Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://allbest.ru

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания(дошкольное образование)

Иванова Наталия Михайловна

Елец - 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Кашницкий Виктор Ильич

Официальные оппоненты: Кудрявцева Елена Алексеевна доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Борисоглебский

государственный педагогический институт», профессор кафедры педагогики и современных образовательных технологий

Красова Татьяна Дмитриевна кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», доцент кафедры дошкольной и коррекционной педагогики

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Защита состоится «28» декабря 2012 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. 301. С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. 300.

Автореферат разослан «28» ноября 2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Среди множества проблем, стоящих перед человечеством, одна из наиболее важных - проблема выживания, мира. Невозможно сохранить мир в наше время, если люди не научатся понимать, уважать культуру друг друга. Необходимо осознание того, что пренебрежение, оскорбление, унижение любой культуры приводит к росту агрессивности, к насилию, повышению уровня конфликтности. Важно терпимое отношение к окружающим, проявление толерантности.

Человеческий мир - это пространство ценностных ориентаций. Нас объединяет не только биологическое сходство, но и общечеловеческие ценности: высшие и вечные, общие для всех людей. В современных условиях интенсивного межкультурного общения толерантность осознаётся именно как общечеловеческая ценность, присущая в той или иной степени людям разных национальностей и вероисповеданий.

Толерантность, проявляясь в уважительном отношении к представителям иной культуры, их обычаям и индивидуальным особенностям, предполагает, наряду с готовностью к сотрудничеству с людьми разных взглядов и убеждений, владение навыками диалогического общения, что позволяет последовательно и корректно отстаивать собственную позицию в спорных вопросах и конфликтных ситуациях.

Воспитание толерантности как одной из характеристик, в значительной мере влияющих на развитие социального климата в обществе, межличностные отношения, политику, представляется наиболее актуальной задачей воспитания современного человека. Многие международные организации придают большое значение воспитанию именно этого качества. В современных концепциях, таких как «Права человека», «Декларация Культуры Мира», «Декларации принципов терпимости» и других толерантность рассматривается как система общечеловеческих ценностей и норм, формировать которую необходимо с детства.

Актуальность воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста сегодня во многом обусловлена теми процессами, которые тревожат как мировую общественность, так и российское общество. Рост нетерпимости, проявление агрессии, жестокости становятся частым явлением как в среде взрослых, так и в детской среде. Не удивительно, что в последнее время в различных науках, в том числе в педагогической, заметно возрос интерес к проблеме воспитания толерантности у детей и подростков.

Основополагающие аспекты проблемы толерантности обсуждаются в трудах отечественных и зарубежных философов и политологов В.М. Золотухина, М. Конша, П. Николсона, Н.К. Рериха, М. Уолцера, В.А. Тишкова, Ю.А. Шрейдера и др.

Исследованию психологии толерантности посвящены работы А.Г. Асмолова, Б.З. Вульфова, С.А. Герасимова, Е.Ю. Клепцовой, Г. Олпорта, Г.У. Солдатовой и др.

Как категория педагогики толерантность исследуется в трудах Л.В. Байбородовой, Б.З. Вульфова, В.Г. Маралова, М.С. Миримановой, А.А. Погодиной, М.И. Рожкова, В.А. Ситарова, П.В. Степанова и др. Все большую актуальность сегодня приобретает рассмотрение проблемы воспитания толерантности у детей дошкольного возраста. Специалисты современной психологии и педагогики признают самоценность дошкольного детства и понимают его как первый этап становления личности; время, когда закладываются ценностные основы мировоззрения, развиваются многие нравственные качества (Л.А. Венгер, А.М. Виноградова, Е.Н. Герасимова, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, М.В. Корепанова, Е.А. Кудрявцева, В.С. Мухина, В.Г. Нечаева, И.В. Сушкова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Отдельные аспекты проблемы воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста представлены в работах Т.И. Алиевой, А.Г. Арушановой, В.И. Ашикова, Р.С. Буре, А.В. Запорожца, С.А. Козловой, Л.А. Парамоновой, Л.П. Стрелковой, Э.К. Сусловой, Р.М. Чумичевой. Проблема формирования толерантности у дошкольников рассматривается в диссертационных исследованиях Н.С. Авраменко, Е.А. Конышевой, С.В. Мажаренко, Э.И. Музенитовой, О.А. Овсянниковой и др.

Авторами разработаны методические рекомендации, педагогические технологии, комплексы занятий и игр, использование которых в практике работы дошкольных учреждений, несомненно, будет способствовать формированию отдельных проявлений толерантности. В диссертационном исследовании Н.С. Авраменко представлена программа формирования толерантности у детей. Необходимо отметить, что программа ориентирована на особую категорию дошкольников, а именно, детей-сирот дошкольного возраста, проживающих в условиях детского дома. Особенность социальной ситуации духовно-нравственного развития детей этой категории обусловила специфику содержания и использования педагогических технологий, описанных в программе.

