Управление развитием здоровьеориентированной воспитательной системы вуза

Мотивационно-целевой этап был направлен на создание условий для принятия субъектами системы ценностей ЗВС вуза. На мотивационно-целевом этапе управления осуществлялось развитие целевого компонента ЗВС, начиная с целевых установок ЗВС вуза в целом, заканчивая формулировками целей отдельного воспитательного мероприятия, в ходе проведения индивидуальных и групповых консультаций с привлечением специалистов, а также в процессе самообразования. Развитие целевого компонента ЗВС вуза осуществлялось в ходе проведения теоретических семинаров, деловых игр, круглых столов, индивидуальных и групповых консультаций.

Реализация планово-прогностической функции предполагала создание комплексно-целевой программы развития ЗВС университета. Важнейшим условием развития ЗВС вуза являлась теоретико-практическая подготовка кураторов и преподавателей к здоровьеориентированной деятельности. Программа «Школы кураторов» предусматривала индивидуальную и групповую работу по устранению затруднений, заявленных в «проблемном поле» на основе проведённого на констатирующем этапе эксперимента. Содержательная подготовка преподавателей и кураторов включала актуализацию педагогических, методических, психологических, физиологических и гигиенических знаний.

Организационно-исполнительский этап представлял собой практическую деятельность руководителя эксперимента по формированию и регулированию определённой структуры организационных взаимодействий проректора по социально-воспитательной работе и кураторов (зам. деканов) посредством совокупности способов и средств, необходимых для развития ЗВС вуза. На данном этапе создавались временные коллективы - творческие и проблемные группы, объединяющие кураторов и преподавателей на основе сходных затруднений, психологической совместимости, сработанности, групповой дифференциации, различия жизненного и профессионального опыта, личностных и профессиональных ожиданий, интересов, уровня подготовленности и т. д. Условия для раскрытия творческого потенциала педагогов создавались в ходе организационно-деятельностных игр, социально-психологических тренингов, сориентированных на учёт индивидуально-типологических особенностей участников.

Контрольно-диагностический этап предусматривал изучение и обобщение экспериментальных материалов. Кроме того, контрольно-диагностическая функция предполагала осуществление оценочной деятельности субъектов ЗВС вуза, основанной на рефлексии и отражающей готовность педагогов, кураторов к самоанализу, самоконтролю и самооценке. Контрольно-диагностическая функция предусматривала ознакомление коллег с передовым опытом работы. Показ элементов системы воспитательной работы конкретного куратора, преподавателя сопровождался обсуждением, анализом и самоанализом, оценкой и самооценкой представленного опыта участниками творческой группы.

Реализация контрольно-диагностической функции управления давала возможность установления факта несоответствия исследуемой воспитательной системы заданным нормам и требованиям (степень приближенности системы поставленным целям, состояние здоровья и уровень культуры здоровья студентов, включенность субъектов ЗВС в здоровьеориентированную деятельность и др.) делала необходимым внесение корректив в процесс развития ЗВС с помощью оперативных способов, средств и воздействий для перевода её на более высокий уровень. Таким образом, на заключительном этапе цикла актуализировалась регулятивно-коррекционная функция руководителя эксперимента.

Диалогическая стратегия управленческого воздействия в процессе развития ЗВС вуза определила выбор руководителем эксперимента методов, активизирующих самоуправляемую деятельность педагогов, рефлексивно-аналитическую беседу, имитационные игры (игровое моделирование), методы анализа конкретных ситуаций и др. Совместному осмыслению субъектами ЗВС вуза своего прежнего индивидуального опыта, выявлению неиспользованных возможностей, поиску вариантов преобразования воспитательной системы способствовали методы мотивационного управления (создание ситуаций критической самооценки, делегированной инициативы, установки) и педагогического стимулирования.

Заключительный этап опытно-экспериментального исследования состоял в анализе и качественно-количественной оценке эффективности процесса управления развитием ЗВС вуза. В работе использовался линейный способ доказательства гипотезы, в ходе которого анализу подвергались данные, полученные до и после эксперимента.

Эффективность процесса управления развитием ЗВС вуза оценивалась по следующей системе критериев и показателей:

· критерий зрелости ЗВС вуза представляет собой совокупность таких показателей, как целостность воспитательной системы и ее соответствие этапу развития и цели воспитания здоровой личности студента. При обосновании данного критерия нами учитывались следующие свойства системы: характер качественных изменений в компонентах системы и особенности связей между ними и этап развития.

· критерий результативности ЗВС вуза включал в себя следующие показатели: уровень мотивации студентов к здоровью и ЗОЖ; состояние здоровья студентов: физическое развитие; физическая и умственная работоспособность; психоэмоциональное состояние; состояние зрения и опорно-двигательного аппарата; оценка функционального состояния вегетативной и нервной систем; уровень воспитанности студентов (отношение будущих специалистов к своему здоровью, здоровому образу жизни и здоровьеориентированной деятельности).

