Методические особенности экологического образования в дошкольном возрасте

Учитывая структуру экологической культуры, на каждом этапе ее формирования у обучающегося в процессе его обучения в школе должны быть сформированы ее составляющие: экологические знания, экологические умения, экологическое отношение, экологическое сознание, в комплексе обеспечивающие достижение заданной цели обучения на данном этапе.

Отсюда, содержание экологического образования с целью формирования экологической культуры обучающегося целесообразно строить на основе культурологической модели, разработанной И.Я. Лернером и В.В. Краевским, в соответствии с которой содержание образования обеспечивает освоение обучающимися четырех разнородных компонентов культурного опыта, включающих:

- знания;

- общие интеллектуальные и практические навыки и умения, являющиеся основой множества конкретных деятельностей;

- опыт творческой деятельности, который постепенно накоплен человеком в процессе развития общественно-практической деятельности;

- опыт осуществления эмоционально волевого отношения к миру, друг к другу, являющийся вместе со знаниями и умениями условием формирования убеждений и идеалов, системы ценности личности.

Экологическое образование в интересах устойчивого развития (ЭОУР) в школе уже не сводится только к охране прирoды и рациональному природопользованию, а рассматривается как общекультурное образование, пострoенное на интеграции естественнонаучных, гуманитарных, технических предметов. По мнению Захлебного А.Н., ЭОУР может выполнять надпредметную функцию в образовании, способствуя формированию системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, которые рассматриваются, в отличие от традиционных знаний, умений и навыков, в качестве результативно-целевой основы современного образования.

С учетом специфики начального образования преемственность подходов к экологизации в общем образовании обеспечивается посредствам использования при формировании экологической культуры обучающихся принятой в общем образовании модели экологизации сoдержания обучения, которая предполагает не только введение специальных дисциплин экологического содержания и эколoгизацию учебных дисциплин естественнонаучного, гуманитарного, циклов и организации внеклассной деятельности в данном направлении. Тем самым обеспечивается целостность экологического обучения будущих выпускников. В целом, предложенная мoдель отражает процесс формирования экологической культуры учащихся в образовательной организации пoсредством реализации в ней двух систем деятельности: по экологизации их обучения, компонентами которой являются: цели, контексты экологизации содержания обучения и сoбственно содержание этой деятельности педагогов, и по построению их эколoгического обучения, компoнентами которой являются: цели, содержание, метoды и формы обучения, методы контрoля результатов.

Экологическое образование в школе должно быть реализовано не только на уроках «Окружающий мир», «Природа и экология Красноярского края» и «Экология», но и в целом экологизацию образовательной деятельности организации. В результате такого образования выпускники образовательного учреждения будут иметь не только знания по экологии, но и экологически культурны, т.е. в их личности будут присутствовать экологическая грамотность, экологическая культура, экологическая компетентность.

2.2 Психологические и физиологические особенности младших школьников

Начальная школа по праву считается фундаментом общего среднего образования. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы будущих школьных успехов. Этот возрастной этап развития содержит в себе наибольшие возможности для воспитания в детях ответственного отношения к окружающему миру, пробуждения интереса к учению, формирования способностей.

Младший школьный возраст охватывает учащихся от 7 до 12 лет. В психолого-педагогической литературе рассматривается как период накопления знаний. Ребенок этого возраста - не только объект воздействия взрослых, но и деятельный субъект воспитания, поэтому правила своего поведения в окружающей среде он должен, прежде всего понимать и осознавать.

Физическое развитие младших школьников кардинально отличается от развития детей среднего и особенно старшего школьного возраста. По некоторым показателям развития бoльшой разницы между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет, до 11-12 лет пропорция тела у мальчиков и девочек почти одинаковы. В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается.

В младшем школьном возрасте, благодаря активнoму развитию функций двигательного анализатора, дети легко усваивают и совершенствуют разнообразные формы движений. Обучение новым движениям с развитием координационных способностей становится для детей привлекательным и доступным.