В педагогической практике также накоплено немало организационных форм, практических методов и приемов работы по воспитанию толерантности у дошкольников. Но, как показывает реальное состояние дел, педагоги дошкольных образовательных учреждений не умеют использовать накопленный другими опыт по воспитанию толерантности при организации образовательного процесса в детском саду. Недостаточная разработанность методического сопровождения процесса воспитания толерантности у дошкольников не позволяет педагогам целенаправленно и всесторонне осуществлять этот процесс. Кроме того, исследования Е.Ю. Клепцовой показали, что почти 30% педагогов дошкольных учреждений проявляют интолерантность по отношению к детям. Такая позиция, несомненно, требует педагогической коррекции. Все вышеизложенное не дает возможности эффективно организовывать процесс воспитания толерантности в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме, изучение реального состояния дел на основе анализа деятельности ряда дошкольных образовательных учреждений позволил выделить противоречия между:

· общественной потребностью в воспитании толерантной личности начиная с дошкольного возраста и недостаточной теоретической и практической разработанностью комплексного подхода к вопросам воспитания толерантности у старших дошкольников;

· необходимостью воспитания начал толерантности у детей старшего дошкольного возраста и неготовностью педагогов дошкольных образовательных учреждений к проведению подобной работы;

· наличием большого количества разработок и методических рекомендаций для работы со старшими дошкольниками и отсутствием целостной программы по воспитанию толерантности у детей этого возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Все вышеозначенное определило выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении? Названная проблема обусловила тему настоящего исследования.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия, необходимые и достаточные для воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания толерантности у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: воспитание толерантности старших дошкольников будет эффективным, если в дошкольном образовательном учреждении реализовать следующие педагогические условия:

· обеспечить готовность педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе по воспитанию толерантности на основе личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста;

· включить ребенка в творческую деятельность по созданию и трансформации специальной развивающей предметно-пространственной среды;

· обеспечить комплексность и вариативность педагогических средств воспитания толерантности.

С учетом выдвинутых цели и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить психолого-педагогические предпосылки формирования начал толерантности в дошкольном возрасте.

2. Определить критерии и разработать показатели сформированности толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, необходимые для воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- научные положения, представляющие философское осмысление толерантности (Конфуций, Тертуллиан, Дж. Локк, Ф. Вольтер, И. Кант, Н.К. Рерих, М. Ганди, М.Л. Кинг, П. Николсон, А.А. Гусейнов, Д.С. Лихачев, В.М. Золотухин, В.А. Лекторский, В.А.Тишков, Ю.А. Шрейдер и др.);

- совокупность идей психологии толерантности (А.Г. Асмолов, С.Л. Братченко, В.В. Бойко, С.К. Бондарева, С.А. Герасимов, Е.Ю. Клепцова, Д.В. Колесов, Г. Олпорт, О.Б. Скрябина, Г.У. Солдатова и др.);

- идеи гуманистической педагогики (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, А.В. Мудрик и др.); идеи психологии и педагогики ненасилия (А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров,); современные педагогические идеи толерантности (Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, Г.Д. Дмитриева, М.С. Мириманова, А.А. Погодина, М.И. Рожков, П.В. Степанов и др.);

- концептуальные положения о сензитивности дошкольного возраста для формирования основ общечеловеческих ценностей, как то: гуманность, дружба, патриотизм, гражданственность и др. (Л.А. Венгер, Е.Н. Герасимова, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, Л.П. Стрелкова, Е.В. Субботский, Г.А. Урунтаева Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- совокупность идей духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста (Т.И. Алиева, А.Г. Арушанова, Р.С. Буре, Р.Н. Жуковская, С.А. Козлова, М.В. Корепанова, Е.А. Кудрявцева, В.И. Логинова, В.Г.Нечаева, Л. А. Парамонова, И.В. Сушкова и др.);

- концепция развития коммуникативной деятельности в дошкольном возрасте (М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др.).

Методы исследования: анализ философской, социально-психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение педагогического опыта дошкольного образования; наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования: Первый этап (2005-2007) был посвящён изучению и анализу философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, определению теоретических основ, цели, задач, гипотезы исследования; разработке программы опытно-экспериментальной работы.

Содержание второго этапа (2007-2009) составила опытно-экспериментальная работа по воспитанию толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап (2009-2012) был посвящен обработке, интерпретации и обобщению данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; формулированию итоговых выводов и написанию текста диссертации.