· критерий профессиональной компетентности субъектов, осуществляющих здоровьеориентированную воспитательную деятельность, проявлялся через показатели: осознание субъектами ЗВС новых образовательных ценностей; реализация новых образовательных ценностей в своей деятельности; готовность к овладению новыми знаниями, имеющими смысл и ценность для развития ЗВС вуза; использование новых знаний в здоровьеориентированной воспитательной деятельности; осознание способов организации процесса воспитания в соответствии с целевым компонентом ЗВС вуза; реализация усвоенных способов здоровьеориентированной воспитательной деятельности.

· критерий удовлетворенности субъектов ЗВС вуза деятельностью по обеспечению здоровья студентов.

Результаты эксперимента показали, что по критерию зрелости ЗВС вуза находится на этапе становления. В университете прослеживаются процессы упорядочения связей между структурами и компонентами. В рамках программы «Здоровьсбережение» осуществляются процессы интеграции деятельности субъектов ЗВС: администрации (разработка плана работы по обеспечению здоровья студентов), отдельных структурных подразделений, специалистов Центра семейной медицины и кураторов, на уровне студенческого самоуправления (создание отрядов волонтеров ЗОЖ, объединений физоргов и др.), сформированы компоненты «служба здоровья» и «управление».

Уровень здоровья - один из важных показателей критерия результативности ЗВС вуза и оценки направления развития БелГУ по Инновационной образовательной программе «Здоровьесбережение» и целевой программе «Охрана и укрепление здоровья на 2007-2010 годы». На рис. 3 отмечается положительная динамика роста количества здоровых студентов (первая группа здоровья) и увеличения количества лиц, имеющих хронические заболевания в стадии компенсации с длительной ремиссией (третья группа здоровья) за счет лиц с хроническими формами заболеваний часто и длительно болеющих (четвертая группа здоровья).

Рис. 3. Динамика состояния здоровья студентов, %

Изучение уровня воспитанности студентов проводилось на основе экспертной оценки и самооценки. При исследовании ценностных установок и жизненных приоритетов студентов на здоровье и здоровый образ жизни использовалась методика С. Дерябо и В. Ясвина «Индекс отношения к здоровью». По данным анкетирования отмечается увеличение числа лиц, ведущих здоровый образ жизни. В ходе опытно-экспериментальной работы были также зафиксированы положительные изменения в формировании ценностно-мотивационной сферы у студентов: мотивация на ведение самонаблюдений возросла с 13% до 72%; организация досуга с пользой для здоровья - c 18% до 48%; отношение к здоровью как ценности - с 17% до 51%; мотивация на соблюдение режима дня - с 19% до 53%; мотивация на занятия спортом - с 23% до 49%. Изменилось место здоровья в системе жизненных ценностей студентов. Так, если ранее у 72% студентов здоровье занимало лишь девятое место, то сейчас - 89% студентов считают здоровье первостепенной жизненной ценностью.

1 - высокий уровень воспитанности 2 - выше среднего уровеня воспитанности 3 - средний уровень воспитанности 4 - низкий уровень воспитанности ряд 1 - 2006-2007 уч.год ряд 2 - 2007-2008 уч.год ряд 3 - 2008-2009 уч.год

Рис. 4. Сравнительный анализ уровня воспитанности студентов

Как показал анализ результатов опытно-экспериментальной работы, в ходе развития ЗВС вуза повысился уровень компетентности кураторов и преподавателей как субъектов здоровьеориентированной деятельности.

Таблица. Динамика изменений уровней сформированности профессиональной компетентности кураторов в здоровьеориентированной деятельности

Данные таблицы показывают, что в результате проведения работы у 37% кураторов экспериментальной группы выявлен сформированный высокий уровень профессиональной компетентности, у 54% - средний уровень и только у 9% - низкий уровень. Абсолютные показатели прироста свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе наблюдается увеличение кураторов с высоким и средним уровнем профессиональной компетентности (18% и 8%), в то время как в контрольной группе эти показатели не носят такого выраженного характера (3% и 3%).

Как показали результаты исследования, прослеживается рост уровня знаний и умений студентов в области культуры здоровья, направленности на ЗОЖ. Так, по данным экспертной оценки, после эксперимента на высоком уровне оказалось 48 % от общего числа студентов, что на 12 % больше, чем было зафиксировано до проведения опытно-экспериментальной работы. 14 % студентов перешло с низкого на более высокий уровень.

Результаты оценки степени удовлетворенности субъектов ЗВС вуза здоровьеориентированной деятельностью отражены на рис. 5.