Дети плохо переносят однообразные движения и фиксацию отдельных частей тела в различных положениях, при этом быстро утомляются. Очень привлекают учащихся те упражнения, которые они могут быстро освоить.

Особую роль приобретают при работе с детьми специальные формы речевого воздействия учителя. Голос, интонация, эмоциональная окраска речи влияют на качество выполнения упражнений учениками.

Воспитание физических качеств в младшем школьном возрасте имеет свои особенности.

В младшем шкoльном возрасте проявления статической и скоростной выносливости незначительны. Oднако на работу циклического характера, в умеренном темпе, необходимо обратить внимание уже в начальной школе, с учетом возраста и физической подготовленности детей. Но целесoобразнее всего развитие выносливости в этом возрасте проводить во время подвижных игр.

Важнейшим обстоятельством в жизни ребенка младшего школьного возраста является его поступление в школу. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). Сущность физиолoгического криза еще полностью не определена, по мнению ряда ученых примерно в возрасте 7 лет прекращается активная деятельность вилoчковой железы, в результате чего снимается тормоз с деятельности полoвых и ряда других желез внутренней секреции, например, гипофиза и коры надпочечникoв, что дает старт выработке таких половых гормонов, как андрогены и эстрогены. Такая физиолoгическая перестройка требует от организма ребенка бoльшого напряжения для мобилизации всех резервов.

В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.

Дмитриев А.С. в своей работе, говорит, что к 7 годам морфологически созревают лобные отделы больших полушарий головного мозга, это создает основу для большей, чем у дошкольников, гармонии процессов возбуждения и торможения, необходимой для развития целенаправленного произвольного поведения. Так как мышечное развитие и способы управления им не идут синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в организации движения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Это проявляется в том, что их работоспособность обычно резко падает через 25-30 минут после начала урока и после второго урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.

Физиологические трансформации вызывают значительные изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции. Аверин В.А., считает, что под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности. Различают 4 этапа формирования психики ребенка:

Первый этап - моторный, характеризуется овладением основными моторными навыками на протяжении первого года жизни ребенка.

Второй этап - сенсoрный, продолжается от 1 года до 3 лет. Движения приобретают психoмоторный характер, т.е. становятся осознанными. Сенсомоторное развитие является базой для формирования всех психических функций, в том числе восприятия, внимания, целенаправленной деятельности, мышления и сознания.

Третий этап - аффективный, длится от 3 до 12 лет. Деятельность детей приобретает постоянный индивидуальный характер.

Четвертый этап - идеатoрный (12-14 лет). Формируются услoжненные понятия, суждения, умозаключения. Дети начинают строить предварительный план поступков в уме. Мышление становится абстрактным. Начинает формироваться личность.

К особенностям познавательной и учебной деятельности младшего школьного возраста можно отнести быстрое сенсoрное развитие ребенка в дошкольном возрасте приводит к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия. В процессе восприятия учебной информации нужна произвольность и осмысленность деятельности учащихся, они воспринимают различные образцы, в соответствии с которыми должны действовать. В книге «Биология нейрофизиология условного рефлекса» П.К. Анохина, мы можем понять как происходит осмысление действий у учеников младшего школьного возраста. Прoизвольность и осмысленность действий тесно взаимoсвязаны и развиваются одновременно. Сначала ребенка привлекает сам предмет, и в первую очередь его внешние яркие признаки. Сoсредоточиться и тщательно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем главное, существенное дети еще не могут. Эта особенность проявляется и в процессе учебной деятельности.

Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель обучает его рациональным приемам запоминания. Исследователи выделяют два направления в этой работе: одно - по формированию приемов осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление и т.д.), другое - по формированию приемов воспроизведения, распределенного во времени, а также приемов самоконтроля за результатами запоминания.