База исследования. Экспериментальной базой исследования являлись муниципальные дошкольные образовательные учреждения г. Костромы. Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало 149 человек: 121 ребенок старшего дошкольного возраста (67 девочек и 54 мальчика), а также 28 педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается теоретико-методологической основой исследования, целостным подходом к исследованию проблемы; применением методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; достаточным количеством человек (149), принявших участие в опытно-экспериментальной работе; целенаправленной экспериментальной работой, практически подтверждающей теоретические положения исследования; положительной динамикой уровня сформированности толерантности у детей старшего дошкольного возраста, полученной в ходе исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснована возможность и необходимость воспитания толерантности в старшем дошкольном возрасте в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- разработана целостная модель воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста;

- опытно-экспериментальным путём доказана эффективность реализации педагогических условий, необходимых для воспитания толерантности у старших дошкольников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- проведено теоретическое обоснование сущности феномена «толерантность» применительно к старшему дошкольному возрасту;

- определены критерии и разработаны показатели проявлений толерантности у дошкольников;

- в ходе сравнительного анализа отечественных программ дошкольного образования систематизированы методические рекомендации по формированию различных аспектов толерантности у дошкольников;

- разработан комплекс педагогических средств воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована программа дошкольного образования, содержащая комплекс педагогических средств, необходимых для воспитания толерантности у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- разработана и реализована программа методической подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к организации работы по воспитанию толерантности у детей;

- предложены формы методической работы, способствующие коррекции педагогической позиции и обеспечивающие повышение методического уровня педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в массовой практике дошкольных образовательных учреждений, при проведении курсов по выбору и семинаров по дошкольной педагогике в педагогических вузах и колледжах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в публикациях и выступлениях на Международном симпозиуме «Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в XXI веке» (г. Кострома, 2005), на общегородской научно-практической конференции «Защита прав и достоинств ребенка в семье и дошкольном образовательном учреждении» (г. Кострома, 2008), на региональном образовательном форуме «Учитель - носитель духовных ценностей» (г. Кострома, 2009), на V-ой Международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (г. Липецк, 2011), в ходе заседаний кафедры теории и истории педагогики, кафедры специальной педагогики и психологии Института педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова».

Положения, выносимые на защиту:

1. Толерантность старшего дошкольника есть интегративное качество личности, формирующееся на основе познания многообразия мира, этнокультурной осведомленности и понимания ребенком общности разных культур, определяющее его желание и умения устанавливать социальные контакты с другими детьми и взрослыми, независимо от их пола, этнической принадлежности, физических особенностей, на основе терпимого, уважительного отношения и готовности к взаимодействию и сотрудничеству.

2. Основными критериями проявлений толерантности в старшем дошкольном возрасте являются коммуникативный и эмоционально-оценочный. Каждый из критериев раскрываются в ряде показателей.

Коммуникативный критерий включает следующие показатели:

· общительность, проявляющуюся в открытости, естественности и легкости в установлении непосредственных межличностных контактов со сверстниками и взрослыми;

· умение выстраивать отношения со сверстниками на основе понимания их чувств и желаний;

· миролюбие, проявляющееся в стремлении к достижению согласия, в стремлении разрешать конфликты без использования принуждения и насилия.

Эмоционально-оценочный критерий включает показатели:

· эмпатийность как способность к сопереживанию, сочувствию и содействию;

· доброжелательность как дружеское расположение к другим людям, настрой на позитивные взаимоотношения;

· позитивное отношение к представителям других рас и национальностей, проявляющееся в интересе, желании познакомиться и подружиться с ними;

· активно-гуманистическое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, проявляющееся в сопереживании и стремлении оказать посильную помощь.

3. Возможность формирования начал толерантности в старшем дошкольном возрасте обусловлена рядом психолого-педагогических предпосылок, отражающих характерные особенности этого возраста.

Формирование когнитивного компонента обусловлено особой открытостью, высокой восприимчивостью ребенка старшего дошкольного возраста к социальным воздействиям и взаимодействиям, в том числе познавательного характера.

В основе формирования эмоционального компонента лежат способности старших дошкольников к идентификации, эмпатии и рефлексии, к эмоциональному предвосхищению, а также к интенсивному развитию социальных эмоций и нравственных чувств в этом возрасте.

Становление поведенческого компонента обеспечивается развитием у старших дошкольников произвольности поведения, способности понимать и учитывать чужую точку зрения, а также интенсивным развитием различных форм общения со сверстниками и взрослыми.

4. Эффективность процесса воспитания толерантности у старших дошкольников обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

· готовностью педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе по воспитанию толерантности на основе личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста;

· включением ребенка в творческую деятельность по созданию и трансформации специальной развивающей предметно-пространственной среды;

· комплексностью и вариативностью используемых педагогических средств воспитания толерантности: художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства; педагогических ситуаций; проектной, театрализованной, игровой, коллективной изобразительной деятельности; общения.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (280 наименований), 10 приложений. Общий объем диссертации 202 страницы. Текст сопровождается 1 схемой, 8 таблицами, 2 рисунками, 16 диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; сформулированы цель, предмет, объект исследования, гипотеза, задачи; охарактеризованы теоретико-методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, его апробация и внедрение результатов; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы воспитания толерантности в дошкольном возрасте» раскрыты философские, политологические, социологические, психолого-педагогические аспекты исследуемой проблемы, охарактеризованы основные понятия исследования.

