Учебная деловая игра, как средство формирования нравственных черт характера младшего подростка (на примере урока литературы)

Игра позволяет задействовать такие мотивы поведения человека, которые обычно остаются нейтральными на уроках, выявляют скрытых лидеров, а в рамках деловых игр способствуют овладению искусством общения, возникновению потребности работать самостоятельно, творчески. Сама логика осуществления деятельности при участии школьников в учебных деловых играх порождает у них потребность в новых знаниях, активизируют деятельность учащихся, формирует способность принимать самостоятельные решения, оценивать свои действия, действия других, побуждает анализировать свои знания. По мнению С.Т. Занько, учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом. Все это определяет функции учебной игры как средства психологического, социально-психологического и педагогического воздействия на личность. Психологическое влияние игры проявляется в интеллектуальном росте учащихся. Педагогически и психологически продуманное использование ее на занятии обеспечивает развитие потребности в мыслительной деятельности и формировании морально-нравственных черт характера. Это становится возможным так как содержанием игры становятся не только знания младшего подростка о мире, но и его ценностное отношение к миру, окружающим людям и самому себе. Причем, эти отношения не просто осознаются, они еще и проживаются. Все это делает возможным решать в рамках специальным образом направленной и организованной УДИ задачу формирования нравственных черт характера подростков, таких как гуманность, доброта, добросовестность, коллективизм, общительность, самоуважение, самокритичность, чуткость.Таким образом, мы вправе считать, что учебные деловые игры позволяют сформировать определенные нравственные черты характера



2. Содержание, организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных черт характера у младших подростков с помощью УДИ в учебном процессе

2.1 Изучение отношения родителей к сущности нравственных черт характера, диагностика отношения учителей к УДИ как средству становления нравственных черт характера в образовательном процессе

Базой проведения опытно-экспериментальной работы стало МБОУ гимназия № 9 г. Красноярска, в ней приняло участие 11 педагогов, 19 родителей.

Для изучения отношения родителей к сущности понятия нравственных черт характера в своей выпускной квалификационной работе мы использовали метод анкетирования. Нами было опрошено 19 родителей. Нашей задачей было выявить отношение родителей к сущности нравственных черт характера. Родителям была предложено модифицированная анкета со следующими вопросами:

1. Какое место в воспитании ребенка Вы отводите формированию нравственных качеств:

А) основное

Б) второспенное

В) это не важно

Г) другой вариант

2. В какой форме Вы стремитесь разрешать конфликты с детьми:

А) в демократичной

Б) в авторитарной

В) пусть конфликт «рассосется сам»

3. Каким тоном вы общаетесь с ребенком:

А) доброжелательным

Б) строгим

В) в зависимости от ситуации

4. Какие черты характера вы хотели бы изменить у ребенка?

5. Обманывает ли вас ребенок:

А) никогда

Б) крайне редко

В) достаточно часто

6. Наказываете ли Вы ребенка, и как?

7. Создаете ли Вы необходимые условия для успешной реализации нравственного воспитания?

8. Необходимо ли на уроках создавать условия для нравственного воспитания?

9. Какую роль играет школа в процессе формирования нравственно - эстетических качеств личности младшего подростка?

Опрос показал, что большинство родителей считают воспитание нравственных качеств одним из основных аспектов воспитания гуманной, ответственной, выдержанной личности.

В семье большинство родителей стремятся не наказывать ребенка, а договариваться и идти на компромиссы, не повышать на ребенка голос и пользоваться демократичными методами воспитания, стараясь тем самым привить ребенку хорошие манеры. Родители отдают детей на дополнительные занятия и кружки (танцы, хоровое пение, спортивные секции, кружок эстетического воспитания), стремясь создать необходимые условия для успешной реализации нравственного воспитания.