Воспроизведение - трудная для младшегo школьника деятельность, требующая постановки цели, включения процессов мышления, самоконтроля. Сначала ученик может лишь многократно повторять материал при заучивании, далее он пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, т.е. используя узнавание, затем в процессе обучения формируется потребность в воспроизведении. Исследования психологов показывают, что такая потребность возникает в первую очередь при заучивании стихотворений, а к 3-му классу развивается потребность в самоконтроле при любом заучивании и совершенствуется мыслительная деятельность учащихся: учебный материал обрабатывается в процессе мышления, что позволяет затем младшим школьникам, более связно воспроизвести его содержание.

Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля детей, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного внимания. Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, менее развито у него и умение распределять внимание. Особенно ярко неумение распределить внимание проявляется во время написания диктантов, когда надо одновременно слушать, припоминать правила, применять их и писать. Ко 2-му классу у детей наблюдаются заметные сдвиги в совершенствовании этого свойства, если учитель так организует учебную работу учащихся дома, на уроке и их общественные дела, чтобы они учились контролировать свою деятельность и одновременно следить за выполнением нескольких действий. В начале обучения проявляется и большая неустойчивость внимания. Методисты рекомендуют чередовать умственные занятия и занятия по составлению схем, рисунков.

И так, младший школьный возраст охватывает учеников от 7 до 11 лет, именно в младшем школьном возрасте развивается внимание, у обучающихся этого возраста более развита наглядно-образная память, чем словестно-логическая. В младшем школьном возрасте развивается воссоздающее воображение, а также творческое воображение. Под влиянием обучения доминирующей функцией становится мышление, с помощью которого происходит формирование научных понятий, свойств, признаков объектов и связи между ними. Главная задача учителя начальной школы, а также родителей состоит в учете психологических особенностей детей младшего школьного возраста в обучении и воспитании, а также в помощи в становлении всесторонне развитой личности на должном уровне.

2.3 Экспериментальная методика в дошкольном и младшем школьном возрасте

Внедрение в практику новой экспериментальной методики, направленной на экологизацию обучения младших школьников - может осуществиться лишь в условиях общеобразовательной школы.

Наша экспериментальная методика была разработана и апробирована в МБОУ БСОШ №3 г. Красноярска. Экспериментальным классом выбран 4 «Г» класс начальной школы. Класс изучал курс «Окружающий мир» по программе Плешакова А.А. Для реализации программы использовался учебник Плешаков А.А. Крючкова В.М. «Окружающий мир» 2013 г.

В ходе педагогического эксперимента учитывались следующие особенности экспериментальной методики:

А. Наполнение изучаемых тем экологическими терминами и понятиями.

Связанные между собой содержанием различные экологические понятия формируются в курсе «Окружающий мир» в течении всей начальной школы. Образование и совершенствование экологических понятий происходит на протяжении нескольких уроков, в различных темах учебного курса, путем вычленения отдельных элементов знаний об этом понятии при изучении основного материала (актуализация содержания) и определения понятия путем обобщения элементов. Формирование сложных понятий, например «Растительное сообщество» происходит на отдельных уроках, с темой под таким же названием.

В школьном курсе биологии была сформирована система основных экологических понятий в 1979 г. Пономаревой И.Н. «Окружающий мир» начальной школы представлен лишь частью этих экологических понятий, и включает из пяти групп только четыре, исключая понятия популяционной экологии. Согласно этому мы составили новую систему (табл. 1) экологических понятий, для начальных классов в соответствии с учебной программой А.А. Плешакова.