На основе изучения философской, социально-психологической, психолого-педагогической литературы рассмотрено содержание понятия «толерантность» (А.Г. Асмолов, В.М. Золотухин, Е.Ю. Клепцова, Е.А. Конышева, Дж. Локк, В.Г. Маралов, М.С. Мириманова, А.А. Погодина, Н.К. Рерих, М.И. Рожков, В.А. Ситаров, О.Б. Скрябина, П.В. Степанов, Г.У. Солдатова, М. Уолцер, В.А. Тишков, Ю.А. Шрейдер и др.).

Анализ научной литературы по проблеме позволяет судить о многозначности трактовок понятия «толерантность» и отсутствии в отечественной науке его единой трактовки. Понятие «толерантность» является междисциплинарным.

Толерантность, рассматриваемая нами в рамках нашего исследования как качество личности, включает в себя следующие основные характеристики: психологическую готовность к терпимому отношению к окружающему (нации, религии, мнению, поведению и индивидуальным особенностями других людей); принятие многообразия мира; свободное проявление своих взглядов; способность к позитивному взаимодействию на бесконфликтной основе, неприятие и активное противодействие отрицательным воздействиям окружающей действительности.

В структуре толерантности ряд ученых (С.Л. Братченко, Б.З. Вульфов, С.А. Герасимов, Л.М. Иванова, О.Б. Скрябина) выделяют когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Когнитивный компонент, по мнению авторов, предполагает осознание и интериоризацию идей о ценности толерантности; признание многообразия мира. Эмоциональный компонент включает способность к эмпатии и рефлексии. Поведенческий компонент включает способность к толерантному общению и толерантному поведению.

В структуре толерантности применительно к старшему дошкольному возрасту можно выделить аналогичные компоненты: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Необходимо отметить, что содержание компонентов определяется особенностями детей старшего дошкольного возраста. Так содержанием когнитивного компонента, по нашему мнению, следует рассматривать этнокультурную осведомленность дошкольников и понимание им многообразия мира, общности всех культур и единства человечества. Эмоциональный компонент включает способность детей старшего дошкольного возраста к идентификации, сопереживанию и сочувствию. Поведенческий компонент включает формирование у дошкольников ряда коммуникативных умений: содействие на основе сопереживания и сочувствия, установление контактов в различных ситуациях общения, владение способами разрешения конфликтов и др.

В качестве основных психологических механизмов формирования толерантности большинство ученых рассматривают идентификацию, эмпатию и рефлексию (А.Г. Асмолов, В.С. Мухина, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, Г.У. Солдатова, М.И. Рожков и др.).

Анализ теоретических исследований по проблеме позволил выделить ряд классификаций видов толерантности по различным основаниям. Характеристики разных видов толерантности представлены в работах В.В. Бойко, А.В. Зимбули и В.А. Петрицкого, С.К. Бондаревой и Д.В. Колесова, М.С. Мацковского, О.Б. Скрябиной.

В педагогическом аспекте толерантность рассматривается в работах Л.В. Байбородовой, Б.З. Вульфова, Г.Д. Дмитриевой, С.А. Козловой, М.С. Миримановой, А.А. Погодиной, М.И. Рожкова, П.В. Степанова и др. Не смотря на возросший интерес представителей педагогической науки к проблеме, исследования толерантности в педагогическом аспекте значительно отстают от ее философского, этического и социально-психологического изучения.

Большинством ученых признается тот факт, что толерантность может и должна быть воспитана (С.А. Козлова, А.А. Погодина, М.И. Рожков, Г.У. Солдатова и др.). В работах С.А. Козловой, В.Г. Маралова, В.А. Ситарова признается возможность и необходимость воспитания толерантности у детей, начиная с дошкольного детства, при условии определения содержания и разработки соответствующих возрасту методик и технологий.

Анализ психолого-педагогических исследований дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Е.Н. Герасимова, М.В. Корепанова, Е.А. Кудрявцева, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.А. Поддьяков, Л.П. Стрелкова, И.В. Сушкова, Г.А. Урунтаева, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) позволяет выделить ряд особенностей, которые, по нашему мнению, являются основой для становления структурных компонентов толерантности у старших дошкольников. К таким особенностям мы относим: особую открытость, высокую восприимчивость ребенка к социальным воздействиям, чувствительность к миру социальных отношений; интенсивное развитие способности к идентификации, эмпатии и рефлексии; способность понимать и учитывать чужую точку зрения; развитие эмоционального предвосхищения; развитие произвольности поведения, а также различных форм общения со сверстниками и взрослыми.