50% родителей класса отметили, что именно в младшем подростковом возрасте ребенок стал лукавить, недоговаривать и обманывать их даже в самых рядовых ситуациях. Родители хотели бы, чтобы ребенок перестал лгать, стал более организованным, дружелюбным и научился уважительно относиться к коллективу.

Школа, по мнению родителей, является одной из важных составляющих на пути к формированию нравственной личности; этому необходимо уделять как можно больше внимания, на уроках необходимо разъяснять детям как себя вести в определенных ситуациях, что такое те или иные нравственные качества и как применять их в жизненных ситуациях. Родители отводят достаточно значимое место урокам литературы в решении задач нравственного становления подростков, так как они считают, что само содержание изучаемых литературных произведений будет способствовать приобретению этических знаний, формированию нравственных отношений и рефлексии.

Табл.1 Уровни проявления отношения семьи к значимости нравственных качеств подростков

Уровни	Содержательное наполнение	% опрошенных
Высокий уровень	Родители отдают нравственным качествам определяющее место в структуре личности и считают, что для их формирования необходим союз школы, семьи и дополнительного образования.	73,8% (14 опрошенных)
Средний уровень	Родители включают нравственные качества в тройку значимы (после умственных и физических) и считают, что ведущее место в их формировании должна занимать школа и дополнительные детские учреждения.	21% (4 опрошенных)
Низкий уровень	Нравственным качествам не придается особого значения. Характерна позиция самоустранения в их формировании - данные качества должны развиваться самостоятельно.	5,2 % (1 опрошенный)

Для большей наглядности, результаты анкетирования отобразим в виде диаграммы



Рис.2 Уровни проявления отношения семьи к нравственным качествам.

В работе с учителями мы пользовались техникой интервьюирования. В интервью учителя выразили свое отношение к учебной деловой игре как средству становления нравственных черт характера в образовательном процессе (на уроках литературы).

Мы попросили учителей гуманитарного цикла дать определение учебной деловой игры, выразить свое отношение к игре, как средству становления нравственных черт характера, оценить степень использования учебных деловых игр в образовательном процессе .

Учителя считают учебную деловую игру эффективной формой обучения школьников, которая позволяет учащимся усвоить не только знаниевый компонент, но и повысить уровень нравственного развития школьников. Проведение учебной деловой игры по мнению педагогов дает возможность привлечь к работе учеников, которые на традиционном уроке занимают пассивную позицию. Учебная деловая игра своей новизной и нестандартностью привлекает внимание пассивных учеников, а распределение ролей в игре позволяет таким ученикам выбрать им ту роль, которая им посильна и соответствует их интересам и характеру. Если такие ученики отказываются от активной роли в игре, они могут принять участие по окончании игры в обсуждении готового проекта. Это - особая забота учителя, который стремится инициировать позицию пассивных учащихся, спрашивая их мнение по тем или иным проблемным вопросам, которые возникают во время обсуждения. (Мнение учителя русского языка и литературы.)

Таким образом, именно учебные деловые игры являются пространством для творческой активности учеников, становления нравственных черт личности. Целью деловых игр является становление определенных нравственных черт характера. (Мнение учителя истории и обществознания.)

Организация учебных деловых игр при проведении занятий со школьниками способствует повышению нравственного уровня учеников, вызывает интерес к изучаемому предмету, ставит учеников в различные роли и помогает в решении социальных и коммуникационных проблем отдельно взятого коллектива и всего общества в целом. (Мнение учителя русского языка и литературы.)

Мы задали учителям вопрос: как часто в своей практике они используют учебную деловую игру?

Таблица № 2 Частота использования учебной деловой игры в практике учительского состава МБОУ гимназия № 9

Частота использования	% опрошенных
Используют часто	36,4 % (4 человека)
Используют редко	45,5% (5 человек)
Не используют	18,1 % (2 человека)

Представим наглядно результаты интервью на рис.3.