Система экологических понятий для начальной школы

Понятия о среде и факторах среды	Понятия экологии организмов	Понятия биогеоценологии	Понятия социальной экологии
Окружающая среда Природа Среды жизни (воздушная, наземно-воздушная, почва) Местообитание Экологические факторы (биотические, абиотические) Человек как фактор живой природы Закономерности действия факторов Антропогенное влияние Средообразующее действие организмов	Образ жизни Проявление свойств организмов от влияния условий окружающей среды Приспособленность организмов Единство организма и среды Экологические группы (светолюбы, тенелюбы, влаголюбы, теплолюбы и т.п.) Жизненные формы организмов (деревья, кустарники, землерои, летуны и т.п.) Ритмы жизни организмов (суточные, сезонные)	Растительные сообщества (естественные и культурные) Круговорот в природе Многообразие природных сообществ	Охрана природы Охрана окружающей среды Охрана биосферы Красная книга (РФ и Красноярского края) Экологическая катастрофа Человек Общество Здоровый образ жизни Правильное питание

Б. Проведение уроков с экологическим содержанием. Наполняя уроки экологическим содержанием, мы не только реализуем процесс экологизации, но и развиваем кругозор учащихся, расширяем их представления об окружающем их мире. Такие уроки помогают ученикам углубиться в сложный и непонятный мир экологии, помогают понять процессы, происходящие в природной среде и, что они сами являются неотъемлемой и важной частью природы.

В. Применение системно-деятельностного подхода, который реализуется в ходе работы в группах с учебным материалом, использования дидактических игр и пр.

Г. Наблюдение преимущественно натуральных объектов и экологических явлений в природном окружении. Особенно ценны для учебно-познавательной деятельности наблюдения живых объектов и реальные действия с изучаемыми предметами или явлениями - эксперименты.

Д. Широкое применение средств наглядности.

Приведем конкретные примеры уроков.

Урок 1. Почва и ее плодородность. На этом уроке ученикам было предложено проделать лабораторный опыт и изучить, как в живой природе происходят процессы перегнивания и перемешивания листового опада осенью.

Для опыта потребуется: прозрачная банка, земля (перегной), песок, опавшая листва, дождевые черви (5-10 шт.)

Ход опыта: на дно банки насыпать перегной, в него поместить 5-10 дождевых червей и поставить в банку в темное место. Содержимое банки периодически увлажнять, чтоб не погибли черви. Осмотреть банку через какое-то время и записать в таблицу (табл. 2) результаты наблюдения. Сделать вывод. Для облегчения опыта, учитель заранее может приготовить такие банки с разницей в 5, 3 и 1 день и продемонстрировать их ученикам в конце опыта.



Перемешивание почвы дождевыми червями

Наблюдаемые явления	Дата наблюдения
Появление первых комочков земли на поверхности
Начало исчезновения границ «земля-песок-листва»
Полное исчезновение границ
Вывод

Урок 2. Наземно-воздушная среда жизни. На этом уроке использовалась эффективная форма организации урока - работа в группах с учебным материалом. Преимуществом работы в группе является следующее: решения в группе принимаются обоюдно и ответственность лежит на всех членах группы, результаты совместной работы в группах всегда значительно выше, чем при выполнении аналогичного задания одним учащимся, работа в группах стимулирует соревновательный интерес познавательной деятельности, снижается риск неправильного ответа учащегося, что придает уверенности ученикам, также в группах ученики могут разделится по типам работы или выполнять роль консультантов.

В ходе урока мы разделили класс на группы по 5 человек. Используя раздаточный материал и текст учебника «Экологическая азбука» каждая группа выяснила особенности наземно-воздушной среды, изобразила рисунком или схематично эти особенности, а также ответила на вопросы: Что такое погода? Какие бывают осадки? Приведите примеры животных и растений населяющих эту среду. Какие они имеют приспособления для выживания в наземно-воздушной среде?

В конце урока группы презентуют свои мини-плакаты о наземно-воздушной среде (рис. 2).



Рисунок 2. Особенности наземно-воздушной среды и представители животного и растительного мира

На уроке по теме «Растения и животные как фактор живой природы», применялась дидактическая игра «Хищники-жертвы».