Опираясь на имеющиеся в современной науке трактовки понятия «толерантность», толерантность старшего дошкольника мы рассматриваем как интегративное качество личности, формирующееся на основе познания многообразия мира, этнокультурной осведомленности и понимания ребенком общности разных культур, определяющее его желание и умения устанавливать социальные контакты с другими детьми и взрослыми, независимо от их пола, этнической принадлежности, физических особенностей, на основе терпимого, уважительного отношения и готовности к взаимодействию и сотрудничеству.

Основными критериями проявлений толерантности в старшем дошкольном возрасте, с нашей точки зрения, являются коммуникативный и эмоционально-оценочный. Каждый из критериев раскрывается в ряде показателей.

Коммуникативный критерий включает показатели: общительность, умение выстраивать отношения со сверстниками, миролюбие.

Эмоционально-оценочный критерий включает показатели: эмпатийность, доброжелательность, позитивное отношение к представителям других рас и национальностей, активно-гуманистическое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья

Анализ теоретико-практического опыта по воспитанию толерантности у старших дошкольников показал, что в отечественной дошкольной педагогике есть немало интересных и содержательных исследований, разработок, рекомендаций по воспитанию толерантности у дошкольников (Н.С. Авраменко, В.А. Ашиков, Р.С. Буре, С.А. Козлова, Е.А. Конышева, С.В. Мажаренко, О.А. Овсянникова, Е.Р. Овчаренко, В.А. Ситаров и др.).

Вместе с тем в исследованиях, теоретических разработках и описанном практическом опыте отчетливо прослеживается тенденция к рассмотрению отдельных аспектов проблемы, то есть отсутствует целостный подход к ее решению. Так диссертация О.А. Овсянниковой посвящена формированию толерантного отношения дошкольников к сверстникам средствами искусства. Вопросы формирования гендерной толерантности у старших дошкольников в процессе игры-драматизации раскрыты в диссертационном исследовании Е.А. Конышевой.

Современные примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования («Успех», «Детство», «Радуга», «Истоки» и др.) рассматривают задачу воспитания толерантности у дошкольников как одну из основных задач образовательной области «Социализация».

В последнее десятилетие стали появляться дополнительные образовательные программы, разработки серий развивающих занятий, комплексы различных авторских игр, направленных на воспитание определенных качеств, характеризующих формирование толерантной личности в дошкольном возрасте. Отметим при этом, что разные авторы рекомендуют использовать различные педагогические средства воспитания толерантности у дошкольников. Многообразие педагогических средств свидетельствует о том, что на сегодняшний день в отечественной педагогической науке не разработана научно обоснованная система педагогических средств воспитания толерантности у старших дошкольников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию толерантности у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения» рассмотрены педагогические условия, определены задачи, описаны организация, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения мы рассматриваем как специально организуемый и управляемый процесс вовлечения ребенка в активное взаимодействие с элементами культуры, быта, национальных традиций народов мира с целью формирования у него представлений о многообразии и единстве человечества как основы для проявления им деятельного сочувствия и готовности к бесконфликтному сотрудничеству со сверстниками и взрослыми.

На основе проведенного теоретического анализа и рефлексии собственного педагогического опыта в качестве необходимых педагогических условий воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста мы выдвинули следующие: готовность педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе по воспитанию толерантности на основе личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста; включение ребенка в творческую деятельность по созданию и трансформации специальной развивающей предметно-пространственной среды; комплексность и вариативность используемых педагогических средств воспитания толерантности.

Нами представлено теоретическое обоснование сущности и необходимости каждого из вышеперечисленных педагогических условий.

Необходимым педагогическим условием воспитания толерантности у дошкольников является, прежде всего, готовность педагогов дошкольных образовательных учреждений к подобной работе.

Готовность педагогов к работе по воспитанию толерантности у дошкольников мы определяем как сложную систему, включающую в себя две составляющие: психологическую и профессиональную.

Психологическая готовность проявляется в стремлении и способности педагогов проявлять толерантность в собственной жизнедеятельности, в осознанной установке на толерантное отношение к дошкольникам как субъектам образовательного процесса, а также в понимании необходимости целенаправленного воспитания толерантности у детей.

Содержание профессиональной готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений составляют: понимание педагогами сущности процесса воспитания толерантности, умения организовать и провести подобную работу, а также навыки личностно-ориентированного взаимодействия с детьми.

Коррекцию интолерантности педагогов может обеспечить проведение психолого-педагогических тренингов.

С целью формирования у педагогов дошкольных образовательных учреждений комплекса необходимых знаний и умений целесообразно организовать цикл занятий по психологии и педагогике толерантности, семинары-практикумы, мастерские педагогического общения, мастер-классы, деловые игры и др. Формы работы по формированию навыков личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста также достаточно разнообразны: лекции-дискуссии, семинары-практикумы, психолого-педагогические тренинги, практические занятия, деловые игры.

