Педагогические условия обучения робототехнике как средство развития инженерно-технического потенциала учащихся 7-9 классов
Педагогические условия организации занятий по робототехнике и олимпиадной подготовке учащихся в контексте достижения ими новых образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных). Базовые приемы сборки робототехнических устройств.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.07.2018 |
| Размер файла | 1,6 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
15. Какая из осей, А или В, вращается быстрее или обе оси вращаются с одинаковой скоростью?
16. Если нижнее колесо вращается в направлении, указанном стрелкой, то, в каком направлении будет вращаться ось X?
17. Какая из машин с жидкостью в бочке тормозит?
18. В каком направлении будет вращаться вертушка, приспособленная для полива, если в нее пустить воду под напором?
19. Какая из рукояток будет держаться под напряжением пружины?
20. Вес фигур А, В и С одинаковый. Какую из них труднее опрокинуть?
Приложение 5
Итоговое тестирование
1. К основным типам деталей LEGO MINDSTORMS относятся…
Шестеренки, болты, шурупы, балки
Балки, штифты, втулки, фиксаторы
Балки, втулки, шурупы, гайки
Штифты, шурупы, болты, пластины
2. Верным является утверждение…
Блок NXT имеет 5 выходных и 4 входных порта
Блок NXT имеет 5 входных и 4 выходных порта
Блок NXT имеет 4 входных и 3 выходных порта
Блок NXT имеет 3 выходных и 3 входных порта
3. Деталь конструктора Lego Mindstorms EV3, предназначенная для обнаружения объектов, а также отслеживания и поиска удаленного инфракрасного маяка:
Мотор
Инфракрасный маяк
Инфракрасный датчик
Датчик цвета
Датчик качания
Интерактивный мотор
Модуль EV3
4. Кто придумал слово «Робот»? Назовите Имя и Фамилию писателя фантаста, автора слова «РОБОТ» __________________
5. Кто сформулировал три закона Робототехники? Назовите Имя и Фамилию писателя фантаста, сформулировавшего три закона робототехники ________
6. Совокупность механизмов, заменяющих человека или животное в определенной области; используется она главным образом для автоматизации труда. Укажите соответствующий данному определению термин:
7. Автоматическое устройство, созданное по принципу живого организма. Действуя по заранее заложенной программе и получая информацию о внешнем мире от датчиков, самостоятельно осуществляет производственные и иные операции, обычно выполняемые человеком. Укажите термин соответствующий данному определению:
8. Деталь конструктора Lego Mindstorms NXT, предназначенная для управления роботом на расстоянии:
Мотор
Интерактивный мотор
Датчик касания
Датчик цвета
Инфракрасный датчик
Инфракрасный маяк
Модуль NXT
9. Деталь конструктора Lego Mindstorms NXT, предназначенный для программирования точных и мощных движений робота:
Мотор
Интерактивный мотор
Датчик касания
Датчик цвета
Инфракрасный датчик
Инфракрасный маяк
Модуль NXT
10. Блок «независимое управление моторами» управляет…
Двумя сервомоторами Одним сервомотором
Одним сервомотором и одним датчиком
11. Для движения робота вперед с использованием двух сервомоторов нужно…
Задать положительную мощность мотора на блоке «Рулевое управление»
Задать отрицательную мощность мотора на блоке «Рулевое управление»
Задать положительную мощность мотора на блоке «Большой мотор»
Задать отрицательную мощность мотора на блоке «Большой мотор»
12. Какая гусеница должна двигаться быстрее, чтобы трактор поворачивался в указанном стрелкой направлении?
13. Какая из шестерен вращается в том же направлении, что и ведущая шестерня? А может быть, в этом направлении не вращается ни одна из шестерен?
14. Какая из осей, А или В, вращается быстрее или обе оси вращаются с одинаковой скоростью?
15. Если нижнее колесо вращается в направлении, указанном стрелкой, то в каком направлении будет вращаться ось X?
16. Колесо и тормозная колодка изготовлены из одного и того же материала. Что быстрее износится: колесо или колодка?
17. В каком положении остановится диск после свободного движения по указанной линии? Почему?
18. С каким шариком столкнется шарик X, если его ударить о преграду в направлении, указанном сплошной стрелкой?
19. Вес фигур А, В и С одинаковый. Какую из них труднее опрокинуть?
20. Какая из рукояток будет держаться под напряжением пружины?
Приложение 6
Технологическая карта урока по робототехнике по теме «Изучение среды управления и программирования»
Учитель: Кожух Людмила Александровна
Дата: 06.10.2015
Предмет: кружок «Основы робототехники»
Класс: 7-9
Тип урока: Открытие нового знания
Тема урока: Изучение среды управления и программирования
Место и роль урока в изучаемой теме: знакомство и интерфейсом и командами, развитие навыков работы с программой NXT, создание модели робота по схеме.
Метод проведения: Исследовательский, учебный эксперимент.