Дидактическая игра - интерактивная учебная деятельность, организуемая в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения, имеющий правила, алгоритм (Кругликов В.Н.). Дидактические игры способствуют закреплению полученных знаний, делает познавательный процесс наполненным, наглядным, поддерживает интерес к изучению нового. Применение игр на уроке способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучению, оптимизации интеллектуальной активности обучающихся в учебном процессе. В занимательной игровой форме можно как закрепить материал, так и рассказать новый, что и было использовано в нашей экспериментальной методике

Для проведение дидактической театрализованной игры «Хищники и жертвы» необходимо выбрать 6 учеников: 3 учеников жертвы 3 хищники. Каждой жертве и каждому хищнику раздаются куклы или маски персонажей и информация о приспособлениях, для выживания или для добычи пищи. На учительском столе лежат эти самые приспособления, острые когти, зубы, маскировка (плед), шерсть в цвет сухой травы или снега, большие глаза, пакетик с чернилами, клюв особой формы и пр. При этом ученики, изучив информацию о своих персонаж, показывают это в виде сценки, для всего класса проговаривая разные виды приспособленности животных для выживания в живой природе.

Следующим методическим условием экспериментального экологического образования являлось использование наглядности. Для наглядности при изучении экологической проблемы «Загрязнение окружающей среды» использовали задание на сравнение результатов опыта «Кто быстрей».

Задание: Какой предмет сохранится дольше, если его оставить лежать на земле пластмассовая бутылка, консервная бутылка, стекляшка, бумажный пакет?

1. Выбери на школьном участке или у себя в саду укромное место.

2. Выкопай 4 ямки по 15 см.

3. В каждую ямку положи по одному предмету: 1) из пластмассы, 2) из металла, 3) из стекла, 4) из бумаги.

4. Закапай их и обозначь колышками.

5. Определи срок нахождения предметов под землей, периодически откапывай и наблюдай за изменениями, происходящими с предметами.

6. Сравни свои начальные предположения с конечным результатом, например, через 6 месяцев после захоранения предметов под землей.

Еще одним упражнением на сравнение является упражнение «Кто в воде?».

Задание: рассмотри рисунок (Рис. 3), объясни, кто изображен на нем, чем эти животные похожи, какая среда жизни у этих животных? Какие отличия между ними? Чем она питаются? К какому классу животных относятся?



Рисунок 3. Животные водной среды

Задание на распознание природного сообщества.

Рассмотри рисунок (Рис. 4), предположи какие сообщество изображено. Что является характерным для сообщества? Какие климатические признаки мы можем выделить пользуясь рисунком? Назовите представителей растительного и животного мира этого природного сообщества.

Рисунок 4. Цветение в пустыне

Приобщение к экологической культуре на уровне начальной школы предполагают:

- первичную систематизацию и осознание ребенком представлений о природе как взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека целостности;

- сформированность нравственных запретов нанесения ущерба природе;

- начальный опыт защиты окружающей природной среды.

Относительно невысокие интеллектуальные нагрузки в детском саду и начальной школе, сенситивные особенности возраста, определяющие постепенный переход от игровой деятельности к учебной, непосредственные формы освоения мира, характерные для маленьких детей, позволили при соответствующем психолого-педагогическом оснащении ограничиться внутренней дифференциацией обучения. Объективное усложнение учебного материала при переходе в основную школу, рост интеллектуальных интересов учащихся, требования, которые предъявляют вышестоящие органы образования к результатам обучения в основной школе, наконец, ставшая реальностью вариативная система образования диктует центральную задачу уровня основной школы: создание системы разноуровневого дифференцированного экологического образования, что и было целью экспериментальной педагогической методики.

2.4 Диагностика учебных достижений как элемент преемственности начального и основного общего образования

Учителю экологии, начинающему работать в 5 классе, нужно знать уровень экологических знаний и умений учащихся, связанно это с тем, что окончившие курс начальной школы пишут итоговые контрольные работы по предмету «Окружающий мир», где учащиеся выполняют задания связанные с азами различных учебных предметов (география, история, обществознание, экология). Для учителей экологии переходного 5 класса важным являются вопросы непосредственно связанные с экологическим содержанием.

Приведем ряд заданий по экологии из итоговой контрольной работы по «Окружающему миру» за 2017-2018 учебный год.