Следующим необходимым педагогическим условием воспитания толерантности у дошкольников является включение ребенка в творческую деятельность по созданию и трансформации специальной развивающей предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная среда, создаваемая в дошкольном учреждении с целью воспитания толерантности, должна соответствовать принципам информативности, активности, динамичности, сочетания привычных и неординарных элементов; носить обогащенный характер, отвечать требованиям разнообразия, вариативности и полиэтнокультурной направленности. Подобная среда может включать артефакты, тематический дидактический материал, игровые атрибуты, наглядные материалы, художественную литературу, серии детских журналов, мультфильмов и др. дошкольный образовательный толерантность

Наконец, еще одним важным педагогическим условием воспитания толерантности у старших дошкольников является вариативность и комплексность используемых педагогических средств. В рамках нашего исследования в качестве основных педагогических средств воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста мы рассматриваем искусство (художественную литературу, живопись, музыку) и совместную деятельность (игру, театрализованную и проектную деятельность, коллективную изобразительную деятельность, педагогические ситуации, общение). Наглядно комплекс средств воспитания толерантности у старших дошкольников представлен в схеме 1.

Схема 1

Комплекс средств воспитания толерантности в старшем дошкольном возрасте

Описательная модель воспитания толерантности может быть представлена следующим образом. Воспитание толерантности у старших дошкольников осуществляют педагоги дошкольных учреждений, подготовленные к подобной работе. В детском саду при активном взаимодействии детей, педагогов и родителей конструируется развивающая предметно-пространственная среда соответствующей направленности.

С целью формирования когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов толерантности через личностно-ориентированное взаимодействие с детьми педагоги используют в комплексе, варьируя, разнообразные педагогические средства воспитания толерантности, а именно: искусство (художественную литературу, живопись, музыку) и совместную деятельность (игру, театрализованную и проектную деятельность, коллективную изобразительную деятельность, общение, педагогические ситуации).

В ходе опытно-экспериментальной работы предстояло решить следующие задачи:

1. Выявить преобладающие формы взаимоотношений педагогов детских садов с детьми старшего дошкольного возраста.

2. Диагностировать начальный уровень сформированности толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий воспитания толерантности у старших дошкольников.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя четыре этапа: предварительный, начальный, формирующий, аналитический.

На предварительном этапе было проведено исследование готовности педагогов детских садов к работе по воспитанию толерантности у дошкольников, а также диагностика начального уровня сформированности толерантности у старших дошкольников.

На втором, начальном этапе, на основе результатов проведенной диагностики были разработаны и проведены занятия для педагогов в «Школе толерантности для взрослых», а также была разработана программа «Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста».

Третий этап опытно-экспериментальной работы включал проведение формирующего эксперимента, содержанием которого стала апробация программы «Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста».

На четвертом, аналитическом этапе, проводилась повторная диагностика в экспериментальной и контрольной группах, обработка, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

В ходе диагностического обследования готовности педагогов к работе по воспитанию толерантности у старших дошкольников изучались: ориентация педагогов детских садов в проблеме воспитания толерантности у дошкольников; отношение к детям как субъектам педагогической реальности; ориентированность педагогов на определенную модель взаимодействия с детьми дошкольного возраста.

Результаты обследования показали следующее.

1. Педагоги недостаточно осведомлены о сущности феномена «толерантность», не владеют необходимыми умениями и навыками для организации работы по воспитанию толерантности.

2. Не смотря на то, что толерантное отношение к детям дошкольного возраста проявляют более половины педагогов (68%), почти 1/3 часть педагогов (32%) демонстрирует интолерантное отношение.

3. Во взаимодействии с детьми дошкольного возраста менее 1/3 педагогов ориентируется на личностную модель, более 2/3 ориентируются на учебно-дисциплинарную модель.

На основе результатов проведенного обследования были разработана и реализована программа формирования готовности педагогов к организации работы по воспитанию толерантности у старших дошкольников. Повторная диагностика показала эффективность проведенной работы (Диаграммы 1, 2).

Диаграмма 1

Сравнительные результаты проявления установки педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми дошкольного возраста

Диаграмма 2

Показатели отношения педагогов к детям

Выявление исходного уровня сформированности толерантности у старших дошкольников (в начале опытно-экспериментальной работы) проводилось на основе диагностики особенностей взаимодействия детей по следующим критериям и показателям:

· общительность, умение выстраивать отношения со сверстниками миролюбие как показатели коммуникативного критерия;

· эмпатийность, доброжелательность, позитивное отношение к представителям других рас и национальностей, активно-гуманистическое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья как показатели эмоционально-оценочного критерия.

При выявлении уровня сформированности толерантности на основе полученных данных все дошкольники были распределены по четырем типам взаимодействия: общительно-дружелюбные; общительно-враждебные, необщительно-дружелюбные; необщительно-враждебные.