Цель урока: поиск оптимального способа решения поставленной задачи, с помощью внесения изменения в программы.
Задачи
Познавательные:
· Развивать учебно-познавательные и коммуникативные компетенции учащихся.
Развивающие:
· Скорректировать логическое мышление на основе работы с программой, развивать внимание, память, познавательный интерес;
· Развивать образное техническое мышление в нестандартных ситуациях.
Воспитательные:
· Развивать умение работать в команде, развивать чувство взаимопомощи.
· Привитие аккуратности, навыков самостоятельной работы.
Планируемые результаты:
· формирование представления о программе и программировании;
· развитие словесно-логического мышления, памяти, внимания, сообразительности;
· умение работать в группе, выбирать себе роль в группе; развитие уверенности в себе при решении новых, не шаблонных задач.
Межпредметная связь: информатика, математика, технология.
Таблица 4. Технологическая карта урока
|
Тап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
УУД |
|
|
I. Организационный этап Цель этапа: Организация начала урока, формирование внутренней и внешней готовности учеников, позитивный настрой. |
Приветствует учащихся. Настроить ребят на работу. |
Приветствуют учителя, настраиваются на работу. |
Личностные: самоопределение Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу. |
|
|
II. Постановка цели и задач урока. Погружение в тему урока Цель этапа: Включить учащихся в активную интеллектуально-логическую работу |
Через просмотр видеоролика и опираясь на жизненный опыт учащихся сформулировать тему урока. Наводить учащихся вопросами, рассуждениями находить ответы на вопросы о том «Чем будем заниматься на занятии?», «Какие действия необходимо выполнить?», «Какой алгоритм будем использовать?» |
Учащиеся анализируют информацию, выдвигают предположение темы и цели урока. Вовлеченные в вопросы и проблемы, путем рассуждений и умозаключений ищут ответы на вопросы. Называют тему урока. |
Личностные: смыслообразование, самоопределение. Коммуникативные: умение выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Поиск и выделение информации, выдвижение предположений, прогнозирование. |
|
|
III. Создание проблемной ситуации. Поиск решения. Цель: Постановка задачи формировать у учащихся способность выстраивать логическую цепочку рассуждения, доказывать и обосновывать ее, работать по алгоритму. |
Активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию, предлагает учащимся работать в группах. Озвучивает задание: робот должен выполнить несколько упражнений: припарковаться в замкнутом пространстве, проехать змейкой, использовать только линейный алгоритм. Если потребуется, демонстрирует свой пример готовой примерной программы. Контроль действий. |
Каждая группа выбирает оптимальный способ решения задачи. Работают в группах, разрабатывают программу в среде NXT |
Познавательные: Умение структурировать знания Коммуникативные: умение выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей. Регулятивные: Умение планировать последовательность действий для достижения поставленной цели |
|
|
IV.Усвоение новых знаний Цель этапа: Составление программы по алгоритму с использованием блока «движение» |
Контролирует действия учащихся при экспериментировании. |
Вносят изменения в программу, экспериментируют с моделью и программой. |
Личностные: Умение осуществлять совместную информационную деятельность Регулятивные: Умение вносить необходимые дополнения и изменения в программу, развитие навыков взаимоконтроля. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациям. |
|
|
V. Закрепление, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция Цель этапа: Помочь учащимся в усвоении нового материала, откорректировать ошибки |
Наблюдает за ходом работы учащихся. Проверяет результаты работы групп. Подводит к выводу о результатах проделанной работы |
Анализируют и делают выводы. Каждая группа по своему объясняет свой способ решения задачи, и описывают свою программу и необходимость использования тех или иных блоков |
Личностные: Нравственно-этическое оценивание Коммуникативные: распределение ролей во время «защиты», совместная деятельность. Регулятивные: Контроль, коррекция, оценка, саморегуляция в ситуации затруднения. Познавательные: Решение проблемы, сравнение результата с эталоном |
|
|
VI. Рефлексия (подведение итогов занятия) Цель этапа: способствовать формированию рефлексии, положительных эмоций. |
Предлагает проанализировать и оценить полученный результат. С помощью программы «Рефлексия», предлагает сделать вывод для себя: Мы справились: ДА-ДА, ДА, ДА-НЕТ, НЕТ |
Анализируют свою деятельность, степень освоения материала. В программе рефлексия выбирают соответствующую для себя ситуацию |
Личностные: Смыслообразование, оценивание. Регулятивные: оценка своей работы в сравнении с другими группами. |
Размещено на Allbest.ur
...Подобные документы
Сущность и методика проблемного обучения. Развитие творческих способностей учащихся и интеллектуальных умений. Основные педагогические условия применения проблемного обучения в учреждениях профессионально-технического и средне-специального образования.
контрольная работа [26,2 K], добавлен 10.05.2012Сущность и обеспечение самореализации учащихся. Особенности осуществления самореализации учащихся в музыкальной деятельности. Педагогические условия самореализации учащихся в музыкальной деятельности: теоретический и практический аспекты проблемы.