Рис. 3

Таким образом, мы вправе сделать вывод, что родители подростков, как партнеры педагогического корпуса в образовательном процессе, понимают значимость сформированности нравственных черт характера у своих детей. Педагоги же, в свою очередь, считают, что у учебной деловой игры достаточно большой воспитательный потенциал.

2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

С учетом полученных данных анкетирования и опроса младших подростков, педагогов и родителей, а также анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, нами было разработано содержание формирующего эксперимента.

Цель формирующего эксперимента:

- проверить возможности УДИ как средства формирования нравственных черт характера младших подростков

Задачи формирующего эксперимента:

1. Проанализировать возможности художественных произведений, изучаемых на уроках литературы в 5 «б» классе, в решении задач нравственного формирования подростков.

2. Подобрать/разработать цикл УДИ, обогатив их нравственным содержанием программных художественных произведений.

3. Провести цикл УДИ, стимулирующих проявление и развитие нравственных качеств подростков через активизацию их субъектно-деятельностной позиции.

В экспериментальной части работы мы использовали семь учебных деловых игр, среди которых три модифицированные, остальные авторские.

Таблица 3

Тематика игры	Целевые ориентиры
«Помоги героям» (В.П. Астафьев «Белогрудка»)	Пробудить в сердцах учащихся любовь к братьям нашим меньшим, помочь задуматься о бережном отношении к природе, о гуманности, доброте, чуткости
«Издательство» (М.Е. Салтыков - Щедрин «Как один мужик двух генералов прокормил»)	Совершенствовать работу с коллективом (воспитывать общительность, культуру общения.) Формировать нравственные ценности,такие как доброта, добросовестность, чуткость.
«Общественный совет» (В.Г. Распутин «Уроки французского»)	Показать значение гуманности, доброты добросовестности, отзывчивости, самоуважения, чуткости и душевного благородства.
«Суд над Герасимом» (И.С. Тургенев «Муму»)	Научиться давай нравственную оценку поступкам. Воспитывать нравственные ценности и чувство коллективизма.
«Поход» (Марк Твен «Приключение Тома Сойера»)	Воспитывать уважение к людям, общительность, чувство коллективизма, умение посмотреть на себя со стороны (самокритичность).
«Письмо герою» (Марк Твен «Приключение Тома Сойера»)	Помочь в становлении чувства собственного достоинства (самоуважения), чуткости, гуманности.
«Добрая и злая сила» ( Русская народная сказка «Царевна - лягушка»)	Помочь духовно - нравственному воспитанию учащихся. Сформировать представление о настоящих ценностях.

Дадим краткую характеристику нескольких авторских игр:

УДИ «Помоги героям» по произведению В.П. Астафьева «Белогрудка».

Цель данной УДИ:пробудить в сердцах учащихся любовь к братьям нашим меньшим, помочь задуматься о бережном отношении к природе, о гуманности, доброте, чуткости.

Организация игры предусматривает опережающее задание, предполагающее прочтение рассказа «Белогрудка» и распределение ролей.

Моделью данной игры является театральная студия, в которой дети делятся на три группы. Первая группа детей исполняет роли «актеров» и инсценирует два варианта рассказа: первый - без изменений, второй - «исправленный». Вторая группа школьников применяет на себя роль «сценаристов». Третья группа выступает в роли «режиссеров».

Мы предложили ученикам вмешаться в сюжет и помочь героям в сложных ситуациях, разработать для них план действий. При изучении рассказа был задан вопрос: «Когда, по вашему мнению, необходимо вмешаться в сюжет, чтобы избежать ошибок, которые привели ко многим несчастьям?»

Ход игры:

-Мы находимся в театре, где полным ходом идет репетиционный процесс. Труппа разыгрывает перед нами отрывок из произведения (тот момент, когда ребята пошли в лес и вытащили птенца из гнезда).

- После просмотренной сценки все три группы делятся своими вариантами ответа на вопрос «Когда необходимо вмешаться в сюжет и что мы могли бы исправить?» (ученики дают нравственную оценку поведения героев).