По особенностям поведенческих проявлений общительно-дружелюбных детей, по нашему мнению, можно рассматривать как детей, проявляющих толерантность. Общительно-враждебные и необщительно-дружелюбные дети - это дети, для которых характерны лишь отдельные проявления толерантности. Дети из необщительно-враждебной группы интолерантны. Проявление эмпатии детьми старшего дошкольного возраста на начальном этапе опытно-экспериментальной работы оценивалось по выбору в ситуации (положительный или отрицательный выбор).

Отношение старших дошкольников к представителям других рас и национальностей оценивалось как положительное, нейтральное, отрицательное. Отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья оценивалось как пассивно положительное («пожалею») или активно положительное («помогу»).

По результатам начальной диагностики были получены следующие результаты:

1. У детей старшего дошкольного возраста достаточно низкий уровень сформированности толерантности (41% детей экспериментальной группы; 31,5% детей контрольной группы).

2. Выявлен низкий уровень проявления эмпатии дошкольниками (39,5% детей экспериментальной группы; 37% детей контрольной группы).

3. К представителям других национальностей почти половина детей проявила нейтральное отношение (44% в экспериментальной группе; 45,7% в контрольной группе), при этом 16,5% детей экспериментальной и 28,65% детей контрольной групп продемонстрировали отрицательное отношение.

4. К людям с ограниченными возможностями здоровья не было выявлено отрицательного отношения. Вместе с тем более 2/3 детей проявили положительно пассивное отношение.

Для апробации программы «Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста» в дошкольных учреждениях была сконструирована специальная развивающая предметно-пространственная среда. Под специальной развивающей предметно-пространственной средой мы понимаем такое предметное наполнение пространства дошкольного образовательного учреждения, которое стимулирует процесс воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Содержанием развивающей предметно-пространственной среды, сконструированной в рамках проводимой опытно-экспериментальной работы, стало: объемно-пространственный интерьер, создаваемый при помощи модульной мягкой мебели, ширм, портьер, драпировок, стендов; световой и звуковой дизайн; символические артефакты этнокультурной направленности; декорации; тематические альбомы; игротека; библиотека; видеотека; ростовые куклы; материалы для творчества детей и др.

Общая цель программы «Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста», апробированной в ходе опытно-экспериментальной работы, - воспитание поколения детей, которые смогут найти свое место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя права других и, в то же время, воспитание детей, уверенных в себе и имеющих чувство собственного достоинства. Итоговая диагностика, проведенная по завершению опытно-экспериментальной работы с использованием тех же методик, что и на начальном этапе, показала выраженную положительную динамику развития показателей толерантности у детей старшего дошкольного возраста. Положительная динамика проявления эмпатии в экспериментальной группе составила 37,5%, в то время как в контрольной группе - лишь 4%.

Динамика показателя положительного отношения к людям других национальностей у детей экспериментальной группы составила 52,5%, нейтрального отношения - 36%. Дети не проявили отрицательного отношения. В то же время, у детей контрольной группы положительная динамика показателя положительного отношения составили всего лишь 8%, нейтрального отношения -2,7%. 1/3 детей по-прежнему продемонстрировали отрицательное отношение.

Положительная динамика активного выбора по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья у детей экспериментальной группы составила 24,4%, тогда как в контрольной группе - всего 2,4%.

Динамика проявления толерантности детьми экспериментальной группы (по результатам диагностики особенностей взаимодействия детей) составила 42,7% (диаграмма 3).

Диаграмма 3

Сравнительные результаты диагностики особенностей взаимодействия детей дошкольного возраста

Значительно снизилось количество необщительно-дружелюбных детей - с 21% до 3,5%, а также количество общительно-враждебных детей - с 16% до 7%. Выраженную интолерантность проявили лишь 5,8% детей. В контрольной группе положительная динамика составила всего 2,8%, при этом выраженная интолерантность выявлена у 25,7% детей.

В ходе реализации программы «Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста» было организовано взаимодействие с родителями. Основными задачами организации такого взаимодействия стало педагогическое просвещение родителей по проблеме толерантности, а также организация совместной детско-родительской деятельности. «Круглый стол», педагогический салон, дискуссии, ролевые игры обеспечили педагогическое просвещение взрослых. Родители совместно с детьми выполняли творческие задания, активно участвовали в реализации детско-взрослых проектов и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своей основе полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Возможность формирования начал толерантности в старшем дошкольном возрасте обусловлена рядом психолого-педагогических предпосылок, отражающих характерные особенности этого возраста, а именно: особой открытостью, высокой восприимчивостью ребенка к социальным воздействиям, чувствительностью к миру социальных отношений; интенсивным развитием способности к идентификации, эмпатии и рефлексии; способностью понимать и учитывать чужую точку зрения; развитием эмоционального предвосхищения; развитием произвольности поведения, самосознания, соподчинения мотивов; развитием различных форм общения со сверстниками и взрослыми.