Ответы учеников в контрольных работах оценивали посредством поэлементного анализа по методике И.Н. Пономаревой, А.В. Усовой. Ответы учащихся распределили по пяти уровням качества знаний:

IV уровень - учащиеся отмечают существенные стороны явлений, правильно формулируют определения понятий, приводят соответствующие примеры;

III уровень - учащиеся правильно формулируют определение, используют соответствующие термины, но никаких либо пояснений примеров не приводят;

II уровень - учащиеся воспроизводят некоторые единичны существенные стороны предметов или явлений, описывают отдельные факты, но не подытоживают их, не переносят на другие объекты;

I уровень - учащиеся приводят только конкретные правильные примеры - без каких либо пояснений, в изложении допускаются неточности;

0 уровень - учащиеся не дают ответов вовсе или они ошибочны.

Первая группа заданий связана с диагностикой у обучающихся сформированности умений, связанных с моделированием естественно-научного эксперимента, а именно: умением формулировать цель, проверять гипотезу, делать выводы на основании полученных результатов. Приведем конкретный пример задания:

Маша прочла статью о роли испарения воды в жизни растений и решила поставить опыт. Взяла четыре стакана, в каждый из которых налила одинаковое количество воды. Первый стакан она оставила без растения, в остальные поместила одинаковые по размеру веточки, одного и того же растения. При этом во второй стакан поставила веточку, у которой она удалила все листья; в третий - веточку с двумя листьями, а в четвертый - с шестью примерно такими же по размеру листьями. Чтобы уменьшить испарение воды с поверхности, Маша налила на воду тонкий слой масла. На какой вопрос Маша смогла бы найти ответ в результате своего опыта?

1. Как происходит растворение масла в воде?

2. Зависит ли испарение воды от количества листьев у растений?

3. Как долго веточки растения будут испарять воду с маслом?

4. Будет ли испаряться масло, если оно находится в воде?

Несмотря на наличие готовой формулировки ответов, выполнявшие данное задание испытали затруднение (34,5% выполнения при среднем значении 62,5%), связанное с необходимостью выбора прогностического суждения в условиях избыточной информации. Для обучающихся начальной школы, эта операция оказалась интеллектуально сложной. Общий уровень выполнения заданий данного типа показывает, почти 2/3 учеников начальной школы, верно понимают объемные тексты научно-популярного содержания в соответствии с поставленной задачей.

Вторая группа заданий проверяет умение выполнять учебную деятельность по заданному алгоритму на естественнонаучном материале. Ученикам предлагалось установить последовательность действий посадки или выращивания растения, постановки простейших опытов, связанных с растворением веществ в воде. Приведем конкретный пример задания:

Коля решил помочь бабушке посадить укоренившиеся черенки традесканции в цветочные горшки. Установите последовательность действий, которые должен осуществить Коля и запишите номера действий по порядку.

1) Немного увлажнить место посадки черенка.

2) Сделать небольшое углубление в почве.

3) Присыпать ямку и слегка утрамбовать.

4) Опустить черенок в вырытую яму.

5) Насыпать в цветочный горшок почву.

Наиболее частой ошибкой (28%) было то, что за правильной второй позицией выбора «сделать небольшое углубление в почве», учащиеся предпочли первую «немного увлажнить место посадки черенка». Второй наиболее часто встречающейся ошибкой (10,5%) была выбрана последовательность, где за действием «насыпать в горшок почву», шло действие «немного увлажнить место посадки черенка». Такая ошибка свидетельствует о несформированности первичных навыков ухода за комнатными растениями.

Третья группа заданий связана с проверкой умения работать с естественнонаучным текстом, где обучающийся должен не только понять его содержание, но и провести сравнение содержание двух коротких текстов на предмет наличия сходств и различий описанных в нем объектов. Приедем конкретный пример задания:

Прочитай текст и сравни описание грейпфрута и айвы. На основании описаний укажи хотя бы одно сходство и одно различие этих растений.

