Правовые и медико-педагогические основы совместного обучения

Учителю при продумывании такой работы стоит обратить внимание на четкое формулирование цели наблюдения, определение последовательности действий обучающихся, подведение итогов.

Задания для самостоятельной работы со средствами должны быть развернутыми, чтобы направлять познавательную деятельность обучающихся, определять последовательность их действий, нацеливать на формулирование выводов. При этом необходимо контролировать учебную деятельность, проверять результаты, помогать делать выводы и в заключении оценивать работу [21].

2.2 Особенности средств обучения и инструкций для самостоятельной работы слабовидящих детей на уроках биологии и методические рекомендации по ее организации

Наблюдения на уроке биологии организуются при проведении лабораторной работы. Для изучения их тематики и разнообразия средств обучения, которые используются в процессе их проведения, мы проанализировали основную образовательную программу по школьной биологии и соответствующий ей школьный учебник для 6 класса [36].

Выбор программы связан с тем, что обучающиеся с нарушением зрения Краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения "Красноярская школа №10", школа-интернат III и IV вида для незрячих и слабовидящих детей, изучают биологию по данной программе [29].



Таблица 3 - Анализ тематики лабораторных работ по школьной биологии в 6 классе и средств обучения к ним

№	Программа ООО. Биология. 5-9 кл. авт. В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г. Швецов	Учебник Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 кл., авт. В.В. Пасечник
	Тема лабораторной работы	Тема урока	Средства обучения к лабораторной работе
1	Строение семян двудольных и однодольных растений	Строение семян	Строение семян двудольных растений: сухие и набухшие семена фасоли -ручная лупа
			Строение зерновки пшеницы: микроскоп -препаровальная игла -предметное и покровное стекла; -ручная лупа -зерновая пшеница
2	Виды корней, стержневая и мочковатая корневые системы	Виды корней и типы корневых систем	-корни растений (подорожник, лук) -ручная лупа
3	Корневой чехлик и корневые волоски	Зоны (участки) корня	-ручная лупа -микроскоп -предметное стекло -покровное стекло -пипетка -чернила -корешок редиса или проростка пшеницы
4	Строение почек. Расположение почек на стебле	Побег и почки	-побеги растений -ручная лупа -ножик
5	Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение	Внешнее строение листа	-листья комнатных растений и образцов гербария
6	Клеточное строение листа	Внутренне строение листа	Строение кожицы листа - микроскоп -препаровальная игла -вода -пипетка -предметное и покровное стекло -готовые микропрепараты кожицы листа -лист пеларгонии или традесканции
			Клеточное строение листа - микроскоп -готовые микропрепараты среза листа -готовый микропрепарат мякоти листа
7	Внутреннее строение ветки дерева	Строение стебля	-гербарные образцы веток -ручная лупа -препаровальная игла -продольный и поперечные срезы ветки
8	Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица)	Видоизменения побегов	Строение клубня -клубень картофеля -ручная лупа -поперечный срез клубня -йод
			Строение луковицы -луковица -ручная лупа
9	Строение цветка. Различные виды соцветий	Цветок	Цветок -цветок (на рассмотрение учителя) -ручная лупа
		Соцветия	Соцветия -живой и гербарный материал
10	Многообразие сухих и сочных плодов	Плоды	-плоды сочные и сухие
11	Передвижение воды и минеральных веществ по древесине	Передвижение воды и питательных веществ в растении	-побег липы (поперечный и продольный срезы) или другого древесного растения
12	Определение всхожести семян растений и их посев	Прорастание семян	-семена фасоли и зерновки пшеницы -банка с увлажненными опилками
13	Вегетативное размножение комнатных растений	Вегетативное размножение покрытосеменных растений	-комнатные растения -банки с водой -горшки с почвой
14	Выявление признаков семейства по внешнему строению растений	Классификация растений	-однодольные и двудольные растения -растения семейства крестоцветные -культурные растения

Из таблицы 3 видно, что в соответствии с программой основного общего образования 5-9 классы, автора В.В. Пасечника, за весь период обучения в 6 классе обучающиеся должны выполнить четырнадцать лабораторных работ. Большинство из них нацеливают обучающихся на работу с натуральными объектами: живыми (двудольными и однодольными растениями, плодами, видоизмененными побегами), фиксированными, большинство из них имеет небольшие размеры (семена, цветки, листья). Так же предлагается использование микроскопа.