-После обсуждения ученики приступают к репетиции «исправленного» варианта и разыгрывают сценку с изменениями, которые внесли «сценаристы», опираясь на общее мнение, «режиссеры» следят за репетиционным процессом.

-На рефлексивном этапе ученикам мы задавали ученикам два вопроса: «О чем я задумался на данном уроке?», «Сегодня на уроке мне стало понятно, что…»

В ходе данной учебной деловой игры ученики примерили на себя не свойственные им на традиционном уроке роли, задумались о категориях морали и нравственности во время обсуждения поступка героев рассказа «Белогрудка». Учебная деловая игра дает школьникам возможность проявлять чуткость, доброту. Направленная на заботу о животных игровая деятельность учеников протекает эмоционально с проявлениями гуманного характера, по сюжету игры видно, что дети имеют представление о нравственных отношениях между людьми.

Учебная деловая игра «Издательство» по произведению М.Е. Салтыкова - Щедрина «Как мужик двух генералов прокормил».

Цель игры:

Формировать нравственные ценности, такие как доброта, добросовестность, чуткость. Совершенствовать работу с коллективом (воспитывать общительность, культуру общения.)

На этапе подготовки до начало урока готовим рабочие места для пяти групп, выставляем на каждый стол таблички с названиями групп. Ученики выполняют роли «составителей», «художников», «биографов», «критиков» и «исследователей».

Ход игры:

- Сегодня, вы не ученики, а работники издательства.

- Мы присутствуем вас на презентации книги, которая скоро должна быть издана. Заранее был подготовлен план презентации, по которому вы должны выступить, собрав воедино ваш материал. Он находится у вас на рабочих столах. План следующий:

- «книжку» представляют «составители», то есть знакомит с содержанием, - каждый «служащий» рассказывает свою часть работы;

- «художники» - комментируют свои иллюстрации: что нарисовано и к какому эпизоду относится.

- «биографы» - знакомят с отдельными моментами из жизни Салтыкова - Щедрина.

- «критики» - выступают со своей статьей о «Повести» опираясь на следующие вопросы: охарактеризуйте генералов, какие они? Каким изображен мужик? Сравните генералов и мужика: как вы думаете, какие же пороки (самые главные) скрываются под их личиной?

- «исследователи» - дает определение терминам - гротеск, гипербола, фантастика; и приводит, по возможности, примеры из текста к каждому термину.

Далее работники издательства получают спецзадание: определить какие нравственные пороки изображены в повести и как с ними бороться? Кто в повести является добродетелем?

- Мы все будем внимательно слушать, обсуждать, если есть необходимость, дополнять ваши выступления.

В ходе подготовительной работы, учитель отвечает на вопросы учеников, помогает, подсказывает.

Во время проведения учебной деловой игры ученики слаженно работали в коллективе, преследовали общую цель, уважительно относились к товарищам по подгруппе и другим группам, старались поровну распределить роли и высказать свое мнение. Ученики дискутировали о понятиях нравственности, ставали себя на место героев произведения и старались проявить гуманные чувства по отношению к ним.

Закрепить полученные в ходе представленных нами УДИ результаты, скорректировать и развивать их нам помогли следующие игры:

Одной из учебных деловых игр была игра по произведению Валентина Григорьевича Распутина «Уроки французского».

Основой игры послужила театральная студия, где ребята принимали участие общественном совете, который обсуждал поступок учительницы и решал, что же делать с её дальнейшей судьбой. Ученики примерили на себя роль актеров (директора школы, завучей, учителей, родителей, общественных деятелей), где проявляли нравственные черты характера и давали оценку поведения учительницы с точки зрения морали и нравственности.

Следующую игру мы назвали «Суд над Герасимом», которую посвятили произведению Ивана Сергеевича Тургенева «Муму», где ребята выступали в роли правозащитников и судей, членов присяжной коллегии, которые выносили приговор Герасиму и разбирались в мотивах его поступка.