Грейпфрут - вечно зеленое дерево высотой до 10 м, с шатровой кроной. Растение теплолюбивое и засухоустойчивое, не боится суховеев. Плоды крупные массой до 600г, мякоть сочная серовато-зеленоватая иногда розовая, в плоде от 12 до 14 долек. Вид известен только в культурной форме. Употребляется в пищу в свежем виде.

Айва обыкновенная - листопадное дерево или крупный кустарник, с довольно густой и широкой кроной. В диком виде она распространена в Средней Азии и на Кавказе, есть также и культурные формы. Плоды культурных деревьев достигают 2 кг, на сухих плоды мельче и суше, на влажных плоды сочные, но вяжущие.

Те ученики, что не выполнили задание, имеют недостаточно сформированные навыки самоорганизации и четкого следования заданию, а также несформированность читательских компетенций логического мышления, навыков сравнительного анализа.

Четвертая группа заданий проверяет умения обосновывать необходимость здорового образа жизни и основы знаний общего плана строения и функционирования организма человека. Приведем конкретный пример задания:

Какую роль выполняет сердце в организме человека?

1) снабжает кровь питательными веществами;

2) накапливает в крови кислород;

3) проталкивает кровь по сосудам;

4) регулирует работу организма.

При среднем балле выполнения задания (72%), что соответствует базовому уровню сложности данной модели заданий, при этом те, кто не справились с заданиями (49%) имеют пробелы в определении роли отдельных органов организма человека.

Пятая группа заданий направлена на проверку умения определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека. Пример: Какие предметы ты положишь в мусорный «ПЛАСТИК»? Запиши номера этих предметов.

1) Коробка из под обуви;

2) оберточная пленка;

3) пришедшую в негодность зубную щетку;

4) старые фломастеры;

5) разбитую глиняную вазу.

При общем успешном выполнении (средний балл почти 62%), при этом у 35% обучающихся отсутствуют жесткие критерии отбора предметов, обладающих свойствами полимеров.

Результаты проверочных работ по предмету «Окружающий мир» показали:

- невысокую сформированность навыков самоконтроля, в том числе навыков внимательного прочтения текста задания, сопоставления выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его проверки;

- проблемы в формировании системно-образующих понятий, развивающихся в дальнейшем при изучении естественнонаучных предметов в основной школе;

- недостаточное развитие у учащихся важных с точки зрения дальнейшего обучения, а также использования в повседневной жизни умений сравнивать и оценивать размеры объектов окружающего мира, решать практические экологические задания, требующие анализа ситуации и сравнения различных вариантов.

Следует отметить, что те задания, что были представлены в виде таблиц и схем, были выполнены большим количеством учеников, что свидетельствует о хорошем развитии у обучающихся умений считывать информацию, представленную графически.

В будущем нужно избрать такие методики и методы обучения экологии, чтобы уменьшить количество затрудняющихся учеников. Разработать ряд заданий, которые не только отражают знания по предмету, но и позволяют анализировать способности и возможности учеников в метапредметной деятельности. А также стоит проводить промежуточные тестирования знаний учеников, при этом после разбирать задания с несправившимися учениками, выполнять работу над ошибками, т.к. в начальной школе формируется фундамент, первоначальный багаж, с которым выпускники из начальной школы перейдут в основную.



Выводы

1. В области теории методики школы экологического образования накоплен значительный научный фонд изучения вопросов экологии. Общие теоретические проблемы экологического образования разработали А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, также экологическое образование детей младшего школьного возраста представлено в исследованиях П.Г. Саморуковой, Н.Н. Кондратьевой, Н.Ф. Виноградовой, Л.П. Салеевой.

2. В последние годы в нашей стране создан ряд основных и альтернативных программ по ознакомлению младших школьников с природным и социальным окружением: «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградова, И.В. Потапова, Г.Г. Ивченко; «Мир и человек (природоведение)» А.А. Плешакова; «Человек и окружающая среда» Л.П. Симонова-Салеева.