Понятно, что слабовидящие дети выполнить лабораторные работы с использованием предлагаемых средств обучения не смогут в силу особенностей своего здоровья.

Однако, часть предложенных программой лабораторных работ возможно организовать со слабовидящими обучающимся и детьми с нормой.

К данным лабораторным работам относятся:

Строение семян двудольных растений.

Стержневая и мочковатая корневые системы.

Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение.

Строение цветка.

Строение плодовых тел шляпочных грибов.

Организация вышеперечисленных лабораторных работ со слабовидящими обучающимися, на наш взгляд, возможна при соблюдении следующих условий:

создание специальных средства обучения адаптированных для слабовидящего ребенка;

оформление инструкций по выполнению лабораторных работ с учетом методических рекомендаций для слабовидящего ребенка;

использование парной формы организации самостоятельной работы.

Ниже приведем примеры фрагментов лабораторных уроков с самостоятельной работой слабовидящих обучающихся по наблюдению наглядных средств обучения.

Тема урока: «Строение семян».

Тема лабораторной работы: «Строение семян двудольных растений».

Средства обучения: модель набухшего семени фасоли (см. приложение), ручная лупа, черная или зеленая ручка, разлинованная тетрадь (рис. 14).

Инструкция:

Инструкция

Прочитай все пункты инструкции, обратись к учителю или соседу по парте, если что-то не понятно.

На модели набухшего семени фасоли прощупай его составные части.

Изучи названия составных частей семени при помощи лупы.

Перечисли составные части семени двудольного растения товарищу по парте.

В рабочей тетради заполни схему «Строение семени двудольного растения».

Обсуди с товарищем по парте, где в семени фасоли находятся питательные вещества?

Сделай вывод об особенностях строения семени двудольного растения надиктуй.



Рис. 14. Тетрадь для слабовидящих обучающихся

Методические рекомендации.

Самостоятельная работа обучающихся на данном уроке планируется после объяснения учителем учебного материала.

Самостоятельная работа организуется в парах. Слабовидящий обучающийся работает самостоятельно по инструкции, которая представлена отдельной карточкой с выделенной рамкой черного цвета, размер текста 16 кегль, на матовой основе.

Обучающиеся без нарушения зрения работают с натуральными объектами (сухие набухшие семена фасоли) и выполняют лабораторную работу по инструкции учебника. Рассматривают семена фасоли, изучают их внешнее и внутреннее строение. Ищут семядоли, зародышевые корешки, стебелек, почку; зарисовывают семя и подписывают названия его частей.

Одновременно с изучением строения семени фасоли он (при парной работе), выполняет роль тьютера - помощника для слабовидящего обучающегося: проговаривает с ним пункты инструкции, которые возможно будут ему не понятны; слушает, корректирует и дополняет его ответы на вопросы инструкции; проверяет правильность заполнения схемы; совместно со слабовидящим обучающимся формулирует выводы, записывает их на диктофон, либо проговаривают учителю и т.д.

Тема урока: «Виды корней и типы корневых систем».

Тема лабораторной работы: «Стержневая и мочковатая корневые системы».

Средства обучения: модель стержневого и мочковатого корня (см. приложение), ручная лупа, черная или зеленая ручка, разлинованная тетрадь (рис. 14).

Инструкция

Прочитай все пункты инструкции, обратись к учителю или соседу по парте, если что-то не понятно.

Перед тобой лежат модели стержневой и мочковатой корневых систем, прощупай их, найди главный корень (самый крупный в корневой системе), боковые и придаточные корни.

Определи, в чем разница между стержневой и мочковатой корневыми системами.

Вместе с соседом найди в учебнике определение, что такое мочковатая и стержневая корневые системы, сравни со своими выводами.

Вместе с соседом определите, какой тип корневой системы имеют растения класса однодольных и класса двудольных. Приведи примеры растений, имеющих разные типы корневых систем.