2. Толерантность старшего дошкольника представляет собой интегративное качество личности, формирующееся на основе познания многообразия мира, этнокультурной осведомленности и понимания ребенком общности разных культур, определяющее его желание и умения устанавливать социальные контакты с другими детьми и взрослыми, независимо от их пола, этнической принадлежности, физических особенностей, на основе терпимого, уважительного отношения и готовности к взаимодействию и сотрудничеству.

3. Оценить проявления толерантности у старших дошкольников позволяет ряд показателей, в своей совокупности представляющих два основных критерия - коммуникативный и эмоционально-оценочный.

Коммуникативный критерий включает следующие показатели:

· общительность, проявляющуюся в открытости, естественности и легкости в установлении непосредственных межличностных контактов со сверстниками и взрослыми;

· умение выстраивать отношения со сверстниками на основе понимания их чувств и желаний;

· миролюбие, проявляющееся в стремлении к достижению согласия, в стремлении разрешать конфликты без использования принуждения и насилия.

Эмоционально-оценочный критерий включает показатели:

· эмпатийность как способность к сопереживанию, сочувствию и содействию;

· доброжелательность как дружеское расположение к другим людям, настрой на позитивные взаимоотношения;

· позитивное отношение к представителям других рас и национальностей, проявляющееся в интересе, желании познакомиться и подружиться с ними;

· активно-гуманистическое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, проявляющееся в сопереживании и стремлении оказать посильную помощь.

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективному воспитанию толерантности у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения, являются: готовность педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе по воспитанию толерантности на основе личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста; включение ребенка в творческую деятельность по созданию и трансформации специальной развивающей предметно-пространственной среды; комплексность и вариативность используемых педагогических средств воспитания толерантности: художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства; педагогических ситуаций; проектной, театрализованной, игровой, коллективной изобразительной деятельности; общения.

5. Показателями готовности педагогов к работе по воспитанию толерантности у старших дошкольников являются выраженное толерантное отношение к детям, а также установка на личностно-ориентированную модель взаимодействия с ними.

6. В процессе опытно-экспериментальной работы эффективно зарекомендовали себя следующие педагогические средства воспитания толерантности у старших дошкольников: игры-путешествия; различные информационно-познавательные и творческие детско-взрослые проекты; театрально-игровая деятельность; педагогические ситуации типа «Взаимотношения», «Поссорились - помирились» и др.; воспитательный диалог; игры «Альбом эмоций», «Разговор с портретом», «Музыка, звучи», игры без слов и др.

Дальнейшее углубление решения поставленной проблемы мы видим в превращении дошкольных образовательных учреждений в открытую социально-педагогическую систему, ориентированную на широкое использование семейного потенциала в воспитании толерантности, а также в привлечении к решению проблемы воспитания толерантности социокультурных учреждений города, общественных организаций и средств массовой информации.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Основные результаты исследования отражены в ведущих рецензируемых журналах в изданиях по перечню ВАК:

1. Иванова, Н.М. Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию толерантности у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Н.М. Иванова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2009. - том 15 (№ 4). - C. 42-48.

2. Иванова, Н.М. Результаты работы по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.М. Иванова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2010. - том 16 (№ 4). - С. 27 - 30.

3. Иванова, Н.М. Подготовка педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе по воспитанию толерантности у дошкольников седьмого года жизни [Текст] / Н.М. Иванова // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. - 2012. - Т. 18. - № 4. - С. 113-115.

А также в следующих публикациях:

4. Иванова, Н.М. Толерантность как проблема воспитания [Текст] / Н.М. Иванова // Гендерные основания механизмов и профилактика девиантного поведения личности в малых группах в XXI веке: материалы международного симпозиума 27-28 октября, Кострома. - Кострома, 2005. - С. 119 - 122.

5. Иванова, Н.М. Воспитание толерантности у дошкольников: теория и практика [Текст] / Н.М. Иванова // Педагогика и психология: общая и специальная. Сборник научных статей. Выпуск II. - Кострома, 2006. - С.22 - 25.

6. Иванова, Н.М. Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста // Педагогика и психология: общая и специальная: сб.науч.тр. - Вып. VI. - Кострома, 2010. - С. 63 - 67.

7. Иванова, Н.М. Создание развивающей предметно-пространственной среды в детском саду как педагогическое условие воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.М. Иванова, И.Н. Квасова // Актуальные проблемы современного дошкольного и начального образования: сб.науч. и метод.тр. - Кострома, 2010. - С. 27 - 31.

8. Иванова, Н.М. Художественная литература как средство развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.М. Иванова // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов V-й Международной заочной конференции. В 2-х ч.- Липецк, 2011. - С. 156 - 158.

9. Иванова, Н.М. Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством искусства [Текст] / Н.М.Иванова, И.Н. Квасова // Актуальные проблемы современного дошкольного и начального образования: сб. науч. и метод. тр. / отв. ред., сост. А.Р. Лопатин. - Кострома, 2011. - С. 31 - 36.

Размещено на Allbest.ru

...