дипломная работа [106,2 K], добавлен 03.08.2010Нормативно-правовые основы выбора методов обучения. Особенности образовательных программ, их структура. Общая характеристика начального, основного и полного общего образования. Система оценки предметных, метапредметных и личностных результатов.
курсовая работа [23,9 K], добавлен 18.01.2012Способы обучения орфографии учащихся начальных классов. Педагогические условия развития орфографической зоркости на уроках русского языка средствами словарной работы. Экспериментальное диагностирование учащихся 2 класса с целью выявления ее уровня.
курсовая работа [69,5 K], добавлен 10.08.2013Сущность метапредметных образовательных результатов в начальной школе. Особенности их формирующей оценки как результата итоговых достижений учащихся с целью формирования навыков. Формы, методы, инструменты оценивания результатов начального образования.
дипломная работа [75,2 K], добавлен 30.09.2017Исторические и психолого-педагогические аспекты обучения социальной информатике учащихся основной школы. Особенности методической системы обучения основам социальной информатики учащихся 8-9 классов. Содержание учебного материала, система задач.
дипломная работа [76,4 K], добавлен 21.06.2011Педагогические условия развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства. Задачи обучения декоративно–прикладному искусству. Разработка комплекса дидактических заданий, нацеленных на развитие художественно-творческих способностей.
дипломная работа [5,7 M], добавлен 23.05.2015Технология проектирования внеклассных занятий по сказкам Х.К. Андерсена, способствующих развитию интереса к литературе у учащихся 5 класса. Заочная экскурсия по литературе на тему: "Дорогой великого писателя". Педагогические условия реализации проекта.
курсовая работа [114,9 K], добавлен 12.12.2011Проблема развития креативности младших школьников, педагогические условия данного процесса и содержание нестандартных приемов. Условия, оказывающие влияние на формирование креативности. Принципы формирования эксперимента и оценка его результатов.
дипломная работа [792,3 K], добавлен 16.10.2013Педагогические условия формирования понятий как элементов умственной деятельности человека. Анализ учебного материала в методической литературе по разделу "Алгоритмизация". Изучение уровня сформированности понятия алгоритма у учащихся шестых классов.
курсовая работа [4,7 M], добавлен 27.05.2015Сущность педагогических инноваций. Условия эффективной реализации педагогических инноваций при подготовке педагогов в колледже. Разработка рекомендаций по совершенствованию подготовки педагогов в колледже с использованием новых педагогических технологий.
дипломная работа [212,5 K], добавлен 25.05.2015Характеристика иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Особенности микроблога как средства обучения иностранного языка. Организационно-педагогические условия использования микроблога для развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 27.11.2020Потребность в самообучении у детей. Психолого-педагогические условия использования портфолио как средства формирования готовности к саморазвитию младших школьников. Особенности организации процесса обучения, создающей условия для самообучения учащихся.
дипломная работа [239,5 K], добавлен 28.05.2017Философский и психолого-педагогический аспекты решения проблемы развития творческих способностей учащихся. Определение понятия творческой личности. Роль дифференцированного обучения. Роль творческого мышления в формировании профессиональных качеств.
курсовая работа [141,5 K], добавлен 13.02.2012Разработка блока уроков, направленного на развитие композиционных умений у учащихся при создании натюрморта на занятиях по изобразительному искусству. Педагогические условия проведения опытно-поисковой работы по развитию композиционных умений учащихся.
дипломная работа [3,6 M], добавлен 18.05.2013Методические основы использования модульного обучения учащихся 5-х классов работе на сверлильном станке на уроках технологии. Опытно-экспериментальная проверка модели процесса обучения учащихся. Оценка результатов работы учащихся, выбор лучших работ.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 24.06.2011Зависимость сформированности мотивации учащихся к изучению химии от педагогических условий организации педагогического процесса. Наиболее значимые педагогические условия, определяющие мотивацию к изучению химии у учащихся девятых предпрофильных классов.
дипломная работа [152,1 K], добавлен 13.04.2009Формирование политехнических знаний, умений и навыков у младших школьников как социально-педагогическая проблема. Особенности методики обучения учащихся 1–4 классов сборке и отделке изделий из древесины в образовательной области "Технология".
дипломная работа [601,5 K], добавлен 28.08.2014Социально-психологические особенности коллективов ПТУ, а также их внешняя и внутренняя организационная структура. Специфика системы ученического самоуправления. Социально-педагогические аспекты организации самоуправленческой деятельности учащихся.
курсовая работа [59,0 K], добавлен 16.05.2012Педагогические условия и принципы формирования самостоятельности учащихся посредством организации самостоятельной работы в процессе обучения. Программа и методические рекомендации по организации работы на уроках технологии "Ручное ковроделие" в 7 классе.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 20.06.2013