Сделай вывод, в чем особенности строения двух типов корневых систем, продиктуй его на диктофон.

Методические рекомендации: модель с разными типами корневой системой яркая, четко прощупываются виды корней (главный, боковые, придаточные).

Самостоятельная работа обучающихся на данном уроке планируется после объяснения учителем учебного материала.

Самостоятельная работа организуется в парах. Слабовидящий обучающийся работает самостоятельно по инструкции, которая представлена отдельной карточкой с выделенной рамкой черного цвета, размер текста 16 кегль, на матовой основе.

Обучающиеся без нарушения зрения работают с натуральными объектами (корнями разного типа, например, цикория и овса, или другими на усмотрения учителя) и выполняют лабораторную работу по инструкции учебника. Рассматривают типы корневых систем (мочковатая и стержневая), изучают особенности их строение. Определяют главный, придаточные и боковые корни, заполняют таблицу: «Строение корневых систем разных растений».

Одновременно с изучением корневых систем он (при парной работе), выполняет роль тьютера - помощника для слабовидящего обучающегося: проговаривает с ним пункты инструкции, которые возможно будут ему не понятны; слушает, корректирует и дополняет его ответы на вопросы инструкции; совместно со слабовидящим обучающимся формулирует выводы, записывает их на диктофон, либо проговаривают учителю и т.д.

Тема урока: «Внешнее строение листа».

Тема лабораторной работы: «Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение».

Средства обучения: модель листа с сетчатым, параллельным и дуговым жилкованием (см. приложение), ручная лупа, черная или зеленая ручка, разлинованная тетрадь (рис. 14).

Инструкция

Прочитай все пункты инструкции, обратись к учителю или соседу по парте, если что-то не понятно.

Начни работу с моделями листьев: прощупай, сколько листовых пластинок они имеют. Определи, какой цифрой обозначен простой, какой сложный листья. Сообщи товарищу по парте результат своей работы.

Прощупай жилкование листовых пластин, найди главные (более выпуклые) и второстепенные жилки. Определи, какой цифрой обозначены сетчатое, дуговое и параллельное типы жилкования. Сообщи товарищу по парте результат своей работы.

Вместе с соседом найди в тексте учебника определения понятий: «простые листья», «сложные листья», «типы жилкования». Сравни со своими выводами.

Сделай вывод, как отличить простой лист от сложного? Какие типы жилкования существуют? Проговори его на диктофон.

Методические рекомендации: модель листьев крупная, на ней должно хорошо прощупываться виды жилкования и форма листов.

Самостоятельная работа обучающихся на данном уроке планируется после объяснения учителем учебного материала.

Самостоятельная работа организуется в парах. Слабовидящий обучающийся работает самостоятельно по инструкции, которая представлена отдельной карточкой с выделенной рамкой черного цвета, размер текста 16 кегль, на матовой основе.

Обучающиеся без нарушения зрения работают с натуральными объектами (листьями комнатных растений на усмотрения учителя и гербарными образцами) и выполняют лабораторную работу по инструкции учебника. Изучают внешнее строение листьев, определяют их типы (простой, сложный), рассматривают типы жилкования (сетчатое, параллельное, дуговое), заполняют таблицу: «Строение и расположение листьев у разных растений».

Одновременно с изучением внешнего строения листа он (при парной работе), выполняет роль тьютера - помощника для слабовидящего обучающегося: проговаривает с ним пункты инструкции, которые возможно будут ему не понятны; слушает, корректирует и дополняет его ответы на вопросы инструкции; совместно со слабовидящим обучающимся формулирует выводы, записывает их на диктофон, либо проговаривают учителю и т.д.

Тема урока: «Цветок».

Тема лабораторной работы: «Строение цветка».

Средства обучения: модель цветка яблони, его внешнее строение (см. приложение) ручная лупа, черная или зеленая ручка, разлинованная тетрадь (рис. 14).

Инструкция

Прочитай все пункты инструкции, обратись к учителю или соседу по парте, если что-то не понятно.