Две игры мы посвятили произведению Марка Твена «Приключения Тома Сойера», мы выбрали это произведение с целью разобрать все безнравственные поступки героев, написать им письма, чтобы предостеречь их неудач, воссоздать некоторые части произведения в походе учеников на природу, где были задействованы родители и классный руководитель.

Последняя игра по мотивам русской народной сказки «Царевна - лягушка» называется «Добрая и злая сила». Ученики пытались сформировать понятия о настоящих и ложных ценностях, разобраться в поступках героев и повысить свой уровень духовного воспитания, через оценку действий героев.

Итак, учебная деловая игра позволяет дать ученикам возможность проявить доброту, сочувствие, заботу, гуманные проявления. Игра позволяет раскрыть новые стороны характера младших подростков, дает им возможность высказать свое мнение, стать важной частью коллектива и нести ответственность за выполняемую в игре роль.

2.3 Диагностика эффективности УДИ как средства формирования нравственных черт характера младших подростков

Для определения уровня нравственной воспитанности младших подростков были использованы следующие методики: нравственная самооценка (Колмогорцева Л.Н.), диагностика отношений к жизненным ценностям (НИИ возрастной психологии), нравственная мотивация (Колмогорцева Л.Н.), диагностическая программа изучения уровней проявления формирующихся нравственных деятельно-волевых черт характера (М.И. Шилова, Н.Ф. Яковлева).

В ходе эксперимента были определены экспериментальная и контрольная группы - это ученики гимназии № 9 одного возраста, но обучающиеся в разных (параллельных) классах.

В ходе констатирующего этапа эксперимента мы определили уровень сформированности нравственной самооценки в экспериментальной группе (учащиеся 5 «б» класса, 23 человека) и контрольной группы (ученики 5 «а» класса, 21 человек.) Для этого использовалась методика Л.М. Колмогорцевой. Кроме того, при выявлении сформированности таких нравственных качеств, как гуманность, доброта, добросовестность, коллективизм, общительность, самоуважение, самокритичность и чуткость мы опирались на диагностическую программу, разработанную М.И. Шиловой.

Методика №1: Диагностика нравственной самооценки

Инструкция:

Ученикам предлагают прослушать десять высказываний. После прослушивания необходимо ответить на вопрос: согласны ли вы с данными высказываниями? За высказывание с которым вы полностью согласны дайте себе четыре бала, если вы больше согласны, чем не согласны - оцените себя тремя балами; если вы немного согласны с предложенным высказыванием - оцените ответ двумя бала; если вы полностью не согласны - оцените свой ответ одним балом.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со своими одноклассниками и взрослыми

2. Я помогу однокласснику, если он попадет в беду

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Я считаю, что человеку, который мне не нравится можно нагрубить.

5. Вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес

7. Если кого-то из моих одноклассников будут дразнить, то я тоже буду

8. Я люблю делать людям радость

9. Я думаю, что необходимо уметь прощать людей за их плохие поступки

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

С помощью методики нравственной самооценки мы выявили общий процент нравственной воспитанности и индивидуальные результаты каждого из учащихся.

Было выявлено, что у 11 человек экспериментальной группы (5 «б» класса ) 47,8% - высокий уровень нравственной воспитанности, средний уровень - 8 человек (34,8%), ниже среднего уровень - 4 человека (17,4%), низкий уровень - 0 человек (0%).

В контрольной группе (5 «а» класса), на начало эксперимента было выявлено, что у 10 человек класса (47,6%) высокий уровень нравственной воспитанности, средний уровень - 8 человек (38,1%), ниже среднего уровень - 2 человека (9,5%), низкий уровень - 1 человек (4,8%).

На основании полученных данных была построена диаграмма:



Рисунок 4. Данные экспериментальной группы

Рисунок 5. Данные контрольной группы

Таким образом, данные констатирующего эксперимента позволили сделать вывод, что изначально между учащимися экспериментального и контрольного класса нет больших расхождений в сформированности изучаемых характеристик.