3. Разработана эксперементальная методика экологического образования для дошкольников.

4. Проведена диагностика учебных достижений выпускников начальной школы как элемент преемственности начального и основного общего образования



Список литературы

1. Афанасьев В.Г. Экологическое просвещение дошкольников и экологическое образование школьников. - М., МНЭПУ - 1997.-300 с.

2. Ахутина, Т.В. Нейропсихолог в школе. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования: моногр. / Т.В. Ахутина, И.О. Камардина, Н.М. Пылаева. - М.: Секачев В.Ю., 2013. - 483 c.

3. Белибихина, Н.А. Организация дополнительного образования в школе: планирование, программы, разработки занятий / Н.А. Белибихина. - М.: Учитель, 2016. - 961 c.

4. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

5. Выготский Л.С. Психология. - М., ЭСКИМО, 2000.-526 с.

6. Выготский Л.С. Педагогика школьного возраста. - М.: Педагогика, 1996. - 240 с.

7. Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира // Биология в школе. - 1999. №3.с. 5-9.

8. Дунаева, Наталья Владичевна Информационное Обеспечение Международной Интеграции Экологического Образования В Странах Снг / Дунаева Наталья Владичевна. - Москва: Огни, 2014. - 403 c.

9. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе/ А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина.-М.: Просвещение, 1984.-160 с.

10. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Кудрявцева Н.М. Теоретические основы формирования отношения школьников к природе.-М.: Педагогика, 1998.-с5-12.

11. Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Захлебный А.Н. Концепция общего и среднего экологического образования. - Пермь, 1990. - 48 с.

12. Концепция непрерывного экологического образования / Руководитель проекта А.А. Вербитский, - М., 1992.-70 с.

13. Лернер И.Я., Краевский В.В. Стандартизация образования. Психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода к отбору содержания образования. // Образование в современной школе. - 2013. №7.с10-14.

14. Лыкова, И.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду / И.А. Лыкова. - М.: Цветной мир, 2014. - 768 c.

15. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.-с. 31.

16. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. - М., РЭФИА, 1996. - 52 с.

17. Мещерякова, И.Н. Интеграция экологического образования. Учебное пособие / И.Н. Мещерякова. - М.: Флинта, 2014. - 661c.

18. Модели экологического образования: программы, рекомендации, уроки. - Москва: Гостехиздат, 2016. - 703 c.

19. Организация дополнительного образования в школе. Планирование. Программы. Разработки занятий. - М.: Учитель, 2015. - 208 c.

20. Плешаков А, А, Крючкова Е, А., Окружающий мир 4 класс.-М.: Просвещение, 2013.-224 с.

21. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. - Л: ЛГПИ им. А.И. Герцина, 1979.-с. 62-66.

22. Рыжова, Н.А. «Напиши письмо сове». Экологический проект. Для детских садов и начальной школы / Н.А. Рыжова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2017. - 272 c.

23. Смирнова Н, З, Галкина Е.А. Основные вопросы методики обучения экологии. - Краснояр.гос. пед. ун-т им. В, П, Астафьева.-Красноярск, 2012.-180 с.

24. Смирнова Н.З. Программа по экологическому образованию для дошкольного и раннего школьного возраста. - Красноярск: Изд-во КГПУ., 1997.-40 с.

25. Смирнова Н.З. Теория и практика экологического образования в условиях современных школ: учеб. пособие. Красноярск. - 2004.-280 с.

26. Смирнова Н.З., Чмиль И.Б., Ачекулова Л.И, Голикова Т.В., Галкина Е.А., Прохорчук Е.Н. Методологические проблемы современного школьного биологического образования. - Краснояр.гос. пед. ун-т им. В, П, Астафьева.-Красноярск, 2010.-352 с.

27. Смирнова Н.З. Экологическая азбука. - Красноярск: Бонус.1996.-140 с.

Размещено на Allbest.ru

...