Рассмотри модель цветка, найди цветоножку, цветоложе, околоцветник, тычинки и пестик, прощупай каждую из составляющих цветка.

Определи вместе с соседом, какой у цветка, представленного на модели, околоцветник. Объясните, почему вы так решили.

Рассмотри строение тычинки, найди пыльник (с пыльцевыми зернами) и тычиночную нить.

Рассмотри пестик, найди завязь (расширенная часть), столбик (вытянутая часть) и рыльце (часть пестика, на которую прилипают пыльцевые зерна при опылении).

Заполни в тетради таблицу: «Строение цветка».

Строение цветка
Околоцветник	Тычинка	Пестик

Продиктуй на диктофон вывод о строении цветка.

Методические рекомендации: модель цветка крупная, ярко окрашена, мелкие детали должны быть увеличены в несколько раз.

Самостоятельная работа обучающихся на данном уроке планируется после объяснения учителем учебного материала.

Самостоятельная работа организуется в парах. Слабовидящий обучающийся работает самостоятельно по инструкции, которая представлена отдельной карточкой с выделенной рамкой черного цвета, размер текста 16 кегль, на матовой основе.

Обучающиеся без нарушения зрения работают с натуральными объектами (цветок яблони или гербарные образцы) и выполняют лабораторную работу по инструкции учебника. Изучают внешнее строение цветка, определяют тип околоцветника (простой, двойной), рассматривают типы цветков по учебнику (правильные, неправильные), строение тычинки и пестика, зарисовывают части цветка и делают их подписи.

Одновременно с изучением строения цветка он (при парной работе), выполняет роль тьютера - помощника для слабовидящего обучающегося: проговаривает с ним пункты инструкции, которые возможно будут ему не понятны; слушает, корректирует и дополняет его ответы на вопросы инструкции; совместно со слабовидящим обучающимся формулирует выводы, проверяет содержимое таблицы, записывает их на диктофон, либо проговаривают учителю и т.д.



Выводы

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Обучение слабовидящих детей совместно с обучающимися, не имеющими ограничений, в общеобразовательной школе является одним из видов инклюзивного образования в РФ, документально закрепленным значительным числом нормативно-правовых документов. Данные нормативно-правовые документы требуют от современного учителя разработки адаптированных ООП для различных категорий детей с ОВЗ. В связи с чем учителю важно знать особенности здоровья разных категорий детей с ОВЗ и владеть общими методическими рекомендациями по работе с ними. Самой распространенной группой детей с ОВЗ в РФ, имеющей право на обучение в общеобразовательной школе, являются слабовидящие дети.

2. Обучение слабовидящих детей в общеобразовательной школе осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС, в основе которого лежит системно-деятельностный подход. В связи с чем одним из основных видов деятельности на уроках биологии в школе является самостоятельная работа обучающихся. В методической литературе представлены различные ее уровни, виды и формы.

3. При организации самостоятельной работы слабовидящих обучающихся и обучающихся без нарушения зрения нами учтены следующие методические условия:

использование адаптированных для слабовидящих детей средств обучения - объемных самодельных моделей;

применение инструкций по наблюдению адаптированных моделей в соответствии с особенностями здоровья слабовидящих обучающихся;

планирование парной самостоятельной работы, при которой происходит активное взаимодействие между слабовидящим обучающимся и обучающийся без нарушения зрения, выступающем в роли тьютера.

Список используемых источников

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.

2. Алёхина С.В. Инклюзивное образование: история и современность. Уччебно-методическое пособие. Педагогический университет «Первое сентября», 2013. 33с.

3. Анатомия человека. М. Крокер/ пер. с анг. А.И. Ким. М.: РОСМЭ, 2002. 64с.

4. Белкин Е.Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике. М.: Дрофа, 2007. С.23.

5. Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М.-Владимир: Транзит-ИКС, 2009. 128 с.

6. Вартанян И.А., Л.М. Шипилицина Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения. М.: Академия, 2008. 432с.

7. Всемирная организация здравоохранения исполнительный комитет EB117/35. Сто семнадцатая сессия, 22 декабря 2005 г. Пункт 4.9 предварительной повестки дня.