Большое количество учащихся двух классов, а именно (95,4 %) имеют высокий уровень нравственной воспитанности. Однако средний уровень нравственной воспитанности немного ниже, что составляет (72,9 %). Возможно, это связано с хорошо организованной воспитательной работой в школе, с тем, что подростки знают, что означают такие моральные понятия как добро, зло, гуманность, совесть.

Известно, что система ценностей подростков отличается от системы ценностей взрослого человека. Жизненные ценности формируют наше поведение, наши отношения, решения. Каждый человек должен для себя определить, а что же для него является ценным в этой жизни?

Методика диагностики отношений к жизненным ценностям экспериментального класса показала следующие результаты: у 12 человек (52, 2%) высокий уровень отношения к жизненным ценностям, средний уровень - 4 человека ( 17,4 %), ниже среднего уровень - 3 человек (13 %), низкий уровень - 4 человек (17,4 %).

У контрольного класса следующие результаты: у 10 человек (47,6 %) высокий уровень отношения к жизненным ценностям, средний уровень - 4 человека (19,1%), ниже среднего уровень - 3 человек (14,3 %), низкий уровень - 4 человек (19, 1%).

На основании полученных данных были построены диаграммы.



Рисунок 6. Результаты экспериментального класса.

Рисунок 7. Результаты контрольного класса.

Исходя из результата исследования, наиболее значимыми ценностями для учащихся 5классов являются: быть человеком, которого любят; мне важно здоровье родителей; иметь верного друга; уметь сочувствовать и помогать другим людям; иметь доброе сердце. Наименее важными для подростков являются: иметь возможность многими командовать; иметь много денег; иметь самый современный компьютер; иметь много слуг и ими распоряжаться; иметь то, что у других никогда не будет.

После проведения серии УДИ этической направленности, был проведен еще один замер изучаемых характеристик. Для выявления уровней проявления нравственных черт характера младших подростков на завершающем этапе эксперимента было организовано их выявление по диагностической программе изучения уровней проявления формирующихся нравственных черт характера М.И. Шиловой (таблица 1). В программу вошли следующие черты характера: гуманность, доброта, добросовестность, коллективизм, общительность, самоуважение, самокритичность, чуткость.

Диагностическая программа изучения уровней проявления формирующихся нравственных черт характера показала следующие результаты: у экспериментального класса 14 человек (60, 9%) высокий уровень нравственной воспитанности, средний уровень - 8 человек (34,8 %), ниже среднего уровень - 1 человек (4,3 %), низкий уровень - 0 человек (0 %).

У контрольного класса следующие результаты: у 11 человек (52,4 %) высокий уровень нравственной воспитанности, средний уровень - 7 человек (33,3%), ниже среднего уровень - 2 человека (9,5 %), низкий уровень - 1 человек (4, 8%).



Рисунок 8. Результаты экспериментального класса

Рисунок 9. Результаты контрольного класса

Также на заключительном этапе исследования мы пользовались методом включенного наблюдения педагогов, классного руководителя, студентов - практикантов. Данный метод позволяет наглядно оценить динамику в поведении младших подростков. Приведем несколько ситуаций изменения уровня нравственной воспитанности учащихся на конкретных примерах.

Ученица 5 «б» класса Дарья П. в классе общалась только с двумя девочками, остальные ученики с ней не общались или вступали в конфликтные ситуации, после проведения учебных деловых игр, где Дарья П. была частью коллектива, её добавили в общую группу класса в интернет - сообществе, стали общаться и практически перестали конфликтовать.

Для проведения первой учебной деловой игры было дано опережающее задание: прочитать рассказ. Два ученика: Кирилл С. и Андрей К. задание не выполнили и не смогли в полной мере принять участие в игре в отличие от других учеников, которые подготовились и получили от игры положительные эмоции. На следующее занятие с применением УДИ им было дано отдельное домашнее задание, с которым они успешно справились.