Рис. 5. Динамика удовлетворенности субъектов вуза здоровьеориентированной деятельностью

Данные по критерию удовлетворенности свидетельствуют о положительной динамике результатов в 2010 г. по сравнению с началом эксперимента. Динамику роста степени удовлетворенности субъектов ЗВС вуза мы определили как частное от деления общей суммы баллов всех ответов на количество ответов. При этом высокий уровень удовлетворенности вырос на 0,8%. Низкий уровень удовлетворенности сократился на 1%. Рост высокого уровня удовлетворённости качеством здоровьеориентированной деятельности всех участников образовательного процесса свидетельствует об эффективности использования технологии управления развитием ЗВС вуза.

В ходе исследования была подтверждена эффективность соблюдения следующих педагогических условий: целевая ориентация субъектов воспитательной системы на ценности здоровья и ЗОЖ; создание рефлексивно-развивающей среды; перевод управляемого развития воспитательной системы вуза в форму самоуправления; изменение в механизме управления; учет индивидуального опыта субъектов в процессе развития ЗВС вуза.

Реализация педагогических условий и положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать процесс управления развитием ЗВС вуза обоснованным и эффективным, а гипотезу исследования - доказанной.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает все аспекты такой сложной и многогранной проблемы, как управление развитием ЗВС вуза. Перспективными, на наш взгляд, являются исследования особенностей развития ЗВС в образовательных учреждениях различного типа и уровня; проблема изучения педагогического наследия, накопленного российскими вузами в создании здоровьеориентированных воспитательных систем.

Автором опубликовано 10 работ, связанных с темой исследования, общим объемом 4 п.л. Наиболее полно содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях.

Публикации в рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ

1. Никулина, Т.В. Здоровьеориентированная воспитательная система куратора студенческой группы / В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина, Т.В. Никулина // Вестник Московского университета МВД России. - 2009. - № 9. - С. 5-9 (0,5 п.л., авт. 50%).

2. Никулина, Т.В. Технология управления развитием здоровьеориентированной воспитательной системы вуза / И.В. Ирхина, Т.В. Никулина // Вестник Московского университета МВД России. - 2010. - № 5. - С. 19-23 (0,5 п.л., авт. 80%).

3. Никулина, Т.В. О повышении профессиональной компетенции куратора в ходе развития здоровьеориентированной воспитательной системы вуза // Научные ведомости Белгородского государственного университета. - 2010. - № 6 (77). - С.49-57 (0,7 п.л.).

В других изданиях:

4. Никулина, Т.В. Здоровьеориентированное воспитательное пространство в вузе / И.В. Ирхина, Т.В. Никулина // Образование и здоровье : материалы региональной науч.-практ. конф.; Белгор. гос ун-т, 2 марта 2006 г. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2006. - 132-136 (0,2 п.л., авт. 50%).

5. Никулина, Т.В. Функциональный анализ воспитательной системы куратора студенческой группы / И.В. Ирхина, Т.В. Никулина // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (заочной), 24 февр. 2006. - Тамбов: Першина, 2006. - С. 193-196 (0,3 п.л., авт. 50%).

6. Никулина, Т.В. Воспитательная система куратора студенческой группы как объект системного анализа / И.В. Ирхина, Т.В. Никулина // Славянская педагогическая культура. - 2006. - № 5. - С. 72-75 (0,3 п.л., авт. 80%).

7. Никулина, Т.В. Инновационные возможности социально-воспитательной работы куратора (из опыта работы Белгородского государственного университета) // Педагогика, лингвистика и информационные технологии : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (заочной). - Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2007. - С. 99-104 (0,4 п.л.)

8. Никулина, Т.В. Ценности воспитательной системы А.С. Макаренко / И.В. Ирхина, Т.В. Никулина // Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современность : материалы Всерос. ист.-пед. чтений / БелГУ. Белгород, 15 апреля 2008 г. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2008. - С. 47-49 (0,2 п.л., авт. 80%).

9. Никулина, Т.В. Об опыте работы Белгородского государственного университета по организации профилактики наркомании среди студенческой молодежи // Правовое регулирование и профилактика злоупотребления психоактивными веществами и пропаганда здорового образа жизни в образовательных учреждениях : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 4 декабря 2009. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2010 г. - С. 76-80 (0,3 п.л.)

10. Никулина, Т.В. Новый алгоритм управления университетом как фактор его инновационного развития (из опыта работы Белгородского государственного университета // Основные проблемы и направления воспитательной работы в современном вузе : тезисы докладов Всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2010. - С. 229-232 (0,3 п.л.).

Подписано в печать 11.01.2011. Формат 60х80/16

Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 1.

Оригинал-макет подготовлен в издательстве Белгородского государственного университета.

308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

Тиражирован ИП «Остащенко А.А.»

308036 г. Белгород, ул. Буденного, 10, оф. 14

Размещено на Allbest.ru