8. Данилова Е.Н., Ядов В.А. Педагогика и психология инклюзивного образования. СПб., 2002.

9. Демирчоглян Г.Г. Эффективные упражнения для зрения. М.: АСТ, 2004. 62 с.

10. Законы, кодексы, нормативные и судебные акты РФ. Режим доступа к журн. URL: http://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-24111995-n-181-fz-o/. (дата обращения: 25. 09. 2017).

11. Земцова М.И., Каплан А.И., Певзнер М.С. Дети с глубоким нарушением зрения. М.: Просвещение, 1967. 376 с.

12. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. М.: Из-во АПН РСФСР, 1956. 420 с.

13. Евразийский Научный Журнал №11 2016. Режим доступа к журн. URL: http://journalpro.ru/articles/organizatsiya-gruppovoy-raboty-na-urokakh/. (дата обращения: 03.02.2018).

14. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 384 с.

15. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 240 с.

16. КГБОУ "Красноярская школа № 10". Режим доступа к журн. URL: https://krasko3.jimdo.com/%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B7%D0%BD%D1%8B%D0%B5%D1%81%D1%81%D1%8B%D0%BB%D0%BA%D0%B8/. (дата обращения: 07.05.2018).

17. Лакомкин В.И., Танюхина Э. И., Шестаков В.П. Комплексная реабилитация детей с нарушениями зрения. Методические рекомендации, 2001г. 581 с.

18. Лечебно-оздоровительная работа в специальных общеобразовательных школах - интернатах для слепых и слабовидящих детей. Методические рекомендации. М. 1982г.

19. Моделирование в биологии. Сб. ст., пер. с англ., М., 1963. 37 с.

20. Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М., 2004. 75 с.

21. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис

и проблемы внедрения. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. Социальная педагогика, 2010.165 с.

22. Назарова Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. С. 262.

23. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. 54-65 с.

24. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. М.: Логос, 2004. С.214-218.

25. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. Режим доступа к журн. URL: http://www.mon.gov.ru/. (дата обращения: 15.03.2018).

26. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. С.8, 15.

27. Письмо Минобразования РФ о концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья стр.1. от 01.01.2001 N 29/1524-6.

28. Проблемы правовой и социальной защиты в системе профессиональной и социальной реабилитации незрячих детей и молодежи, сборник статей. Составитель М.Н. Зарубина. В 2 книгах. М.: Флинта: Наука, 2004. 196 с.

29. Программа основного общего образования 5-9 классы, автора В.В. Пасечника. (Биология. 5-9 классы: Рабочие программы: учебно-методическое пособие/сост. Г.М. Пальдяева. 5-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2016. 382 с.

30. Сабельникова C.И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. 2009. С.42-56

31. Самостоятельные работы по биологии: Пособие для учителя. Е. П. Бруновт, А. Е. Богоявленская, Е. Т. Бровкина и др. М.: Просвещение, 1984. 127 с.

32. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма): Учебное пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. заведений. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. 3-е изд., стереотип.М.: Издательский центр «Академия», 2002. 448с.

33. Смирнова Н.М. Развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 2008. С.7- 9, 22-24, 34.

34. Специальная педагогика под ред. М.Н. Назаровой. М.: Академия, 2000. 480 с.

35. Справочник организаций Красноярска. Режим доступа к журн. URL: http://krasnoyarsk.spravka.me/rubric/korrekcionnye_shkoly-internaty. (дата обращения: 17.05.2018).

36. Учебник: биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений. В.В. Пасечник. М.: Дрофа, 2013. 207 с.

37. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) "Об образовании в Российской Федерации". Официальный сайт компании «КонсультантПлюс». Режим доступа к журн. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. (дата обращения: 18.05.2018).

38. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ред. от 29.12.2015) г. Официальный сайт компании «КонсультантПлюс». Режим доступа к журн. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 18.05.2018).

39. Федюкович Н.И. Анатомия и физиология человека. М.: Феникс, 2003. 416с.

40. Цейковец Н. Особенности набора плоскопечатного текста для незрячих. 2012. 8 с.

Размещено на Allbest.ru

...