Напомним, что в ходе исследования мы гипотетически предположили, что одним из эффективных методов формирования нравственных черт характера младших подростков является учебная деловая игра. Почему? Здесь несколько причин: игровая деятельность еще очень значима для этого возраста, также для младших подростков значимо ролевое общение и деятельностный режим. Деловая игра пришла в педагогику из сферы профессионального обучения, где она понимается как форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики». Таким образом, можно сделать вывод, что учебная деловая игра на уроках литературы является продуктивной формой для развития нравственных черт характера младших подростков через активизацию их субъектно - деятельностной позиции с учетом правильного подбора художественных произведений и обогащением игр нравственным содержанием.



Заключение

Итак, изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме становления нравственных черт характера младших подростков при помощи учебных деловых игр, мы пришли к выводу, что младший подростковый возраст наиболее сензитивен для целенаправленной работы по формированию нравственных черт характера, так как именно для этого возраста характерен поиск новых ощущений, нового опыта, новой информации, что при низком уровне контроля, склонности к импульсивным реакциям и относительной незрелости механизмов когнитивной деятельности (т.е. обеспечения логического, обоснованного и осознанного выбора) создает зону риска в проявлении эмоций, выборе информации, поведении.

Для формирования нравственных черт характера мы выбрали уроки литературы, исходя из того, что данный предмет имеет богатые воспитательные возможности за счет передачи опыта чувств многих поколений, возможности оценки собственных поступков через авторскую позицию. На уроках литературы школьники повышают свой уровень нравственной воспитанности, формируют нравственные идеалы, воспитывают эстетический вкус, осмысляют подход к окружающему миру через авторитетные авторские оценки.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования нравственных черт характера при помощи учебных деловых игр, мы можем сделать вывод, что важными условиями становления нравственных черт характера является: целенаправленное включение в образовательный процесс учебных деловых игр, обогащение учебных деловых игр нравственным содержанием. Задача учителя заключается в том, чтобы сосредоточить внимание младших подростках на целях, которые способствовали бы установлению между детьми нравственных качеств, основанных на дружбе, гуманности, справедливости, чуткости, ответственности. В учебной деловой игре черты младшего подросткового возраста формируются в единстве и взаимодействии. Организовать коллектив, в котором дети бы помогали друг другу, воспитать у детей дружеские чувства, чувство ответственности и доброты можно только в том случае, если удается увлечь их играми с нравственным содержанием, отражающим становление нравственных черт личности, но в свою очередь это возможно только при правильной организации школьного коллектива.

Основополагающей базовой нравственного воспитания становится единство трех составляющих: представлений о нормах гуманности, гуманных чувств (сопереживание, сочувствие, содействие), соответствующих поступков. Обеспечить усвоение норм, регулирующих нравственное поведение и одновременно сохранить самостоятельный характер игры, возможно лишь при правильном руководстве, так как происходит развитие содержания игровой деятельности, а также положительно изменяется и нравственное поведение каждого ребенка с учетом общей игровой цели.

В ходе опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что учебная деловая игра является важным средством формирования нравственных черт характера младших подростков. В учебной деловой игре происходит формирование нравственных норм и раскрытие их внутреннего смысла. В игре ученик активно овладевает общественным опытом, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, накопленными предшествующими поколениями.

Учебная деловая игра обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности младшего подростка. Нравственное воспитание обуславливается тем, как школьник усваивает нравственные отношения существующие в обществе. Возникает вопрос, в какой мере учебная деловая игра обеспечивает такое усвоение. Изучение структуры игры позволяет выявить ее роль в усвоении нравственных отношений.

В учебной деловой игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

Мы провели теоретический анализ особенностей формирования нравственных черт характера младших подростков.

