации актуального уровня модуля интерпретации показателей качества учебных достижений для выявления влияния компьютерного тестирования на качество учебных достижений студенты получали оценку на основании суммирования полученных баллов и выработанных критериев.

Количественный анализ тестирования экспериментальной группы показал, что 8 июня 2005 г. у студентов значительно улучшилось качество знаний в сравнении с тестированием 19 марта 2005 г., процент усвоенных знаний увеличился на 20% и составил 81%. В контрольной группе компьютерное тестирование на начальной ступени эксперимента 19 марта 2005 и зачетное тестирование 8 июня 2005 г. не показало положительных результатов. Результаты повторного тестирования увеличились на 6% по сравнению с показателями первого тестирования.

Перед итоговым тестированием было проведено обследование студентов экспериментальной группы на определение уровня тревожности. Анализ результатов исследования показал, что в сравнении с февралем 2005 г. значительно снизилось количество студентов с высоким уровнем тревожности и увеличилось количество личностей со средним уровнем ситуативной тревожности. Это свидетельствует о том, что около 80% обследуемых стали адекватно воспринимать ситуацию тестирования.

Сравнительный анализ результатов тестирования позволяет сделать вывод о снижении уровня тревожности именно в экспериментальной группе в отличие от показателей контрольной группы, что отражено нами в диаграмме 1.

При реализации перспективного уровня модуля интерпретации результатов данного блока методики в рамках оценки качества теста и качества разработанных компьютерных заданий была проведена статистическая проверка квалитологии теста. Сравнение абсолютного значения вычисленной статистики с табличным значением позволило сделать вывод о статистически достоверном различии параметров генеральных совокупностей.

Диаграмма 1 Сравнительный анализ уровня тревожности

В целом, средний результат итогового тестирования контрольной группы составил 61% выполнения заданий, в то время как средний результат экспериментальной группы - 72%. Можно утверждать, что разработанная методика обладает необходимым качеством эффективности.

В ходе работы с экспериментальной группой выпускников гимназии были реализованы следующие направления: разъяснение преимуществ компьютерного тестирования, возможность выполнять задания в соответствии с личностными особенностями учеников, возможность реализовать обучающую функцию тестирования.

Перед итоговым тестированием было проведено повторное обследование уровня тревожности выпускников контрольной и экспериментальной групп. Анализ результатов показал, что около 75% обследуемых стали спокойно воспринимать ситуацию тестирования. Сравнительный анализ тестирования дает возможность сделать вывод о снижении уровня личностной тревожности именно в экспериментальной группе (11 «а») в отличие от показателей контрольной группы (11 «б»), что отражено в соответствующей диаграмме.

Диаграмма 2 Сравнительный анализ уровня тревожности школьников

Положительную динамику показал анализ результатов сдачи Единого государственного экзамена по математике в 2006/2007 учебном году учащимися 11 «а» (экспериментальный) и 11 «б» (контрольный) классов муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 24» г. Магадана.

Диаграмма 3 Количественный анализ сдачи ЕГЭ по математике в 2006/2007 уч.г. учащимися МОУ гимназии № 24 г. Магадана

Для проверки экспериментальных данных нами был проведен сравнительный анализ результатов сдачи ЕГЭ в МОУ «Гимназия № 24» и «Гимназия № 13». Качественный анализ показал, что средний балл учащихся экспериментальных классов выше по сравнению с контрольными классами.

Все это подтверждает тот факт, что компьютерное тестирование является эффективным средством измерения качества учебных достижений учащихся.

Модуль методических рекомендаций, актуальный уровень. В завершении нашей экспериментальной работы был сформулирован ряд положений, которые необходимо учитывать при выборе и проведении локальных методик измерения качества учебных достижений учащихся.

Представленные методические рекомендации в совокупности задают педагогические условия эффективной реализации компьютерного тестирования как средства измерения качества учебных достижений учащихся.

Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации частной методики измерения качества учебных достижений учащихся, показали, что составленная по описанному нами алгоритму частная методика измерения качества учебных достижений учащихся доказывает достоверность важных, по нашему мнению, педагогических фактов. В частности, характерными признаками теста как инструмента измерения качества образовательных результатов являются: опора на использование мультимедийной среды; разделение процесса на внутренние взаимосвязанные этапы; координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата; однозначность включенных в технологию процедур и операций; возможность распространения алгоритмического подхода к составлению теста по различным дисциплинам.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение заявленной проблемы. По нашему мнению, заслуживают внимания такие направления, как проектирование критериев оценки качества учебных достижений учащихся, мониторинг учебного процесса с использованием средств компьютерного тестирования, влияние компьютерного тестирования на уровень самооценки учащихся, реализация компетентностного подхода в оценке уровня учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования, место компьютерного тестирования в комплексной оценке качества знаний выпускников и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Корчинская Т.И. Тестовый контроль как одно из средств измерения качества учебных достижений студентов высших учебных заведений / Т.И. Корчинская // Омский научный вестник. Омск: Изд-во Омского гос. техн. ун-та, 2007. № 1(51). С. 128-134.

2. Корчинская Т.И. Разработка тестирующих программ в Microsoft PowerPoint. Реализация нестандартных вопросов / Т.И. Корчинская,
Д.Ю. Поломошнов // Вестник Северного международного университета. Вып.4. Магадан: Изд-во СМУ, 2005. С. 28-36. (в соавторстве).

3. Корчинская Т.И. Возможные подходы к реализации автоматизированных систем тестирования / Т.И. Корчинская, Д.Ю. Поломошнов // Идеи, гипотезы, поиск: сб. ст. по материалам XII научн. конф. аспирантов, соискателей и молодых исследователей СМУ. Магадан: Изд-во СМУ, 2005. С. 131-132. (в соавторстве).

4. Корчинская Т.И. Критерии анализа результатов теста как интегральные показатели качества знаний / Т.И. Корчинская // Вестник Северного международного университета. Вып. 6. Магадан: Изд-во СМУ, 2006. С. 51-54.

5. Корчинская Т.И. Компьютерное тестирование как инструмент мониторинга качества учебного процесса / Т.И. Корчинская // Современные технологии в российской системе образования: сб. статей V Всероссийской научно-практ. конф., май 2007 г. Пенза: РИО ПГСХА, 2007. С. 63-64.

6. Корчинская Т.И. Качество учебных достижений учащихся как объект измерения / Т.И. Корчинская // Современные технологии в российской системе образования: сб. статей VI Всероссийской научно-практ. конф., май 2008 г. Пенза: РИО ПГСХА, 2008. С. 189-191.

Размещено на Allbest.ru