Обобщив традиционные подходы, заключающиеся в обогащении содержания сюжета игры и исследования о взаимоотношениях в игре, проанализировав современные подходы к учебной деловой игре, а также изучив психолого-педагогическую литературу о сущности учебной деловой игры, ее структуре, мы выявили возможности учебной деловой игры в становлении нравственных черт характера. Нравственное формирование - это сложный процесс, который требует постоянного педагогического вмешательства со стороны взрослых.

Таким образом, неоценимо значение учебной деловой игры для нравственного формирования личности младших подростков.

Основой нравственности являются гуманные отношения, а именно: доброжелательность, отзывчивость, внимательность, заботливость. Гуманные качества представляют собой единство трех компонентов: представлений о нормах гуманности, гуманных чувств (сопереживание, сочувствие, содействие), соответствующих поступков.

Опытно-экспериментальная работа включала: констатирующий и контрольный этапы.

Результаты констатирующего этапа показали преимущественно высокий уровень сформированности нравственных качеств у детей младшего подросткового возраста, но в то же время средний уровень отличается небольшим количеством процентов. Чтобы повысить уровень сформированности нравственных качеств в формирующем этапе нами была разработана и проведена серия учебных деловых игр, направленная на формирование нравственных качеств и гуманных отношений.

Полученные результаты контрольного эксперимента после проведения серии учебных деловых игр показали положительную динамику высоких результатов сформированности нравственных качеств у детей младшего подросткового возраста, подростки перешли из низкого уровня к среднему, из среднего к высокому.

Исходя из этого можем предположить, что игровое общение учителя с детьми позволяет ему направлять ход игры, руководить отношениями между ними. Совместная игровая деятельность способствует формированию у детей самоуважения, самокритичности, добросовестности, чуткости, умения быть частью коллектива, отличаться общительностью, контролировать свои действия, быть гуманным, добрым и добросовестным членом общества.

Таким образом, неоценимо значение учебной деловой игры для нравственного формирования личности школьника, ведь ребенок формируется при выполнении правил ролевых отношениях и при общении со сверстниками в реальных отношениях по поводу игры.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу исследования, заключающуюся в том, что учебная деловая игра станет эффективным средством нравственного воспитания детей младшего подросткового возраста при педагогическом руководстве игрой, направленной на обогащение ее содержания нравственной тематикой.



Список литературы

1. Напалкова М. В. Деловая игра как активный метод обучения. Журнал: Интеграция образования.

2. Бабанова И.А. «Деловые игры в учебном процессе».

3. Бери Э. Люди, которые играют в игры, в которые играют люди.

4. Зелин М.Б. Новые технологии организации деловой игры.

5. Леванова Е.А. Игры в тренинге. Возможности игрового взаимодействия.

6. Макаренко А.С. О воспитании.

7. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь.

8. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса.

9. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.

10. Абраменко В.И. Закономерности развития характера у подростков и условия его формирования.

11. Аверин В.А. Психология детей и подростков.

12. Андронова Т.В. Воспитание у учащихся черт национального характера в процессе изучения русской литературы.

13. Басаров Б. Характер и его место в психической жизни человека.

14. Журавлева О.П., Михалева Л.П. Воспитательный потенциал учебно-познавательной деятельности обучающихся.

15. Журавлева О.П., Михалева Л.П. Педагогика (теория и методика воспитания)/учебное пособие.

16. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

17. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе.

18. Тютюкова О.Н. Гуманитарная основа формирования черт характера подростков: учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей, учителей гуманитарных предметов, организаторов воспитательного процесса, классных руководителей общеобразовательных школ.

19. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. Шилова М.И., Н.Ф. Яковлева. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков.

20. В.В. Краевский, А.В. Хуторской. Основы обучения. Дидактика и методика.

21. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии.

22. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей.

23. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.

24. Щуркова Н.Е. Профессиональное мастерство классного руководителя.

Размещено на Allbest.ru

...